高二地理中國(guó)的地形教案(4篇)

作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

高二地理中國(guó)的地形教案篇一

一、教材分析

(一)地位和作用

國(guó)土遼闊，區(qū)域差異大，是我國(guó)的一個(gè)基本國(guó)情。本單元從總體上介紹我國(guó)的區(qū)域差異，幫助學(xué)生從整體上把握我國(guó)國(guó)土的基本特征，為后面講述我國(guó)國(guó)土的整治與開(kāi)發(fā)專(zhuān)題提供背景知識(shí)。

本冊(cè)教材的知識(shí)編排體系為：總—分—總。教材首先安排總述部分，即中國(guó)的區(qū)域差異，概述三大自然區(qū)和三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶，然后是分述部分，介紹分區(qū)案例，涉及農(nóng)業(yè)、生態(tài)和基礎(chǔ)設(shè)施三大方面，最后是總述部分，介紹地理區(qū)域研究的意義、方法以及鄉(xiāng)土地理研究等知識(shí)?？梢?jiàn)，本單元知識(shí)作為理解國(guó)土整治與區(qū)域發(fā)展的鋪墊，在此基礎(chǔ)上，可以挖掘、分析、綜合區(qū)域特征與國(guó)土整治之間的內(nèi)在聯(lián)系，為確立協(xié)調(diào)人地關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展的道路奠定基礎(chǔ)。

高二選修教材第一冊(cè)內(nèi)容，由人口與環(huán)境、城市的地域結(jié)構(gòu)、文化景觀、旅游活動(dòng)與環(huán)境、世界政治經(jīng)濟(jì)地理格局等五大部分人文地理構(gòu)成，拓寬了高一必修人文地理的知識(shí)。本冊(cè)教材內(nèi)容包括中國(guó)的區(qū)域差異和國(guó)土整治、中國(guó)國(guó)土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究?jī)纱蟛糠?，它摒棄傳統(tǒng)八股式的區(qū)域地理模式，構(gòu)建了從區(qū)域地理——問(wèn)題式為主的區(qū)域地理——應(yīng)用地理(理論與案例結(jié)合)的新體系。

與舊教材比，新教材在知識(shí)方面不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)初中區(qū)域地理知識(shí)，而是構(gòu)筑以自然環(huán)境為基礎(chǔ)，以人文地理為重點(diǎn)，以中國(guó)國(guó)情與國(guó)土整治為案例，理論與實(shí)際相結(jié)合的完整高中地理知識(shí)新體系。

二、教學(xué)過(guò)程分析

§1.1我國(guó)的三大自然區(qū)

教學(xué)建議

1、讀圖指導(dǎo)法。地圖和許多專(zhuān)題地理圖表對(duì)于空間思維能力的培養(yǎng)極為重要，運(yùn)用地圖和其他地理圖像進(jìn)行教學(xué)，是發(fā)展地理形象思維的重要途徑。通過(guò)閱讀地圖歸納區(qū)域地理特征，概括地理演變過(guò)程，既有利于發(fā)展地理形象思維，又有利于發(fā)展地理邏輯思維。

圖1.1《中國(guó)三大自然區(qū)》，通過(guò)讀三大自然區(qū)分布圖和三幅要素圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中所學(xué)的區(qū)域地理知識(shí)。如季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線，我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯分界線、0oc等溫線和800mm、400mm年降水量線經(jīng)過(guò)的地區(qū)，便于加深對(duì)三大自然區(qū)劃分界線的理解。

圖1.2《我國(guó)的外流區(qū)和內(nèi)流區(qū)》，通過(guò)讀圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)外流區(qū)和內(nèi)流區(qū)的特點(diǎn)、分界線等相關(guān)知識(shí)，并分析內(nèi)、外流區(qū)與三大自然區(qū)之間的關(guān)系。

2、橫向比較法。三大自然區(qū)域間的差異從地形地勢(shì)、氣候、植被土壤、水文及人類(lèi)活動(dòng)等方面進(jìn)行比較分析，本課的“活動(dòng)”題可結(jié)合課堂教學(xué)來(lái)完成。

3、分組討論法。本課內(nèi)容中三大自然區(qū)的劃分依據(jù)及界線，三大自然區(qū)的特點(diǎn)等均是比較形象的知識(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行分組討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，加深對(duì)區(qū)域差異的認(rèn)識(shí)。

4、學(xué)法指導(dǎo)：運(yùn)用初中社會(huì)課中學(xué)到的區(qū)域地理知識(shí)，進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系比較，用初中社會(huì)地圖冊(cè)幫助找出幾條重要地理分界線，做到溫故而知新。

5、活動(dòng)建議：指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易中國(guó)地形模型圖，讓學(xué)生從動(dòng)手制作過(guò)程中獲得感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，充分認(rèn)識(shí)我國(guó)地貌的基本輪廓以及地貌形成的主要因素(包括氣候?qū)ξ覈?guó)地貌形成的影響)，從而加深對(duì)三大自然區(qū)特點(diǎn)的理解。

§1.2三大自然區(qū)的內(nèi)部差異

教學(xué)建議

1、地理比較法。地理比較法就是對(duì)地理事物的異同點(diǎn)和原因加以比較。許多復(fù)雜的地理事物只有借助于比較，才能區(qū)別一般和特殊的屬性并突出特征，明確其相似性和差異性。如在學(xué)習(xí)了我國(guó)三大自然區(qū)的特點(diǎn)后，再學(xué)習(xí)三大自然區(qū)的內(nèi)部差異，就是從一般到特殊的過(guò)程，只有通過(guò)比較，才能徹底地理解區(qū)域內(nèi)部的差異以及產(chǎn)生差異的原因。

2、地理推理法。地理推理法就是在對(duì)某些地理事物已形成概念的基礎(chǔ)上，推理得出另一些類(lèi)似的地理事物。它需要在掌握地理材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行分析、綜合，確定地理特征，解釋地理成因，是對(duì)地理信息加工，使信息增值的過(guò)程。例如，當(dāng)掌握了東部季風(fēng)區(qū)的南北差異主要由緯度高低不同造成的這一原理后，再分析西北干旱半干旱區(qū)的東西差異(距離海洋遠(yuǎn)近不同)，青藏高寒區(qū)的垂直差異(海拔高度不同)時(shí)，就能推理出來(lái)。

3、讀圖指導(dǎo)法。本課的地圖較多，有區(qū)域分布圖、景觀圖等。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生由讀懂地圖到熟悉地圖(在頭腦中形成地圖表象)，由熟悉地圖到能分析、運(yùn)用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。

4、學(xué)法指導(dǎo)。抓“共性”重“個(gè)性”。地理環(huán)境既有共性，更具個(gè)性。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要重視事物共性的總結(jié)和個(gè)性的分析。如上節(jié)課分析了三大自然區(qū)的特點(diǎn)，本節(jié)課學(xué)生可在總結(jié)每個(gè)自然區(qū)中存在共性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析各個(gè)自然區(qū)的內(nèi)部差異，即它們的個(gè)性。具體表現(xiàn)在：東部季風(fēng)區(qū)的南北差異，西北干旱半干旱區(qū)的東西差異、青藏高寒區(qū)的垂直差異。

5、活動(dòng)建議。組織學(xué)生通過(guò)閱讀《中國(guó)地形圖》、《中國(guó)氣候圖》和《中國(guó)土地資源分布圖》等，找出秦嶺—淮河，大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山，比較秦嶺—淮河一線南北和大興安嶺東西兩側(cè)的自然地理差異。從已知知識(shí)推求未知知識(shí)，鍛煉歸納推理的能力。

§1.3我國(guó)的三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶

教學(xué)建議

1、讀圖指導(dǎo)法：①啟發(fā)學(xué)生讀課文圖1.9，找出三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶所屬范圍。得出結(jié)論：東部、中部和西部三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶的劃分依據(jù)是各省級(jí)行政區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的差異。

②啟發(fā)學(xué)生讀課文圖1.10，比較三個(gè)地帶國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)情況，得出結(jié)論：三個(gè)地帶經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度差異大。

③啟發(fā)學(xué)生讀課文表1.1、1.2，比較三個(gè)地帶的發(fā)展水平和國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值所占比重的變化，得出結(jié)論：東部發(fā)展水平高，且占全國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值呈上升趨勢(shì)，中部和西部則在減少。

④啟發(fā)學(xué)生讀課文圖1.11，比較三個(gè)地帶的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，得出結(jié)論：東部地帶產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較合理，中西部地帶產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。

2、分組討論法：教師提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看圖析文，然后展開(kāi)小組討論，最后把代表性意見(jiàn)帶給全班同學(xué)討論，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。擬設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：①我國(guó)為何要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)經(jīng)濟(jì)地帶?②三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶之間有何差異?③造成地帶性差異的原因有哪些?④按照十六大提出的“建設(shè)全面小康社會(huì)”的目標(biāo)，你認(rèn)為應(yīng)采取怎樣的發(fā)展戰(zhàn)略?

3、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)應(yīng)是三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶之間的差異，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析比較，抓住經(jīng)濟(jì)水平和發(fā)展速度這兩個(gè)最顯著的差異。難點(diǎn)是地帶性經(jīng)濟(jì)差異的影響因素，可通過(guò)總結(jié)、歸納、推理，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把固有的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化。

4、學(xué)法指導(dǎo)。抓住“經(jīng)濟(jì)”這一主干，充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，聯(lián)系初、高中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，查閱有關(guān)資料，培養(yǎng)搜集信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5、活動(dòng)建議。調(diào)查當(dāng)?shù)厝司鶉?guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的增長(zhǎng)情況，并分析當(dāng)?shù)爻鞘信c農(nóng)村、沿海與內(nèi)地、平原與山區(qū)的差異及原因，以加深對(duì)本課知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用能力的提高。

§1.4三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶的特征、差異與發(fā)展

教學(xué)建議

1、綜合分析法。地理環(huán)境具有整體性和分異性。整體性體現(xiàn)在組成地理環(huán)境的各個(gè)要素相互影響、相互制約，如在分析各個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶特點(diǎn)和協(xié)調(diào)發(fā)展方向時(shí)，可從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、資源等要素進(jìn)行綜合分析，得出各個(gè)地帶的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并指出今后的發(fā)展方向。分異性體現(xiàn)在不同地域組成地理環(huán)境的要素存在著差異，從而導(dǎo)致各個(gè)地帶有不同的特點(diǎn)，而且今后的發(fā)展方向也不同。

2、總結(jié)歸納法。本課在分析每個(gè)地帶的社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征時(shí)，都是從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通和與其他地帶相比所特有的方面來(lái)分析。這些知識(shí)在初中社會(huì)和高中必修教材中也有涉及。因此，在講授本課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)已有知識(shí)，如“中國(guó)的農(nóng)業(yè)”、“中國(guó)的工業(yè)”、“中國(guó)的交通”等知識(shí)，然后把原先分部門(mén)講述的知識(shí)落實(shí)到各個(gè)地帶中來(lái)。通過(guò)總結(jié)，認(rèn)識(shí)地帶的特征，通過(guò)歸納，促進(jìn)知識(shí)的聯(lián)系。

3、學(xué)法指導(dǎo)。為了弄清三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶的特征、差異與發(fā)展，使知識(shí)更加系統(tǒng)化?？刹捎弥R(shí)整理的方法，編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如對(duì)東部、中部和西部經(jīng)濟(jì)地帶從優(yōu)勢(shì)特征、制約因素、發(fā)展方向和協(xié)調(diào)發(fā)展四個(gè)方面加以整理，形成知識(shí)的系統(tǒng)性。

4、活動(dòng)建議。分組活動(dòng)。安排學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)毓I(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、資源等情況進(jìn)行調(diào)查、考察，搜集信息，整理歸納，運(yùn)用課本所學(xué)知識(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)、今后發(fā)展的方向以及與周邊地區(qū)如何協(xié)調(diào)發(fā)展等進(jìn)行分析討論，撰寫(xiě)出本市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可行性報(bào)告(或建議書(shū))。

(三)教育目標(biāo)

1、能夠閱讀和使用專(zhuān)題地圖，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和分析中國(guó)自然和經(jīng)濟(jì)區(qū)域差異的方法。

2、聯(lián)系初中階段所學(xué)的中國(guó)區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步了解我國(guó)地理要素的分布特點(diǎn)。

3、從我國(guó)的三大自然區(qū)特點(diǎn)到三大自然區(qū)的內(nèi)部差異，從我國(guó)的三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶特征到三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶內(nèi)部差異，認(rèn)識(shí)整體與局部的從屬關(guān)系。

4、通過(guò)中國(guó)區(qū)域差異的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)中國(guó)疆域遼闊、區(qū)域差異顯著的國(guó)情。懂得中國(guó)的國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展既要總體規(guī)劃，又要因地制宜。

5、通過(guò)區(qū)域比較，認(rèn)識(shí)中國(guó)不同經(jīng)濟(jì)地帶的自然、人文資源特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和發(fā)展方向，理解發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)對(duì)區(qū)域發(fā)展的重要性。

6、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(四)教學(xué)重點(diǎn)本單元教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在我國(guó)的自然差異和經(jīng)濟(jì)差異上，正是因?yàn)椴町惖拇嬖?，才決定了不同地區(qū)發(fā)展的水平不同。為了加快各區(qū)域發(fā)展的步伐，應(yīng)研究各自區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件是什么，人地關(guān)系中存在哪些問(wèn)題，從差異中尋找制約人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的因素。

(五)教學(xué)難點(diǎn)本單元教學(xué)的難點(diǎn)在于造成我國(guó)自然差異和經(jīng)濟(jì)差異的原因，產(chǎn)生這些差異的原因涉及到初中地理的有關(guān)知識(shí)，需要初高中知識(shí)的銜接。閱讀、分析地圖和圖表概括區(qū)域特征也是難點(diǎn)，高中學(xué)生的讀圖分析能力還比較薄弱，對(duì)知識(shí)的遷移能力較缺乏。

高二地理中國(guó)的地形教案篇二

一、教學(xué)目標(biāo):

1、了解三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶的劃分依據(jù),掌握各地帶的位置和范圍;了解三個(gè)地帶的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和發(fā)展速度等方面的差異;了解地帶性經(jīng)濟(jì)差異的影響因素。

2、理解地帶性經(jīng)濟(jì)差異是自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等原因綜合作用的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生綜合、辯證地分析問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)重、難點(diǎn):

1、重點(diǎn):(1)三個(gè)地帶的經(jīng)濟(jì)差異;(2)地帶性差異的影響因素

2、難點(diǎn):如何理解三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶差異性的歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因,以及各地區(qū)未來(lái)的發(fā)展方向。

三、教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

四、教具學(xué)具準(zhǔn)備:多媒體課件,投影儀等。

五、教學(xué)方法:講授法,啟發(fā)法,討論法等。

六、教學(xué)步驟:

[導(dǎo)入新課]同學(xué)們!前兩節(jié)我們從自然方面看了我國(guó)的區(qū)域劃分和各區(qū)的差異?，F(xiàn)在讓我們從經(jīng)濟(jì)方面來(lái)看一看我國(guó)的區(qū)域劃分又是怎樣的?讓我們來(lái)比較一下它和從自然方面劃分有何不同,它們之間的聯(lián)系又是什么?好,帶著這些問(wèn)題我們來(lái)開(kāi)始本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

[板書(shū)]1.3我國(guó)的三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶

一、三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶的劃分

[提問(wèn)]請(qǐng)同學(xué)回答一下我國(guó)三大自然區(qū)是如何劃分的?(可找同學(xué)回答,也可同學(xué)們集體回答)。

[承轉(zhuǎn)]對(duì)。三大自然區(qū)的劃分主要以自然因素為依據(jù),在我國(guó),氣候和地貌是決定我國(guó)自然地理環(huán)境差異的兩個(gè)基本因素。那么經(jīng)濟(jì)地帶的劃分依據(jù)是什么呢?是依照各省級(jí)行政區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不同來(lái)劃分的。

[板書(shū)]劃分依據(jù):各省級(jí)行政區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平東部(12個(gè)省市區(qū));中部(9個(gè)省區(qū));西部(10個(gè)省市區(qū))

[活動(dòng)]取出教學(xué)掛圖《中國(guó)的三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶》

[設(shè)疑]請(qǐng)同學(xué)們看圖,想一想經(jīng)濟(jì)地帶的劃分和自然地域的劃分有什么不同?它們又有何聯(lián)系呢

[總結(jié)]首先我們來(lái)看一看他們的不同之處:1、劃分依據(jù)不同。(前面已說(shuō))2、界線不同,自然區(qū)的界線是與自然因素有關(guān)的,而經(jīng)濟(jì)區(qū)是以省級(jí)行政區(qū)界限劃分的。3、范圍不同，東部和中部經(jīng)濟(jì)區(qū)的區(qū)域大致和東部季風(fēng)區(qū)重合(其中中部包括西北干旱半旱區(qū)的一部分),西部經(jīng)濟(jì)區(qū)包括西北干旱半干旱區(qū)的大部分和整個(gè)青藏高寒區(qū)。

它們的聯(lián)系:自然條件的優(yōu)劣有經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展是息息相關(guān)的(從圖中我們可以看出)。(同學(xué)們還可以繼續(xù)考慮自然區(qū)域經(jīng)濟(jì)還有什么差別和聯(lián)系)。我們談了自然區(qū)和經(jīng)濟(jì)區(qū)的差別,那我們來(lái)看看各個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)之間有什么差異呢?

[板書(shū)]二、三個(gè)地帶的經(jīng)濟(jì)差異

[敘述]三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶在許多方面都有差別,其中比較突出的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。

[板書(shū)]1、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平

(1)gdp:是一個(gè)地區(qū)所有常住單位在一定時(shí)期內(nèi)生產(chǎn)活動(dòng)的最終成果。它通常代表一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

(2)三區(qū)比較:

東部中部西部

最發(fā)達(dá)較發(fā)達(dá)較落后

2、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度:(它可以反映一個(gè)地區(qū)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?jié)摿?

東部中部西部

最快較東部慢西部較慢

[敘述]同學(xué)們可看圖1.10三個(gè)地帶gdp的增長(zhǎng)并回答提出的問(wèn)題。為什么同在一個(gè)國(guó)家,不同區(qū)域會(huì)有差別呢?而且差別可能還很大呢?帶著這些問(wèn)題我們來(lái)看一看地帶性差異的影響因素。

[板書(shū)]三、地帶性差異的影響因素

[敘述]我們講了三大自然區(qū)的的各區(qū)特點(diǎn),由于氣候和地貌的不同,使得對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)和其他產(chǎn)業(yè)受到和大的影響。如青藏鐵路的修建要比其他地區(qū)就要困難,農(nóng)業(yè)更是顯而易見(jiàn)了,東部農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá),中西部農(nóng)業(yè)發(fā)展水平就不很高了。區(qū)位上,東部臨海,具有開(kāi)放和便利的海運(yùn)。中西部距海較遠(yuǎn),長(zhǎng)期處于閉塞狀態(tài)。

[板書(shū)]1、自然因素

(1)自然條件:氣候、地貌、土壤、水文等

(2)地理區(qū)位:是否臨海、交通區(qū)位等

[敘述]我們看了自然因素對(duì)地帶性差異的影響,下面我們看一看社會(huì)和經(jīng)濟(jì)原因。

[板書(shū)]2、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)原因

[敘述]請(qǐng)同學(xué)們看課本p11的內(nèi)容,然后我們總結(jié)一下。

[板書(shū)總結(jié)](1)歷史原因:使社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同;

(2)人的思想觀念:東部較開(kāi)放;

(3)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu):東部較優(yōu);

(4)政治原因:我國(guó)改革開(kāi)放是從沿海開(kāi)始的。

[總結(jié)]同學(xué)們本節(jié)我們就講完了。但留給我們思考的內(nèi)容卻是紛繁復(fù)雜的,需要我們多讀書(shū),多思考才能使我們學(xué)的知識(shí)更扎實(shí),進(jìn)一步達(dá)到學(xué)以致用。現(xiàn)留一個(gè)思考題請(qǐng)同學(xué)們思考,討論。問(wèn)題:如何理解鄧小平同志提出的"先富共富"重要理論?(提示:請(qǐng)從地理學(xué)角度加以思考)。

高二地理中國(guó)的地形教案篇三

第一節(jié)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇

從容說(shuō)課

本節(jié)內(nèi)容較為系統(tǒng)、詳細(xì)地分析了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素。通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇受多種因素的制約，因此在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)，要因地制宜，因時(shí)制宜，才能充分合理地利用土地。

教材通過(guò)泰國(guó)湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場(chǎng)的對(duì)比，引出區(qū)位的概念以及農(nóng)業(yè)不同區(qū)位選擇的原因。泰國(guó)湄南河平原和澳大利亞?wèn)|南部在自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)方面的區(qū)別應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加以對(duì)比。使學(xué)生理解：農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素主要有哪些?農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇在本質(zhì)上就是綜合考慮多種區(qū)位因素從而對(duì)土地的合理利用。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生就較容易回答出兩地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在巨大差異的原因了。

圖3.3是本單元核心原理的概念圖，是本單元的其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)在分析各個(gè)案例和“活動(dòng)”的過(guò)程中反復(fù)運(yùn)用，從而達(dá)到熟練應(yīng)用的目的。p43的三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在于幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的影響，教學(xué)中應(yīng)充分利用好這一內(nèi)容，以提高對(duì)學(xué)生探究能力和讀圖分析能力的培養(yǎng)?；顒?dòng)l和活動(dòng)2在教學(xué)時(shí)應(yīng)出示地圖，讓學(xué)生找到孟買(mǎi)、羅馬、江西泰和縣的地理位置。使學(xué)生建立空間概念，進(jìn)而幫助他們分析這三個(gè)地區(qū)的地理區(qū)位條件。活動(dòng)3是“我國(guó)-

p44案例1的目的在于說(shuō)明農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇要具體問(wèn)題具體分析，而且要用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生分析地中海農(nóng)產(chǎn)品種類(lèi)及消費(fèi)地的變化，通過(guò)對(duì)法國(guó)和西班牙兩國(guó)的農(nóng)業(yè)區(qū)位差異的比較，使學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行地理區(qū)域比較的方法和思想。

農(nóng)業(yè)地域的形成是因地制宜、合理利用土地資源的結(jié)果。教材中以澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過(guò)程為例來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題，教學(xué)時(shí)要充分利用教材中多圖綜合，分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型形成的原因，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的讀圖分析能力。

三維目標(biāo)

知識(shí)與技能

l.從地理位置、自然和社會(huì)因素等方面，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。

2.理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的影響，說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。

3.通過(guò)分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型形成的原因，訓(xùn)練學(xué)生讀圖分析能力。

過(guò)程與方法

1.通過(guò)對(duì)不同農(nóng)業(yè)地域景觀圖的比較，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。

2.利用圖表分析法、比較法幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的影響。

3.以具體案例引導(dǎo)學(xué)生理解法國(guó)和西班牙兩個(gè)國(guó)家農(nóng)業(yè)區(qū)位差異，學(xué)會(huì)進(jìn)行區(qū)域比較。

高二地理中國(guó)的地形教案篇四

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)目的： 1.舉例說(shuō)出區(qū)域的特征

2.以?xún)蓚€(gè)區(qū)域?yàn)槔容^分析地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響

3.以某個(gè)區(qū)域?yàn)槔?，比較分析區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響

教學(xué)重點(diǎn)： 1.比較分析地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響

2.分析區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響

教學(xué)難點(diǎn)： 1.區(qū)域的特征

2.以?xún)蓚€(gè)區(qū)域?yàn)槔?，比較分析地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響

(引入新課)我們的生活與區(qū)域密切相聯(lián)。例如，我們介紹自己家鄉(xiāng)在某省某市，去過(guò)某風(fēng)景區(qū)旅游等。我們經(jīng)常聽(tīng)到省(直轄市、自治區(qū))、流域、經(jīng)濟(jì)區(qū)、自然保護(hù)區(qū)等名詞和反映區(qū)域的術(shù)語(yǔ)。你知道什么是區(qū)域嗎?區(qū)域有哪些地理特征?

【板書(shū)】一、區(qū)域的含義

1、區(qū)域的概念：是在地理差異的基礎(chǔ)上，按一定的指標(biāo)和方法劃分出來(lái)的地球表面的空間單位。

2、區(qū)域的特征：層次性、差異性、整體性、可變性

⑴層次性。即區(qū)域是有等級(jí)的。區(qū)域既是上一級(jí)區(qū)域的組成部分，又可進(jìn)一步劃分為下一級(jí)區(qū)域。例如，東北平原既是東北地區(qū)的一部分，又可劃分為三江平原、松嫩平原、遼河平原等。又如漳州市既是福建省的一部分，又可劃分為薌城區(qū)、龍文區(qū)等。

(2)差異性。指區(qū)域與同級(jí)別區(qū)域之間的差異。一般說(shuō)來(lái)，區(qū)域等級(jí)越高，區(qū)域內(nèi)部越復(fù)雜，同一性越小，區(qū)域間差異性也就越大;反之，區(qū)域等級(jí)越低，區(qū)域本身簡(jiǎn)單，區(qū)域內(nèi)同一性大，區(qū)域間差異也小。例如我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)南北跨緯度廣，內(nèi)部差異明顯，根據(jù)氣候等要素的區(qū)別，又可分為南方地區(qū)和北方地區(qū)。

(3)整體性。指地表區(qū)域內(nèi)各組成部分間的內(nèi)在聯(lián)系，并經(jīng)過(guò)這種長(zhǎng)期的相互聯(lián)系、相互滲透、融合，形成一種不可分割的統(tǒng)一整體。區(qū)域的這種整體性是形成區(qū)域同一性的原因。

(4)可變性。首先是指區(qū)域界線的模糊性。雖然有的區(qū)域的邊界是明確的，如行政區(qū)，但大多數(shù)區(qū)域的邊界具有過(guò)渡性質(zhì)，如干濕地區(qū)。其次是指對(duì)同一地表空間，人們研究區(qū)域的目的不同，劃分的角度、指標(biāo)不同，可得到不同的區(qū)劃方案。

(過(guò)渡)每一個(gè)區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境條件，并會(huì)對(duì)區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。我們首先學(xué)習(xí)地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?

讓學(xué)生做完學(xué)案知識(shí)點(diǎn)一:區(qū)域。

答案：地理差異 指標(biāo) 區(qū)位特征 地理?xiàng)l件 c

【板書(shū)】二、地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響

每一個(gè)區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境條件，并對(duì)區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。

具體包括：不同區(qū)域地理環(huán)境的差異;人們生產(chǎn)、生活特點(diǎn)差異;區(qū)域的發(fā)展水平、發(fā)展方向等差異。我們通過(guò)比較長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原，說(shuō)明地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。

思考：1.導(dǎo)致長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原年平均氣溫差異的主要原因是什么?

點(diǎn)撥：從地理位置(緯度位置、海陸位置)方面思考回答。

2.長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原的年降水量分布各呈現(xiàn)什么規(guī)律?形成這種分布規(guī)律的主要原因分別是什么?

點(diǎn)撥：長(zhǎng)江三角洲的年降水量大致和我國(guó)降水量的普遍規(guī)律一致，原因從該地地形為平原，降水主要來(lái)自東南季風(fēng)等方面分析;松嫩平原的年降水量由于受東面有長(zhǎng)白山的阻擋，降水較少，基本呈現(xiàn)從東向西遞減的規(guī)律。

3.長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原河網(wǎng)密度的差異，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會(huì)產(chǎn)生哪些影響?

點(diǎn)撥：長(zhǎng)江三角洲地區(qū)因河網(wǎng)密布，湖泊眾多，耕地多為水田，較為分散。松嫩平原地區(qū)河網(wǎng)密度小，導(dǎo)致耕地多為旱地，集中連片。

引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案知識(shí)點(diǎn)二：地理環(huán)境對(duì)區(qū)域環(huán)境的影響。

答案：1.長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原自然環(huán)境的差異

區(qū)域

要素

長(zhǎng)江三角洲

松嫩平原

地理位置

北緯30°附近，長(zhǎng)江的入海口

www.北緯43°～48°的東北地區(qū)的中部

氣候條件

__亞熱帶季風(fēng)_氣候

溫帶季風(fēng)氣候

土地條件

水稻土為主，人均耕地面積低于全國(guó)平均水平

_黑土_為主，人均耕地面積高于全國(guó)平均水平

礦產(chǎn)資源

__貧乏____

石油等礦產(chǎn)豐富

2.長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原人類(lèi)活動(dòng)的差異

下面以長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原的比較，說(shuō)明地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。

長(zhǎng)江三角洲

松嫩平原

共性

①都是平原地區(qū)，②都位于我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)，雨熱同期

地理環(huán)境差異

地理位置

位于北緯30°附近，我國(guó)東部沿海地區(qū)中部，長(zhǎng)江入海口

北緯43°～48°，地處我國(guó)東北地區(qū)的中部。

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