作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
初一語文上學(xué)期教案及反思篇一
【教材分析與教學(xué)思路】
這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。文章以大江、大河的流淌比喻民族生命前行進(jìn)程，說理形象，鼓舞人心，教學(xué)時(shí)既要交代作品創(chuàng)作時(shí)代背景和作者情況，又要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，鼓舞學(xué)生從作品中汲取樂觀堅(jiān)強(qiáng)，積極進(jìn)取的精神力量。本文反復(fù)使用比喻，化抽象為形象，鮮明生動(dòng);行文沉穩(wěn)，文筆恣肆，通篇洋溢著樂觀向上的激情;遣詞造句，樸實(shí)莊重，是一篇難得的散文佳作，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦課文，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，感受作者的高尚情懷和偉大精神。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山和語言文化的愛國主義情操，鍛煉運(yùn)用祖國語言能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力重點(diǎn)字詞積累與運(yùn)用了解作者和創(chuàng)作背景理解文中精彩的比喻所蘊(yùn)含的哲理。過程與方法學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文談話法、導(dǎo)讀法、點(diǎn)撥法、交流質(zhì)疑法分析比喻的含義，體味比喻說理的生動(dòng)形象性和說服力。情感與價(jià)值觀體會(huì)作者的豪情壯志，感悟雄健精神，喚起學(xué)生的內(nèi)心情感的 共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感聯(lián)系生活實(shí)際，正確的感悟雄健精神對我們的現(xiàn)實(shí)意義。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、 理解文中精彩的比喻所蘊(yùn)含的哲理
2、 體會(huì)作者的豪情壯志，感悟雄健精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟課文的語言美。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件、投影儀
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
導(dǎo)入：激情入境：播放國歌，激發(fā)學(xué)生情感。同學(xué)們，今天的中國屹立于世界民族之林，令世人矚目。每一個(gè)炎黃子孫都不會(huì)忘記，我們的祖國曾經(jīng)走過一段艱難險(xiǎn)阻、坎坷不平的道路，在艱難的國運(yùn)中，無數(shù)英雄人物以百折不撓、堅(jiān)忍不拔、勇往直前的雄健精神戰(zhàn)勝了一切艱難險(xiǎn)阻，贏得了中國革命的勝利。
走近作者： “有至情之人，才有至情之文”，本文是李大釗于20世紀(jì)20年代完成的作品。李大釗(1889-1927)，字守常，河北樂亭人，中國最早的馬克思主義者，中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人和早期領(lǐng)導(dǎo)人。他在年輕時(shí)就確立了“救國救民、再造神州”的宏偉抱負(fù)和決心，大力宣傳“共產(chǎn)主義在中國必將勝利”，“試看將來的環(huán)球，必是赤旗的世界”。中共成立后，他長期領(lǐng)導(dǎo)黨在北方的各地組織，開展反帝反封建軍閥的斗爭。1927年被捕，在獄中歷盡磨難，頑強(qiáng)不屈，最后壯烈犧牲，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨員英勇頑強(qiáng)的崇高品質(zhì)。
3、 創(chuàng)作背景：
本文寫于五四運(yùn)動(dòng)之后。當(dāng)時(shí)，部分一度覺醒的知識分子重新陷于迷惘之中。中華民族處于“艱難的國運(yùn)”中，每一個(gè)革命者，每一個(gè)愛國人士面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，作者從內(nèi)心深處發(fā)出的強(qiáng)烈呼喊，告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望;與困難作斗爭，趣味無窮。
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、記住下列字詞的音、形、義，并任選三個(gè)詞連詞成段。
逼狹 崎嶇 阻抑 回環(huán)曲折 亦復(fù)如是
2、教師范讀、學(xué)生齊讀。
提問：這篇課文應(yīng)該用什么語調(diào)去朗讀?
明確：節(jié)奏鮮明、語調(diào)明快、雄健、聲音洪亮，鏗鏘有力。帶有強(qiáng)烈的鼓動(dòng)性和充滿樂觀主義。
三、整體感知：
1、學(xué)生分組朗讀課文(每讀完一段歸納各段內(nèi)容---研究寫了什么、怎么寫的 )
明確：①歷史的道路不全是平坦的，全靠雄健的精神沖過去。(態(tài)度鮮明地提出自己的觀點(diǎn))
②民族生命的進(jìn)程就像長江大河的流動(dòng)。(說明民族生命的進(jìn)程有平坦，有曲折，形象而有說服力)
③人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險(xiǎn)的美趣。(用旅途生活來說明沖破崎嶇險(xiǎn)阻會(huì)產(chǎn)生“奇趣橫生”的美趣，生動(dòng)、貼切而有感染力)
④中華民族所逢的史路崎嶇險(xiǎn)阻(國運(yùn)艱難)，需要有雄健的精神才能感受到壯美的趣味。(強(qiáng)調(diào)雄健的精神作用)
⑤中華民族國運(yùn)艱難，需要我們發(fā)揚(yáng)黃河那種勇往直前的民族精神。(號召我們發(fā)揚(yáng)“雄健的精神”沖破一切艱難險(xiǎn)阻、勇往直前，并在其中體味“人生最有趣味的事”)
2、分組討論問題：
①提問：“雄健的精神”指的是什么精神?
明確：“雄健的精神”指的是民族精神，聯(lián)系文中“揚(yáng)子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩的往前流去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢?！? “雄健的精神”也就是這種沖破一切艱難險(xiǎn)阻，勇往直前的精神。
②提問：怎樣理解作者所說的“趣味”?
明確：文章中多次出現(xiàn)“一種冒險(xiǎn)的美趣”，“奇趣橫生”，“一種壯美的趣味”，“亦是人生最有趣味的事”這種種趣味都是經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻后才感悟到的趣味，它是一種幸福，一種快樂。
③提問：選取文中你最喜歡的句子，讀給同學(xué)們聽一聽，并談?wù)劺碛伞?/p>
生1：長江大河，有時(shí)流到……，有時(shí)流到……民族生命的進(jìn)程，其經(jīng)歷亦復(fù)如是。
生2：人類在歷史上的生活，正如旅行一樣。旅途上的征人所經(jīng)過的地方，有時(shí)是……，有時(shí)是……
④提問：本文主要采用了什么修辭方法?
明確：比喻，使所要表達(dá)的事物更為鮮明、生動(dòng)、具體。
長江大河——民族生命進(jìn)程 (兩者有相似之處)
揚(yáng)子江、黃河——中華民族生命的前進(jìn)(兩者有相似之處)
⑤理解文中精彩的比喻所蘊(yùn)含的哲理。
明確：浩浩蕩蕩——中華民族歷史勢不可擋
平原無際，一瀉萬里——中華民族歷史順利發(fā)展
回環(huán)曲折、崎嶇險(xiǎn)阻——中華民族所逢的艱難國運(yùn)
揚(yáng)子江、黃河遇見沙漠、山峽——中華民族前進(jìn)的艱難斗爭
濁流滾滾、一瀉萬里——中華民族的光明前途
上述類比比喻，為闡明主旨作了有力鋪陳。而層層推進(jìn)的比喻更顯得形象具體、有氣勢。
⑥從課文的標(biāo)題來看，作者寫這篇文章的目的是要揭示“艱難的國運(yùn)”與“雄健的國民”之間有什么聯(lián)系?結(jié)合文章，把作者言而未盡的意思說出來?理解作者的寫作目的。
明確：只有雄健的國民才能扭轉(zhuǎn)艱難的國運(yùn);惟有在艱難的國運(yùn)中建造國家才更能鍛煉、造就國民的雄健精神。
四、研讀課文：
1、學(xué)法點(diǎn)撥品味語言的三種途徑，反復(fù)朗讀、比較異同、探究疑點(diǎn)。
2、試著把本課的標(biāo)題解讀一下，抓住關(guān)鍵詞：艱難、雄健
①反復(fù)朗讀，品味關(guān)鍵詞語和寫法
a. 緊扣“艱難”、“雄健”兩個(gè)關(guān)鍵詞解讀課文內(nèi)容，說說兩個(gè)詞各自的兩層含義。
明確：艱難：ⅰ自然：逼狹，崎嶇，險(xiǎn)阻。
ⅱ國運(yùn)：處境艱難。
雄?。孩∽匀唬汉坪剖幨?，濁流滾滾，一瀉萬里
ⅱ國民：一往無前，在艱難境界中前進(jìn)
b. 這是一種什么寫法?
明確：寫法比喻說理。
②課文品讀、比較異同：
⑴歷史的道路，不全是平坦的，有時(shí)走到艱難險(xiǎn)阻的境界。
⑵中華民族現(xiàn)在所逢的史路，是一段崎嶇險(xiǎn)阻的道路。
⑶旅途上的征人所經(jīng)過的地方，有時(shí)是坦蕩平原，有時(shí)是崎嶇險(xiǎn)路。
③探究疑點(diǎn)，課題中兩個(gè)短語的順序顛倒一下，會(huì)不會(huì)改變題意，你以為如何?
明確：是艱難國運(yùn)造就了一大批真正的猛士、真正的革命者，倘若把“雄健的國民”放到前面，因果關(guān)系就顛倒了。
四、總結(jié)拓展：
1、歸納主旨：
作者以大河奔流比喻民族生命進(jìn)程，以崎嶇險(xiǎn)路比喻中華民族所逢的史路，中華民族前進(jìn)的步伐是任何力量都阻擋不了的，號召我們拿出“雄健的精神”，充滿自信，毫不氣餒得“走過這崎嶇險(xiǎn)阻的道路”，將“亦是人生最有趣味的事”。 在艱難困苦中堅(jiān)信革命必勝、民族必興，氣魄雄壯豪邁，表現(xiàn)了革命樂觀主義情懷和強(qiáng)烈的愛國主義感情。
2、拓展應(yīng)用：
“天下興亡，匹夫有責(zé)”一個(gè)偉大的靈魂，總是把自己的前途命運(yùn)和國家民族命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起，并把自己的生命交給自己的國家和人民，把保衛(wèi)國家、建設(shè)國家作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為信念而逝去的壯士， 把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠(yuǎn)矗立在人們的心里。因?yàn)橛辛怂麄兊臓奚蛫^斗，共和國才有今天的繁榮富強(qiáng)，每一個(gè)有民族責(zé)任感的人都應(yīng)該對自己說：讓共和國的明天，因?yàn)橛形叶訌?qiáng)大!
創(chuàng)新表達(dá)(作業(yè))：今天，中華民族國運(yùn)昌盛，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活想想，我們還需要“雄健的國民”嗎?
提示：發(fā)揚(yáng)雄健的精神，是時(shí)代的需要。在今天，也同樣會(huì)“遇見沙漠、遇見山峽”，遇見“崎嶇險(xiǎn)路”，出現(xiàn)“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時(shí)代條件已完全兩樣，但是仍然需要我們拿出雄健的精神，建設(shè)我們美好的祖國。同學(xué)們,每個(gè)國家,每個(gè)民族,乃至每個(gè)人在前進(jìn)的道路上,都會(huì)遇到各種各樣的困難,面對困難,我們要靠雄健精神:沖破一切艱難險(xiǎn)阻,像奔流不息的長江、黃河那樣勇往直前。
初一語文上學(xué)期教案及反思篇二
《鄧稼先》
教學(xué)目標(biāo)
1、熟練掌握生字新詞。
2、了解楊振寧、鄧稼先兩位科學(xué)家的有關(guān)情況及一些相關(guān)的背景材料，體會(huì)作者的寫作意圖。
3、學(xué)習(xí)鄧稼先把一切獻(xiàn)給科學(xué)、獻(xiàn)給祖國，不計(jì)較個(gè)人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)過程
一、作者，楊振寧，1922年出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家。與李政道合作，提出“弱相互作用中宇稱不守恒理論”，共同獲得1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。
二、整體感知課文
(一)請同學(xué)們以自己喜歡的方式朗讀課文，初步感知課文。
1、想一想，哪些句段讓你最感動(dòng)?反復(fù)細(xì)讀后，再想想這些內(nèi)容是否最能體現(xiàn)全文所要表達(dá)的思想情感。
2、找出文中表現(xiàn)奧本海默與鄧稼先兩人不同個(gè)性、品質(zhì)的詞語及細(xì)節(jié)，思考作者為什么要進(jìn)行對比，通過對比得出了怎樣的結(jié)論。(把奧本海默與鄧稼先對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神。他們最本質(zhì)的區(qū)別在于性格和為人。奧本海默鋒芒畢露，而鄧稼先卻忠厚平實(shí)，從不驕傲。)
三、精讀課文
(一)有感情地朗讀課文第五部分，想一想：這部分開頭引用《吊古戰(zhàn)場文》，有什么作用?結(jié)尾處又引用兒時(shí)學(xué)到的“‘五四’時(shí)代的一首歌”，表達(dá)了怎樣的情感?(第五部分開頭引用《吊古戰(zhàn)場文》，借古詩文來描繪鄧稼先工作地點(diǎn)的荒涼，并由此揣測鄧稼先在這樣的環(huán)境中率領(lǐng)部下奮斗犧牲時(shí)的心情，從而突出他的堅(jiān)強(qiáng)意志，甘為祖國獻(xiàn)身的崇高精神。結(jié)尾處引用兒時(shí)學(xué)到的“‘五四’時(shí)代的一首歌”，說明了鄧稼先是一個(gè)典型的中國男兒，他有著為祖國而獻(xiàn)身的崇高的精神品質(zhì)。)
(二)課文最后一段寫道：“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)?！苯Y(jié)合課文，說說你對這段話的理解。(為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻(xiàn)自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的道路，是鄧稼先的性格與品質(zhì)決定的。)
(三)本文分段較多，有時(shí)一兩句就是一段，簡潔精煉，鏗鏘有力。試找一些例子，反復(fù)誦讀，體會(huì)這些語言的表現(xiàn)力。(本文語言很有特色，句式多變，長句與短句交替使用，句式的運(yùn)用服從于感情表達(dá)的需要。例如，在“從‘任人宰割’到‘站起來了’"部分，作者用了四個(gè)短句分段列舉了1898年中華民族”任人宰割“的四個(gè)例子，表現(xiàn)力強(qiáng)。)
(四)作者說：”鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有奉獻(xiàn)精神的兒子?！霸囌?wù)勀銓@句話的理解。(”鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有奉獻(xiàn)精神的兒子“，是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默有著根本的不同。中國幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關(guān)系和諧、和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實(shí)。鄧稼先有自己的氣質(zhì)和品格。)
(五)小組合作，搜集并整理我國”兩彈一星“科學(xué)家的資料。任選其中一位科學(xué)家，由小組推選一名代表向全班同學(xué)介紹。
初一語文上學(xué)期教案及反思篇三
《黃河頌》
教學(xué)目標(biāo)
一、知識與能力目標(biāo):
1.努力培養(yǎng)朗讀、感悟和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
2.體味歌詞意境，積累經(jīng)典語言。
3.切實(shí)掌握本文借物抒懷的寫法。
二、過程與方法目標(biāo):
1.遵循由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律學(xué)習(xí)課文。
2.重視運(yùn)用質(zhì)疑、感悟、聯(lián)想和探究的學(xué)法。
3.通過拓展學(xué)習(xí)建立對黃河的整體認(rèn)識。
三、情感與態(tài)度目標(biāo)：
1.深刻感悟黃河的英雄氣概。
2.深入理解中華民族的堅(jiān)強(qiáng)品格。
3.啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河，贊頌民族偉大的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)涵
教學(xué)突破：鑒于作者是借黃河的英雄氣概來歌頌中華民族的偉大品格，所以首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從感悟和認(rèn)識黃河入手，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將黃河的英雄氣概與中華民族的偉大品格相聯(lián)系，結(jié)合本文創(chuàng)作的背景，深刻把握課文的主旨，最后再通過拓展學(xué)習(xí)，從更寬廣更深刻的層面去理解黃河和中華民族。
輔助手段：運(yùn)用多媒體播放九曲黃河奔騰咆哮的影像畫面。播放音樂以強(qiáng)烈的氣勢感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴。
學(xué)法指導(dǎo)：通過讀品誦談的四步進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入
有一些流行歌曲，我們非常喜歡像《老鼠愛大米》，但有一些老歌，雖年代久遠(yuǎn)，卻富有生命力。激勵(lì)一代又一代后人。今天，咱們就一起學(xué)這樣一首老歌《黃》，打開課本256頁。
二、黃河本事知多少
說到黃河，我想咱們先回顧一下有關(guān)黃河的地理、發(fā)源等知識。
黃河，是我國的第二大河，也是世界上有名的大河之一。她發(fā)源于青海省中部的巴顏喀拉山北麓，流經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、山西、河南、山東九省、區(qū)，注入渤海，總長五千四百六十公里。
出示黃河咆哮奔騰的動(dòng)畫看了圖片，你能從詩中找出跟你有同感的詞語嗎?
三、了解背景通文意
作者是在什么情況下寫下這首詩的呢?
1937年，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國人民陷入了水深火熱之中。
瘋狂的日本侵略者在中國的土地上殘殺著我們的同胞!!!我們中國人的鮮血灑在黃土地上，血流成河，哀鴻遍野
這時(shí)候，全國人民掀起了抗日救亡運(yùn)動(dòng)的高潮。
1939年，詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》，共由八個(gè)樂章組成，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國。
四、詩海暢游讀為先
詩海暢游讀為先，而要讀好詩，首先要讀準(zhǔn)字音，請看大屏幕，齊讀一遍，找出錯(cuò)誤的讀音。
山巔diǎn、哺pǔ育、澎pén湃、狂瀾lán贊zhàn歌、發(fā)源yuán、屏嶂zhàng、濁zú流、滋zī長、氣魄pò、劈pì成、宛wǎn轉(zhuǎn)
誦讀指導(dǎo)：學(xué)習(xí)這首詩歌，我們首先要學(xué)會(huì)朗讀，像詩人一樣熱情歌頌我們偉大的母親--黃河!大家想一想，我們朗讀這首詩歌應(yīng)注意些什么?
(一)個(gè)體自主學(xué)習(xí)，自由誦讀，初步品味歌詞中的語言。
1.自由誦讀《黃河頌》，加深對課文的理解。
2.醞釀感情，自由節(jié)選文中幾句或一節(jié)，給全班同學(xué)誦讀。
3.自我評價(jià)，品味課文中的語言。(教師設(shè)疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題?哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么?)
4.學(xué)生相互質(zhì)疑，也可師生相互質(zhì)疑，并提出建議性的意見。
5.全班評議首輪誦讀者，予以鼓勵(lì)。
教師對于學(xué)生：朗誦要求無需過高，對課文的理解要求也不需過深，相信學(xué)生的感悟能力，把握住情感的基調(diào)、理解的基本方向即可。教師在此可以做出調(diào)整性的解答：
a、語調(diào)激昂、感情豪邁。
b、重音所處的詞：奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀(無需求全)
c、注意適當(dāng)?shù)耐ｎD、語速。
(二)小組合作學(xué)習(xí)，合作朗誦
1、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究，設(shè)計(jì)多種形式合作朗誦
例如：人員數(shù)量的搭配二人組、三人組、四人組、男女混合組
歌詞篇幅的選擇全文、一小節(jié)、甚至一兩句。
詩句的具體分工學(xué)生對所選的語段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
2、全班評出最有情感感染力的組合，予以鼓勵(lì)。
環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，領(lǐng)略歌詞美感，將學(xué)生的情感逐漸引向高潮。
(三)深入探究，探尋詩歌的朗誦要點(diǎn)。
教師質(zhì)疑：這樣才能更好地朗誦好一首詩?(以本課為例說明)(學(xué)生思考、討論)
師生共議得出。如：
1、把握詩詞的節(jié)奏、重音。
2、時(shí)代背景的把握
3、對詩詞語言的品味
4、調(diào)節(jié)自己的感情。
學(xué)生個(gè)體再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會(huì)。
讓首輪朗誦欠佳者再誦課文，展示自己的進(jìn)步。
五、感知品析作評點(diǎn)
(一)自主質(zhì)疑：(讀出氣勢，讀出詩人要表達(dá)的感情，我們還要更深刻地領(lǐng)會(huì)詩的內(nèi)涵，下面先給大家?guī)追昼姇r(shí)間認(rèn)真思考，通過讀詩歌①你讀懂了什么?②你還有哪些疑問?(活動(dòng)：思考交流)
預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問題(或啟示)：
1、本課的題目是《黃河頌》，其中哪個(gè)字是關(guān)鍵，也是題眼。
2、開頭點(diǎn)題后，作者并沒有直接去頌而是在描寫黃河，如果在文中找一個(gè)字來統(tǒng)領(lǐng)，應(yīng)該是哪個(gè)字?
3、歌詞中啊!黃河!出現(xiàn)了幾次?起了什么作用?
詩歌從哪幾個(gè)方面來歌頌的?
4、全詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
(二)合作探究：
[同學(xué)們回答得很精彩，提出的問題也很關(guān)鍵。接下來我們一起討論解答。]
(活動(dòng)：從上述問題入手，師生互動(dòng)，解決疑難。)
標(biāo)題中最關(guān)鍵的字是頌，在望黃河的驚濤澎湃的磅礴氣勢的基礎(chǔ)上，對黃河進(jìn)行贊頌。作者借對黃河的描繪歌頌，表達(dá)對民族精神的贊頌之情。黃河養(yǎng)育中華民族、黃河保衛(wèi)中華民族、黃河激勵(lì)中華民族。聯(lián)系時(shí)代背景，我們可以知道作者的寫作目的，就是要號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神，抗日救國。我覺得詩歌最后道出的是作者的寫作目的。
(三)課堂反饋：
1、找出文中展示了黃河的偉大氣勢和獨(dú)特特征詞語：。
2、把黃河比作中華民族的搖籃的原因是。
3、詩歌最后兩句采用_____修辭方法，起_____作用，表達(dá)了__________。
4、詩歌最后一段與中華兒女聯(lián)系上原因是。
澎湃、狂瀾、宛轉(zhuǎn)、屏障等詞語的含義。
因?yàn)辄S河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化是在黃河流域中產(chǎn)生、發(fā)展起來的，是黃河養(yǎng)育了世代炎黃子孫。所以稱它為搖籃。這是一個(gè)喑喻，生動(dòng)形象地寫出了黃河是中華民族的發(fā)祥地，表達(dá)作者對黃河的贊美之情。詩中類似于此的比喻還有兩個(gè)″民族的屏障″″千萬條鐵的臂膀″分別是從黃河的地勢特點(diǎn)和自然特點(diǎn)作喻，肯定了黃河的保衛(wèi)作用和激勵(lì)中華民族斗志的作用。
是用反復(fù)的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心，反復(fù)起強(qiáng)調(diào)作用，表達(dá)了對民族精神的贊頌，也表達(dá)了必勝的信心。
結(jié)束語：革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活;但是，今天的中華民族還沒有強(qiáng)大到無人敢欺凌。美國等一些西方發(fā)達(dá)國家仍然在用各種方式來欺負(fù)我們。所以，我們今天仍然要以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，團(tuán)結(jié)起來，振興中華!為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國之林而奉獻(xiàn)自己的力量!
(全班朗讀)
六、拓展創(chuàng)新樂無限
課外分工合作，通過電視、網(wǎng)絡(luò)、詩文集、教科書等搜集有關(guān)黃河的詩文、傳說等，編一期《感悟黃河》小報(bào)，在班內(nèi)展評。欣賞《黃河大合唱》。
初一語文上學(xué)期教案及反思篇四
《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》
一. 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)想
1. 向?yàn)楦锩聵I(yè)獻(xiàn)身的先驅(qū)者學(xué)習(xí)，落實(shí)到在艱難困苦的厄運(yùn)降臨時(shí)(或面對困難)，仍充滿必勝的信念：站得高看得遠(yuǎn);愛得深看得清。
2. 通過本文的學(xué)習(xí)，了解h版教材單元編排的特點(diǎn)，做好初高中語文教學(xué)的過渡與銜接。
3. 初步品味語言。(1)關(guān)鍵詞語的品味。(2)通過反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)這些詞語在表情達(dá)意上的作用。
二. 課時(shí)安排：兩教時(shí)
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：作者簡介和題解，默讀朗讀課文，了解大意，解決下列問題：
1 課文共分五段，各段的主要意思是什么?
2 “艱難的國運(yùn)”與“雄健的國民”的具體含義是什么?3 “艱難的國運(yùn)”與“雄健的國民”之間有什么聯(lián)系?
教學(xué)步驟：
一. 由題解及作者簡介等導(dǎo)入新課
(一) 板書課題
艱難的國運(yùn)與雄健的國民
提問
1 幾個(gè)詞(7)
2 幾個(gè)虛詞(2助1連)
3 幾個(gè)實(shí)詞(2形2名)
4 何種短語(并列)
5結(jié)構(gòu)分析(見圖：框式圖解法)
(二) 猜猜h版高中語文第一冊開卷第一篇編者意圖
參考答案：
1 緬懷先烈
2 激勵(lì)奮進(jìn)(艱難的求學(xué)之路與雄健的求學(xué)精神)
3 品味語言(早期黨務(wù)工作者都擅長演講宣傳，如列寧、季諾維也夫、加米涅夫、托洛茨基、斯大林，如毛澤東、周恩來、劉少奇、鄧小平，李大釗亦如是)
李大釗生平介紹：李大釗同志，字守常，一八_年十月二十九日生于河北省樂亭縣大黑坨村，是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。
他在青年時(shí)代就確立了救國救民、“再造神州”的宏偉抱負(fù)和堅(jiān)強(qiáng)決心，大力宣傳“共產(chǎn)主義在中國必將勝利”，“試看將來的環(huán)球，必是赤旗的世界”。黨成立以后，長期領(lǐng)導(dǎo)黨在北方的各地組織，開展反帝反封建軍閥的斗爭。一九二二年七月在黨的二次代表大會(huì)上選為中央委員。一九二七年四月六日不幸被捕，在獄中歷盡磨難，頑強(qiáng)不屈，四月二十八日壯烈犧牲，時(shí)年僅三十八歲，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨員英勇堅(jiān)貞的崇高品質(zhì)。
這里錄一首李大釗留學(xué)日本時(shí)(一九一六年)作的《口占一絕》以志紀(jì)念：
壯別天涯未許愁，盡將離恨付東流。
何當(dāng)痛飲黃龍府，高筑神州風(fēng)雨樓。
(詩歌大意)：我們懷抱著救國救民的雄心壯志分別了，從此海角天涯，各自一方，但是祖國的前途，人民的命運(yùn)，時(shí)局的艱辛，并不容許我們發(fā)愁啊，快把離愁別恨統(tǒng)統(tǒng)拋到滾滾東流的水中去吧!何日消滅了竊國大盜袁世凱，且讓我們盡情開懷暢飲，慶功祝捷，到那時(shí)候，我們一定會(huì)回想起今天小飲餞別時(shí)共同約定的諾言，高高地筑起一座神州風(fēng)雨樓來紀(jì)念這偉大的勝利。
聽寫練習(xí)(讓我們懷著崇敬的心情銘記一段李大釗的話語：人生的目的，在發(fā)展自己的生命，可是也有為發(fā)展生命必須犧牲生命的時(shí)候。因?yàn)槠椒驳陌l(fā)展，有時(shí)不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風(fēng)景，多在奇險(xiǎn)的山川。絕壯的音樂，多是悲涼的韻調(diào)。高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。)
三年前，我執(zhí)教此篇時(shí)正是李大釗就義七十年祭，當(dāng)時(shí)我說，為理想獻(xiàn)身的必是勇士，我的叔伯父(宜興官村人)也是殉道者中的一個(gè)，當(dāng)時(shí)他任中共蘇維埃團(tuán)中央書記。讓我們再次帶著對為革命事業(yè)獻(xiàn)身的先驅(qū)者的崇敬來學(xué)習(xí)這篇課文。
二.分段，概括段意。
1.默讀課文，達(dá)到熟悉課文的目的。
2.由學(xué)生分段讀并歸納各段大意。
課文各段的主要意思：
1總領(lǐng)全文，揭示題意，點(diǎn)明主旨。
2 自然現(xiàn)象
3從人生道路三個(gè)方面具體形象地闡發(fā)了險(xiǎn)峻環(huán)境與雄健精神的關(guān)系。
4 民族史路
5用揚(yáng)子江、黃河精神高度概括中華民族的英雄氣概和戰(zhàn)斗風(fēng)貌，號召民眾以雄健精神，用頑強(qiáng)斗爭創(chuàng)造未來。
三.分組輪讀后，思考“艱難的國運(yùn)”的具體含義是什么。
1.相互討論，要求在原文中尋找答案。
(1) 指名朗讀課文第四節(jié)開頭的一句：中華民族現(xiàn)在所逢的史路，是一段崎嶇險(xiǎn)阻的道路。
(2) 指名朗讀課文第五節(jié)中間的一句：目前的艱難境界，那能阻抑我們民族生命的前進(jìn)。
(3) 掌握品味語言的第一環(huán)節(jié)：理解關(guān)鍵詞語的意義。
崎嶇：本義是“高低不平貌”，這里借用了它的引申義“坎坷險(xiǎn)惡”。
境界：本是指事物達(dá)到的程度，如理想境界，此指國運(yùn)艱難程度。(將這些關(guān)鍵詞語加上著重號，再默讀一遍，是否有所領(lǐng)悟。)
2.討論歸納。
由此可見，“艱難的國運(yùn)”有兩個(gè)方面，一是時(shí)代性，“現(xiàn)在”“目前”——1923年，是作者所處的那個(gè)時(shí)代，那個(gè)社會(huì)環(huán)境。軍閥混戰(zhàn)，帝國主義列強(qiáng)入侵，內(nèi)外反動(dòng)勢力相互勾結(jié)，瘋狂鎮(zhèn)壓進(jìn)步革命力量，國家和民族到了非常時(shí)期，前途茫茫。
二是艱難國運(yùn)的嚴(yán)重性——“崎嶇險(xiǎn)阻”、“艱難境界”。
四.分組輪讀后，思考“雄健的國民” 的具體含義是什么。
1.第一節(jié)第四節(jié)都提到“雄健的精神”，但具體展開則在第五節(jié)第三句和第四句中，據(jù)此是否可以看出“雄健的國民”應(yīng)具備的品質(zhì)呢?
2.學(xué)生尋找關(guān)鍵詞語
“高唱”——主動(dòng)(被動(dòng))、積極(無奈)：雄健的國民是以一個(gè)奮進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在崎嶇道路上的。
“悲壯”——明知征途有艱險(xiǎn)，越是艱險(xiǎn)越向前，會(huì)有流血，會(huì)有犧牲。奮進(jìn)本身就是壯烈的。正如李大釗所言，“絕美的風(fēng)景，多在奇險(xiǎn)的山川。絕壯的音樂，多是悲涼的韻調(diào)。高尚的生活，常在壯烈的犧牲中?！?/p>
“走過”——不用“要走”、“將走”，也不是“走著”，而是面對艱難險(xiǎn)阻滿懷斗爭信念，一定要走過這一段困苦的路，到達(dá)勝利的彼岸。
以上是第三句中顯示出的一種大無畏的斗爭精神，而第四句中顯示出的則是一種樂觀主義精神，請問哪個(gè)詞語最能體現(xiàn)“雄健的國民”的樂觀主義精神?(參考答案：“趣味”，有情趣，有意味，有意義。既然是環(huán)境艱難險(xiǎn)惡困苦，為什么還會(huì)覺得“有趣味”?而且是“最”有趣味?這當(dāng)然是樂觀主義精神的最好寫照。這正是我們(學(xué)習(xí)上的苦行僧們所必須具備的品質(zhì))，向先驅(qū)者學(xué)習(xí)的要點(diǎn)所在——在艱難困苦的厄運(yùn)降臨時(shí)仍充滿必勝的信念!
五.將這些關(guān)鍵詞語加上著重號，再默讀一遍，是否有所領(lǐng)悟。
個(gè)別朗讀。
齊讀。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：了解教材編排特點(diǎn)，了解語言品味的途徑。
教學(xué)步驟：
一. 領(lǐng)會(huì)單元閱讀提示要領(lǐng)。
可能同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這冊新教材與以往的教材有著明顯的區(qū)別：
(一) 課文的編排不像過去那樣以文章的體裁歸類，而是一種新的面孔，如我們的第一冊安排有三個(gè)板塊——
語言的品味
思路的探究
主旨的把握
從語言角度來看，有現(xiàn)代文，也有文言文。
(二)是在每個(gè)單元前都寫有一段說明——“單元閱讀提示”。它的作用一是告訴我們這個(gè)單元的中心目標(biāo)，二是告訴我們從哪幾
個(gè)角度入手去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。
請學(xué)生朗讀“單元閱讀提示”。(同時(shí)請準(zhǔn)備分別用一句話概括“提示”每一段意思。)
1. 什么是語言的品味
2. 品味語言的幾個(gè)角度及在表情達(dá)意方面的作用(譬如“崎嶇”：聯(lián)系具體的語言環(huán)境分析/ “走過”：“要走”“將走”“走著”同義詞的辨析)
3. 品味語言的基本方法(途徑)。(譬如“反復(fù)朗讀”)
可以這樣簡單概括“提示”的三段話：1是什么 2為什么 3怎么樣
二. 解決思考和練習(xí)第四題
查字典，根據(jù)具體的語言環(huán)境，解釋下列句子中加點(diǎn)的詞語。
1.一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時(shí)流到很寬闊的境界……境地(選擇同義詞)
2.歷史的道路，不全是坦平的，有時(shí)走到很艱難險(xiǎn)阻的境界。進(jìn)程(近義詞)境況，情況
3.老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，……常常高低不平
4.中華民族現(xiàn)在所逢的史路，是一段崎嶇險(xiǎn)阻的道路。
處境困難
5.旅途上的征人所經(jīng)過的地方，有時(shí)是坦蕩平原，……
走遠(yuǎn)路的人
6.目前的艱難境界，那能阻抑我們民族生命的前進(jìn)。
阻止，抑制
三. 重溫品味語言的三種途徑
反復(fù)朗讀
比較異同
探究疑點(diǎn)
1.回答一/3“艱難的國運(yùn)”與“雄健的國民”之間有什么聯(lián)系?
答：只有雄健的國民才能扭轉(zhuǎn)艱難的國運(yùn);惟有在艱難的國運(yùn)中建造國家才更能鍛煉、造就國民的雄健精神。
(換一種提問“假如有人以為，課題中的兩個(gè)短語的次序更換一下，并不改變題意，你以為如何?
答：是艱難國運(yùn)造就了一大批真正的猛士，真正的革命者，倘若把“雄健的國民“放到前面，因果關(guān)系就顛倒了。)
2.在理解了“艱難的國運(yùn)”與“雄健的國民”的具體含義之后，是不是再深入思考一下：作者為什么不開門見山點(diǎn)名這兩者的具體含義，而要先從長江大河，旅途上的征人寫起，直到課文最后兩節(jié)才加以說明?
長江大河，有時(shí)流到……，有時(shí)流到……民族生命的進(jìn)程，其經(jīng)歷亦復(fù)如是。(前后兩者有相似之處)
旅途上的征人，有時(shí)是……，有時(shí)是……
人類在歷史上的生活，正如旅行一樣。
(前后兩者有相似處)
上述接連類比比喻之后，為下文進(jìn)入題旨作了有力鋪陳。而層層推進(jìn)的比喻推理則顯得形象具體也更有氣勢。
3.由以上的討論，對課文的思想內(nèi)容理解得深透多了。但從語言品味角度入手來感受語言的表現(xiàn)力，體會(huì)作者的情感還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不妨思考一下練習(xí)二：“艱難”與“雄健”的意思在課文中貫穿始終，舉例說說它們的豐富內(nèi)涵在各段中是通過哪些詞語體現(xiàn)的。
(1)國運(yùn)的艱難程度究竟如何?
第一段“歷史的道路不全是坦平的”(客觀判斷，側(cè)重在“不平坦”)
第二段“有時(shí)流到很逼狹的境界”(“逼狹”很特殊，“逼”有四個(gè)義項(xiàng)①逼迫②強(qiáng)索③迫近④狹窄、局促。結(jié)合課文具體語境，
應(yīng)取④，在這里有到了十分險(xiǎn)峻的地步，幾乎無路可走了)“回環(huán)曲折” “險(xiǎn)峻”
第三段“崎嶇險(xiǎn)路”、“崎嶇的境界”
第四段“崎嶇險(xiǎn)阻”
第五段“艱難境界”、“崎嶇險(xiǎn)阻的道路”、“艱難的國運(yùn)”
(2)“雄健”精神是由以下一些詞語來表現(xiàn)的——
第一段“這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的”。此處“全”與上一句不一樣，它強(qiáng)調(diào)的是無一例外，含有“必須依靠”的意思。“沖”是雄健精神的一種標(biāo)志，面對艱難，面對險(xiǎn)峻，面對崎嶇，沒有“沖動(dòng)”——這種雄健的精神，是過不了關(guān)的。
第二段“浩浩蕩蕩”“寬闊”“一瀉千里”
第三段“坦蕩平原”“老于旅途的人……”(“老”字義項(xiàng)有17中之多，此取“經(jīng)?！薄ⅰ巴敝v。這樣就突出了不安于現(xiàn)狀，甘為國家民族奮斗的精神)
“愈……愈”(層進(jìn)關(guān)系，點(diǎn)出了征人即老于旅途的人的人生境界)
“美趣”“奇趣”(充分顯示了先驅(qū)者非同尋常的審美觀念)
第四段“奇絕壯絕”“壯美的趣味”
第五段“浩浩蕩蕩”“濁流滾滾” “一瀉千里”“高唱”“最有趣味”
四. 反復(fù)朗讀課文，力求把文中磅礴的語勢體現(xiàn)出來。
五. 回家作業(yè)(討論一下) 完成練習(xí)三：課文末了三段強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“趣”字，如“冒險(xiǎn)的美趣”、“壯美的趣味”、“最有趣味的事”。這些詞語表現(xiàn)了怎樣的感情基調(diào)?
初一語文上學(xué)期教案及反思篇五
《最后一課》
教學(xué)目標(biāo)
1、介紹小說的時(shí)代背景。
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫的作用。
6、利用小說對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。
第一課時(shí)
一、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌 辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
2、簡介課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù) 法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣 國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。
3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)
明確：
小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段(開頭——"小院子里"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個(gè)階段("平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個(gè)階段("我看見這些情形"——"忘記不了"11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上
第四個(gè)階段("忽然教學(xué)的鐘聲"——結(jié)束24—29)高 潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n
4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
(1)分析第一階段?！字?、怕提問
_“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確：怕提問。
_“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
_“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念，
_這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段?！苫?、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說明了什么?
平時(shí)上課、最后一課
氣氛“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?/p>
學(xué)生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?/p>
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”
“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?/p>
督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學(xué)來校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
(3)分析第三階段?！y受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找
出有關(guān)語句。
_"我的最后一堂法語課!"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
_課后練習(xí)二：
1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被 迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
(4)分析第四階段?！瘧?、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)小結(jié)：
作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
第二課時(shí)
一、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
3、分析韓麥爾先生人物形象。
(1)討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法?
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了峰。
語言描寫：……
_指導(dǎo)朗讀：
深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷
戀，對將要失去祖國語言的難舍。
_"我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。
_結(jié)尾部分三個(gè)破折號的作用：
明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進(jìn)。
(2)完成課后練習(xí)三。
(3)討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開始，他用"柔和又嚴(yán)肅"的語調(diào)說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情;"嚴(yán)肅"說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
形成板書：
情節(jié)人物
小弗郎士韓麥爾先生
上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問
課前(開端)疑惑、詫異線深情、悲痛
課上(發(fā)展)難受、懊悔索思索、內(nèi)疚
下課(高 潮和結(jié)局)悲憤、懂事沉思、悲憤
心理肖像、動(dòng)作、語言
3、環(huán)境描寫在本中的作用。
(1)找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：
明確："天氣那么暖和，那么晴朗!"
"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"
這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對比。
(2)"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么?
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了"最后一課"。
(3)課前的環(huán)境描寫有什么作用?
明確：烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?
明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被 迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
(5)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?
明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
4、解題：
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用?
明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。"我的最后一堂法語課!"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。“啊!這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
5、拓展閱讀：
(1)導(dǎo)入：
這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
(2)《四世同堂》簡介：
是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
(3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段：(略)
6、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。
教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。
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