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兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思簡短篇一
數(shù)學知識來源于生活,生活本身就是一個大的數(shù)學課堂,我們的數(shù)學教學應盡可能地貼近學生豐富的現(xiàn)實生活。因此,在新課的導入這個環(huán)節(jié)時,我創(chuàng)設情境,根據(jù)課本的主題圖內(nèi)容,自制課件。由生活中的乘車問題導入新課,提出“四個班只有兩輛車怎么辦?”、“如果每輛車準乘70人,你認為哪兩個班能合乘一輛車?”。從而引出本課的教學內(nèi)容,激發(fā)了學生學習的興趣與動機,讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系,體會到生活中處處有數(shù)學。同時,我在這里也滲透了交通安全教育,教育學生不能乘坐超載車輛。最后學生獨立思考,自主探究,小組合作交流等活動方式,尋找解決問題的方法。我感覺本環(huán)節(jié)的教學比較符合小學生的生活實際。因此,學生學得輕松、愉快,在快樂的氛圍中學會了解決問題。
從事多年的數(shù)學教學,我認為在計算教學方面必須給學生弄清算理,才能夠牢固掌握計算方法。如何突破“個位滿十,就向十位進1”這一知識是本節(jié)課的重點,也是難點,教學時我讓學生用小棒擺一擺,通過把10根小棒湊成1捆的過程,直觀地說明了“個位上的數(shù)相加滿一個十就向十位進1”這個算理,使抽象的“進位”得到了形象化、具體化,學生較好地理解了為什么要進位,怎樣進位的道理。最后通過練習,學生進一步學會列豎式計算進位加的方法。并且能熟練地進行了計算。
課前,我借鑒自己的教學經(jīng)驗,預想學生在本節(jié)課中可能出現(xiàn)的錯誤。例如有忘記“滿十進一”的、或者有忘記加上進位上來的“1”、還有“個位不滿十就向十位進1”的等現(xiàn)象。教學中我就有意識地觀察學生是否有這樣的錯誤。然后我在練習設計中,把學生出現(xiàn)的錯誤一一展示出來,讓學生自己來發(fā)現(xiàn)、來改正。通過這樣的練習設計,學生在課堂中既有正面的指導,也可以通過反面的錯例的借鑒,學生學到的知識將會更加地牢固。
反思自己的本節(jié)課教學,也有不足之處。例如讓學生自己探索算理時,我包辦太多,應該把學習的主動權(quán)交給學生,大膽放手,讓學生去自己思考、去探索解決問題。課堂上沒有能夠照顧全體學生,特別是學困生的輔導。
總之,,今后要多加注意這些不足。要努力學習新的教學理念,并不斷實踐,提高自身的教學水平,把工作做得更好!
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思簡短篇二
學期臨近結(jié)束,一年的新教師培訓考核也隨之而來,本次考核分為課堂考核和綜合考核兩部分。其中課堂考核是兩位新教師為一組,由教師進修學校的老師以100分值來評定。
正由于臨近期末的原因,數(shù)學教學內(nèi)容只剩下一個單元“統(tǒng)計”,接下去都是總復習了。爭取了指導師的意見后,把二年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加筆算”這一內(nèi)容作為課堂考核的課。定下課題,我就集中精力,查閱網(wǎng)絡上的資料,用心設計教學流程,必要時也找同事商量討論。接著進行了兩次磨課,在指導師的細心的引導下,不斷補充、修改、完善,最后形成一篇相對來說比較完整的教學設計。
很快就迎來了5月24日——課堂考核的日子,一起床就繃著筋,一鼓作氣,在緊張與期待中上完了“兩位數(shù)加兩位數(shù)”。“導入新課,簡潔有效;新課展開,環(huán)環(huán)相扣;練習設計,層層遞進;語言表達,輕重緩急,非常優(yōu)美……”考核老師給的這些詞,雖是簡短幾字,但給我了極大地鼓勵,是對我作為一名新教師的極大肯定,欣喜若狂。
但其中肯定還存在種種不足,考核老師也一一指出,并給出了相應的解決策略。
(一)要及時進行知識之間的必要溝通。本節(jié)課先拋出算式36+30=,讓學生說說是怎么算出來的。這道題學生用了①口算。先算30+30=60,再算60+6=66。②擺小棒。先擺好3捆6根,再在3捆的下面擺好3捆,最后是6捆6根,就是66。③列豎式。先寫36,再在3的下面寫好“3”,在6的下面寫好“0”,結(jié)果是66。教師先肯定這三種方法都行,接著讓學生用自己認為又快又對的方法做下一題:35+34,結(jié)果發(fā)現(xiàn)列豎式計算是又快又對的一種方法,這樣學生就心甘情愿地接受列豎式計算。但是已經(jīng)學習的口算和擺小棒與這節(jié)課的新知豎式計算是不是一樣呢?它們之間有什么聯(lián)系呢?學生在知識的認知結(jié)構(gòu)中,還不能建立舊知與新知的'聯(lián)系。在教學過程中,還應設計一個讓學生去找找這三種不同算法的共同點是什么的環(huán)節(jié)。經(jīng)過討論交流,發(fā)現(xiàn)“相同數(shù)位對齊”是它們的共同點,都是個位與個位對齊,十位與十位對齊。這樣一個比較、發(fā)現(xiàn)的過程,有利于學生促進對新舊知識的聯(lián)系,有利于建構(gòu)一個清晰的知識網(wǎng)絡,有利于減輕學生的頭腦負擔。
(二)要懂得利用學生的錯誤進行有效的教學。在基礎(chǔ)練習中,我出示了這樣一道題:6+42=。這課是學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位豎式計算,學生可能會認為6+4=10,所以6肯定寫在2的下面,學生的錯誤率相對降低。但細細一想,這并不是列豎式時“相同數(shù)位要對齊”的算理,為了讓學生更清楚地理解算理,最好把題目改為:5+42=。這樣就可以提供一個讓學生去犯錯的機會,便可抓住錯誤進行辨析教學,明白相同數(shù)位對齊的算理。讓學生在認知沖突的地方進行突破,可提高課堂效率。特別是作為新教師的我們,有時很害怕課堂上學生的“答非所問”,最好學生一步步順著教學設計走,使課堂行云流水。但有時可以利用教學機智,及時捕捉學生的有用信息,利用課堂上生成的進行教學,可以事半功倍。說到這,對某些老師說的“課堂上只怕學生不出錯誤?!庇辛死斫狻?/p>
(三)要加強學科本體知識的學習。在基礎(chǔ)練習之后,我設計了一個情境,先讓學生提出加法問題,然后選擇自己喜歡的問題,列出橫式和豎式進行計算。我的情境是這樣的:動物園里有4只老虎,44只鳥,40只猴子。學生就可以很容易提出:老虎和鳥一共有多少只?老虎和猴子一共有多少只?鳥和猴子一共有多少只?這個環(huán)節(jié)看上去合情合理,但是仔細想想這三個加法問題,缺乏現(xiàn)實性。老虎加鳥等于幾只,算出來的答案是老虎的數(shù)量呢,還是鳥的數(shù)量呢?如果題目改成“小老虎和大老虎一共有幾只?”這樣算出來就很確切是老虎的數(shù)量。所以作為一名教師必須加強學科知識的學習,不僅要理解知識,還要考慮知識的現(xiàn)實意義。
磨課促使我進步,望以后爭取機會,多多鍛煉。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思簡短篇三
這個單元的第一節(jié)課上,不少孩子在計算45+30時就提出“個位和個位加,十位和十位加”的計算方法。盡管當時我以一句“你能不能利用我們已經(jīng)學習的數(shù)的組成的知識來計算這道題?”把這種方法給否決掉,但不可否認的是,很多孩子一定很納悶,爸媽之前一直教他們這樣計算的,而且這種方法的確很好用,但為什么老師一定要數(shù)的組成“幾個十和幾個十相加,幾個一和幾個一相加”的知識來計算呢?其實在新授課甚至一節(jié)練習課后,不少孩子還是不會從數(shù)的組成上去說計算方法,這從《練習與測試》上計算過程的結(jié)構(gòu)圖的填空上可見一斑,但是一般的計算題卻很少有錯誤,這說明他們還是在按照“個位和個位加,十位和十位加”的方法進行口算。也難怪,這種計算方法家長不知道已經(jīng)和孩子講過多少遍了。
還好,孩子最終能夠從數(shù)的組成上去進行計算了,這個過程而非結(jié)果很重要,因為這是加減法計算的算理。
等到今天再學習《兩位數(shù)加、減兩位數(shù)》,我開門見山地告訴孩子們,“從我們剛開始學習這個單元,不少小朋友就非常喜歡‘個位和個位加,十位和十位加’的計算方法,今天呀,我們就來學習這種方法:兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算?!焙⒆觽兒荛_心,43+31的算式剛出來,不少孩子就開始在下面說計算過程了??粗麄儌€個躍躍欲試的樣子,我干脆把發(fā)言權(quán)暫且交給他們,“對于豎式計算,你已經(jīng)知道了什么?”“誰愿意上來完成這一題的豎式計算?”在一個孩子板演后,所有的孩子都認為他的計算過程完全正確,我趁機給他們澆了一盆冷水,“他的計算過程有五個不足點?!痹诤⒆觽円魂嚒鞍 钡母袊@聲中,我開始“吹毛求疵”:數(shù)位對齊做的不好,加號的位置不恰當,橫前沒有用尺子畫的直直的計算過程中沒有注意從個位算起,橫式后面忘記寫得數(shù)了。這個時候,所有的孩子再沒有之前那么興奮了,原來豎式計算還有那么多需要再學習的知識。
后來的練習中,我展示了幾個孩子的作業(yè),并請其他孩子對他們的豎式計算做出評價。一個個小家伙絕對時嚴以待人,絲毫的不完美之處一一指出。
其實,數(shù)學課堂中經(jīng)常遇到這樣的情況,就是孩子已經(jīng)“學會”了這部分知識,老師還沒來得及講授一個個就急于表現(xiàn)了。這個時候與其拼命地蓋住不讓他們說,還不如先然他們說個夠,等他們表現(xiàn)完了,老師根據(jù)他們學會的具體程度再來因材施教也不遲。
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