人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
七年級語文教材分析和教學(xué)設(shè)想篇一
生花妙筆抹亮生活細(xì)節(jié)，點(diǎn)燃生活情趣。王安憶用女作家特有的細(xì)膩筆觸將他們家的小小男子漢可愛、陽光的成長呈現(xiàn)在我們的面前。其實(shí)，在我們的身邊，也有這樣成長著的精靈，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的慧眼，缺乏表達(dá)的熱情罷了。這篇美文的吸引力不僅僅在于文章本身，更在于作者藏在文字背后的生活態(tài)度和生命狀態(tài)。
二、自主選讀，把握“男子漢”的性格特征
1.讀“他對食物的興趣”這一部分，把握“男子漢”對所有的滋味都充滿興趣的特征。
2.讀“他對父親的崇拜”這一部分，了解在“男子漢”心目中裝著一個(gè)無所不能的爸爸，暗含著離開父母的孩子想得到父親全臂之力的渴望。
3.讀“他對獨(dú)立的要求”這一部分，感悟“男子漢”的倔強(qiáng)。
4.讀“他的眼淚”這一部分，體會(huì)“”對“男兒有淚不輕彈”這條古訓(xùn)與其他孩子不一樣的實(shí)踐與遵守。
5.讀“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”這一部分，解讀“男子漢”在生活的變數(shù)面前表現(xiàn)出來的勇敢與執(zhí)著。
三、品味語言，在生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的表達(dá)中鑒賞文學(xué)的表現(xiàn)力
1.小組互動(dòng)，舉例交流品味語言之后的感受。
提示：(1)忍俊不禁的“執(zhí)拗”。
①他向往著去少林寺當(dāng)和尚?？墒俏腋嬖V他，當(dāng)和尚不能吃葷。他說：“用肉湯拌飯可以嗎?”“不可以。”“那么棒冰可以吃嗎?”他小心地問，是問“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕?！澳巧缴峡峙率菦]有棒冰的。”我們感到非常抱歉。
②后來，他會(huì)自個(gè)兒拿著五個(gè)汽水瓶和一元錢到門口小店換橘子水了。他是一定要自己去的。假如有人不放心，跟在他后面，他便停下腳步不走了：“你回去，回去嘛!”我只得由他去了。他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。
(2)精致美麗的“謊言”。
①和所有的孩子一樣，他不愛吃青菜，可是我對他說：“不吃青菜會(huì)死的。”他便吃了，吃得很多。他不愿死，似乎是深感活的樂趣的。
②他很早就開始不為打針而哭了。他尤其不為挨打哭。挨打就夠屈辱了，何況為挨打哭，因此，挨打時(shí)，他總是說：“不痛，不痛?！鄙踔凉笮ζ饋恚茼懥梁荛L久的笑，兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來。
(3)“肆無忌憚”的童真。
①有一次，我給他寫信，信上說：“你真臭啊!”這是他在上海時(shí)，我時(shí)常說他的一句話。因?yàn)樗苣艹龊?，無論冬夏，身上總有一股酸酸的汗味兒。據(jù)姐夫來信說，他看了這句話，先是大笑，然后跑進(jìn)洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉。他用漢語拼音回了我一封信，信上寫：“王安憶，你真是一個(gè)好玩的大壞蛋!”這也是他在上海時(shí)，時(shí)常說我的一句話。
②車快開了，姐姐說：“讓他從窗口爬進(jìn)來吧!”我把他抱了起來，他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗臺(tái)。窗口邊的旅客都看著他，然后不約而同地伸手去抱他。他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，跳進(jìn)了車廂，淹沒在濟(jì)濟(jì)的人群里了。
2.朗讀體會(huì)。鑒賞語言與眾不同的個(gè)性美。
提示：學(xué)生選讀最有感觸的段落或部分，教師作一些朗讀指導(dǎo)。
四、深入探究，作者在“男子漢”身上寄寓的象征力量
1.探究問題之一：“男子漢”指男人，強(qiáng)調(diào)的是男性的健壯或剛強(qiáng)，課文寫的卻是一個(gè)孩子。這是不是作者對“男子漢”這個(gè)詞條的刻意創(chuàng)新?
提示：作者完全清楚“男子漢”這個(gè)詞條的定義。課文寫的是一個(gè)孩子，但他是個(gè)特殊的個(gè)體，即他已經(jīng)表現(xiàn)出了男子漢的性格特征，這是作者獨(dú)特、細(xì)膩的體驗(yàn)所得;同時(shí)，在這個(gè)小小男子漢的身上，也寄寓了作者本人對真正男子漢的理解與賞識(shí)——只有具備了她津津樂道、如數(shù)家珍似的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)之后，才算成為一個(gè)真正的男人了，因?yàn)闆]有男人的世界是不堪設(shè)想的。當(dāng)然，這里的男人必須“立地成漢”，剛強(qiáng)如天。
2.探究問題之二：作者為什么不選擇一個(gè)已經(jīng)成型的男子來謳歌男子漢值得贊美的品性。而要將理想盛放在一個(gè)小男孩身上?
提示：假設(shè)作者在生活中選擇一個(gè)好男人，在他身上勾畫涂沫可以成為男子漢的種種元素，那就產(chǎn)生不了強(qiáng)烈的感染力。創(chuàng)作角度與創(chuàng)作材料選擇的獨(dú)特、新奇，往往會(huì)點(diǎn)燃讀者的閱讀興趣。一個(gè)未成人的小男孩身上都可以發(fā)掘到那么多只有男子漢才有的品質(zhì)，那么等他成年之后，他自會(huì)煥發(fā)出更耀眼的性格魅力。而再從深一層面把握，也許作者是想告訴我們男子漢的品性的確需要從小細(xì)細(xì)打磨;以后才能成型，而這也體現(xiàn)了天下所有的女性對優(yōu)雅的男性世界真誠的顧盼。
五、交流表達(dá)，追憶春花般燦爛的童年往事
要求：
(1)以“說一說，那小時(shí)候的故事”為話題。在小組交流會(huì)上講述自己小時(shí)候的事。
(2)著重只講一個(gè)方面，做到具體、細(xì)致、真實(shí)。
(3)口語表達(dá)力求簡潔、生動(dòng)、形象。
七年級語文教材分析和教學(xué)設(shè)想篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、情感態(tài)度價(jià)值觀：有感情的朗讀課文，理解苦中帶澀的童趣。體會(huì)本文作者“以苦為樂”的思想感情的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者積極健康的人生態(tài)度，珍惜今天的幸福生活。
2、過程與方法：通過對文章內(nèi)容的賞讀，培養(yǎng)學(xué)生對散文中的線索的把握能力、對動(dòng)詞的賞析能力、對景物描寫的鑒賞能力。在閱讀與理解的基礎(chǔ)上深入探究文章的主旨。
3、知識(shí)目標(biāo)：
①積累重點(diǎn)字詞。
②賞析文中景物描寫的句子，并了解其作用。
③體會(huì)文章生動(dòng)描寫的方法和一些語句所飽含的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 賞析、品味課文中優(yōu)美的語句，領(lǐng)悟作者的感情。
2、 分析文章中景物描寫的語句，了解景物描寫的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、本文所反映的時(shí)代離當(dāng)代學(xué)生很遠(yuǎn)，他們很難體會(huì)那嚴(yán)重饑荒歲月里什么都吃光了、什么都能吃的情形。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟以苦為樂，苦中有樂的內(nèi)涵。
2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文中生動(dòng)的語言和飽滿的感情。
教學(xué)過程：
一、 走進(jìn)柳的世界： (導(dǎo)入)：
1、由教師童年時(shí)的兒歌，引出關(guān)于柳的詩歌。
提問：在你的眼中柳是怎樣形象?
2、作家宋學(xué)孟德童年與“柳”有著怎樣的一段特殊的感情經(jīng)歷呢?
二、走進(jìn)文本：
(一)學(xué)生朗讀課文：思考：
1、文章中講了怎樣的故事?
2、最打動(dòng)你的是哪個(gè)情節(jié)或哪句話?在書中做出旁批。
(二)分析課文題目、首段、結(jié)尾段
1、朗讀課文最后一段思考：為什么“對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊美它的多姿。我卻總?cè)滩蛔∫乱黄聛斫酪唤??！? 這和哪段相呼應(yīng)?
點(diǎn)撥：①首尾照應(yīng)，表達(dá)作者自己對柳葉的特殊情感。②線索貫穿，以“柳葉兒”為線索，將童年的生活、作者的情感貫穿起來。
2、為什么要嚼一嚼?(柳葉兒救過我的命。引出第3段)
(三)研讀賞析課文3——14段
1、過去人們在什么情況下吃柳葉兒?好吃嗎?
2、搶柳葉兒吃，這本來是一件極苦的事，但文章中卻說“那些天，全家最樂的是我?！?，童年的我為什么會(huì)感到“最樂”?作者是怎樣表現(xiàn)這種快樂的?
[明確：①上樹捋柳葉之樂——能顯示自己上樹爬高的本領(lǐng)(分析動(dòng)詞，突出童趣);②清晨搶柳葉之樂——少年不識(shí)愁滋味(分析景物描寫)(如果沒有去搶柳葉這個(gè)背景，我們會(huì)感到這是一幅多么美麗的圖畫阿：濕潤，清涼，朦朧，寧靜，充滿了詩情畫意……可是如果一聯(lián)想到這是在搶柳葉的路上的環(huán)境描寫，一種“苦中略帶些澀”的滋味就會(huì)涌上我們的心頭：太早了，萬物還沒有醒來，八歲的“我”就已經(jīng)和三叔去搶柳葉了……從側(cè)面表現(xiàn)了“我”的孩子的心理——少年不識(shí)愁滋味，因而景物描寫中沒有摻雜進(jìn)苦澀的味道。)(“我”把太陽比喻成“肉做的”“鮮紅鮮紅”的大櫻桃，是我內(nèi)心的真實(shí)寫照，是極端饑餓在頭腦中的折射：太餓了!隨時(shí)都會(huì)想到吃，真希望太陽是“肉做的”“鮮紅鮮紅”的大櫻桃)③吃柳葉的之樂——“只允許我一個(gè)人放開了吃”;“圓鼓溜溜”“撐得透明”。
3、在八歲孩子的快樂之中，蘊(yùn)藏著許多苦澀的情感，你能感受到那種淡淡的苦澀嗎?
苦中有樂，樂中藏苦，苦，并快樂著……
三、走進(jìn)作者
八歲的“我”的生活是艱苦的，自己的美食“柳葉兒”也略帶苦味，為什么會(huì)感到“最樂”“美滋滋”“香得不行”?
1、 感受作者對柳葉的情，柳給自己帶來的趣，品味兒童頑皮的天性。
2、 學(xué)習(xí)作者的心態(tài)，——對生活積極向上的、樂觀心態(tài)。
四、走進(jìn)生活
1、兒時(shí)的作者苦著但快樂著，我們作為現(xiàn)代的中學(xué)生，能感受到生活中苦與樂嗎? 2、怎樣看待這些生活中的苦與樂呢?
五、走進(jìn)文學(xué)，珍惜童年
1、品味作家的幸福童年
童年的生活是美好的， 魯迅先生的童年在百草園的泥墻跟一帶找到了無限的趣味;月亮是賈平凹童年時(shí)按在天空的印章;“三顆枸杞豆”成了植物學(xué)家童年的動(dòng)力。
2、品味作家的苦難童年
作家宋學(xué)孟正是因?yàn)橛羞@樣的童年，才能讓我們欣賞到這樣的一篇美文;其實(shí)古今中外很多作家的童年都是不完美的，但是，他們卻寫出了很多動(dòng)人的文章。比如：高爾基，《童年》“一大早就背著口袋走遍各家的院子，走遍大街小巷去撿牛骨頭、破布、碎紙、釘子……”因而完成了自傳體三部曲。
宋朝宋濂“余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約?！?/p>
3、珍惜童年的美好生活。
結(jié)束語：一篇關(guān)于柳葉兒的美文，讓我們了解了過去的生活，感受到了那時(shí)生活中的苦與樂;明白了一條哲理：困難是終生的財(cái)富，珍惜快樂的童年生活，用積極的向上的心態(tài)，迎接生活中的挑戰(zhàn)，讓苦難成為一筆財(cái)富，讓快樂伴隨自己一生。
六：作業(yè)設(shè)計(jì)：
調(diào)查訪問自己家人(爺爺、奶奶或爸爸、媽媽)的童年，注意設(shè)計(jì)一條線索，把被訪問人童年的事串連起來，并且與自己的童年生活進(jìn)行對比。
七年級語文教材分析和教學(xué)設(shè)想篇三
一.教學(xué)目的:
1.引導(dǎo)學(xué)生理解文中柳葉兒的“苦中帶澀”,在孩子看來卻很“樂”。
2.理解運(yùn)用生動(dòng)的語言描寫事物的方法。
3.能在理解的情況下有感情地朗讀課文。
二.教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
同學(xué)們,人人都說孩提時(shí)代是最快樂,最開心的時(shí)代.你有哪些快樂開心的事情可以和大家分享呢?(學(xué)生介紹)
同學(xué)們的經(jīng)歷都讓人印象深刻,同時(shí),現(xiàn)在回憶起來依然讓人覺得快樂開心.而今天,我們就要一起學(xué)習(xí)<柳葉兒>,在那里,,現(xiàn)在回憶起來確實(shí)“苦中略帶些澀的滋味兒”,這是為什么呢?我們一起學(xué)習(xí)課文.
(二)新課
1 首先請同學(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讀一讀這些生詞.
捋( ) 噌噌地( ) 兀地( ) 嚼( ) 逞能( )
天蒙蒙亮( ) 颼颼( ) 攥著( )
(請學(xué)生開小火車)
2 看來同學(xué)們預(yù)習(xí)得非常到位,在這樣的基礎(chǔ)上我相信同學(xué)們一定學(xué)得很認(rèn)真.請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文,用一句話概括文章的故事.
(學(xué)生仔細(xì)閱讀課文)
我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得特別專注,接下來請以小小組為單位,分享你們的理解,并完善你們的答案,時(shí)間3分鐘.
(學(xué)生討論 交流)
經(jīng)過熱烈的討論,同學(xué)們的臉色已經(jīng)讓人覺得大家是胸有成竹了,那么,讓我們一起仔細(xì)聆聽吧.
(學(xué)生發(fā)言)
課文描寫了童年時(shí)代,我在嚴(yán)重的饑荒歲月,上樹爬高 搶柳葉兒 吃柳葉兒的樂趣.
3 同學(xué)們, 作者對柳葉兒搶得這么開心,吃得這么開心,我想:柳葉兒一定很甜吧.我這里有幾片柳葉兒,想請同學(xué)們來嘗一嘗,到底是什么味道.
(設(shè)計(jì)學(xué)生有舔葉片的 有嚼著吃的……)
到底什么味道?你能告訴大家嗎?
(應(yīng)該不甜,是苦的或者是澀的)
既然柳葉兒是又苦又澀的,為什么作者還搶得這么開心,吃得這么快樂呢?請同學(xué)們結(jié)合課文思考.
學(xué)生一:因?yàn)椤按笕藗冎荒軗尩吞幍?高處的,大人沒辦法,正好有了我的用武之地.” 所以,他是樂自己能顯示上樹爬高的本領(lǐng).
學(xué)生二:文中寫道:“猴一樣‘噌噌’地一直爬到最高點(diǎn),爬到底下人越是不讓上 越是嚷著危險(xiǎn)的那根枝上去”,“還要抱住樹枝,嘩嘩地?fù)u,搖地我自己的身子隨著數(shù)值彈過來，擺過去”,可見,我的上樹本領(lǐng)確實(shí)很高.“得意洋洋” 挨了打“心里美滋滋的”,能體會(huì)出我顯示了爬高的本領(lǐng)以后的樂趣.
學(xué)生三:文中說:“全家便只允許我一個(gè)放開了吃”,從側(cè)面告訴我們當(dāng)時(shí)的饑荒之嚴(yán)重:就這樣的東西,其他人也不能吃飽.“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓鼓的,薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”,這是寫我貪吃和數(shù)量之多,同時(shí)表達(dá)出在當(dāng)時(shí)的特殊年代,能夠吃飽柳葉兒包子的樂趣.
學(xué)生四:因?yàn)榱~兒救過我的命,所以,我對柳葉兒有著特殊的感情.兒時(shí)的記憶才會(huì)那么地清晰.
……
4 “我”小時(shí)侯覺得美味的東西,在“我”長大之后,味道變成了“味苦,微澀”,是不是“我”把原來的想法推翻了呢?
學(xué)生:事實(shí)上,柳葉兒就是苦澀的.這是它原本的味道,味道沒有變過.作者并沒有推翻自己的想法。只不過，小時(shí)候和長大后的感受不同。
5那為什么小時(shí)侯的我沒有能嘗出這種苦澀的味道呢?
學(xué)生一:因?yàn)樵诩庸こ砂拥臅r(shí)候過程非常復(fù)雜:先燒一鍋開水煮,煮好之后,又撈進(jìn)涼水里泡,往往要泡一兩天,換三五次水,再攥干了剁碎.我想:這應(yīng)該就是為了把柳葉兒苦澀的味道去掉吧,所以,就吃不出這種苦澀了.
學(xué)生二:因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者畢竟小,古語說:“少年不識(shí)愁滋味”,作為小孩子,他不能感受到大人們感受到的那種苦澀.
6 所以,作者長大之后,再次咀嚼柳葉兒,就能感受到當(dāng)時(shí)的苦澀了.你能讀出文中包含的苦澀的滋味嗎?
學(xué)生一:第十段的關(guān)于清晨景色的描寫,如果不是有去搶柳葉兒的任務(wù),應(yīng)該是一幅非常美麗的圖畫:濕潤 清涼朦朧 寧靜充滿了詩情畫意.可是就因?yàn)橛袚屃~兒的任務(wù),這就讓人覺得“一種苦中帶著寫澀的”滋味噴涌而出.
學(xué)生二: 文中說:“做菜糊糊粥吃”,“吃到一個(gè)豆兒,滿心里香得不行”, “一個(gè)豆兒”就“香得不行”,現(xiàn)在想來可以體會(huì)到很多的苦澀啊.
學(xué)生三: “一個(gè)大櫻桃,鮮紅鮮紅的,全是肉做的. ”這種內(nèi)心真實(shí)的寫照,是極端饑餓后景物在腦子里的反映.就因?yàn)樘I了,才隨時(shí)會(huì)想到吃
7 那作者這樣寫有什么目的呢?
告訴我們:今天的生活是如此幸福美滿,讓我們不要忘記那種苦難的日子,更加要好好地珍惜今天的幸福生活.
8 作者在描寫的過程中語言非常的生動(dòng)形象,請你按照示例進(jìn)行賞析,發(fā)言時(shí)有感情地朗讀給同學(xué).
示例:一個(gè)大櫻桃,鮮紅鮮紅的,全是肉做的.
這句話用了比喻的修辭手法,把鮮紅的太陽比喻成肉做的櫻桃,這種內(nèi)心真實(shí)的寫照,是極端饑餓后景物在腦子里的反映.就因?yàn)樘I了,才隨時(shí)會(huì)想到吃.可以看出當(dāng)時(shí)的饑荒相當(dāng)嚴(yán)重.
(學(xué)生思考 賞析 發(fā)言)
(三)結(jié)束新課
1 學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?
(學(xué)生自由發(fā)言)
教師:希望同學(xué)們記住課堂上的感悟,好好地珍惜今天美好而又幸福的生活.
七年級語文教材分析和教學(xué)設(shè)想篇四
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
這是一篇介紹中山陵園建筑及其特征的說明文。課文有條不紊地介紹了中山陵園的方位、人文環(huán)境、設(shè)計(jì)特色、修建過程和規(guī)劃特點(diǎn)，準(zhǔn)確地說明了中山陵園的建筑特征，表現(xiàn)了它的巍巍氣勢和孫中山先生在人民心中的崇高地位。以空間為序，語言準(zhǔn)確、簡明、生動(dòng)形象。
學(xué)習(xí)者分析
課文安排在初一第二學(xué)期的第三單元。這一時(shí)期的學(xué)生具有一定的自主、合作、，也具備通過網(wǎng)絡(luò)資源查找與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)資料，幫助解決學(xué)習(xí)問題的動(dòng)手能力。對于這一時(shí)期的學(xué)生，情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)顯得尤為重要。
教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)：
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2.在閱讀中了解描寫、說明、抒情等表達(dá)方式。
3.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。
知識(shí)與技能：
1.能利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己的情感。
2.了解中山陵的建筑特征及其在人民心中的崇高地位。
3.理解課文抓住特征、按空間順序、有重點(diǎn)地說明事物的方法。
過程與方法：
1.通過與網(wǎng)絡(luò)媒體的交互活動(dòng)，比較清楚地了解中山陵園的總體面貌。
2.通讀課文，了解課文介紹說明中山陵的總體思路，感受中山陵園的“巍巍”氣勢，產(chǎn)生對中山先生的崇高敬意。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在教師提供的網(wǎng)絡(luò)背景中，根據(jù)自己的興趣愛好，查找所喜愛的資料，解決課文中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題。
2.利用視頻、圖片、音樂等媒體，積極陶冶學(xué)生健康、向上的生活情操，熱愛自然，熱愛藝術(shù)，熱愛創(chuàng)造。
3.緬懷孫中山先生的豐功偉績，從小樹立遠(yuǎn)大志向，長大為祖國、為人民多作貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決措施
1.通讀課文，了解中山陵園的建筑特征，學(xué)習(xí)中山先生的偉大品格和不朽精神。
2.在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課文抓住特征、按空間順序、有重點(diǎn)地說明事物的方法。
3.充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，跨越時(shí)空，追尋中山先生的不朽功勛，解決學(xué)生由于年代的久遠(yuǎn)，社會(huì)環(huán)境的變化等因素帶來的學(xué)習(xí)困難。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求避開老師滔滔不絕的講解、分析，而是簡潔、自然，充分弘揚(yáng)學(xué)生的主體地位，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源與教材的整合，在教師為其設(shè)定的教學(xué)情境里，樹立感情，合作探究，學(xué)有所得。
設(shè)計(jì)內(nèi)容上主要分為五個(gè)部分：
1.通過錄像，游覽中山陵園。
通過對中山陵園的游覽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《巍巍中山陵》的熱情;特別是從空中俯瞰全景，多么雄偉而又美麗的景象啊!學(xué)生學(xué)習(xí)的心境自然而然得到了培植。
2.走進(jìn)中山陵園。
錄像的認(rèn)識(shí)自然是表面的，只有文字的東西，才能帶你進(jìn)入事物的深處。所以接下來我們就給學(xué)生提供了一個(gè)鏈接，提供了一個(gè)更加深入全面的了解中山陵的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，我們可以看到世紀(jì)偉人孫中山的許多生平事跡以及中山陵建陵方面的許多史記。同時(shí)，又幫助我們解決了實(shí)際教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，那就是學(xué)生對往事生疏這一不爭的障礙。
3.朗讀課文。
有人說，《巍巍中山陵》是一篇說明文，比較枯燥和乏味的，一篇讀下來，學(xué)生會(huì)厭倦的。我們認(rèn)為不然，《巍》文雖然是一篇說明文，但文中飽含著對中山先生的無限敬仰之情，同時(shí)，又結(jié)合了諸多中山陵雄偉、高大，莊嚴(yán)、肅穆的環(huán)境描寫，文句有氣勢，有形象，鏗鏘有力，是一篇很適合朗讀的解說詞，這樣的朗讀，對學(xué)生是很有益處的。如果這點(diǎn)閱讀的耐心都沒有，那學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力還是很缺乏的。考慮到讀與聽的兼顧，我們采用了分小組分層次朗讀。在朗讀過程中，我們還配插了不少經(jīng)典的圖片和音樂，這樣的朗讀應(yīng)該是很美麗的。無疑是另一番享受。
4.文章賞析。
根據(jù)不同層次的學(xué)生，我們從簡單到復(fù)雜。設(shè)計(jì)了五個(gè)專題的討論：
①填圖，明確中山陵的整體布局與組成部分及說明順序，利用計(jì)算機(jī)的交互，實(shí)景圖與平面圖相融通，這是基礎(chǔ)題。
②通過設(shè)計(jì)被選中的原因，明確中山陵建筑的整體特征，這是提高題。
③討論文章列數(shù)據(jù)的說明方法，具體理解中山陵幾個(gè)主要建筑的風(fēng)格與神韻，這是發(fā)展題。
④課文寫陵園建筑，除了通過總體設(shè)計(jì)和布局，襯托中山先生博大襟懷和不朽業(yè)績，哪些地方還以建筑的有機(jī)組成部分直接表現(xiàn)中山先生的革命思想和偉大形象?這是能力題。
⑤體會(huì)題目中“巍巍”一詞的具體含義，這是綜合概括題。由此可見，我們的意圖并不在于過多的闡述上，我們更注重的是學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)和感悟。
5.學(xué)習(xí)拓展。
建筑是科學(xué)，建筑也是藝術(shù)。建筑是無聲的詩歌，建筑是凝固的音樂。這一部分，通過鏈接，我們讓學(xué)生回到自己的家鄉(xiāng)，江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)——錦溪。讓他們在自己的身邊，感受“小橋、流水、人家”那迷人的、和諧的、美麗的神韻，體會(huì)我們的先人們?nèi)趨R在建筑中的博大思想。
依據(jù)的理論
交互討論、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)
信息技術(shù)應(yīng)用分析
知識(shí)點(diǎn)
學(xué)習(xí)水平
媒體內(nèi)容與形式
使用方式
使用效果
1.中山陵園的建筑特征。
2.中山先生的生平事跡。
1.觀看錄像，體驗(yàn)中山陵園的雄偉氣勢。
2.能通過網(wǎng)絡(luò)，在老師設(shè)置的情境中，查找與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料。
多媒體投影儀、計(jì)算機(jī)、internet網(wǎng)絡(luò)連接。
多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
培植學(xué)生學(xué)習(xí)的心境;通過視覺形象，了解中山陵園的“巍巍”特征;配以相宜的音樂，豐富學(xué)生的情感;利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生視野，解決課文難點(diǎn)。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
所用時(shí)間
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
遠(yuǎn)望中山陵
導(dǎo)入新課，通過錄像，游覽中山陵。
6分鐘
師生問好，揭示新課后，先請同學(xué)們和老師一起觀看一段錄像。
這里是什么地方?
好漂亮耶!老師沒去過，你們?nèi)ミ^嗎?誰來談?wù)勀阌斡[時(shí)的情景和感受?
觀看錄像，游覽中山陵。
學(xué)生明確：南京中山陵
學(xué)生交流游覽中山陵的感受，并自我糾正。中山陵 孫中山的陵墓。位于南京紫金山南坡。1926年奠基，1929年建成。由建筑師呂彥直設(shè)計(jì)。陵園有廣場、牌坊、墓道、陵門、碑亭、祭堂、墓室等組成，占地130萬平方米，布局嚴(yán)整，規(guī)模宏大，建筑造型運(yùn)用了我國傳統(tǒng)建筑的處理手法。為全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位。
培植學(xué)生學(xué)習(xí)的心境。
通過當(dāng)初美好的回憶，引發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣。
走進(jìn)中山陵
瀏覽網(wǎng)絡(luò)，了解孫中山先生的偉大思想。
5分鐘
對于一代偉人孫中山先生，大家想來也是只知其一，不知其二吧，我們來看看有關(guān)的資料吧。
學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)，然后每人作一個(gè)簡要的概括，自己陳述。
(重點(diǎn)內(nèi)容：《世紀(jì)偉人孫中山》、《建陵史記》《中山陵及其附屬紀(jì)念性建筑》)
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，解決問題的能力。
學(xué)習(xí)課文，感受中山陵;
學(xué)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)說明
感情朗讀課文
8—10分鐘
大家剛才介紹得很好。那么，也讓我們來看一看劉敘杰的文章《巍巍中山陵》，看會(huì)不會(huì)還有新的發(fā)現(xiàn)。
老師播放圖片(石牌坊、陵門、碑亭、祭殿、中山雕像等)，音樂《沉思》
師生發(fā)表朗讀評價(jià)
學(xué)生分小組，分層次聽、讀課文。注意引用合適的語調(diào)，表現(xiàn)中山先生的豐功偉績。
學(xué)生思考并完成填圖。
文章文字障礙不大。
讀好說明文。
懂得實(shí)景圖與平面圖之間的關(guān)系。
文章賞析一：填圖。
5分鐘
剛才應(yīng)該說讀得不錯(cuò)，作為說明文，內(nèi)容并不復(fù)雜，我現(xiàn)在要出道題考考大家，看一看大家讀得是不是明白。請根據(jù)課文說明的內(nèi)容填寫下列示意圖，并思考作者是按怎樣的順序來介紹說明中山陵的?
歸納說明順序。
空間順序
檢查聽、讀質(zhì)量。
了解說明對象——中山陵的建筑特征及說明順序。
文章賞析二：呂彥直設(shè)計(jì)的鐘形圖案入選的原因。
4分鐘
呂彥直設(shè)計(jì)的鐘形圖案是采用密封評議的方式，從40余幅設(shè)計(jì)圖紙中競爭入選的。請聯(lián)系課文第四段，說說呂彥直圖案被選中的原因。
學(xué)生小組討論，然后形成共識(shí)，派代表發(fā)言。
鐘形圖案有“示警”和“自由”的涵義，它象征著孫中山先生領(lǐng)導(dǎo)中國革命的意義和貢獻(xiàn)，同時(shí)又與陵墓所在地鐘山相吻合。
①圖案的構(gòu)思反映了設(shè)計(jì)者立意的深刻與精妙;②設(shè)計(jì)者考慮了陵園與周圍環(huán)境、地形的結(jié)合，采取了中西合璧的手法;③追求形神兼?zhèn)?，設(shè)計(jì)很好地表現(xiàn)了陵園的莊嚴(yán)氣氛和孫中山先生的不朽精神。
理解中山陵設(shè)計(jì)的人文內(nèi)涵。
文章賞析三：作者在說明中山陵“巍巍”這一特征時(shí)，主要用了什么說明方法?
3分鐘
作者在說明中山陵“巍巍”這一特征時(shí)，主要用了什么說明方法?要求舉例說明并說出它們的作用。
列數(shù)據(jù)
①作者用“最高峰”“海拔約460米，東西走向，長約7千米，南北寬約3千米?！眮碚f明鐘山的高大雄偉。用鐘山的高大雄偉襯托中山陵的“巍巍”特征。
②“陵園用地面積2000多畝”，陵門“高15米，寬24米，深8米”，石碑高8米，石級共290級，祭堂“寬30米，深24.7米，高28.7米”，墓室“高8.4米，直徑13.7米”，這些數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤地說明了中山陵建筑的“巍巍”特征。
而這兩個(gè)特點(diǎn)，正是與孫中山先生在廣大人民心中的崇高地位，與他“天下為公”的博愛思想精髓之偉大，相輔相成，相得益彰。
理解本文列數(shù)據(jù)的說明方法及其作用。
理解、領(lǐng)悟中山陵
文章賞析四：“巍巍”一詞用在這里有些什么樣的含義呢?
3分鐘
“巍巍”一詞用在這里有些什么樣的含義呢?
巍巍：形容高大。
這里指：1.鐘山的雄偉高大。2.中山陵建筑的雄偉高大。3.孫中山先生“天下為公”思想的崇高偉大。
理解“巍巍”的含義，把握課文的主題思想。
文章賞析五：課文寫陵園建筑，除了通過總體設(shè)計(jì)和布局，哪些地方還以建筑的有機(jī)組成部分直接表現(xiàn)中山先生的革命思想和偉大形象?
3分鐘
課文寫陵園建筑，除了通過總體設(shè)計(jì)和布局，襯托中山先生博大襟懷和不朽業(yè)績，哪些地方還以建筑的有機(jī)組成部分直接表現(xiàn)中山先生的革命思想和偉大形象?
討論明確：石牌坊——博愛;陵門——天下為公;祭殿——民族、民權(quán)、民生、《國民政府建國大綱》，等。
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