在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
商末尾有的除法教學設計反思篇一
1．使學生知道“0除以任何不是零的數(shù)都是0”。
2．能熟練掌握一位數(shù)筆算除法法則的基礎上，學會正確、熟練計算“商中間有零的除法”。
3．培養(yǎng)學生認真、仔細的良好學習習慣。
商中間有0的兩種情況。
我們來看一幅畫，樓老師給大家來講一個故事。
1、西瓜一個都沒有了，其他3人可以分到多少？誰會算？
0÷3＝
說說你是怎樣想的。
啟發(fā)學生想：根據(jù)用乘法口訣求商的方法，要求0除以3得幾，就得想幾和3相乘得0。
再讓學生想一想：0÷2=？，0÷4=？ 0÷5=？……
由此概括出：0除以任何不是零的`數(shù)都得0。
2、出示例題6
309÷3＝
（1）要求學生按除數(shù)是一位數(shù)的除法法則列豎式進行計算。
（2）當學生計算到十位時，教師重點指導：由于被除數(shù)是0，0除以3得0，所以十位要商0。0和除數(shù)3相乘得0，0減0得0。
（3）計算完畢后，向學生說明中間用3除0的那一步，可以省略。并要求學生用虛線圈起來。
（4）問：豎式中用3除0的這一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？為什么？（不可以省略，因為0起的是占位的作用）
（5）現(xiàn)在，我們把這題用簡便寫法完整的做一遍。（找一同學板演）
（6）鞏固算理：
②做一做：
402÷2 609÷3
匯報、交流
3、420÷3＝
先由學生獨立試做。
匯報、交流
明確：在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位。
4、試一試
750÷5 980÷7
這節(jié)課，我們研究的是“商中間有零的除法”。你有什么收獲？
商末尾有的除法教學設計反思篇二
教材先是根據(jù)實際問題列出算式，讓學生進一步掌握計算方法，再利用實際操作演示為用豎式計算的思維過程特別是為什么個位上要商0提供形象支撐，最后是教學筆算商末尾有0的除法。教學完后教材又通過驗算來讓學生自己試試算得對不對來進一步理解商末尾有0的計算方法。教材通過“想想做做”鞏固所學的知識?！跋胂胱鲎觥钡?題針對學生初學商末尾有0的除法時容易出錯的幾種錯誤讓學生找錯并改正，有利于學生在計算時避免出現(xiàn)同樣的錯誤，可提高學生計算的正確率?！跋胂胱鲎觥敝羞€注重了數(shù)學與生活的聯(lián)系，把數(shù)學知識運用與生活中。還注意了讓學生來處理計算中出現(xiàn)的余數(shù)，培養(yǎng)學生解決問題的靈活性。
這部分內(nèi)容的重點是讓學生掌握被除數(shù)個位上除以除數(shù)，應在個位上寫0。難點是讓學生初步感知和理解為什么商的個位上要寫0的道理。
1、熟練掌握一位數(shù)筆算除法法則的基礎上，學會正確、熟練計算“商末尾有0的除法”并用乘法來驗算。
2、養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
3、養(yǎng)學生認真、仔細的良好學習習慣。
暑假里，三（1）班出去郊游，讓我們?nèi)タ匆豢丛鯓樱浚ㄕn件展示郊游情景：歡快的場面）
（一） 探索計算方法
2、學生說說算式，教師板書出算式。
3、學生用自己的方法計算。
4、說說自己的方法，當學生說到用豎式計算時教師板書出豎式，完成題目。
（二）解決商末尾有0的除法。
1、教學新題
學生根據(jù)題目列式，教師板書出算式。
同桌合作用學具分一分，求出結果。個別同學交流答案及方法。
教師指出：我們可以用學具幫忙，還可以用豎式來計算。通過學生回答怎樣列豎式板書。
（1）學生自己列豎式計算
（2）說說遇到什么疑惑，同桌研究個位上2除以5不夠商1，怎么辦？
（教師指出：個位上2除以5不夠商1，要在商的個位上寫0。）
（3）小組內(nèi)說說為什么個位上要寫0；個別交流、同桌互說。
（4）接著完成題目，完成板書。教師指出：“ 0 x 5”和“減”的過程可以省略不寫。
［評：新授中先讓學生列出算式，再利用學具進行實際操作，為豎式計算的思維過程提供了形象支撐，學生便于理解。
2、鞏固計算方法。
（1）課件展示圖中兩人在做題。教師引導：讓我們?nèi)タ纯茨莾蓚€同學在干什么好嗎？（課件展示兩人在進行做題競賽）
（2）“想想做做”第1題。
學生自己做一做。交流答案。說說個位上為什么寫0。
（3）展示圖中同學做的，為他批改。
3、學習驗算。
（1）展示另一個同學做的（“想想做做”第3題：改錯題）
（2）學生檢查，說說找到錯誤之處，逐一改正。
（3）怎樣才能知道是對還是錯呢？
（4）學生寫出驗算過程，一人板演。
4、“想想做做”第4題。
學生分組練習、6人板演。
集體交流后讓學生觀察這些題目的答案進行分類（商末尾有0的；沒有余數(shù)的；有余數(shù)的）（課件根據(jù)學生回答分組）讓學生說說91spanide；3個位上為什么有0。
5、“想想做做”第2題。
學生分組練習，說說發(fā)現(xiàn)了什么？
（1）學生列式計算。交流。
（2）另一女同學出來說：“我準備 6天看完這本書，我每天看多少頁，你能幫我安排一下嗎？ 小組討論怎樣安排。代表交流。（這里的方法不一定，可讓學生充分說說自己怎樣為她安排的，并說說理由。
學生同桌討論；個別交流想法；同桌再說說為什么要多搭一頂帳篷。
［評：創(chuàng)設富有情趣的、開放性的情境，讓學生聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想像力，通過自我探究與合作交流，處理計算中出現(xiàn)的余數(shù)，培養(yǎng)學生的求異思維。
今天你學到了什么知識？同桌互相說說再交流。（板書課題：商末尾有0的除法）
［總評］
1、整個教學過程，老師創(chuàng)設了學生暑假去郊游的教學情境，巧妙地把本課知識重難點貫穿于具體的生活情境中，學生學得輕松、愉快。
2、新授前先讓學生計算商末尾沒有0且整除的除法，而后讓學生試算商末尾有0且有余數(shù)的除法，新舊知識產(chǎn)生了矛盾，這時教師引導學生同桌合作用學具分一分，求出結果；當?shù)贸錾痰膫€位上寫0時，教師組織學生討論為什么商的個位上寫0。整個新授過程充分體現(xiàn)了自主探索、合作交流的課堂教學模式。
3、注意了數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系，讓學生切身體會到生活離不開數(shù)學。
商末尾有的除法教學設計反思篇三
練習十四第4－9題
進一步掌握商的中間和末尾有0的除法計算，能正確地計算并能驗算，提高除法的計算能力。
掌握商的中間和末尾有0的除法計算，能正確地計算并能驗算。
小黑板。
1．明確練習內(nèi)容。
我們已經(jīng)學過商中間和末尾有0的除法，這節(jié)課就練習商中間和末尾有0的除法。（板書課題）通過練習，要更加掌握商的中間和末尾有0的.除法筆算，并且要能用學過的驗算方法，檢查算得對不對，提高除法計算的能力。
2．提問：在除法筆算里，商的數(shù)位上什么時候要商0？
1．做練習十四第4題。
(1)除到被除數(shù)哪一位，不夠商1就要在哪一位上面商0?，F(xiàn)在請同學們根據(jù)這一方法，按筆算法則計算練習十四第4題，并且驗算。
先讓學生說說商是幾位數(shù)，再指名4人板演，學生分四組練習，每組一題。
(2)集體訂正。
第一小題是怎樣驗算的？第三小題呢？驗算的過程有什么不同？為什么？
2．做練習十四第5題。
(1)在課本上找一找，每道題的計算對不對，不對的在課本上改正。
(2)指名學生回答錯在哪里，為什么錯，是怎樣改正的。（老師在小黑板上改正）
3．對比練習
(1)做練習十四第6題第一組題。
指名2人板演，其余學生做在練習本上。集體訂正。
提問：這兩題的末尾為什么都是0？為什么第二小題有余數(shù)？
(2)做練習十四第6題第二組題。
練習方法與第一組題相同。
集體訂正后提問：這兩題商里兩個0的位置有什么不同？為什么會不同？
(3)做練習十四第6題第三組題。
練習方法與上面第組相同。
集體訂正后提問：這兩題商里0的位置又有什么不同？為什么會不同？
小結：通過這三組題的對比，我們更知道了在求出商的最高位上的數(shù)以后，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就在這一位上面商0，不能寫錯或隨便調換位置。計算時還要注意有沒有余數(shù)。
4．說出下面每題的商是幾位數(shù)，哪一位上要商0。
306÷3360÷32001÷42041÷4
追問：哪幾道有余數(shù)？
5．做練習十四第8題。
要求學生筆算后在書上方框里填上合適的數(shù)。集體訂正。
練習十四第7、9題。
商末尾有的除法教學設計反思篇四
1、 掌握商末尾有0除法的計算方法，能正確計算商中間或末尾有0的除法。
2、 培養(yǎng)學生筆算除法的計算能力，養(yǎng)成驗算的習慣。
3、 感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，能夠應運所學知識解決日常生活中的簡單問題。
1、出示口算卡片，學生口答。
2、板書下面各題，請學生在本上完成，集體訂正。請學生說一說，自己是怎樣想的。
學習例7.
通過情境圖，說一說從中知道了哪些數(shù)學信息。
我們先來解決問題（1）。
（1）理解題意。
（2）探究筆算方法。
用豎式計算6505時，先用5去除被除數(shù)百位上的6，在商的百位上寫1，余下的1個百和5個十合成15個十，5除15個十商3,3寫在十位上，個位上的0除以5得0，直接在商的個位上寫0，其中0減去商和除數(shù)的乘積0的步驟可以省略不寫。
指名學生板演。
我們再來解決問題（2）
（1）理解題意。
（2）探究筆算方法。
筆算時，先看被除數(shù)百位上的數(shù)，百位上的數(shù)不夠除時，看被除數(shù)的前兩位，用8去除被除數(shù)百位和十位合成份數(shù)24，8除24得3，在商的十位上寫3，接著用8去除被除數(shù)個位上的5,8除5不夠商1，在商的個位上寫0，被除數(shù)的個位上還余5，表明這是一道有余數(shù)的除法算式。
指名學生板演。
①除到被除數(shù)十位正好除盡，個位又是0，就不必再除下去，只要在個位上商0就可以。
②除到被除數(shù)十位正好除盡，而被除數(shù)個位上的數(shù)比除數(shù)小，就不必再除，只要在商的個位上寫0，落下被除數(shù)個位上的數(shù)作余數(shù)即可。
1、教材第25頁的做一做
（1）請學生自選兩題在練習本上完成。
（2）指名學生板演，敘述自己的計算過程。
（3）檢驗。
2、病題門診。（教材第26頁練習五的第6題）
（1）看題，明確題意。
（2）觀察各題錯在哪里。
（3）同桌互說如何改正。
（4）在本上動筆改錯。
3、教材第26頁練習五的第1、第2題。
學生獨立完成。
教材第28頁第14題。
新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗與感受，建構屬于自己的認知體系?？梢?，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的數(shù)學學習活動，它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學的知識和方法，體驗探究的樂趣。在教學《商末尾有0的除法》時，學生運用操作與計算相結合方式，將學具操作與豎式計算相對照。尤其在最后一個環(huán)節(jié)，我設計了編題游戲，讓學生在自我編題中體驗商末尾有0的除法中被除數(shù)和除數(shù)之間的關系，給學生提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解商末尾有0的除法的計算方法。
商末尾有的除法教學設計反思篇五
1 .經(jīng)歷非整十的兩位數(shù)除以一位數(shù)商的個位是0的除法筆算的探索過程，掌握這種筆算方法。
2. 在學習活動中，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，逐步樹立起學好數(shù)學的信心。
生：62/3
師：板書，62/3
1.動手操作
師：這道題該怎樣計算呢？我們先用羽毛球擺一擺，分一分。給每組發(fā)表示成筒的羽毛球，每筒10個，2個單張羽毛球。一齊動手，看每班能分幾個，還剩幾個。
生：動手擺分，交流結果。
師：先分成筒的，每班分到20個，再分單個的，分不夠就剩下2個。
2.列豎式計算
師：剛才我們通過操作得到了結果，那么用豎式該怎樣計算呢？
生：試算。
生：一人板演。
生：交流。
師：商的個2上為什么要寫0？
生：因為個位2里面不夠3除，所以要寫0。
師：如果商的個位上不寫0，會出現(xiàn)什么問題？
3.小結
師：兩位數(shù)以一位數(shù)，除到被除數(shù)的十位，沒有剩余，接著除個位上的數(shù)不夠商1時，必須在商的個位上寫0。
生：做想想做做第1、2、3、題
師：根據(jù)練習中出現(xiàn)的問題講評糾正錯誤。
師：今天你們學到了哪些本領？是怎樣學到的？
生：相互說。
想想做做第4、5、6題。
商末尾有的除法教學設計反思篇六
1、掌握商末尾有0的除法的計算方法，并能正確地進行計算。
2、培養(yǎng)學生初步的觀察、分析和推理能力。
3、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，合作及操作能力。
使學生掌握商末尾有0的算理。
1、口算：60×8 30×4 20×50（說說你是怎么想的？）
100÷2 ÷50 160÷8（說說你是怎么想的？）
2、列豎式計算：37÷6 72÷4（說一說你的計算過程）
（1）學生筆算（2）課件核對
1、創(chuàng)設情境，引入新課：
師：十一長假里，三年級部分學生在老師的帶領下去郊游,老師取得了他們的這些信息：（課件展示）
分別住在3個帳篷里；師生共61人；劃船的有48人
植樹的有12人；
每條船可以坐4人；
平均分成6組
問：根據(jù)以上信息，你可以提出哪些數(shù)學問題？怎樣列算式？
（61÷3會有困難，末尾有0且有余數(shù)）
2、動手操作，突破難點：
學生板演時師問：這兩條表示什么？一塊呢？
61的條片，把它平均分成兩份呢？分成6份呢？（學生熟練操作，從操作中感知商應該是整十數(shù)）。
學生嘗試，教師巡視，板書不同的幾種豎式（可能會出現(xiàn)以下幾種豎式）：
師：這里有幾種不同的豎式，到底哪種是正確的呢？（請正確的小朋友對著計算條片講解），錯誤的算式進行改正。
師：（指第2個豎式）在這個豎式中3×0=0，1-0=1這兩部可以省略，直接在上的個位上寫0。
（5）師（指豎式）：在計算除數(shù)是一位數(shù)除法時，當前一位除完后沒有余數(shù)，而落下的數(shù)不夠商1，就直接在商的個位寫0，占位（板書）。
（擦去錯誤的豎式，回到課件）
3、模仿練習：
（2）出題： 90÷3,82÷4
（3）師：試試看，列豎式計算，如果你覺得有困難，還可以借助學具。
（4）交流，說說各位上為什么是0？
4、師出課件：（一位老師）這時老師又給他們出了一道難題:÷2，
（1）同桌的兩位小朋友合作，右邊的小朋友用學具擺一擺，分一分，左邊的小朋友負責把分的過程用除法豎式表示出來。
（2）老師請兩位同桌上黑板演示。
（3）師指黑板問：這里為什么有兩個0？
師：當哪一位上的數(shù)除一除數(shù)不夠商1，就在哪一位的上面寫0占位。
5、師：請你們觀察一下，今天我們學習的除法，都有什么特點？（根據(jù)學生回答，板書課題：商末尾有0的除法）
1、不計算，判斷商是幾位數(shù)：
71÷2 62÷8 302÷3（商的末尾有幾個0）204÷5
2、判斷，并改錯：
3、編題游戲：
師：瞧，小胖、小巧、小亞、小丁丁還有小兔歡歡也加入我們的課堂了，他們要跟我們一起來玩一個游戲，請你們拿出0——9數(shù)字卡片（課件出示）
（1）4人一組，組長拿出一張卡片作為除數(shù)，其余三人拿出兩張或三張卡片作被除數(shù)，組成一道末尾有零的除法，看哪一組又快又正確，老師來計時。
（教師將學生編的題寫在黑板上，集體判斷正確與否，末尾有幾個0？）
（2）老師取除數(shù)，你們舉被除數(shù)，看誰最符合要求。
4、機動題：填方框：
商末尾有的除法教學設計反思篇七
教學要求：
1、結合具體情景，讓學生體會商末尾有0的除法計算過程，掌握算法。
2、讓學生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法，使學生在計算知識的學習中得到多方面的發(fā)展。
3、讓學生在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強應用數(shù)學的能力。
教學過程：
一、教學例1。
1、出示例1，你能提出哪些問題？
平均每只兔能采到幾個蘑菇？平均每只猴能采到幾個桃？
2、根據(jù)學生回答，列式： 6÷3= 0÷3=
6÷3得幾？ 0÷3呢？你是怎么想的？（樹上一個桃也沒有，平均每只猴采桃的個數(shù)是0，所以0÷3=0）
3、計算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……
你能得出什么結論？（0除以任何數(shù)都得0）
4、為什么0不能做除數(shù)。通過除法的意義讓學生理解0做除數(shù)是沒有意義的。
二、教學例2 （商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù)）
1、出示例2，學生找出已知條件和問題。
“平均每天產(chǎn)雞蛋多少千克？”
2、題目中告訴了我們那些條件？要求問題怎么列式？
板書 210÷7
商是多少？你是怎么得出30的。誰會列？
3 0
7 2 1 0
2 1
————
講解豎式的一般寫法，強調末尾的0只要對齊數(shù)位直接寫上去，這樣簡便。
三、商中間有0的除法
1、書 “試一試”先估計商比100小還是比100大，再計算。
306÷3
（1）估計完后，先獨立完成在作業(yè)本上，然后再在小組里討論，交流豎式的寫法，一人板演。
（2）全班交流
（3）獨立完成另一題 ３１２÷３ 一人板演
四、鞏固練習
1、想想做做第2題，完成在書上。
2、想想做做第３題，先找出錯在那里，再改正。
3、想想做做第４題。
4、想想做做第５題。（從８時到１２時經(jīng)過４小時）
第６題，（余下的布不足３米，就不夠再做一套校 服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。）
五、回家作業(yè)
1、練習與測試p７
2、數(shù)學日記。
教學后記：在計算時，有些同學十位上有余數(shù)，個位上的零也不落下來，這個問題值得重視。估算的意識要強調。
學生討論后自己小結，練習后自己學習講評，培養(yǎng)學生的獨立學習的能力。
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