安塞腰鼓教案第二課時(shí) 安塞腰鼓教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)五篇(大全)

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安塞腰鼓教案第二課時(shí) 安塞腰鼓教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)五篇(大全)
時(shí)間:2023-04-01 19:26:23     小編:admin

作為一位杰出的教職工,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,我們一起來看一看吧。

安塞腰鼓教案第二課時(shí) 安塞腰鼓教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

1、知識(shí)目標(biāo):整體感悟,能發(fā)表自己的見解。

2、技能目標(biāo):品味排比句式的節(jié)奏、氣勢(shì)與激情,感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):習(xí)本文由寫實(shí)到寫意的寫作手法。

引導(dǎo)學(xué)生品讀描繪形象、揭示內(nèi)涵的排比句,從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量,并發(fā)表對(duì)課文的見解

引導(dǎo)學(xué)生借助文字描繪再現(xiàn)形象領(lǐng)略意境。

注重利用多媒體,讓學(xué)生比較直觀地感受安塞腰鼓的壯闊、豪放和火烈的氣勢(shì)。同時(shí),要通過朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和想象力,幫助學(xué)生進(jìn)入角色,從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

1.熟讀課文,完成課后練習(xí)。2.教具準(zhǔn)備:多媒體課件。

結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)內(nèi)容,時(shí)間預(yù)測(cè),教師活動(dòng),學(xué)生活動(dòng),自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),問題探究,單元組合作,同層競(jìng)爭,人人參與,精講足練,聯(lián)系實(shí)際,點(diǎn)撥升華,

1、提問:文章怎樣寫表演前的情況?這樣寫有什么好處?

提示:從背景、從性格、從人物、從神情、從腰鼓等方面去考慮。

好處:為下文寫腰鼓表演蓄勢(shì)。

2、提問:閱讀第7段,安塞腰鼓的舞姿有什么特點(diǎn)?作者是怎樣寫的?這樣寫有什么好處?

明確:a、先用排比:一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了。

b、再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫:如強(qiáng)震起的石頭的狂舞。

c、再用排比、連續(xù)比喻:寫急促的鼓點(diǎn)像驟雨,飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng),蹦跳的腳步像亂蛙,閃射的瞳仁像火花,強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎。

好處:運(yùn)用比喻使描寫的對(duì)象更加形象生動(dòng)具體。運(yùn)用排比使文章的氣勢(shì)更加恢宏、雄渾有力,用來描寫安塞腰鼓很適當(dāng)。

3 ⑻找出文中的反義詞及其作用。

明確:空氣(冰冷一燥熱),陽光(恬靜一飛濺),世界(困倦一亢奮)

好處:用反義詞對(duì)比強(qiáng)烈,寫出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

4、提問:如果說上面是實(shí)寫,那么,“使人想起”三段是虛寫,用虛寫有什么好處?

明確:好處:用虛寫使人產(chǎn)生聯(lián)想想象,增加了文章的內(nèi)涵

1、提問:作者聯(lián)想到什么?

明確:聯(lián)想到落日古戰(zhàn)場(chǎng),電閃雷鳴和人的大徹大悟。

2、提問:文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的?這樣寫有什么好處?

明確:用排比、比喻的修辭手法,寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上,山崖發(fā)出回響;第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里,觀眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴(yán)峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。

好處:用排比、比喻的修辭手法,寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲,氣勢(shì)不同反響。

3、提問:“黃土高原啊”這一段寫了什么?

明確:寫只有黃土高原這么深厚的土層,才生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊?,才能有這么驚天動(dòng)地的安塞腰鼓。

4、提問:為什么說“多水的江南是易碎的玻璃,在那里打不得這樣的腰鼓?!保?/p>

明確:這里用比喻說明江南人性格柔弱,只能唱一些江南小調(diào),打不得這樣氣勢(shì)澎湃的腰鼓。

5、提問:倒數(shù)第四段中的“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這幾個(gè)詞能不能對(duì)調(diào)?為什么?

明確:不能。因?yàn)檫@幾個(gè)詞的排列按一定的順序。從小到大,從低到高,從中心到四周。

1、提問:為什么說“當(dāng)它更然而止的時(shí)候,世界出奇的寂靜,以至使人感到對(duì)她十分陌生”?

明確:這是人對(duì)鬧聲的一種感受,當(dāng)鬧聲突然停止的時(shí)候,會(huì)感到特別的靜。其次,這里用靜來反襯鬧,可收到更好的藝術(shù)效果。

2、提問;怎樣理解“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞聲”?

明確:雞聲是天亮的標(biāo)志,是新的一天的開始,是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量,一定會(huì)帶動(dòng)生命的奔騰升華,一定會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)嶄新的世界,這正是希望所在。

3、提問:本文大量運(yùn)用排比,有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法,對(duì)表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用?

(l)句內(nèi)部的排比:“一錘起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!”

(2)句與句之間的排比:

(3)段與段之間的排比

這些排比句使文章氣勢(shì)恢宏,語氣連貫,節(jié)奏明快,語句錢鉆,能表達(dá)出強(qiáng)烈的思想感情。

討論并歸納:本文通過對(duì)安塞腰鼓的描寫,贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。

小結(jié): 學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書設(shè)計(jì)

這篇文章氣勢(shì)恢宏,語氣連貫,節(jié)奏明快,語句錫銘,寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達(dá)出作者贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強(qiáng)烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。

安塞腰鼓教案第二課時(shí) 安塞腰鼓教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

l.感受安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì)。

2.理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

3.學(xué)習(xí)朗讀課文,理解文章內(nèi)容。

4.理解文中一些句子的深刻含義。

(1)朗讀課文,理解文章內(nèi)容。

(2)感受安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì)。

(1)理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

(2)理解文中一些句子的深刻含義。

1.聯(lián)系上下文,體會(huì)下列詞語的意思:

(l)忘情:不能節(jié)制自己的感情。

(2)狂舞:縱情的跳舞。

(3)閃射:閃耀,放出(光芒)

(4)火烈:像火一樣熱烈。

(5)亢奮(kang :極度興奮。

(6)晦暗(hui :昏暗,不明顯。

(7)羈絆(ji):纏住了不能脫身,束縛。

(8)碰撞:運(yùn)動(dòng)著的物體與別的物體突然接觸。

(9)搏擊:奮力斗爭和沖擊。

(10)燒灼(zhuo):燒、燙,使受傷。

(11)奔突:橫沖直撞;奔馳。

(12)輻射(fu):從中心向各個(gè)方向沿著直線伸展出去。

(13)翻飛:上下或內(nèi)外交換位置。

(14)淋漓(lin li :①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。

大家在電視節(jié)目上看過陜西安塞地區(qū)的腰鼓嗎?我想大家一定會(huì)被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動(dòng)。今天我們一起來學(xué)習(xí)劉成章寫的安塞腰鼓,看看作家對(duì)安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會(huì)的。

1.朗讀課文(或老師范讀、或聽課文錄音、或?qū)W生齊讀、輪讀、個(gè)別讀均可)

2.提問:給課文分段歸納段意。

討論并歸納:按表演前、表演中、表演后分三段。

第一段:從開頭到“似乎從來不曾響過”。

第二段:從“但是”到“成了茫茫一片”。

第三段:從“當(dāng)它冥然而止的時(shí)候”到完。

3.提問:第二段可以分成幾層?

討論并歸納:分成4層。

第一層:從“但是”到“撞開了的那么一股勁”寫安塞腰鼓的舞姿及

給人的聯(lián)想。

第二層:從“好一個(gè)安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解”。

寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。

第三層:從“好一個(gè)安塞腰鼓”到“那里再有這么厚這么厚的土層啊”。

寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。

4.提問:文章怎樣寫表演前的情況?

討論并歸納:從背景寫:是一片高粱地、絲溜溜的南風(fēng)。從人物寫:

是藍(lán)騰騰的后生。從性格寫:是樸實(shí)的。從神情寫:是沉穩(wěn)而安靜的。從腰鼓寫:是呆呆的、不曾響。

5.提問:這樣寫有什么好處?

討論并歸納:為下文寫腰鼓表演蓄勢(shì)。

6.提問:作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點(diǎn)?

討論并歸納:壯闊、豪放、火烈。

7提問:作者是怎樣寫的?

討論并歸納:先用排比的修辭手法,寫一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫,如強(qiáng)震起的石頭的狂舞。再用排比、連續(xù)比喻的修辭手法寫急促的鼓點(diǎn)像驟雨,飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng),蹦跳的腳步像亂蛙,閃射的瞳仁像火花,強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎。

8提問:這樣寫有什么好處?

討論并歸納:運(yùn)用比喻使描寫的對(duì)象更加形象生動(dòng)具體。運(yùn)用排比

使文章的氣勢(shì)更加恢宏、雄渾有力,用來描寫安塞腰鼓很適當(dāng)。

9.提問:“這腰鼓”這一段用了那些反義詞?

討論并歸納:空氣(冰冷一燥熱),陽光(恬靜一飛濺),世界(困倦一亢奮)

10.提問:運(yùn)用反義詞寫有什么好處?

討論并歸納:用反義詞對(duì)比強(qiáng)烈,寫出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

11.提問:如果說上面是實(shí)寫,那么,“使人想起”三段是什么寫?

討論并歸納:虛寫。

12.提問:用虛寫有什么好處?

討論并歸納:用虛寫使人產(chǎn)生聯(lián)想想象,增加了文章的內(nèi)涵。

13.提問:作者聯(lián)想到什么?

討論并歸納:聯(lián)想到落日古戰(zhàn)場(chǎng),電閃雷鳴和人的大徹大悟。

14提問:“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”這句話怎么理解?

討論并歸納:這里寫出了陜北高原人們的性格特征,是粗礦、豪邁、開放的。

文章描寫安塞腰鼓的特點(diǎn):壯闊、豪放、火烈。先實(shí)寫,用連喻,寫安

塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫,通過聯(lián)想、想象,寫安塞腰鼓給人的感受寫

出了陜北人們的性格特征。

1.完成課后練習(xí)一。

2選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

(-)給下面的詞配上一個(gè)同義詞。

忘情()閃射()

火烈()亢奮()

晦暗()羈絆()

搏擊()輻射()

(二)境空。

1.驟雨一樣,是;旋風(fēng)一樣,是;亂蛙

一樣,是;火花一樣,是;斗虎一樣,

2這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得。了,使恬靜的陽

光立即變得、了,使困倦的世界立即變得、了。

3.容不得,容不得,容不得是了,了,了的那么一股勁。

閱讀課文,思考課后練習(xí)。

上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段和第二段的第一層,今天我們

再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。

1.朗讀課文,注意讀出節(jié)奏、重音、感情。

2.提問:文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的?

討論并歸納:用排比、比喻的修辭手法,寫出安塞腰鼓聲音的回響。

第一句寫聲音撞擊在山崖上,山崖發(fā)出回響;第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里,觀眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴(yán)峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。

3.提問:這樣寫有什么好處?

討論并歸納:用排比、比喻的修辭手法,寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲,氣勢(shì)不同反響。

4.提問:文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊?

討論并歸納:先寫后生們的胳膊,腿,全身,有力的、急速的、大起大落的搏擊著,使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強(qiáng)盛。使人感受到陜北農(nóng)民的那種取之人的甚少,奉獻(xiàn)給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

5.提問:“黃土高原啊”這一段寫了什么?

討論并歸納:寫只有黃土高原這么深厚的土層,才生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊?,才能有這么驚天動(dòng)地的安塞腰鼓。

6提問:為什么說“多水的江南是易碎的玻璃,在那里打不得這樣的腰鼓?!??

討論并歸納:這里用比喻說明江南人性格柔弱,只能唱一些江南小調(diào),打不得這樣氣勢(shì)澎湃的腰鼓。

7.提問:第二段的第四層寫什么?

討論并歸納:總結(jié)上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術(shù)的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

8.提問:倒數(shù)第四段中的“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”

這幾個(gè)詞能不能對(duì)調(diào)?為什么?

討論并歸納:不能。因?yàn)檫@幾個(gè)詞的排列按一定的順序。從小到大,從低到高,從中心到四周。

9.提問:為什么說“當(dāng)它更然而止的時(shí)候,世界出奇的寂靜,以至使人感到對(duì)她十分陌生”?

討論并歸納:這是人對(duì)鬧聲的一種感受,當(dāng)鬧聲突然停止的時(shí)候,會(huì)感到特別的靜。其次,這里用靜來反襯鬧,可收到更好的藝術(shù)效果。

10.提問;怎樣理解“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞聲”?

討論并歸納:雞聲是天亮的標(biāo)志,是新的一天的開始,是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量,一定會(huì)帶動(dòng)生命的奔騰升華,一定會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)嶄新的世界,這正是希望所在。

11.提問:本文大量運(yùn)用排比,有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法,對(duì)表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用?

討論并歸納:

(l)句內(nèi)部的排比:“一錘起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!”

(2)句與匈之間的排比:“狂舞在你的面前,驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿?!?/p>

(3)段與段之間的排比:

使人想起:落日照大旗,馬鳴風(fēng)流做

使人想起:千里的雷聲萬里的閃!

使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!

這些排比句使文章氣勢(shì)恢宏,語氣連貫,節(jié)奏明快,語句錢鉆,能表達(dá)出強(qiáng)烈的思想感情。

12提問:訪歸納文章的中心思想。

討論并歸納:本文通過對(duì)安塞腰鼓的描寫,贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。

這篇文章氣勢(shì)恢宏,語氣連貫,節(jié)奏明快,語句錫銘,寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達(dá)出作者贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強(qiáng)烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運(yùn)用排比、比喻,使文章氣勢(shì)恢宏,節(jié)奏明快,每個(gè)詞語都簡潔有力,每個(gè)句子都罌群激越,增強(qiáng)了文章感人力量。

1.課后練習(xí)二、三、四c

2選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第二課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

(一)寫出了面詞的反義詞。

晦暗()束縛()

閉塞()歡樂()

擺脫()冰冷()

恬靜()困倦()

(二)簡答。

1.本文以什么作為線索?

2安塞腰鼓的特點(diǎn)是什么?

3.“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的一股勁!”這句話運(yùn)用了什么類型的排比?你怎么理解這句話?

4.清模仿文中的排比句寫一段話。

安塞腰鼓教案第二課時(shí) 安塞腰鼓教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

1. 有感情地朗讀課文,感受語言的節(jié)奏美、詩意美、意蘊(yùn)美和情味美。引導(dǎo)背誦12~16自然段。

2. 學(xué)習(xí)本文的用詞、修辭和寫法。

教學(xué)過程:

1、提問:文章怎樣寫表演前的情況?這樣寫有什么好處?

提示:從背景、從性格、從人物、從神情、從腰鼓等方面去考慮。

好處:為下文寫腰鼓表演蓄勢(shì)。

2、提問:閱讀第7段,安塞腰鼓的舞姿有什么特點(diǎn)?作者是怎樣寫的?這樣寫有什么好處?

明確:a、先用排比:一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了。

b、再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫:如強(qiáng)震起的石頭的狂舞。

c、再用排比、連續(xù)比喻:寫急促的鼓點(diǎn)像驟雨,飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng),蹦跳的腳步像亂蛙,閃射的瞳仁像火花,強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎。

好處:運(yùn)用比喻使描寫的對(duì)象更加形象生動(dòng)具體。運(yùn)用排比使文章的氣勢(shì)更加恢宏、雄渾有力,用來描寫安塞腰鼓很適當(dāng)。

3、提問:“這腰鼓”這一段用了那些反義詞?運(yùn)用反義詞寫有什么好處?

明確:空氣(冰冷一燥熱),陽光(恬靜一飛濺),世界(困倦一亢奮)

好處:用反義詞對(duì)比強(qiáng)烈,寫出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

4、提問:如果說上面是實(shí)寫,那么,“使人想起”三段是虛寫,用虛寫有什么好處?

明確:好處:用虛寫使人產(chǎn)生聯(lián)想想象,增加了文章的內(nèi)涵

5、提問:作者聯(lián)想到什么?

明確:聯(lián)想到落日古戰(zhàn)場(chǎng),電閃雷鳴和人的大徹大悟。

6、提問:文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的?這樣寫有什么好處?

明確:用排比、比喻的修辭手法,寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上,山崖發(fā)出回響;第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里,觀眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴(yán)峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。

好處:用排比、比喻的修辭手法,寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲,氣勢(shì)不同反響。

7、提問:“黃土高原啊”這一段寫了什么?

明確:寫只有黃土高原這么深厚的土層,才生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊拍苡羞@么驚天動(dòng)地的安塞腰鼓。

8、提問:為什么說“多水的江南是易碎的玻璃,在那里打不得這樣的腰鼓?!??

明確:這里用比喻說明江南人性格柔弱,只能唱一些江南小調(diào),打不得這樣氣勢(shì)澎湃的腰鼓。

9、提問:倒數(shù)第四段中的“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這幾個(gè)詞能不能對(duì)調(diào)?為什么?

明確:不能。因?yàn)檫@幾個(gè)詞的排列按一定的順序。從小到大,從低到高,從中心到四周。

10、提問:為什么說“當(dāng)它更然而止的時(shí)候,世界出奇的寂靜,以至使人感到對(duì)她十分陌生”?

明確:這是人對(duì)鬧聲的一種感受,當(dāng)鬧聲突然停止的時(shí)候,會(huì)感到特別的靜。其次,這里用靜來反襯鬧/article/,可收到更好的藝術(shù)效果。

11、提問;怎樣理解“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞聲”?

明確:雞聲是天亮的標(biāo)志,是新的一天的開始,是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量,一定會(huì)帶動(dòng)生命的奔騰升華,一定會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)嶄新的世界,這正是希望所在。

12、提問:本文大量運(yùn)用排比,有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法,對(duì)表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用?

(l)句內(nèi)部的排比:“一錘起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!”

(2)句與句之間的排比:“狂舞在你的面前,驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿?!薄?/p>

(3)段與段之間的排比:使人想起:落日照大旗,馬鳴風(fēng)流做使人想起:千里的雷聲萬里的閃!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!這些排比句使文章氣勢(shì)恢宏,語氣連貫,節(jié)奏明快,語句錢鉆,能表達(dá)出強(qiáng)烈的思想感情。

討論并歸納:本文通過對(duì)安塞腰鼓的描寫,贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。文章多處運(yùn)用排比、比喻,使文章氣勢(shì)恢宏,節(jié)奏明快,每個(gè)詞語都簡潔有力,每個(gè)句子都罌群激越,增強(qiáng)了文章感人力量。

1.本文以什么作為線索?

2.安塞腰鼓的特點(diǎn)是什么?

3.“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的一股勁!”這句話運(yùn)用了什么類型的排比?你怎么理解這句話?

4.模仿文中的排比句寫一段話。

板書設(shè)計(jì):

安 塞 腰 鼓

鼓響之前——腰鼓表演——鼓聲止息

靜———— 鬧 ———— 靜

教后小記:

內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于安塞腰鼓,安塞腰鼓教案教學(xué)設(shè)計(jì)精品第二課時(shí),希望對(duì)你有幫助!

安塞腰鼓教案第二課時(shí) 安塞腰鼓教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

教材分析:這是一篇詩化的散文,有著雄渾偉奇的畫面,更有著與畫面風(fēng)格一致的氣勢(shì)磅礴的語言,所以教學(xué)分為兩個(gè)板塊:感知?dú)鈩?shì);品味語言。整個(gè)過程又以朗讀一線貫穿讀、說、析、品、評(píng),不知不覺讓學(xué)生受到熏陶,完成教學(xué)。

1、學(xué)習(xí)朗讀課文,理解文章內(nèi)容。

2、理解文中一些句子的深刻含義。

3.品味排比句式的節(jié)奏、氣勢(shì)與激情。

4.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。

1.感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)。

2.學(xué)習(xí)文章形、神結(jié)合的語言。

1.理解排比的修辭手法的類型及在這篇文章中的作用。

2.理解文中一些句子的深刻含義。

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

1.腰鼓表演的片斷。

2.課文朗讀錄音。

1. 學(xué)會(huì)生字詞語,理解有關(guān)詞語的意思。

2. 朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容,初步感知安塞腰鼓的獨(dú)特魅力。

3. 理清課文結(jié)構(gòu),引導(dǎo)尋美點(diǎn)。

1.同學(xué)們,安塞,位于陜北高原,那里的腰鼓歷史悠久,具有20xx年以上的歷史。人們?cè)跉g度節(jié)日、慶祝豐收的時(shí)候都要演出腰鼓助興。腰鼓手們由青年農(nóng)民組成,在表演時(shí),穿著古代將士的便服,或黃或紅包頭,素色衣服,顯得整齊壯觀。安塞腰鼓融舞蹈,歌曲、武術(shù)于一體,是一種獨(dú)特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式。可由幾人或幾千人一同進(jìn)行,氣勢(shì)磅礴,獨(dú)具魅力。特別是1992年北京亞運(yùn)會(huì)上一展風(fēng)采,便令無數(shù)人為之傾倒,為之魂?duì)繅?mèng)繞。今天,你們想不想領(lǐng)略它的風(fēng)采?感受它的魅力?

2.播放安塞腰鼓表演的片段后,學(xué)生談感受。引入劉成章的《安塞腰鼓》。

預(yù)習(xí)生字詞情況,在理解的基礎(chǔ)上讀好這些詞語。

1.自由朗讀課文。用 的安塞腰鼓對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)。可填詞、短語、句子,最好是文中內(nèi)容。

(明確:壯闊豪放火烈有力元?dú)饬芾祗@心動(dòng)魄奇?zhèn)グ蹴缫淮菲饋砭桶l(fā)狠了,就忘情了,沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞、每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中,使人嘆為觀止好一個(gè)痛快了山河,蓬勃了想像力等等。)

2.師生合作讀課文。

3.劃分結(jié)構(gòu):(文章按表演前表演中表演后可分成三大部分。)

一(14)安靜的腰鼓。

二(512)激昂的腰鼓。

三(2830)靜寂的腰鼓。

第二部分為文章的主體分別從4個(gè)角度來展示腰鼓的藝術(shù)魅力,這4個(gè)角度的分水嶺都是一句話:好一個(gè)安塞腰鼓,這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。

①(513)宏偉的場(chǎng)面。

②(1417)雄壯的聲響。

③(1822)擊鼓的后生。

④(2327)奇麗的舞姿。

4.尋美點(diǎn)。

布置分組朗讀,分組進(jìn)行尋美點(diǎn)比賽。用美,你看(聽)的句式敘述出來。

①蓄而待發(fā)的后生美,你看,他們的身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子,也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

②火烈的舞蹈場(chǎng)面美,你看,百十個(gè)斜背響鼓的后生,如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭,狂舞有你的面前。驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;/article/火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

③激越的鼓聲美,你聽,百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。

④擊鼓的后生美,你看,后生們的`胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,疾速地搏擊著

⑤變幻的舞姿美,你看,每一個(gè)舞姿都充滿了力量,每一個(gè)舞姿都呼呼作響,每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。

1、品讀,感受語言的節(jié)奏美、詩意美。

①讓學(xué)生齊讀第6段。

②教師示讀(將大家剛讀的內(nèi)容改成另一種文學(xué)式樣詩)

驟雨一樣

是急促的鼓點(diǎn)

旋風(fēng)一樣

是飛揚(yáng)的流蘇

亂蛙一樣

是蹦跳的腳步

火花一樣

是閃射的瞳仁

斗虎一樣

是強(qiáng)健的風(fēng)姿

③學(xué)生仿照以上形式,加工另外的文章的內(nèi)容。

愈捶愈烈

形體成了沉重而又紛飛的思緒

愈捶愈烈

思緒中不存在任何隱秘

愈捶愈烈

痛苦和歡樂

生活和夢(mèng)幻

擺脫和追求

都在這舞姿和鼓點(diǎn)中

交織!

旋轉(zhuǎn)!

凝聚!

奔突!

輻射!

翻飛!

升華!

④分小組反復(fù)替換朗讀。

2、評(píng)點(diǎn)式朗讀,理解文章語言的意蘊(yùn)美、情味美。

師:安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊,為了表現(xiàn)生命掙脫束縛、沖破羈絆、掙開閉塞的雄渾粗獷的力量,作者十分注意形式與內(nèi)容的合諧。我們重點(diǎn)品讀一個(gè)片斷,感受作者是怎樣造成一種快速躍動(dòng)的節(jié)奏,排山倒氣勢(shì)來與所要歌頌的生命力量相輔相成的。

①劃出文中明確提示安塞腰鼓文化內(nèi)涵和生命意識(shí)的一句話。

明確: 容不得一股勁。

②從句式特點(diǎn)和思想內(nèi)涵兩方面品評(píng)這句話。

句式特點(diǎn):排比,一氣呵成,氣勢(shì)磅礴,表現(xiàn)安塞腰鼓沖破一切障礙的強(qiáng)大力量。

前后呼應(yīng),掙脫沖破撞開力量急速遞增,使人聯(lián)想到爆發(fā)生命力、排山倒海的社會(huì)變革。

思想內(nèi)涵:這里寫出了陜北高原人們性格特征是粗獷、豪放的。

安塞腰鼓教案第二課時(shí) 安塞腰鼓教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

作者以激情四溢的筆墨,描寫了的熱烈、豪放、激越,以及它所蘊(yùn)含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出來,力量又帶生命奔騰升華,文章贊美了,也贊美了黃土高原,贊美了樸實(shí)、堅(jiān)韌的勞動(dòng)人民,更贊美了一種自由、坦誠、熱烈奔放,豪放灑脫,堅(jiān)韌頑強(qiáng)的生命狀態(tài)。

本文在結(jié)構(gòu)上較為鮮明,可以分為三大部分:

第一部分為前四個(gè)自然段,主要寫敲鼓前的預(yù)備階段。這一部分首先概括描寫了“一群茂騰騰的后生”的外貌、神態(tài),并以靜襯動(dòng),蓄勢(shì)待發(fā),為下文的響起做好了鋪墊。

第二部分從“但是”到“成了茫茫的一片……”,寫演奏的階段。這一部分可以再分為幾層,這里運(yùn)用了一種反復(fù)的修辭手法——“好一個(gè)”,文中出現(xiàn)了四次,可以自然分為五層。第一層,寫場(chǎng)面和感受,突出了氣勢(shì)的壯闊和豪放;第二層,寫鼓聲,并且寫與觀者產(chǎn)生共鳴,突出這力量給人的震撼和鼓舞;第三層,寫后生們的動(dòng)作,突出這力最體現(xiàn)了生命力的奇?zhèn)グ蹴?;第四層,寫舞姿,極贊所顯示的力量之美;最后,寫節(jié)奏,它是生命的渲泄、升華的體現(xiàn),更使人產(chǎn)生一種崇高、向上的精神境界。

第三部分即最后三個(gè)自然段,寫鼓聲的戛然而止。這一部分與文章開頭相照應(yīng),以靜襯動(dòng),寫人們被深深吸引,并沉醉其中,進(jìn)入到所帶進(jìn)的心境、意境之中,突出了它的感染力之強(qiáng)。

本文大量運(yùn)用排比,有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比,不僅交錯(cuò)出現(xiàn),而且一連許多,如“使人想起……”“愈捶愈烈”,都是一連用三個(gè)排比段落,猶如江河一泄千里不可遏止。許多排比,對(duì)仗工整,如“驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿”一段,氣勢(shì)昂揚(yáng);還有的排比層層遞進(jìn),如“它震撼著你,燒灼著你,威逼著你”.排山倒海般讓人透不過氣來。

課文多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容。如“一群茂騰騰的后生”,簡潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱烈奔放;“忘情了,沒命了”,有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景;其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆,隆隆,隆隆”,“愈捶愈烈”等句,無不鏗鏘激昂。

課文自始至終.一直保持著快速的節(jié)奏。一個(gè)排比接一個(gè)排比,一個(gè)高潮接一個(gè)高潮,不讓人有半點(diǎn)喘息的機(jī)會(huì)??旃?jié)奏使得內(nèi)容表達(dá)得更熱烈更激蕩,充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。

五、關(guān)于抓住中心進(jìn)行教學(xué)的建議

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文,要抓住生命和力量的宣泄這一中心點(diǎn),讓學(xué)生深入領(lǐng)悟作者所歌頌的生命力量。要圍繞生命的勃發(fā)來理解作者對(duì)黃土高原和江南的議論,不要作無謂的爭執(zhí)。

六、指導(dǎo)學(xué)生誦讀的教學(xué)建議

根據(jù)文章特點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生都讀,以一組的學(xué)生為一單位,分角色讀或分段讀等,多種形式的閱讀,讓學(xué)生覺得讀樂無窮?!丁肥瞧H鏘激越的散文詩,可讓小組先討論,揣摩該如何表現(xiàn)文章激越、疾猛的節(jié)奏,然后要求每小組朗讀一節(jié),另讓四組男生讀四段構(gòu)成排比的反復(fù)句。這樣在無形中又形成了一種比較和競(jìng)爭氣氛。

設(shè)計(jì)示例

一、明確目標(biāo)

教師引導(dǎo):這篇散文有真情、有靈性,語句鏗鏘激越.是訓(xùn)練朗讀能力的好材料。這節(jié)課我們要通過朗讀訓(xùn)練,分析討淪達(dá)到本課的素質(zhì)教育目標(biāo)。(投影素質(zhì)教育目標(biāo)內(nèi)容)

二、整體感知

1、介紹作者,并了解有關(guān)散文的知識(shí)。

劉成章,當(dāng)代詩人、散文家,陜西人?!丁帆@魯迅文學(xué)獎(jiǎng),被選人《中國當(dāng)代散文精華》。

三、重難點(diǎn)解決

1.要求學(xué)生快速瀏覽課文,把生字詞勾畫出來.借助《現(xiàn)代漢語詞典》注音并解釋。教師針對(duì)共性的問題全班予以訂正。

2.教師播放錄音,要求學(xué)生—邊跟讀—邊在課本上用符號(hào)記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)。

3、討論本文的感情基調(diào)及朗讀技巧。

文章氣勢(shì)恢宏.句子鏗鏘激越,表現(xiàn)了對(duì)的贊美之情。朗讀時(shí)要注意節(jié)奏的變化,要有豪情、音韻鏗鏘有力,細(xì)節(jié)方面注意摹仿錄音,把握輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)的變化。

4、全班同學(xué)有感情地朗讀課文。

5、本文描述了,一次看的過程,文章由此可以分為哪幾個(gè)部分?

可以分成三個(gè)部分。從“—群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”表演前;第二部分從“但是”到“聲,成了茫茫一片……”是表演中;第三戛然而止的時(shí)候“到”耳畔是—片渺遠(yuǎn)的雞啼”,是表演后。

6、如果用—個(gè)字來概括第—部分和第三部分的話,你會(huì)用哪個(gè)字?

用“靜”。

7、兩部分的“靜”有沒有不同?

第—部分側(cè)重于人的安靜,第二部分側(cè)重于聲音的寂靜。

8、這兩部分對(duì)第二部分的表達(dá)有什么作用呢?

以動(dòng)襯靜,形成鮮明的對(duì)比;第二與第—部分形成前后呼應(yīng)。

9、當(dāng)你朗讀第二部分時(shí),你有怎樣的感受?可否用文中的—個(gè)詞概括?

亢奮、驚心動(dòng)魄、震憾都可。

10、為什么會(huì)有這樣的感受?

學(xué)生作答,教師予以點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生往兩方面考慮:—是作者的思想感情,二是修辭方法。

11、本文大量運(yùn)用排比,有句子內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法,對(duì)表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用。

12、再次朗讀,體會(huì)文章的氣勢(shì)和情感。

13、“好一個(gè)”在文中反復(fù)出現(xiàn)了幾次,有何表達(dá)作用?

反復(fù)出現(xiàn)了四次,形成了回環(huán)往復(fù)的氣勢(shì),推動(dòng)情節(jié)和情緒向高潮發(fā)展。

14.我們?cè)诶首x中感受到了作者深深的情味,燃燒的熱情,你怎樣理解“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角角老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?”

15.“多水的江南是易碎的玻璃,在那兒,打不得這樣的腰鼓?!边@句話包含了怎樣的意思?

四、總結(jié)、擴(kuò)展

我們?cè)趯W(xué)習(xí)中,感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結(jié)。他認(rèn)為自己的散文創(chuàng)作是黃土地的賜予。正如作者所說:“我生長在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏?!薄皠⒊烧碌纳⑽膹摹拔摇甭涔P,以自己親身的體驗(yàn)、血肉的感情、火熱的心腸,捧起生活中激情的浪花,你能感受到他對(duì)人生的反思,對(duì)社會(huì)的理解,一種獨(dú)到的感受,一瞬間即逝的靈感,一種哲理,一層詩意?!?(李若冰《劉成章的散文風(fēng)格》)。希望今天的學(xué)習(xí),對(duì)同學(xué)的寫作,人生的思考有所裨益。(可投影李若冰的評(píng)論)

五、布置作業(yè)

1.寫一篇心得,二三百字即可。

2.背誦你認(rèn)為寫好的句子、段落。

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