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兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活本身就是一個(gè)大的數(shù)學(xué)課堂，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生豐富的現(xiàn)實(shí)生活。因此，在新課的導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)課本的主題圖內(nèi)容，自制課件。由生活中的乘車問(wèn)題導(dǎo)入新課，提出“四個(gè)班只有兩輛車怎么辦？”、“如果每輛車準(zhǔn)乘70人，你認(rèn)為哪兩個(gè)班能合乘一輛車？”。從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。同時(shí)，我在這里也滲透了交通安全教育，教育學(xué)生不能乘坐超載車輛。最后學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，小組合作交流等活動(dòng)方式，尋找解決問(wèn)題的方法。我感覺(jué)本環(huán)節(jié)的教學(xué)比較符合小學(xué)生的生活實(shí)際。因此，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，在快樂(lè)的氛圍中學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題。
從事多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為在計(jì)算教學(xué)方面必須給學(xué)生弄清算理，才能夠牢固掌握計(jì)算方法。如何突破“個(gè)位滿十，就向十位進(jìn)1”這一知識(shí)是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用小棒擺一擺，通過(guò)把10根小棒湊成1捆的過(guò)程，直觀地說(shuō)明了“個(gè)位上的數(shù)相加滿一個(gè)十就向十位進(jìn)1”這個(gè)算理，使抽象的“進(jìn)位”得到了形象化、具體化，學(xué)生較好地理解了為什么要進(jìn)位，怎樣進(jìn)位的道理。最后通過(guò)練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)列豎式計(jì)算進(jìn)位加的方法。并且能熟練地進(jìn)行了計(jì)算。
課前，我借鑒自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)想學(xué)生在本節(jié)課中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如有忘記“滿十進(jìn)一”的、或者有忘記加上進(jìn)位上來(lái)的“1”、還有“個(gè)位不滿十就向十位進(jìn)1”的等現(xiàn)象。教學(xué)中我就有意識(shí)地觀察學(xué)生是否有這樣的錯(cuò)誤。然后我在練習(xí)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一展示出來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)、來(lái)改正。通過(guò)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂中既有正面的指導(dǎo)，也可以通過(guò)反面的錯(cuò)例的借鑒，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)將會(huì)更加地牢固。
反思自己的本節(jié)課教學(xué)，也有不足之處。例如讓學(xué)生自己探索算理時(shí)，我包辦太多，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生去自己思考、去探索解決問(wèn)題。課堂上沒(méi)有能夠照顧全體學(xué)生，特別是學(xué)困生的輔導(dǎo)。
總之，，今后要多加注意這些不足。要努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并不斷實(shí)踐，提高自身的教學(xué)水平，把工作做得更好！
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
學(xué)期臨近結(jié)束，一年的新教師培訓(xùn)考核也隨之而來(lái)，本次考核分為課堂考核和綜合考核兩部分。其中課堂考核是兩位新教師為一組，由教師進(jìn)修學(xué)校的老師以100分值來(lái)評(píng)定。
正由于臨近期末的原因，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容只剩下一個(gè)單元“統(tǒng)計(jì)”，接下去都是總復(fù)習(xí)了。爭(zhēng)取了指導(dǎo)師的意見(jiàn)后，把二年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加筆算”這一內(nèi)容作為課堂考核的課。定下課題，我就集中精力，查閱網(wǎng)絡(luò)上的資料，用心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，必要時(shí)也找同事商量討論。接著進(jìn)行了兩次磨課，在指導(dǎo)師的細(xì)心的引導(dǎo)下，不斷補(bǔ)充、修改、完善，最后形成一篇相對(duì)來(lái)說(shuō)比較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。
很快就迎來(lái)了5月24日——課堂考核的日子，一起床就繃著筋，一鼓作氣，在緊張與期待中上完了“兩位數(shù)加兩位數(shù)”?！皩?dǎo)入新課，簡(jiǎn)潔有效；新課展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣；練習(xí)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)；語(yǔ)言表達(dá)，輕重緩急，非常優(yōu)美……”考核老師給的這些詞，雖是簡(jiǎn)短幾字，但給我了極大地鼓勵(lì)，是對(duì)我作為一名新教師的極大肯定，欣喜若狂。
但其中肯定還存在種種不足，考核老師也一一指出，并給出了相應(yīng)的解決策略。
（一）要及時(shí)進(jìn)行知識(shí)之間的必要溝通。本節(jié)課先拋出算式36+30=，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么算出來(lái)的。這道題學(xué)生用了①口算。先算30+30=60，再算60+6=66。②擺小棒。先擺好3捆6根，再在3捆的下面擺好3捆，最后是6捆6根，就是66。③列豎式。先寫(xiě)36，再在3的下面寫(xiě)好“3”，在6的下面寫(xiě)好“0”，結(jié)果是66。教師先肯定這三種方法都行，接著讓學(xué)生用自己認(rèn)為又快又對(duì)的方法做下一題：35+34，結(jié)果發(fā)現(xiàn)列豎式計(jì)算是又快又對(duì)的一種方法，這樣學(xué)生就心甘情愿地接受列豎式計(jì)算。但是已經(jīng)學(xué)習(xí)的口算和擺小棒與這節(jié)課的新知豎式計(jì)算是不是一樣呢？它們之間有什么聯(lián)系呢？學(xué)生在知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，還不能建立舊知與新知的'聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生去找找這三種不同算法的共同點(diǎn)是什么的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)討論交流，發(fā)現(xiàn)“相同數(shù)位對(duì)齊”是它們的共同點(diǎn)，都是個(gè)位與個(gè)位對(duì)齊，十位與十位對(duì)齊。這樣一個(gè)比較、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，有利于學(xué)生促進(jìn)對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于建構(gòu)一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于減輕學(xué)生的頭腦負(fù)擔(dān)。
（二）要懂得利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行有效的教學(xué)。在基礎(chǔ)練習(xí)中，我出示了這樣一道題：6+42=。這課是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位豎式計(jì)算，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為6+4=10，所以6肯定寫(xiě)在2的下面，學(xué)生的錯(cuò)誤率相對(duì)降低。但細(xì)細(xì)一想，這并不是列豎式時(shí)“相同數(shù)位要對(duì)齊”的算理，為了讓學(xué)生更清楚地理解算理，最好把題目改為：5+42=。這樣就可以提供一個(gè)讓學(xué)生去犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，便可抓住錯(cuò)誤進(jìn)行辨析教學(xué)，明白相同數(shù)位對(duì)齊的算理。讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的地方進(jìn)行突破，可提高課堂效率。特別是作為新教師的我們，有時(shí)很害怕課堂上學(xué)生的“答非所問(wèn)”，最好學(xué)生一步步順著教學(xué)設(shè)計(jì)走，使課堂行云流水。但有時(shí)可以利用教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉學(xué)生的有用信息，利用課堂上生成的進(jìn)行教學(xué)，可以事半功倍。說(shuō)到這，對(duì)某些老師說(shuō)的“課堂上只怕學(xué)生不出錯(cuò)誤?！庇辛死斫?。
（三）要加強(qiáng)學(xué)科本體知識(shí)的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)練習(xí)之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，先讓學(xué)生提出加法問(wèn)題，然后選擇自己喜歡的問(wèn)題，列出橫式和豎式進(jìn)行計(jì)算。我的情境是這樣的：動(dòng)物園里有4只老虎，44只鳥(niǎo)，40只猴子。學(xué)生就可以很容易提出：老虎和鳥(niǎo)一共有多少只？老虎和猴子一共有多少只？鳥(niǎo)和猴子一共有多少只？這個(gè)環(huán)節(jié)看上去合情合理，但是仔細(xì)想想這三個(gè)加法問(wèn)題，缺乏現(xiàn)實(shí)性。老虎加鳥(niǎo)等于幾只，算出來(lái)的答案是老虎的數(shù)量呢，還是鳥(niǎo)的數(shù)量呢？如果題目改成“小老虎和大老虎一共有幾只？”這樣算出來(lái)就很確切是老虎的數(shù)量。所以作為一名教師必須加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要理解知識(shí)，還要考慮知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。
磨課促使我進(jìn)步，望以后爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，多多鍛煉。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
這個(gè)單元的第一節(jié)課上，不少孩子在計(jì)算45+30時(shí)就提出“個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加”的計(jì)算方法。盡管當(dāng)時(shí)我以一句“你能不能利用我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)的組成的知識(shí)來(lái)計(jì)算這道題？”把這種方法給否決掉，但不可否認(rèn)的是，很多孩子一定很納悶，爸媽之前一直教他們這樣計(jì)算的，而且這種方法的確很好用，但為什么老師一定要數(shù)的組成“幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加”的知識(shí)來(lái)計(jì)算呢？其實(shí)在新授課甚至一節(jié)練習(xí)課后，不少孩子還是不會(huì)從數(shù)的組成上去說(shuō)計(jì)算方法，這從《練習(xí)與測(cè)試》上計(jì)算過(guò)程的結(jié)構(gòu)圖的填空上可見(jiàn)一斑，但是一般的計(jì)算題卻很少有錯(cuò)誤，這說(shuō)明他們還是在按照“個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加”的方法進(jìn)行口算。也難怪，這種計(jì)算方法家長(zhǎng)不知道已經(jīng)和孩子講過(guò)多少遍了。
還好，孩子最終能夠從數(shù)的組成上去進(jìn)行計(jì)算了，這個(gè)過(guò)程而非結(jié)果很重要，因?yàn)檫@是加減法計(jì)算的算理。
等到今天再學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加、減兩位數(shù)》，我開(kāi)門見(jiàn)山地告訴孩子們，“從我們剛開(kāi)始學(xué)習(xí)這個(gè)單元，不少小朋友就非常喜歡‘個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加’的計(jì)算方法，今天呀，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這種方法：兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算?！焙⒆觽兒荛_(kāi)心，43+31的算式剛出來(lái)，不少孩子就開(kāi)始在下面說(shuō)計(jì)算過(guò)程了。看著他們個(gè)個(gè)躍躍欲試的樣子，我干脆把發(fā)言權(quán)暫且交給他們，“對(duì)于豎式計(jì)算，你已經(jīng)知道了什么？”“誰(shuí)愿意上來(lái)完成這一題的豎式計(jì)算？”在一個(gè)孩子板演后，所有的孩子都認(rèn)為他的計(jì)算過(guò)程完全正確，我趁機(jī)給他們澆了一盆冷水，“他的計(jì)算過(guò)程有五個(gè)不足點(diǎn)?！痹诤⒆觽円魂嚒鞍 钡母袊@聲中，我開(kāi)始“吹毛求疵”：數(shù)位對(duì)齊做的不好，加號(hào)的位置不恰當(dāng)，橫前沒(méi)有用尺子畫(huà)的直直的計(jì)算過(guò)程中沒(méi)有注意從個(gè)位算起，橫式后面忘記寫(xiě)得數(shù)了。這個(gè)時(shí)候，所有的孩子再?zèng)]有之前那么興奮了，原來(lái)豎式計(jì)算還有那么多需要再學(xué)習(xí)的知識(shí)。
后來(lái)的練習(xí)中，我展示了幾個(gè)孩子的作業(yè)，并請(qǐng)其他孩子對(duì)他們的豎式計(jì)算做出評(píng)價(jià)。一個(gè)個(gè)小家伙絕對(duì)時(shí)嚴(yán)以待人，絲毫的不完美之處一一指出。
其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常遇到這樣的情況，就是孩子已經(jīng)“學(xué)會(huì)”了這部分知識(shí)，老師還沒(méi)來(lái)得及講授一個(gè)個(gè)就急于表現(xiàn)了。這個(gè)時(shí)候與其拼命地蓋住不讓他們說(shuō)，還不如先然他們說(shuō)個(gè)夠，等他們表現(xiàn)完了，老師根據(jù)他們學(xué)會(huì)的具體程度再來(lái)因材施教也不遲。
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