每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
古詩教學反思簡短 古詩教學反思優(yōu)點與不足篇一
為了讓學生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內容，深刻感知詩的意境及蘊含的道理，我在教學前對學生進行了學習情況調查。通過調查，我了解到學生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學生已經能讀、能背了。但發(fā)現(xiàn)學生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生不但不認識詩中的一些字，而且，有的連字音也讀不準，字形也不清楚，更不明白詩意及蘊含的道理。同時，我還發(fā)現(xiàn)學生通過以往的學習，已經積累了一定的學習方法，具備了一定的學習能力，而且，他們能說的喜歡自己說。
教學時，充分體現(xiàn)以學生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的學生幫一幫暫時不會讀的學生，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養(yǎng)了學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。
在檢查自讀情況時，我先檢查生字，再由生字連詞。對于學生容易讀錯的字詞，我進行重點指導、糾正，但是個別字音仍發(fā)音不準確，如：“登”、“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學落在實處。而且，我充分調動學生利用多種感官，動手、動口、動腦去學習生字。教學“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學生強化記憶；在教學“欲”字時，通過動畫演示，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、學習去解決問題，努力使學生嘗到了成功的喜悅。
古詩教學反思簡短 古詩教學反思優(yōu)點與不足篇二
在教學《古詩二首》前，我仔細閱讀了教學參考，學習了一些有關低年級古詩教學的文章。教學參考上提出了五方面的教學目標：
1、了解春天早晨的景色和野草返青的自然現(xiàn)象，體會詩人對春光和野草的贊美。
2、學會本課的7個生字，理解“古詩、處處、風雨、野火”等詞語的意思。
3、會用“處處”寫句子。
4、能說出兩首古詩的意思。
5、能背誦課文，默寫課文。教學重點是背誦和默寫古詩。教學難點是體會詩的意境。我想，那我該如何來教學這一課，讓我們二（1）班的學生通過課文的學習真正能體會詩的意境，得到美的享受，從而完成教學目標，突破難點呢？倘若我在教學過程僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會這樣的文化性就不能體現(xiàn)了。顯然，這樣的教學早已淘汰。
人本主義教學觀指出：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。 “新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這二首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地達到教學的完善？我動了一些腦筋。
首先，讓學生在“問”中發(fā)現(xiàn)古詩奧妙無窮。
低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇。
師：（兩手放背后，學古代文人的樣慢步踱進教室，邊踱步邊吟詩《春曉》）
生（許多）：我也會念。（并輕輕念起來）
師：（出示詩《春曉》）那我們念念，想想你會不會有問題？
生：這首詩是誰寫的？
生：那個人干嗎寫這首詩？
生：他寫的是什么意思？
生：寫這首詩的人是什么時候的人？
生：什么叫“不覺曉”？
生：“春曉”是誰？（不明白，特好奇）
生：我好想看看詩人的樣子！
生：最好我也會寫這樣的詩。
生：如果有一個神奇的機器貓把我?guī)У焦艜r候，該多有趣。
瞧，雖然學生在幼兒園甚至更小已經會念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學生有自己不同的思維方式，他們會敢于用自己的獨特思維進行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實想法。學生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學古詩。
其次，讓學生在“交流”中理解詩意。
修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發(fā)學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學生自主地發(fā)現(xiàn)古詩的意思，并且會說呢？
師：《春曉》一首詩才20個字，可里面知識可豐富了，想知道嗎？
生：想。
師：如果小朋友能自己去主動發(fā)現(xiàn)，那有多了不起。大家組成小小組，一起動腦筋，交流你知道的地方，好嗎？（生開始交流）
師：大家一起來說一說。
生：我知道“眠”的意思，是指睡覺。
生：對，“眠”是睡覺，“春眠”就是春天在睡覺。
師：春天，晚上睡覺會怎樣呢？
生：我認為是春天晚上睡得什么也不知道了。
生：不是什么也不知道，肯定是睡得很香。
生：我覺得睡在被窩里可暖和了，早上都不想起來。
師：是呀，睡得舒服，一覺醒來卻發(fā)現(xiàn)天亮了。
生：我知道第一句的意思了，是說春天到了，晚上睡覺睡得好甜，不知不覺是早上了。
師：說得真好，那“曉”是什么意思？
生：“曉”是指早上。
生：是指太陽升起來了，“曉”字偏旁是日字旁，日就是太陽。
生：“曉”就是天亮了。
我為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學生發(fā)現(xiàn)學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。
再有，讓學生在反復誦讀中體會詩的意境。
小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，x老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。
當然，我在教學時還有很多環(huán)節(jié)把握得不好。如果在教學時能制作課件，讓學生在感官上再去發(fā)現(xiàn)美麗，也許效果會更好。還有，讓學生說得少了點。
古詩教學反思簡短 古詩教學反思優(yōu)點與不足篇三
當完成教學寫這篇教學反思的時候，我心中涌動的是濃濃的感謝和感動，低年級的古詩教學很難定位，僅僅將古詩作為識字的載體，教學時滿足于一遍一遍地讀，缺失了發(fā)展學生思維、語言的重要環(huán)節(jié)，形同囫圇吞棗，讓學生逐字逐句地理解研討，對于學生來講，又是強人所難，會令他們喪失情趣。我想在二年級古詩教學中，從情趣化入手，更符合學生年齡與認知特點，古詩重想象，沒有想象就沒有審美。解讀古詩時，想象更是不可或缺，它能突破時間和空間的束縛，達到“思接千載”“神通萬里”的境域。古詩教學情趣化要求我們在教學中，注意引起學生的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作品描繪的場景、畫面，豐富作品中的形象，喚起學生的情感體驗，產生移情和共鳴，融情于境，入境悟情?！痹诮裉斓慕虒W中我力爭做到以下幾點：
1.結合關鍵詞深入理解古詩：讓學生用自己的話描述作者筆下的柳樹的樣子——高，綠，柔軟，茂密，美麗等，從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬條”“垂”等關鍵詞。
2.淡化詩意，寓詩意教學于無形：如設計賀知章和老船夫的對話，引導學生用自己的話說出古詩的意思。
3.激發(fā)學生想象，發(fā)展學生思維。
4.結合圖片，激發(fā)向往：在這節(jié)課上，我多次通過圖片，讓學生欣賞春天，并力爭通過優(yōu)美的語言使學生產生“春天真美呀”的感嘆，從而與作者賀知章產生共鳴——表面是贊美柳樹，實際上是在贊美這催生萬物復蘇的春天。
5.旁征博引，指導積累：讓學生匯報所知道的關于春天的古詩。
不足之處：
1.在語文課上求大求全，想展示的東西太多，導致主題不突出，思路不清晰。
2.教師本人，表現(xiàn)過于緊張，缺乏從容，導致課堂死板。
3.在備課前一定要充分研究學生，同樣一節(jié)課，不一定適用于所有的孩子。
古詩教學反思簡短 古詩教學反思優(yōu)點與不足篇四
一、授課內容：《古詩二首》第一課時
二、授課重點
1、認識“泉、流”等7個生字，會寫“無、樹”等5個生字。
2、能用聯(lián)系生活實際、圖文結合等方式了解“惜、晴柔”等詞語的意思，初知古詩大意。
3、能正確朗讀、背誦古詩。
三、學習難點
1、書寫難點：
無：四筆寫成，第三筆撇不超過第一筆的橫，從豎中線上起筆，第四筆是豎彎鉤，從田字格正中心起筆，豎要寫在豎中線上?！盁o”不要寫成“天”。
樹：左中右結構，兩邊高中間低。“木”和“又”的捺變成點，注意穿插和避讓。
愛：上中下結構，上邊是“爪子頭”，注意“點，點，撇”的方向。下半部分是個“友”，不要寫成“又”。
角：上下結構，上小下大。刀字頭短撇從豎中線上起筆。下半部分“用”中間的兩條短橫不能碰到左右兩邊，中間一豎在豎中線上。
尖：上下結構，上方”小“字豎鉤變成一條短豎寫在豎中線上，撇捺要舒展。
2、朗讀指導：
本課為古詩，同學們要學會：（1）借助拼音正確朗讀古詩；（2）借助停頓符讀出古詩的節(jié)奏。
3、理解詩意：
同學們在試著說古詩大意的時候，要學會借助注釋理解古詩，回答問題時要有條理，先讀出詩句，再說出詩句的意思。
本節(jié)課整體效果較好，大部分學生能夠借助提示對古詩進行理解，也有少部分學生可以不借助提示準確說出自己的理解。在古詩朗讀方面，“惜細流”學生讀錯率較高，通過老師范讀，學生反復朗讀糾正讀音。
古詩教學反思簡短 古詩教學反思優(yōu)點與不足篇五
積極創(chuàng)設情境，提供一個交互式的學習平臺，讓學生自始至終堅持學習興趣和探求熱情，充沛激發(fā)學生的潛能；充沛發(fā)揮學生在語文學習中的主動性和發(fā)明性，靈活運用多種教學戰(zhàn)略，鼓勵學生在合作交流中領悟學習方法，從而獲得情感體驗，不時加強語言積累；注重評價主體的多元化，關注學生的個體差別和不同的學習需求，更好地實現(xiàn)生生之間和師生之間的交流與溝通。
通過“背首古詩給大家聽聽”，鼓勵學生復習平日積累的古詩，激發(fā)學生的學習興趣；學習古詩內容時，采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學生的個性差別和獨特體驗；鼓勵學生“提出自身不明白的問題”并進行學法指導；采用“閉上眼睛用心聽，想像古詩畫面”的方式，鼓勵學生暢談自身對古詩的理解?！霸谧x中感悟，在悟中美讀”，背誦古詩自然水到渠成。與此同時，大膽采用“學一首古詩，放一首古詩”的.教學方法，積極設計“學古詩挑戰(zhàn)賽”反饋形式，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設置中，鼓勵小組成員之間相互補充，體會合作學習和相互競爭的樂趣； “你還知道哪些描寫月亮的詩句” 和“向你推薦一些與月亮有關的古詩”拓展環(huán)節(jié)的設計，讓學生懂得借月抒情的表達方式還有很多，更好地激發(fā)課下搜集查閱資料和了解明月詩句的學習興趣。
（一）欣賞古詩，揭示課題
1.同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？
2.這節(jié)課，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫的《暮江吟》――我來板書題目，請大家仔細看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）
［古詩的學習來自于平日知識的積累。“看圖猜、背古詩”從學生熟悉的古詩動身，拉近了語文與學生的距離，更好地激發(fā)了學生的學習興趣。］
3.知道“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩的意思。“暮江吟”就表示歌詠黃昏江邊的美景。
［教師板書古詩題目，進行“把每個字義連起來說題意”的學法指導。］
（二）學習古詩《暮江吟》
1.讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。
2.誰有信心站起來讀讀這首詩？
3.看來大家已經對這首詩感興趣了。那就請你采用自身喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美地多讀幾遍。
［閱讀是學生的個性化行為，鼓勵學生采用自身喜歡的方式朗讀古詩，珍視學生的獨特感受和不同體驗。］
4.大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。
――（課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐”）
板書：殘陽；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐――在這里是什么意思，你讀懂了嗎？
5.殘陽――夕陽。指快要落山的太陽。鋪――此時太陽已經接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。
用什么方法解決這個問題？――通過看圖可以更好地理解這個詞。
6.就用這個方法來猜猜“瑟瑟”是什么意思？――受光少的地方，出現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多出現(xiàn)紅色，波谷受光少出現(xiàn)碧色。你們看！演示課件――夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱譽道：“半江瑟瑟半江紅?！?/p>
［全班學生交流討論，相互間協(xié)助解答，談談自身的理解。對學生能自身解決的問題，教師就不進行講解，主要引導、點撥學生的困惑處，尊重學生的個性學習和個體收獲。］
當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月九年級夜晚的景色又是怎樣的？多么美的夜景?。≡谶@里“可憐”不只有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。
7.想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結合詩句，學生暢所欲言）
［鼓勵學生通過自身展開的聯(lián)想和想像，用自身的語言描述古詩的畫面，充沛發(fā)揮學生的主動意識和創(chuàng)新精神。］（板書：江邊殘陽月夜美）
8、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想像，誰能讀出它的美？
（三）學習古詩《鳥鳴澗》
過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗)請大家齊讀課題。
1.“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的？（板書：讀通――讀懂――想像――背誦）
我們一起總結了學習古詩的基本方法。就依照這樣的方法，小組合作學習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰(zhàn)賽”。
2.現(xiàn)在，我由你們的學習伙伴變成了這場古詩挑戰(zhàn)賽的主持人。哪個小組做好準備了？你們選擇幾星題？派個代表，小組成員可以站起來相互補充。
三星題――背誦古詩《鳥鳴澗》；（怎樣背誦才干靜――聲音輕，速度慢）
四星題――說說帶點詞語的意思；
（人閑――人寂靜心閑；空――空蕩蕩，沒有人；時鳴――不時鳴叫幾聲）
五星題――讀古詩，想像畫面。（你喜歡哪一句――詩美，你描繪的景色也美）
（這樣的景色，給你一種什么感受？――板書：山中月夜靜從哪里能體會出？）
［“學古詩星級挑戰(zhàn)賽”注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主、合作學習情境，鼓勵學生選擇適合各自學習小組的學習方式。］
（四）總結拓展
同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數(shù)文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)――李白借明月思故鄉(xiāng)。
王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。
海上生明月，天涯共此時。――張九齡描寫了海上月。
想必大家意猶未盡吧。推薦一些與明月有關的古詩。
李白《關山月》；蘇軾《中秋月》；李商隱《霜月》；白居易《江樓月》……
古詩教學反思簡短 古詩教學反思優(yōu)點與不足篇六
登鸛雀樓：
《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。我是這樣開展新課的：
課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內容，說說從圖上看到些什么？再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結合圖從詩中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習慣，同時也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便后面的教學。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了詩人登高望遠，看到了太陽落下，看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細細體會，一定會有不小的收獲。我表揚了孩子們，同時，告訴他們，以后碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內容了。
分析字義詳細了解詩意，這一步是很關鍵的，對于古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目開始，讓孩子們進行理解。我對孩子們說：反復讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準！沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反復讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲，看誰能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。
光理解了詩意，不繼續(xù)深入，孩子們很難將“欲窮千里目，更上一層樓”與人生哲理聯(lián)系起來。于是，我給孩子們介紹了詩人當時寫詩的背景。然后引導孩子們將后兩句與學習等聯(lián)系起來，有什么啟發(fā)？孩子們逐步感悟，意識到了詩人的寬大襟懷，也明確了今后為人、學習等應積極向上。
望廬山瀑布：
廬山瀑布，多么壯觀的景象啊！詩人李白運用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對大自然的贊美之情。
一開始教學古詩，我便設問：知道廬山在哪嗎？之后馬上放廬山的風景圖還配上優(yōu)美的音樂和自己的解說詞，一下便把孩子們帶入了景色迷人的廬山。當播放結束時，孩子們還是那如癡如醉的神態(tài)，我心中一陣暗喜：接下來的朗讀和領悟詩情不會有問題了。的確，后面的朗讀真的不錯。之后，我們真的看到了搖頭晃腦的小詩人抑揚頓挫的誦詩聲。
領悟詩情這塊，我覺得這首詩有一定的難度，孩子們似乎受到了圖片的影響，逐句逐句地對詩去進行解釋。我想今后還得想些辦法，好好引導孩子們去領悟詩的大意即可。
這節(jié)課我做的不夠的地方有許多：
一、把三四兩句詩給分開品析了。回家潛心再讀詩文，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句其實是一個整體，要讓學生充分感受到瀑布從高處落下，流得快、直、美。而我在學生理解后，沒有把兩句詩整合起來品析，破壞了瀑布流態(tài)的整體之美。
二、時間安排不合理，前松后緊。在“細品詩句，領悟詩情”環(huán)節(jié)花了太多時間，個別讀太多。以至“聯(lián)類比照，感悟詩風”這環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^，原來預設時自認為的亮點就這樣以遺憾告終，寫字教學也無法進行，作業(yè)也忘布置了。真是有“虎頭蛇尾”之感。
古詩教學反思簡短 古詩教學反思優(yōu)點與不足篇七
《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩。當時正是初春時節(jié)，柳樹吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機。
授課前，我先讓學生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話，好讓學生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來，學生對古詩內容較容易理解一些。
導課時，學生展示的作品超出了我的想象，當他們雙手舉起自己的作品時，站在講臺上的我禁不住叫了起來：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹林。”然后，依次點了三個孩子單獨展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場的老師們驚嘆?？磥?，準備工作做得很好。授課時，我采用敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的某一天開始，引出地點、人物，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩。
整節(jié)課來看，流程進行得很好，從對“詠”的理解，到對柳樹從遠到近的認識，以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對春的無限熱愛之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是，老師表現(xiàn)得多，學生發(fā)揮得少，沒有做到以學生為主，老師為輔。在以后的教學中，一定要突出學生的主體性。
一次經歷，一次收獲，磨礪中總結經驗，在教育這條大道上，和學生攜手共進。
詩人以“遲日”領起全篇，突出了春天日光和煦、萬物欣欣向榮的特點，并使詩中描寫的物象有機的組合為一體，構成一幅明麗和諧的春色圖。前二句的“遲日”、“江山”、“春風”、“花草”組成一幅粗線勾勒的大場景，并在句尾以“麗”、“香”突出詩人強烈的感覺；后二句則是工筆細描的特定畫面，既有燕子翩飛的動態(tài)描繪，又有鴛鴦慵睡覺的靜態(tài)寫照。飛燕的繁忙蘊含著春天的勃勃生機，鴛鴦的閑適則透出溫柔的春意，一動一靜，相映成趣。而這一切全沐浴在煦暖的陽光下，和諧而優(yōu)美，確實給人以春光旖旎之感。
清人陶虞開稱詩人筆法高妙，能“以詩為畫”（《說杜》），此詩可為印證。但這首五言絕句之妙并不止于“以詩為畫”，詩人著意傳達的還是他感受到的柔和春意。如果說春日遲遲、江山秀麗、清風徐徐、花草芬芳以及燕子、鴛鴦，都是詩人的視覺、觸覺（風）、嗅覺所感，那么泥土之“融”、沙礫之“暖”，便不是五官的直接感覺了。只因為對春天的陽光明麗、惠風和暢、鳥語花香感受至深，詩人無須觸摸就能想象出泥土的松濕和沙礫的溫暖；而泥之融、沙之暖的體會又加深了對飛燕的輕盈、鴛鴦嬌慵的視覺印象，從而使詩人的整個身心都沉浸于柔美和諧和春意之中。
古詩教學反思簡短 古詩教學反思優(yōu)點與不足篇八
再講第一課之前，我讓孩子們大概看了一下目錄，大多數(shù)同學已經在假期大概認識的學了一下，因此在我問他們這一單元主要講的是哪個季節(jié)的景色，他們很輕松的就說是春天了！這下他們就能在腦海中形成一個初步的意識：這一單元是關于春天的詩、散文、童話故事以及關于春天的小故事。
書讀百遍，其義自見。很好詮釋了這節(jié)課孩子們的狀態(tài)。由于是第一課，而且又是古詩，再加上以前我鼓勵孩子們在假期背誦唐詩三百首，因此孩子對此已經非常熟悉了，在課堂上能明顯感受到他們的自信，我就念了一個題目，他們就大聲自信的背了下來。所以，在本篇課文的教學中，我主要以問題貫穿課堂，主要是通過問答形式在他們感受的基礎上去更深刻的理解！
比如《村居》：通過題目，你知道作者是寫哪里的春天嗎？孩子很快就知道是鄉(xiāng)村的春天。接下來我問是什么時候？這個時候環(huán)境如何？從哪里可以看出來？在“拂堤楊柳醉春煙”這一句中，有兩個讓學生難以理解的點，一個是“拂”、一個是“醉”，這句比較難，所以借助這樣一幅圖片我讓孩子在直觀感受的基礎上在進行講解。
我放了很多類似的圖片，孩子第一眼看到全部在喊“哇！”接下來讓他們說說自己的感覺，要求輕撫自己的臉，閉上眼睛慢慢的讀這一句，最后輕拂同學的臉，感受“拂”這個字的溫柔，孩子們笑得很開心！
接下來放了微風擺動中的楊柳圖，告訴他們這句話中有一個字能形容圖中的楊柳，試著找一找，這稍微有點難，孩子們在說錯了幾個字后小聲咕噥說是“醉”，我說，這個字大家可以說一下是什么意思嗎？孩子說是陶醉，沉醉，喝醉的意思，我都沒否定他們，我告訴他們，楊柳在這樣的春天里陶醉，沉醉在溫柔的春姑娘懷里，就像喝醉了的人，走路不穩(wěn)，就像這樣，擺來擺去的，孩子們哈哈大笑！最后我問他們，“拂”是提手旁，跟人的行為有關，你們剛剛也拂過你同學的臉，“醉”只有誰會醉？孩子說是人，我說把柳樹當做人來寫，這是什么修辭，學生很快就想到了擬人。
《詠柳》我也是用這樣類似的問題引領找關鍵字，抓字眼的方式分析的！上課期間氛圍很好，孩子的思維也很活躍，我上完課也感覺比較開心，但我有一個很糾結的地方：我不知道關于古詩的教學我這樣的上課模式是否適合低年級學生？覺得到底應不應該這樣講呢？我在抖音上關注了一些老師，其中有一個北京的老師專門開了低學段兒童的古詩文課，雖然只有片段，但也可以感覺到她的授課方式是比較輕松的，有些地方是比較幽默的口吻給孩子們說的，但在關鍵字詞的分析上，也是很詳細的！我特別喜歡抖音上華中師范大學戴建業(yè)教授關于古詩詞的講解，既搞笑又能讓人印象深刻，我覺得不管以什么方式，只要能讓孩子加深印象，就是可取的！我覺得我這節(jié)課適合我這樣去講，因為孩子有一定的基礎了，他們覺得沒啥難度，所以這樣既可以給他們增加挑戰(zhàn)，又不會讓他們覺得過于簡單覺得乏味枯燥。
除此之外，我還有以下不足：
一、組織過渡語言不簡潔流暢，存在口誤口吃，還有的就是啰嗦。
二、板書未精心設計，比較隨意，假期時間，我的粉筆字也有退步。
三、可能是由于學生剛上學還不在狀態(tài)再加上進度比較趕，我也比較著急，課堂存在一些紀律方面的問題，孩子的壞習慣又回來了，我需要重復的去強調，肯定也會浪費一些時間，所以在課堂教學管理方面，我還需要去找一些小技巧。我相信慢慢會適應好的！
古詩教學反思簡短 古詩教學反思優(yōu)點與不足篇九
教學經過：《絕句》我采取了詳講的教學方法，但是也要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們觀察課文插圖，結合課下注釋，說說前兩句寫了哪些景物？請你發(fā)揮想象并結合詩意給這些景物加上形容詞，然后再將這些詞語串聯(lián)起來，通順地表達詩句的意思。第二首《村居》更是要求學生模仿前一首古詩的教學方式自學，可以先找出前兩句都寫了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學生自主學習古詩詞的積極性和獨立性。
讀讀寫寫：選擇一首自己喜歡的古詩或詞，改寫成短文，發(fā)揮自己的想象，自由寫故事，從而激發(fā)了學生的寫作興趣。
時間過于倉促，有些詞語學生們理解不是很透徹。時間緊張，對文章讀得不夠細，感情不夠充沛。教學時間安排不合理，有種前松后緊的感覺。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：
1.讓學生懷著濃濃的興趣投人到學習中去。
2．在學習課文時，把兩首詩詞放在一起，進行比較教學，讓學生通過自學，體會其內容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂。
3．教學中，引導學生把每首詩詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個大概的了解;然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩詞的意思，進而理解整首詩詞的意思，體會作者的思想感情，有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。
4．采用多種方式訓練學生誦讀，應避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。結合學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。
古詩教學反思簡短 古詩教學反思優(yōu)點與不足篇十
1、描述
本課兩首詩《房兵曹胡馬》和《馬詩》是寫馬詩的壓卷之作，雖都寫馬，但又各具氣象，特色鮮明。杜甫的《房兵曹胡馬》以雄健的筆力刻畫雄健之馬，表達了對朋友的期望，更表達了詩人積極進取、建功立業(yè)的抱負。李賀的《馬詩》通過寫馬表現(xiàn)賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。教學中我為學生創(chuàng)設多種朗讀的情景，讓學生充分地讀，讀充分，再引導學生聯(lián)系作者生平經歷體會詩中所表達的志向和感情。
2、分析
整體感知詩意，不做逐字逐句的詩句對譯，是學習古詩的基本方法。本課兩首詩的學習我遵循了這一規(guī)律，以“讀”貫穿教學的始終，引導學生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩中的意境，體會詩人的情感，同時豐富了他們的語言積累，培養(yǎng)了良好的語感，提高了審美修養(yǎng)。另外在學習中，我還為兩首詩配以優(yōu)美的古箏曲，使學生置于古雅沉靜的文化氛圍中，受到了美的熏陶，提高了綜合素養(yǎng)。
3、規(guī)劃
本課的教學在拓展性方面做得不夠?！恶R詩》描繪了一幅相當生動的畫卷，正所謂“詩中有畫”。如果在教學中引導學生展開想象，想象詩中的畫面，用手中的筆把自己的情感表達出來，學生的能力會進一步提高。同時還可以讓學生介紹一下自己所搜集到的有關寫馬的詩篇，在交流中開拓思維，增加積累。
古詩教學反思簡短 古詩教學反思優(yōu)點與不足篇十一
本課的兩首古詩是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關黃河的詩歌?！稕鲋菰~》寫的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長。了解詩歌的大意，體會作者表達的感情是本課的學習重點，體會詩人豐富的想象是學習難點。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.了解詩歌的大意，體會作者表達的感情。
3.體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。
： 利用教學課件，直觀演示，理解作者表達的情感。有感情地朗讀、讀出古詩的韻律，加深理解。
：二課時
：教師：錄音機、磁帶、課文插圖等。
：按要求預習課文，查閱作者的有關資料。
第一課時
：學習《涼州詞》
我們剛剛學習了有關長江的文章，同長江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩人們描寫的對象之一，這節(jié)課，我們就來學習兩首有關黃河的詩歌。
1.簡介作者王之渙。
2.解釋題目。
3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
4.理解詩意。
（1）分小組合作學習，根據(jù)查閱的有關資料，理解詩意。
（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。
5.想意境，悟詩情。
（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
（2）指生讀詩并交流。結合學生的交流，引導學生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關的荒涼，表達了作者的孤獨、悲涼的心情。
6.有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。
7.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。
學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。
： 本次的教學設計與前一次相比，本人自己感覺發(fā)生了質的改變。第一次備課時，苦于古詩教學無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著重引導學生感悟醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。經曾老師點撥之后，我回家靜靜地讀，細細地品，我感覺一個個字符變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎么也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦因為我想到了：邊關將士身處不毛之地，氣候惡劣、環(huán)境艱苦，與親人一別音容兩渺茫，而且當時戰(zhàn)爭頻繁，戰(zhàn)士們生命不保我讀懂了：為什么在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了醉臥沙場君莫笑的深層含義，戰(zhàn)士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進了文本，我能夠引導學生挖掘詩歌背后蘊含的情境了。課后，我感覺收到了預期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進文本。
第二課時
： 教學《浪淘沙》
1．指名背誦。
2．全班集體背誦。
1.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
2. 理解詩意。
（1）分小組合作學習，根據(jù)查閱的有關資料，理解詩意。
（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。
3.體會詩歌表達的思想感情。
（1）再讀詩歌，思考：這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會到的？
（2）討論交流，體會詩歌表達的思想感情。
4.有感情地誦讀詩歌，想象詩歌描寫的情景，進一步體會詩歌表達的思想感情。
5.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。
1.自讀詩歌，想一想詩人是怎樣展開豐富的想象的？
2.小組討論后，全班交流，結合詩句具體談。
1.閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫我的視角。
2.先小組交流，再指名全班交流。
1.背誦并體會詩的思想感情。
2.預習下一篇課文。
涼州詞 浪淘沙
孤獨 蜿蜒曲折
荒涼 流程長
同情 激奮
這節(jié)課我強調了學法指導，讓學生在整理復習中掌握了一種高年級語文課的復習方法－－三重復習法。即：重積累――積累好詞佳句；重朗讀――潛心會文本、披文以入情；重拓展――注重學生情感知識的獲取和寫作能力的培養(yǎng)。課堂上從學生已有知識出發(fā)，引導學生主動學習課文內容，使學生從整體上把握單元主題，并在積累、誦讀、實踐中掌握復習語文的方法，提高學生語文學習的能力。
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