作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
荷塘月色職高教案 高中語文荷塘月色導(dǎo)學(xué)案篇一
哼(注意：右面的聲旁不是“享”。) 幽僻 蓊蓊郁郁 彌望 裊娜 羞澀(右上面是刀刃的“刃”，右邊無捺點，跟“梁”寫法不一樣。) 凝碧 風(fēng)致 倩影 艷歌
【補充注釋】
幽僻：幽靜，偏僻。
彌望：滿眼。彌，滿。
凝碧：青綠凝結(jié)在一起。
【背景掃描】
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，取“春華秋實”之意。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東?？h。1903年隨家定居揚州，故自稱“我是揚州人” 。1916年中學(xué)畢業(yè)后，考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年考入本科哲學(xué)系，為勉勵自己在困境中不喪志，保持清白，不與壞人同流合污，取《楚辭·卜居》中“寧廉潔正直以自清兮”中“自清”作名，字“佩弦”。“佩弦”出自《韓非子·觀行》“董安于之性緩，故佩弦以自急?！币鉃楣页＞o張，性緩者佩之以自警。大學(xué)時代和畢業(yè)后在江、浙等地中學(xué)任教期間，致力新詩創(chuàng)作，寫有長詩《毀滅》(1922)。1925年暑假，離開浙江上虞春暉中學(xué)，任清華大學(xué)國文系教授。教學(xué)之余，文學(xué)創(chuàng)作也轉(zhuǎn)向了散文領(lǐng)域，并取得了卓著的成績。有《背影》《春》《荷塘月色》《綠》《威尼斯》《松堂游記》等收入初、高中教材。另有名篇《匆匆》《槳聲燈影里的秦淮河》《溫州的蹤跡》《執(zhí)政府大屠殺記》等。散文集有《背影》(1928)、《歐游雜記》(1934)《你我》(1936)等。學(xué)術(shù)著作有《詩言志辨》(1947)《論雅俗共賞》(1948)等。1948年8月12日病逝于北京。他的一生既是教師、作家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士。
本文寫于1927年7月。那時作者在清華大學(xué)教書，住在清華園西園。文中描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。作者也處于苦悶彷徨中，他自己也知道，“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時逃避的一法”。
本文雖有一點敘事的線索，但重點是描寫荷塘月色圖，是寫景為主，通過寫景抒發(fā)“淡淡的哀愁”和“淡淡的喜悅”之情，故為抒情散文。
閱讀理解
【路徑點撥】
一、了解作者感悟生活的方式方法和特點。
二、領(lǐng)悟課文所表達的思想感情。
三、揣摩課文精美而又獨具特色的語言。
【問題化解】
1.從課文的三部分順序看，思路是怎樣發(fā)展的?
化解：課文從“這幾天心里頗不寧靜”落筆，寫出門信步，映入眼簾的是淡淡的月光，心里不免生出“淡淡的哀愁”，形成了第一部分。這部分重點寫“夜游”的緣由。直到看到月光下幽雅的荷塘，又生出“淡淡的喜悅”。但聯(lián)想到自己的遭際，得出了“我什么也沒有”的感嘆。這是第二部分。這部分集中寫對荷塘月色的欣賞。隨即遙想古往今來采蓮事，原本以為可以超然物外，但事實上是不可能的，無奈地又回到現(xiàn)實生活之中。繞了一個圈兒后又回到了開頭的“起點”。這是第三部分。
2.這篇課文的結(jié)構(gòu)什么特點?
化解：結(jié)構(gòu)特點，無論是外結(jié)構(gòu)，還是內(nèi)結(jié)構(gòu)，都是圓型的。所謂外結(jié)構(gòu)是指文章的形式、環(huán)節(jié)，時空的轉(zhuǎn)換。所謂內(nèi)結(jié)構(gòu)是指內(nèi)容方面的，就是文中的感情線索，即事借景所抒發(fā)出來的思想感情。
【疑難通釋】
1.結(jié)合閱讀全文，揣摩“這幾天心里頗不寧靜”一句的含義。
通釋：一般認為由于1927年“四一二政變”后險惡現(xiàn)實引起的。像朱自清這類自由主義知識分子既反感于國民黨的“反革命”，又對共產(chǎn)黨的“革命”心存疑懼，那天晚上，他在妻子哼眠歌時作了一次短暫的“出游”，似乎想逃避現(xiàn)實，但到底還像是做了一個夢，還是回到了現(xiàn)實之中。也有人認為是由于作者家庭中的父子、(繼)母子、婆媳等之間的矛盾使然。作者處在這些矛盾的中心點，在事業(yè)和感情上都感到苦悶。
還有人說，當(dāng)時朱自清父子因家庭事務(wù)而關(guān)系緊張。為了緩和這種緊張的關(guān)系，朱自清屢屢寫信回家;然而父親一直沒回信，所以朱自清心里頗不寧靜。
2. “頗不寧靜”一句與課文中間、末尾哪兩句描述思想感受的句子構(gòu)成呼應(yīng)?是怎樣呼應(yīng)的?
通釋：跟課文開頭一句寫心情相呼應(yīng)的兩句話，可謂卓然醒目，一讀便知。一句是第二部分在具體描繪荷塘月色美景及四周樹上蟬蛙爭鳴之后，筆鋒一轉(zhuǎn)：“但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！绷硪痪涫窃诎l(fā)出這一哀嘆之后，他又想到梁元帝與眾艷女的嬉戲，這種場景，一個現(xiàn)代知識分子當(dāng)然無福消受也不屑消受，于是美夢方醒：“這令我到底惦著江南了?！?/p>
因“心里頗不寧靜”，故試探著游離現(xiàn)實，但又不能“得意忘形”，“超然物外”，發(fā)出一聲充滿“淡淡的喜悅”“淡淡的哀愁”的慨嘆。遙想昔人采蓮南塘秋，但還是令自己想到現(xiàn)實中的江南。文章首尾及第二部分末三句描述心情的句子“遙相呼應(yīng)”，使文章的情感線索凸現(xiàn)在讀者面前。
3.“荷塘月色”其實是一個情景，作者為什么用了兩個段落，按“月光下的荷塘”和“荷塘上的月色”兩個層面來描寫?
通釋：這可以從第一部分末句中“受用”一詞尋到門道。受用者，慢慢享用之謂也。一個情景分兩個段落、兩個層面描寫，充分體現(xiàn)了“受用”的特點。
又可從全文的文眼“心里頗不寧靜”看，不是煩惱焦躁，“感時花濺淚”一語寫盡，也不是興奮激動，“一夜看盡長安花”、“春風(fēng)得意馬蹄疾”。作者是“踱著”的，又把眼前的“獨處”當(dāng)作享受，所以“有的是工夫”，能從容地觀察欣賞，而后又能層次井然地描繪。
4.從哪些描述中可見作者對生活的感受力特別深切?
通釋：感受力有兩個要素，一是生活場景，二是觸景而生的情感。感受生活不但是一種能力，更是一種素養(yǎng)。對生活的感受能力強，才能提高生活質(zhì)量，提升品位。感受力深切，就是面對平常的生活場景，會有獨到的領(lǐng)悟，進而有生動形象的表述。如第3段，寫一個人走在靜謐的煤屑路上，覺得似乎“萬物皆備于我”，又覺得有點“超然”。又如第4、5、6段，寫荷塘月色及四周景色，感到美得有點出俗，超拔，情不自禁地生了淡淡的喜悅，跟日間煩惱的生活一對照，又難以排遣其苦悶。這復(fù)雜的情感都是由眼前的情景所生。
5.對比舊教材，我們發(fā)現(xiàn)，第4、5段中各有一個比喻(“又如剛出浴的美人”“峭楞愣如鬼一般”)，第7段“采蓮的是少年的女子”到“現(xiàn)在早已無福消受了”一大段描述及梁元帝《采蓮賦》里的引文都得到了恢復(fù)，還了作品本來面目。編者刪去又改回的原因可能是什么?
通釋：舊教材刪節(jié)的原因可能是受極左思潮影響，怕學(xué)生讀了想入非非，產(chǎn)生負面影響和消極作用，同時也怕影響作者的“崇高”形象。
刪后又改回，可能是為了還作品以本來面目，使作品完整地展現(xiàn)在學(xué)生讀者面前。也可能是思想領(lǐng)域撥亂反正之后，編者的認識提高了，相信中學(xué)生的理解能力和欣賞水平，對作者也取實事求是的態(tài)度，不再一味地為尊者諱。
6.文章究竟抒發(fā)了一種什么情?
通釋：一般認為，文章抒發(fā)了“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”之情。開頭定基調(diào)時用了否定句：“(頗)不寧靜”，語意較輕，不是“十分煩惱”這樣的肯定句，可見情感是頗為恬淡的。再從那晚見到的“月光也還是淡淡的”，“我且受用這無邊無際的荷香月色好了”，月下的荷塘是那么的美妙迷人，荷塘的月色是那么如夢似幻，從一切景語皆情語的觀點看，淡淡的喜悅的心情跟所描寫的景物是相稱的。而這時聽到蟬聲和蛙聲齊鳴，一句“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”，又是否定句，否定自己具有熱鬧歡樂的心境，聯(lián)系全文意蘊，作者有的是什么?是熱鬧歡樂的反面──孤獨哀愁。但這個否定句式也告訴我們，那種孤獨哀愁也是淡淡的。
而有人則認為，實在不能說籠罩全文的是一種淡淡的喜悅，而應(yīng)該說是一種濃濃的哀愁。應(yīng)該努力去體會作者郁結(jié)的煩悶和滿懷愁緒無處訴說的苦衷，把偶然寫到的閑情看作是苦情的反襯，才符合文章的實際，才能領(lǐng)會作者的寫作意圖。
對上述問題，尚有以下多種觀點：①本文是作者寄情山水，抒寫清冷幽深的境界，表現(xiàn)凄涼的心境。②本文是借景抒情，表現(xiàn)作者愁悶的心境。③本文是表現(xiàn)作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，拘守個人的小天地，表現(xiàn)閑適的心情。④本文不是抒發(fā)作者逃避現(xiàn)實的情緒，而是表現(xiàn)對現(xiàn)實不滿的憤激的心情。⑤本文是表現(xiàn)對黑暗現(xiàn)實的不滿和對美好生活的向往。
【小結(jié)升華】
1.人們對一事一物、一人一文的認識和評價也是“與時俱進”的，從不認識到認識，從知之甚淺到理解較深，從謬誤到正確。2.散文特別能抒情。特別是富有人文思想的作者，面對常人認為是普通的景物，能生出豐富細膩的感情來。3.形式和內(nèi)容應(yīng)該統(tǒng)一起來。情感復(fù)雜，尤適宜用娓娓道來的筆法?，F(xiàn)實生活觸發(fā)的一段情，有它的相對完整性。假借景物而寫成的文章，也應(yīng)有一個完整的結(jié)構(gòu)。4.要會提綱挈領(lǐng)，抓住重點語句理解課文。
荷塘月色職高教案 高中語文荷塘月色導(dǎo)學(xué)案篇二
《荷塘月色》是中國文學(xué)家朱自清寫的散文，文章寄托了作者一種向往于未來的政治思想，也寄托了作者對荷塘月色的喜愛之情。以下是小編整理的荷塘月色滬教版高三上冊語文教案，歡迎大家借鑒與參考!
[教學(xué)目標(biāo)]
1.把握作者情感的發(fā)展變化,了解作者不滿黑暗現(xiàn)實，向往自由生活的思想感情。
2.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
3.熟讀課文，背誦第四、五、六段。
[教學(xué)重點、難點]
揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
第一課時
目標(biāo)：
1.鑒賞散文的相關(guān)知識。
2.介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時的思想狀況。
3.(美點尋蹤)引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的美。理清游蹤。
4.引導(dǎo)學(xué)生體味第四段的語言美、畫面美。
導(dǎo)入：
1.本單元學(xué)習(xí)散文?！鄙⑽陌ㄊ闱樯⑽摹⑹律⑽?、寫景散文、哲理散文。她就像一壺清茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉;在深秋的寒氣中送來舒心的溫暖。
散文重在抒情，但情有獨鐘，情有所系。《文心雕龍》說：“人稟七情，應(yīng)物而動。物色三動，心亦搖焉。”眼前的物象喚醒記憶中的表象，情感體驗也一同蘇醒，于是心物感應(yīng)，情景相生，觸景生情，緣情造景。正所謂 “一切景語皆情語”。
郁達夫在論及現(xiàn)代散文時說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會?！涣Ｉ忱镆娛澜纾氚昊ㄉ险f人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一。” 由此可見要熱愛生活，用心體驗生活就能寫出好文章。
寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印!
2.我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢?
請看畫面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。《曉出凈慈寺送林子方》”。寫出了荷花的艷麗的色彩。
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！缎〕亍窏钊f里。寫出了荷花的動態(tài)。
周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格!面對這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢?
三、整體感知
現(xiàn)在我們隨著動人的旋律再次走進朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。
1.配樂動畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學(xué)們小聲跟讀，隨文入境!
2..優(yōu)美的誦讀和美麗的畫面已經(jīng)讓我們沉醉不知歸路，我相信大家已經(jīng)體會到了美，現(xiàn)在可暢所欲言談?wù)勀阏劯惺艿降拿?。美點尋蹤。
1)既寫荷塘又寫月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色.將二者巧妙的結(jié)合起來了。 幽雅、朦朧幽靜的畫面美
2)用詞句美、 語言美。
3)情感很美
總結(jié)：語言美、畫面美、情感美
3、抓住關(guān)鍵詞語，理出作游蹤。
問題1)：夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步?
師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”。
全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩!此句稱“文眼”。
2.)教師：29歲的朱自清此時已是清華大學(xué)教授，前途無量，怎么會如此惆悵和苦悶?
本文寫于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動4.12反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期。朱自清在同時期發(fā)表的《一封信》中這樣寫道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里┅┅似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白?！?/p>
3)“這幾天心里頗不寧靜?！边@是社會現(xiàn)實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調(diào)。
問題2：作者采用什么方式來排解不寧靜的?
散步的游蹤是怎樣的?(齊答)
師生共同明確。
游蹤：家——小路——荷塘——家
3.我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象征，在中國詩壇上，寫荷花的詩句歷來很多，我們一起來欣賞李璟的《浣溪沙》，看他們寫出了荷花怎樣的情狀?
【浣溪沙】·李璟
菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起碧波間。還與韶光共憔悴，不堪看。
細雨夢回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無限恨，倚欄桿
——秋風(fēng)中荷花
朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢?
4..配樂朗讀第四段(貝多芬的《月光》鋼琴曲)
5、 課文第4小節(jié)寫了寫了哪些景色，構(gòu)成了怎樣的畫面?作者怎樣寫的?
⑴寫了月下荷塘 ：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻
畫面很美。
(2)畫面為什么會這么美呢?現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語，表達效果又有什么不同呢?我們來讀一讀。刪除法。
⑶品位語言美
改動文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過處，送來清香。這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。
學(xué)生朗讀。問：感覺怎么樣啊?
⑷教師分析： 寫景技巧：比喻、擬人、通感(修辭)
⑸ 第4小節(jié)寫荷花的三個比喻 ，一個擬人。
a. “請問，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來比喻葉子呢?”
b. 有的學(xué)生說：“形狀相似，都是圓的?！?/p>
c. “那盤子不也是圓的嗎?鍋蓋也不是圓的嗎?怎么不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’”
學(xué)生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美?！蔽医又鴨枺骸昂我砸姷煤堋崦馈?
”學(xué)生答：“句中有‘亭亭’二字?！边€有學(xué)生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動感，很美。亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸。”寫出了荷葉的風(fēng)姿。
b、層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。
開著的--裊娜(輕盈多姿) 打著朵的--羞澀(嬌怯不語)荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀。
c.正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
明珠——晶瑩剔透 纖塵不染
星星——閃閃發(fā)光、忽明忽暗
美人——用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、 纖塵不染、冰清玉潔
d.“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的。”作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了?
請問，作者究竟聽到歌聲沒有?”
學(xué)生回答：“沒有?！?/p>
“這里是比喻，因為這里用得是‘仿佛’一詞……”
對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧?
“但是， “荷香與歌聲有什么可比的共同點嗎?”
“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無的。”
“而且朦朦朧朧的?！?/p>
“對。 “荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺?！摹＿@是比喻。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯;但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。
舉幾個例子來說明：
詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。
又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明?！?郭風(fēng)《葉笛》)
這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。
“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說：‘大哥，你給我吹個小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”
其實，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎?”
看，現(xiàn)在每一個同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容?？墒牵銈儧Q不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧!
遠處高樓上渺茫的歌聲——花香，如歌聲，若有若無、輕靈飄渺，用聽覺來寫嗅覺，想像奇妙，寫出了 荷香清淡縹緲、沁人心脾的美好情狀。
(6)畫面美：月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美。
寫景技巧： 比喻、擬人、通感、動靜結(jié)合、疊詞的巧妙使用。
(7).出示知識圖示。
(8)再次誦讀第四段。
(9)作業(yè)：知識遷移：描繪畫面美。
【水仙子·詠江南】.·張養(yǎng)浩
一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐。芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風(fēng)十里珠簾。畫船兒天邊至，酒旗兒風(fēng)外飐，愛煞江南。
答案：
霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽光輕撫著秀麗的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閑的踱著步，時而拍打著翅膀翩翩起舞。風(fēng)輕輕撩起珠簾，畫船從天邊飄來，船上的酒旗迎風(fēng)招展。好一個富饒美麗的水鄉(xiāng)江南……
教學(xué)反思：教師視學(xué)生為一個個活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進學(xué)生個性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學(xué)生以深深的啟迪;有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，(絕非搪塞，而是列舉種種研究成果)，意在留給學(xué)生思考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間;有時提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。
語文教學(xué)要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的;配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍。研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的實用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。
教師不僅在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。對課文作者的總體認識與評價，對課文意義的闡發(fā)，對通感收發(fā)的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關(guān)報道的評論等，看似信手拈來，實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無以為師，教師學(xué)識豐厚，學(xué)生終生受益。
但學(xué)生互動稍顯不足，聽課老師多，學(xué)生有些緊張。引導(dǎo)還需要大膽一些。
第二課時
目標(biāo)：賞析五六段的畫面美、語言美。
1.播放古箏曲《春江花月夜》，生談感受。
2.出示寫月的詩句。
花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。
永結(jié)無情游，相期邈云漢。--李白《月下獨酌》
描寫詩人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景，
以奇特的構(gòu)思、浪漫的想象，深刻地表現(xiàn)出詩人的獨斟獨酌，及舉
目無知音的孤獨之情。
淡蕩秋光客路長，蘭橈桂棹泛天香。月明圓嶠人千里，風(fēng)急輕帆燕一行。--張煌言《舟次中秋》
明確月色是難寫的。以月寄相思。本文是怎樣寫月色的。
3...美讀五六段配樂《月光》
4.課文第5小節(jié)寫了什么景色?
學(xué)生回答：寫了塘上月色
月光：如流水 月影：如名曲
3、作者是從幾個方面寫了月色?
學(xué)生回答，教師補充：
(1)以流水作比 ，月輝照耀一瀉無余的景象
(2)通過霧寫月光：薄薄的青霧 ，霧的輕飄壯。
(3)通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢。 荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀。
(4)以樹影寫月色：畫，濃淡適宜
(5)通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律
4.勾出本段中你喜歡的句子，并思考語言有什么特點。
語言：樸素、典雅、充滿詩意。
“朱先生的語言，歷來是‘新而不失自然’，在口語的基礎(chǔ)上刻意出新。既有平白如話，毫無雕飾的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。點活了月光和霧氣的‘瀉’‘浮’二字??????生動的起了豐富、潤飾、強化形象的作用?！?/p>
《中國現(xiàn)代散文欣賞辭典》金志華
1).月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢。
為什么說“瀉”“浮”二字點活了月光和霧氣呢?可否用“照”替代 “瀉”，用“升”替代“浮”。(替換法)
由學(xué)生找，談?wù)勼w會，教師點撥
參考：(以學(xué)生講為主，教師重點分析四處)
“瀉”——一個“瀉”字，月輝照耀一瀉無余之景，頓時化靜態(tài)為動態(tài)，寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美。(“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。)
浮——浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。(而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。)
2)彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的。為何用畫不用印?
“畫”——仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。(“印”不能寫出美)
3)“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。”——這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。畫面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色。
5.寫景技巧：虛實結(jié)合，虛中見實，貼切的表現(xiàn)了朦朧月色下荷花漂浮的姿態(tài)，一種攝人心魄 的意境。
4、討論第6節(jié)
學(xué)生自己分析，教師作適當(dāng)點撥：
這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里，作者以樹為著眼點，由遠及近，寫出了楊柳、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲。
(1)四面的樹(照應(yīng)第2 節(jié))
有遠有近：楊柳最多--遠 將一片荷塘重重圍住--近
(2)寫樹不忘寫月色：陰陰的
(3)路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。
關(guān)于動靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙。
荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙。 化靜為動
這時候最熱鬧的要樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但…… 以動襯靜
第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香(靜);荷波、荷韻(動)。 動靜結(jié)合、
(4).運用了繪畫技巧來寫荷塘的環(huán)境。
(5).作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，喧寂相間。
板書： 景物的特點：淡雅、朦朧
(6).襯托手法：單寫月光單調(diào)，作者著力摹寫月的投影，光影交錯，把岸邊樹、塘中荷連接在一起，構(gòu)成了美麗的圖畫。
(7).出示五六段知識結(jié)構(gòu)圖示。
(8).總結(jié)畫面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢、黑影斑駁、楊柳如畫、光影似曲
5.教師小結(jié)：朱自清就是就是這樣一位神奇的國畫大師，用“新而不失自然”的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個天地融為了一體!給我們以巨大的審美享受!寫景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的難以言說的情!
【識記書寫】
哼(注意：右面的聲旁不是“享”。) 幽僻 蓊蓊郁郁 彌望 裊娜 羞澀(右上面是刀刃的“刃”，右邊無捺點，跟“梁”寫法不一樣。) 凝碧 風(fēng)致 倩影 艷歌
【補充注釋】
幽僻：幽靜，偏僻。
彌望：滿眼。彌，滿。
凝碧：青綠凝結(jié)在一起。
【背景掃描】
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，取“春華秋實”之意。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海縣。1903年隨家定居揚州，故自稱“我是揚州人” 。1916年中學(xué)畢業(yè)后，考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年考入本科哲學(xué)系，為勉勵自己在困境中不喪志，保持清白，不與壞人同流合污，取《楚辭·卜居》中“寧廉潔正直以自清兮”中“自清”作名，字“佩弦”?！芭逑摇背鲎浴俄n非子·觀行》“董安于之性緩，故佩弦以自急?！币鉃楣页＞o張，性緩者佩之以自警。大學(xué)時代和畢業(yè)后在江、浙等地中學(xué)任教期間，致力新詩創(chuàng)作，寫有長詩《毀滅》(1922)。1925年暑假，離開浙江上虞春暉中學(xué)，任清華大學(xué)國文系教授。教學(xué)之余，文學(xué)創(chuàng)作也轉(zhuǎn)向了散文領(lǐng)域，并取得了卓著的成績。有《背影》《春》《荷塘月色》《綠》《威尼斯》《松堂游記》等收入初、高中教材。另有名篇《匆匆》《槳聲燈影里的秦淮河》《溫州的蹤跡》《執(zhí)政府大屠殺記》等。散文集有《背影》(1928)、《歐游雜記》(1934)《你我》(1936)等。學(xué)術(shù)著作有《詩言志辨》(1947)《論雅俗共賞》(1948)等。1948年8月12日病逝于北京。他的一生既是教師、作家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士。
本文寫于1927年7月。那時作者在清華大學(xué)教書，住在清華園西園。文中描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。作者也處于苦悶彷徨中，他自己也知道，“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時逃避的一法”。
本文雖有一點敘事的線索，但重點是描寫荷塘月色圖，是寫景為主，通過寫景抒發(fā)“淡淡的哀愁”和“淡淡的喜悅”之情，故為抒情散文。
閱讀理解
【路徑點撥】
一、了解作者感悟生活的方式方法和特點。
二、領(lǐng)悟課文所表達的思想感情。
三、揣摩課文精美而又獨具特色的語言。
【問題化解】
1.從課文的三部分順序看，思路是怎樣發(fā)展的?
化解：課文從“這幾天心里頗不寧靜”落筆，寫出門信步，映入眼簾的是淡淡的月光，心里不免生出“淡淡的哀愁”，形成了第一部分。這部分重點寫“夜游”的緣由。直到看到月光下幽雅的荷塘，又生出“淡淡的喜悅”。但聯(lián)想到自己的遭際，得出了“我什么也沒有”的感嘆。這是第二部分。這部分集中寫對荷塘月色的欣賞。隨即遙想古往今來采蓮事，原本以為可以超然物外，但事實上是不可能的，無奈地又回到現(xiàn)實生活之中。繞了一個圈兒后又回到了開頭的“起點”。這是第三部分。
2.這篇課文的結(jié)構(gòu)什么特點?
化解：結(jié)構(gòu)特點，無論是外結(jié)構(gòu)，還是內(nèi)結(jié)構(gòu)，都是圓型的。所謂外結(jié)構(gòu)是指文章的形式、環(huán)節(jié)，時空的轉(zhuǎn)換。所謂內(nèi)結(jié)構(gòu)是指內(nèi)容方面的，就是文中的感情線索，即事借景所抒發(fā)出來的思想感情。
【疑難通釋】
1.結(jié)合閱讀全文，揣摩“這幾天心里頗不寧靜”一句的含義。
通釋：一般認為由于1927年“四一二政變”后險惡現(xiàn)實引起的。像朱自清這類自由主義知識分子既反感于國民黨的“反革命”，又對共產(chǎn)黨的“革命”心存疑懼，那天晚上，他在妻子哼眠歌時作了一次短暫的“出游”，似乎想逃避現(xiàn)實，但到底還像是做了一個夢，還是回到了現(xiàn)實之中。也有人認為是由于作者家庭中的父子、(繼)母子、婆媳等之間的矛盾使然。作者處在這些矛盾的中心點，在事業(yè)和感情上都感到苦悶。
還有人說，當(dāng)時朱自清父子因家庭事務(wù)而關(guān)系緊張。為了緩和這種緊張的關(guān)系，朱自清屢屢寫信回家;然而父親一直沒回信，所以朱自清心里頗不寧靜。
2. “頗不寧靜”一句與課文中間、末尾哪兩句描述思想感受的句子構(gòu)成呼應(yīng)?是怎樣呼應(yīng)的?
通釋：跟課文開頭一句寫心情相呼應(yīng)的兩句話，可謂卓然醒目，一讀便知。一句是第二部分在具體描繪荷塘月色美景及四周樹上蟬蛙爭鳴之后，筆鋒一轉(zhuǎn)：“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”另一句是在發(fā)出這一哀嘆之后，他又想到梁元帝與眾艷女的嬉戲，這種場景，一個現(xiàn)代知識分子當(dāng)然無福消受也不屑消受，于是美夢方醒：“這令我到底惦著江南了。”
因“心里頗不寧靜”，故試探著游離現(xiàn)實，但又不能“得意忘形”，“超然物外”，發(fā)出一聲充滿“淡淡的喜悅”“淡淡的哀愁”的慨嘆。遙想昔人采蓮南塘秋，但還是令自己想到現(xiàn)實中的江南。文章首尾及第二部分末三句描述心情的句子“遙相呼應(yīng)”，使文章的情感線索凸現(xiàn)在讀者面前。
3.“荷塘月色”其實是一個情景，作者為什么用了兩個段落，按“月光下的荷塘”和“荷塘上的月色”兩個層面來描寫?
通釋：這可以從第一部分末句中“受用”一詞尋到門道。受用者，慢慢享用之謂也。一個情景分兩個段落、兩個層面描寫，充分體現(xiàn)了“受用”的特點。
又可從全文的文眼“心里頗不寧靜”看，不是煩惱焦躁，“感時花濺淚”一語寫盡，也不是興奮激動，“一夜看盡長安花”、“春風(fēng)得意馬蹄疾”。作者是“踱著”的，又把眼前的“獨處”當(dāng)作享受，所以“有的是工夫”，能從容地觀察欣賞，而后又能層次井然地描繪。
4.從哪些描述中可見作者對生活的感受力特別深切?
通釋：感受力有兩個要素，一是生活場景，二是觸景而生的情感。感受生活不但是一種能力，更是一種素養(yǎng)。對生活的感受能力強，才能提高生活質(zhì)量，提升品位。感受力深切，就是面對平常的生活場景，會有獨到的領(lǐng)悟，進而有生動形象的表述。如第3段，寫一個人走在靜謐的煤屑路上，覺得似乎“萬物皆備于我”，又覺得有點“超然”。又如第4、5、6段，寫荷塘月色及四周景色，感到美得有點出俗，超拔，情不自禁地生了淡淡的喜悅，跟日間煩惱的生活一對照，又難以排遣其苦悶。這復(fù)雜的情感都是由眼前的情景所生。
5.對比舊教材，我們發(fā)現(xiàn)，第4、5段中各有一個比喻(“又如剛出浴的美人”“峭楞愣如鬼一般”)，第7段“采蓮的是少年的女子”到“現(xiàn)在早已無福消受了”一大段描述及梁元帝《采蓮賦》里的引文都得到了恢復(fù)，還了作品本來面目。編者刪去又改回的原因可能是什么?
通釋：舊教材刪節(jié)的原因可能是受極左思潮影響，怕學(xué)生讀了想入非非，產(chǎn)生負面影響和消極作用，同時也怕影響作者的“崇高”形象。
刪后又改回，可能是為了還作品以本來面目，使作品完整地展現(xiàn)在學(xué)生讀者面前。也可能是思想領(lǐng)域撥亂反正之后，編者的認識提高了，相信中學(xué)生的理解能力和欣賞水平，對作者也取實事求是的態(tài)度，不再一味地為尊者諱。
6.文章究竟抒發(fā)了一種什么情?
通釋：一般認為，文章抒發(fā)了“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”之情。開頭定基調(diào)時用了否定句：“(頗)不寧靜”，語意較輕，不是“十分煩惱”這樣的肯定句，可見情感是頗為恬淡的。再從那晚見到的“月光也還是淡淡的”，“我且受用這無邊無際的荷香月色好了”，月下的荷塘是那么的美妙迷人，荷塘的月色是那么如夢似幻，從一切景語皆情語的觀點看，淡淡的喜悅的心情跟所描寫的景物是相稱的。而這時聽到蟬聲和蛙聲齊鳴，一句“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”，又是否定句，否定自己具有熱鬧歡樂的心境，聯(lián)系全文意蘊，作者有的是什么?是熱鬧歡樂的反面──孤獨哀愁。但這個否定句式也告訴我們，那種孤獨哀愁也是淡淡的。
而有人則認為，實在不能說籠罩全文的是一種淡淡的喜悅，而應(yīng)該說是一種濃濃的哀愁。應(yīng)該努力去體會作者郁結(jié)的煩悶和滿懷愁緒無處訴說的苦衷，把偶然寫到的閑情看作是苦情的反襯，才符合文章的實際，才能領(lǐng)會作者的寫作意圖。
對上述問題，尚有以下多種觀點：①本文是作者寄情山水，抒寫清冷幽深的境界，表現(xiàn)凄涼的心境。②本文是借景抒情，表現(xiàn)作者愁悶的心境。③本文是表現(xiàn)作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，拘守個人的小天地，表現(xiàn)閑適的心情。④本文不是抒發(fā)作者逃避現(xiàn)實的情緒，而是表現(xiàn)對現(xiàn)實不滿的憤激的心情。⑤本文是表現(xiàn)對黑暗現(xiàn)實的不滿和對美好生活的向往。
【小結(jié)升華】
1.人們對一事一物、一人一文的認識和評價也是“與時俱進”的，從不認識到認識，從知之甚淺到理解較深，從謬誤到正確。2.散文特別能抒情。特別是富有人文思想的作者，面對常人認為是普通的景物，能生出豐富細膩的感情來。3.形式和內(nèi)容應(yīng)該統(tǒng)一起來。情感復(fù)雜，尤適宜用娓娓道來的筆法?，F(xiàn)實生活觸發(fā)的一段情，有它的相對完整性。假借景物而寫成的文章，也應(yīng)有一個完整的結(jié)構(gòu)。4.要會提綱挈領(lǐng)，抓住重點語句理解課文。
提要：朱自清在《荷塘月色》中建構(gòu)了人文精神：強調(diào)人的情感和人的體驗，喚醒人們的自由思想和獨立精神，使人的主體性得到最大限度的發(fā)揮。它通過感性的、感情的交流溝通，把人們心中美好崇高的因素都調(diào)動起來，從而肯定和塑造了終身發(fā)展的生命主體與理想人格，實現(xiàn)人的終極關(guān)懷。
關(guān)鍵詞： 人文精神 《荷塘月色》 情感體驗 自由獨立 主體性
朱自清的《荷塘月色》在本質(zhì)上強調(diào)人的情感、人的體驗，以人性、人格為本位，建構(gòu)起以尊重個人精神自由為特征的現(xiàn)代意義的人文精神。人文精神源于歐洲文藝復(fù)興時期，但它與中國文化中的“民本”、“人本”傳統(tǒng)是一脈相承的。本文著重探求文本的情感體驗、自由思想、主體精神的建構(gòu)，以及這部文學(xué)經(jīng)典給當(dāng)代人文精神所帶來的啟示。
一、情感體驗
《荷塘月色》令人在詩情畫意中體驗到一種升華的美感，并在跟隨作者追尋解脫難以解脫的精神之旅中，體驗一種人生的況味。文章線索是心情的變化：不寧靜和寧靜的相互轉(zhuǎn)化，相互矛盾與和諧統(tǒng)一?！拔摇庇伞安粚庫o”而出游，尋找“寧靜”便是這種深藏于內(nèi)心隱秘之處的意識的外化，尋找放大了精神的故鄉(xiāng)，讓信仰和精神呈現(xiàn)。作者努力在尋找一種最適合自己的表達方式，進入自己所創(chuàng)造的語境，悖理欲情，體現(xiàn)自己的美學(xué)與精神。
朱自清是一個現(xiàn)代的文人，卻又有著深深的古典文化積淀，在心中所慮不得其解時，便尋找自然之趣，釋緩緊張情緒。他真正地用藝術(shù)的眼光過濾了原本毫無詩意的荷塘，營構(gòu)出美的意境。表現(xiàn)的是主觀的生命情調(diào)與客觀的自然景象交融互滲，成就一個鳶飛魚躍，活潑玲瓏，淵然而深的靈境。①“曲折的小煤屑路”、“荷香月色”、“明珠”、“美人”、“淡云”、“名曲”、“楊柳的倩影”、“遠山”等等一起構(gòu)成了朦朦朧朧、迂回曲折、山水輝映、荷香樹影的園林。這篇以景致來把玩心態(tài)的文章，調(diào)遣的是光、色、樹、水、荷，婉轉(zhuǎn)的筆端若水墨畫簡約入境，再用文字籠罩一番視覺效果。淡淡的月色、田田的荷葉、薄薄的清霧、翁蓊郁郁的樹木以及樹上的蟬聲和水里的蛙聲，簡直就像一幅意境幽美的工筆畫。同時，作者移情于形，以音樂舞蹈來擬景繪情。裊娜的花舞，光影和諧的音樂旋律，把如畫的“心中”荷塘推向極致;以墨色為主，輔以濃淡，通過結(jié)構(gòu)的疏密，點畫的輕重，用強弱、高低、節(jié)奏、旋律等有規(guī)律的變化來表現(xiàn)自然界的花木與月色，社會中的煩惱與失意。簡淡空靈，達到了人和自然的融合，美與善的統(tǒng)一。文本簡潔精煉不讓于上品古文，而用字卻是日常語言所用的字，語句聲調(diào)也是日常語言所有的聲調(diào);就剪裁錘煉說，它的確是“文”;就字句習(xí)慣和節(jié)奏說，它的確是“語”?！斑@種個人情感完全是屬于朱自清作為一個生命個體的內(nèi)心體驗?！?②它是主觀和客觀的統(tǒng)一，理想和現(xiàn)實的統(tǒng)一，情感和理智的統(tǒng)一，即情理之情。
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[教學(xué)目標(biāo)]
1.把握作者情感的發(fā)展變化,了解作者不滿黑暗現(xiàn)實，向往自由生活的思想感情。
2.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
3.熟讀課文，背誦第四、五、六段。
[教學(xué)重點、難點]
揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
第一課時
目標(biāo)：
1.鑒賞散文的相關(guān)知識。
2.介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時的思想狀況。
3.(美點尋蹤)引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的美。理清游蹤。
4.引導(dǎo)學(xué)生體味第四段的語言美、畫面美。
導(dǎo)入：
1.本單元學(xué)習(xí)散文?！鄙⑽陌ㄊ闱樯⑽?、敘事散文、寫景散文、哲理散文。她就像一壺清茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉;在深秋的寒氣中送來舒心的溫暖。
散文重在抒情，但情有獨鐘，情有所系?！段男牡颀垺氛f：“人稟七情，應(yīng)物而動。物色三動，心亦搖焉?！毖矍暗奈锵髥拘延洃浿械谋硐?，情感體驗也一同蘇醒，于是心物感應(yīng)，情景相生，觸景生情，緣情造景。正所謂 “一切景語皆情語”。
郁達夫在論及現(xiàn)代散文時說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會。……一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一。” 由此可見要熱愛生活，用心體驗生活就能寫出好文章。
寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印!
2.我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢?
請看畫面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。《曉出凈慈寺送林子方》”。寫出了荷花的艷麗的色彩。
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！缎〕亍窏钊f里。寫出了荷花的動態(tài)。
周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格!面對這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢?
三、整體感知
現(xiàn)在我們隨著動人的旋律再次走進朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。
1.配樂動畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學(xué)們小聲跟讀，隨文入境!
2..優(yōu)美的誦讀和美麗的畫面已經(jīng)讓我們沉醉不知歸路，我相信大家已經(jīng)體會到了美，現(xiàn)在可暢所欲言談?wù)勀阏劯惺艿降拿?。美點尋蹤。
1)既寫荷塘又寫月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色.將二者巧妙的結(jié)合起來了。 幽雅、朦朧幽靜的畫面美
2)用詞句美、 語言美。
3)情感很美
總結(jié)：語言美、畫面美、情感美
3、抓住關(guān)鍵詞語，理出作游蹤。
問題1)：夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步?
師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”。
全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩!此句稱“文眼”。
2.)教師：29歲的朱自清此時已是清華大學(xué)教授，前途無量，怎么會如此惆悵和苦悶?
本文寫于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動4.12反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期。朱自清在同時期發(fā)表的《一封信》中這樣寫道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里┅┅似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白?！?/p>
3)“這幾天心里頗不寧靜?！边@是社會現(xiàn)實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調(diào)。
問題2：作者采用什么方式來排解不寧靜的?
散步的游蹤是怎樣的?(齊答)
師生共同明確。
游蹤：家——小路——荷塘——家
3.我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象征，在中國詩壇上，寫荷花的詩句歷來很多，我們一起來欣賞李璟的《浣溪沙》，看他們寫出了荷花怎樣的情狀?
【浣溪沙】·李璟
菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起碧波間。還與韶光共憔悴，不堪看。
細雨夢回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無限恨，倚欄桿
——秋風(fēng)中荷花
朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢?
4..配樂朗讀第四段(貝多芬的《月光》鋼琴曲)
5、 課文第4小節(jié)寫了寫了哪些景色，構(gòu)成了怎樣的畫面?作者怎樣寫的?
⑴寫了月下荷塘 ：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻
畫面很美。
(2)畫面為什么會這么美呢?現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語，表達效果又有什么不同呢?我們來讀一讀。刪除法。
⑶品位語言美
改動文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過處，送來清香。這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。
學(xué)生朗讀。問：感覺怎么樣啊?
⑷教師分析： 寫景技巧：比喻、擬人、通感(修辭)
⑸ 第4小節(jié)寫荷花的三個比喻 ，一個擬人。
a. “請問，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來比喻葉子呢?”
b. 有的學(xué)生說：“形狀相似，都是圓的。”
c. “那盤子不也是圓的嗎?鍋蓋也不是圓的嗎?怎么不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’”
學(xué)生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”我接著問：“何以見得很‘柔美’?
”學(xué)生答：“句中有‘亭亭’二字?！边€有學(xué)生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動感，很美。亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸。”寫出了荷葉的風(fēng)姿。
b、層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。
開著的--裊娜(輕盈多姿) 打著朵的--羞澀(嬌怯不語)荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀。
c.正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
明珠——晶瑩剔透 纖塵不染
星星——閃閃發(fā)光、忽明忽暗
美人——用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、 纖塵不染、冰清玉潔
d.“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的。”作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了?
請問，作者究竟聽到歌聲沒有?”
學(xué)生回答：“沒有?！?/p>
“這里是比喻，因為這里用得是‘仿佛’一詞……”
對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧?
“但是， “荷香與歌聲有什么可比的共同點嗎?”
“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無的?！?/p>
“而且朦朦朧朧的?！?/p>
“對。 “荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺?！?。這是比喻。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯;但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。
舉幾個例子來說明：
詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。
又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明?！?郭風(fēng)《葉笛》)
這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。
“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說：‘大哥，你給我吹個小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”
其實，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎?”
看，現(xiàn)在每一個同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容?？墒?，你們決不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧!
遠處高樓上渺茫的歌聲——花香，如歌聲，若有若無、輕靈飄渺，用聽覺來寫嗅覺，想像奇妙，寫出了 荷香清淡縹緲、沁人心脾的美好情狀。
(6)畫面美：月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美。
寫景技巧： 比喻、擬人、通感、動靜結(jié)合、疊詞的巧妙使用。
(7).出示知識圖示。
(8)再次誦讀第四段。
(9)作業(yè)：知識遷移：描繪畫面美。
【水仙子·詠江南】.·張養(yǎng)浩
一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐。芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風(fēng)十里珠簾。畫船兒天邊至，酒旗兒風(fēng)外飐，愛煞江南。
答案：
霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽光輕撫著秀麗的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閑的踱著步，時而拍打著翅膀翩翩起舞。風(fēng)輕輕撩起珠簾，畫船從天邊飄來，船上的酒旗迎風(fēng)招展。好一個富饒美麗的水鄉(xiāng)江南……
教學(xué)反思：教師視學(xué)生為一個個活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進學(xué)生個性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學(xué)生以深深的啟迪;有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，(絕非搪塞，而是列舉種種研究成果)，意在留給學(xué)生思考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間;有時提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。
語文教學(xué)要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的;配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍。研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的實用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。
教師不僅在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。對課文作者的總體認識與評價，對課文意義的闡發(fā)，對通感收發(fā)的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關(guān)報道的評論等，看似信手拈來，實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無以為師，教師學(xué)識豐厚，學(xué)生終生受益。
但學(xué)生互動稍顯不足，聽課老師多，學(xué)生有些緊張。引導(dǎo)還需要大膽一些。
第二課時
目標(biāo)：賞析五六段的畫面美、語言美。
1.播放古箏曲《春江花月夜》，生談感受。
2.出示寫月的詩句。
花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。
永結(jié)無情游，相期邈云漢。--李白《月下獨酌》
描寫詩人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景，
以奇特的構(gòu)思、浪漫的想象，深刻地表現(xiàn)出詩人的獨斟獨酌，及舉
目無知音的孤獨之情。
淡蕩秋光客路長，蘭橈桂棹泛天香。月明圓嶠人千里，風(fēng)急輕帆燕一行。--張煌言《舟次中秋》
明確月色是難寫的。以月寄相思。本文是怎樣寫月色的。
3...美讀五六段配樂《月光》
4.課文第5小節(jié)寫了什么景色?
學(xué)生回答：寫了塘上月色
月光：如流水 月影：如名曲
3、作者是從幾個方面寫了月色?
學(xué)生回答，教師補充：
(1)以流水作比 ，月輝照耀一瀉無余的景象
(2)通過霧寫月光：薄薄的青霧 ，霧的輕飄壯。
(3)通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢。 荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀。
(4)以樹影寫月色：畫，濃淡適宜
(5)通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律
4.勾出本段中你喜歡的句子，并思考語言有什么特點。
語言：樸素、典雅、充滿詩意。
“朱先生的語言，歷來是‘新而不失自然’，在口語的基礎(chǔ)上刻意出新。既有平白如話，毫無雕飾的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。點活了月光和霧氣的‘瀉’‘浮’二字??????生動的起了豐富、潤飾、強化形象的作用?！?/p>
《中國現(xiàn)代散文欣賞辭典》金志華
1).月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢。
為什么說“瀉”“浮”二字點活了月光和霧氣呢?可否用“照”替代 “瀉”，用“升”替代“浮”。(替換法)
由學(xué)生找，談?wù)勼w會，教師點撥
參考：(以學(xué)生講為主，教師重點分析四處)
“瀉”——一個“瀉”字，月輝照耀一瀉無余之景，頓時化靜態(tài)為動態(tài)，寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美。(“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。)
浮——浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。(而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。)
2)彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的。為何用畫不用印?
“畫”——仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。(“印”不能寫出美)
3)“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的?！薄@種朦朧柔和的月色非常符合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。畫面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色。
5.寫景技巧：虛實結(jié)合，虛中見實，貼切的表現(xiàn)了朦朧月色下荷花漂浮的姿態(tài)，一種攝人心魄 的意境。
4、討論第6節(jié)
學(xué)生自己分析，教師作適當(dāng)點撥：
這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里，作者以樹為著眼點，由遠及近，寫出了楊柳、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲。
(1)四面的樹(照應(yīng)第2 節(jié))
有遠有近：楊柳最多--遠 將一片荷塘重重圍住--近
(2)寫樹不忘寫月色：陰陰的
(3)路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。
關(guān)于動靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙。
荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙。 化靜為動
這時候最熱鬧的要樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但…… 以動襯靜
第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香(靜);荷波、荷韻(動)。 動靜結(jié)合、
(4).運用了繪畫技巧來寫荷塘的環(huán)境。
(5).作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，喧寂相間。
板書： 景物的特點：淡雅、朦朧
(6).襯托手法：單寫月光單調(diào)，作者著力摹寫月的投影，光影交錯，把岸邊樹、塘中荷連接在一起，構(gòu)成了美麗的圖畫。
(7).出示五六段知識結(jié)構(gòu)圖示。
(8).總結(jié)畫面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢、黑影斑駁、楊柳如畫、光影似曲
5.教師小結(jié)：朱自清就是就是這樣一位神奇的國畫大師，用“新而不失自然”的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個天地融為了一體!給我們以巨大的審美享受!寫景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的難以言說的情!
