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兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思簡短篇一
數(shù)學知識來源于生活，生活本身就是一個大的數(shù)學課堂，我們的數(shù)學教學應盡可能地貼近學生豐富的現(xiàn)實生活。因此，在新課的導入這個環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設情境，根據(jù)課本的主題圖內(nèi)容，自制課件。由生活中的乘車問題導入新課，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”、“如果每輛車準乘70人，你認為哪兩個班能合乘一輛車？”。從而引出本課的教學內(nèi)容，激發(fā)了學生學習的興趣與動機，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到生活中處處有數(shù)學。同時，我在這里也滲透了交通安全教育，教育學生不能乘坐超載車輛。最后學生獨立思考，自主探究，小組合作交流等活動方式，尋找解決問題的方法。我感覺本環(huán)節(jié)的教學比較符合小學生的生活實際。因此，學生學得輕松、愉快，在快樂的氛圍中學會了解決問題。
從事多年的數(shù)學教學，我認為在計算教學方面必須給學生弄清算理，才能夠牢固掌握計算方法。如何突破“個位滿十，就向十位進1”這一知識是本節(jié)課的重點，也是難點，教學時我讓學生用小棒擺一擺，通過把10根小棒湊成1捆的過程，直觀地說明了“個位上的數(shù)相加滿一個十就向十位進1”這個算理，使抽象的“進位”得到了形象化、具體化，學生較好地理解了為什么要進位，怎樣進位的道理。最后通過練習，學生進一步學會列豎式計算進位加的方法。并且能熟練地進行了計算。
課前，我借鑒自己的教學經(jīng)驗，預想學生在本節(jié)課中可能出現(xiàn)的錯誤。例如有忘記“滿十進一”的、或者有忘記加上進位上來的“1”、還有“個位不滿十就向十位進1”的等現(xiàn)象。教學中我就有意識地觀察學生是否有這樣的錯誤。然后我在練習設計中，把學生出現(xiàn)的錯誤一一展示出來，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)、來改正。通過這樣的練習設計，學生在課堂中既有正面的指導，也可以通過反面的錯例的借鑒，學生學到的知識將會更加地牢固。
反思自己的本節(jié)課教學，也有不足之處。例如讓學生自己探索算理時，我包辦太多，應該把學習的主動權(quán)交給學生，大膽放手，讓學生去自己思考、去探索解決問題。課堂上沒有能夠照顧全體學生，特別是學困生的輔導。
總之，，今后要多加注意這些不足。要努力學習新的教學理念，并不斷實踐，提高自身的教學水平，把工作做得更好！
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思簡短篇二
學期臨近結(jié)束，一年的新教師培訓考核也隨之而來，本次考核分為課堂考核和綜合考核兩部分。其中課堂考核是兩位新教師為一組，由教師進修學校的老師以100分值來評定。
正由于臨近期末的原因，數(shù)學教學內(nèi)容只剩下一個單元“統(tǒng)計”，接下去都是總復習了。爭取了指導師的意見后，把二年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加筆算”這一內(nèi)容作為課堂考核的課。定下課題，我就集中精力，查閱網(wǎng)絡上的資料，用心設計教學流程，必要時也找同事商量討論。接著進行了兩次磨課，在指導師的細心的引導下，不斷補充、修改、完善，最后形成一篇相對來說比較完整的教學設計。
很快就迎來了5月24日——課堂考核的日子，一起床就繃著筋，一鼓作氣，在緊張與期待中上完了“兩位數(shù)加兩位數(shù)”。“導入新課，簡潔有效；新課展開，環(huán)環(huán)相扣；練習設計，層層遞進；語言表達，輕重緩急，非常優(yōu)美……”考核老師給的這些詞，雖是簡短幾字，但給我了極大地鼓勵，是對我作為一名新教師的極大肯定，欣喜若狂。
但其中肯定還存在種種不足，考核老師也一一指出，并給出了相應的解決策略。
（一）要及時進行知識之間的必要溝通。本節(jié)課先拋出算式36+30=，讓學生說說是怎么算出來的。這道題學生用了①口算。先算30+30=60，再算60+6=66。②擺小棒。先擺好3捆6根，再在3捆的下面擺好3捆，最后是6捆6根，就是66。③列豎式。先寫36，再在3的下面寫好“3”，在6的下面寫好“0”，結(jié)果是66。教師先肯定這三種方法都行，接著讓學生用自己認為又快又對的方法做下一題：35+34，結(jié)果發(fā)現(xiàn)列豎式計算是又快又對的一種方法，這樣學生就心甘情愿地接受列豎式計算。但是已經(jīng)學習的口算和擺小棒與這節(jié)課的新知豎式計算是不是一樣呢？它們之間有什么聯(lián)系呢？學生在知識的認知結(jié)構(gòu)中，還不能建立舊知與新知的'聯(lián)系。在教學過程中，還應設計一個讓學生去找找這三種不同算法的共同點是什么的環(huán)節(jié)。經(jīng)過討論交流，發(fā)現(xiàn)“相同數(shù)位對齊”是它們的共同點，都是個位與個位對齊，十位與十位對齊。這樣一個比較、發(fā)現(xiàn)的過程，有利于學生促進對新舊知識的聯(lián)系，有利于建構(gòu)一個清晰的知識網(wǎng)絡，有利于減輕學生的頭腦負擔。
（二）要懂得利用學生的錯誤進行有效的教學。在基礎(chǔ)練習中，我出示了這樣一道題：6+42=。這課是學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位豎式計算，學生可能會認為6+4=10，所以6肯定寫在2的下面，學生的錯誤率相對降低。但細細一想，這并不是列豎式時“相同數(shù)位要對齊”的算理，為了讓學生更清楚地理解算理，最好把題目改為：5+42=。這樣就可以提供一個讓學生去犯錯的機會，便可抓住錯誤進行辨析教學，明白相同數(shù)位對齊的算理。讓學生在認知沖突的地方進行突破，可提高課堂效率。特別是作為新教師的我們，有時很害怕課堂上學生的“答非所問”，最好學生一步步順著教學設計走，使課堂行云流水。但有時可以利用教學機智，及時捕捉學生的有用信息，利用課堂上生成的進行教學，可以事半功倍。說到這，對某些老師說的“課堂上只怕學生不出錯誤?！庇辛死斫狻?/p>
（三）要加強學科本體知識的學習。在基礎(chǔ)練習之后，我設計了一個情境，先讓學生提出加法問題，然后選擇自己喜歡的問題，列出橫式和豎式進行計算。我的情境是這樣的：動物園里有4只老虎，44只鳥，40只猴子。學生就可以很容易提出：老虎和鳥一共有多少只？老虎和猴子一共有多少只？鳥和猴子一共有多少只？這個環(huán)節(jié)看上去合情合理，但是仔細想想這三個加法問題，缺乏現(xiàn)實性。老虎加鳥等于幾只，算出來的答案是老虎的數(shù)量呢，還是鳥的數(shù)量呢？如果題目改成“小老虎和大老虎一共有幾只？”這樣算出來就很確切是老虎的數(shù)量。所以作為一名教師必須加強學科知識的學習，不僅要理解知識，還要考慮知識的現(xiàn)實意義。
磨課促使我進步，望以后爭取機會，多多鍛煉。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思簡短篇三
這個單元的第一節(jié)課上，不少孩子在計算45+30時就提出“個位和個位加，十位和十位加”的計算方法。盡管當時我以一句“你能不能利用我們已經(jīng)學習的數(shù)的組成的知識來計算這道題？”把這種方法給否決掉，但不可否認的是，很多孩子一定很納悶，爸媽之前一直教他們這樣計算的，而且這種方法的確很好用，但為什么老師一定要數(shù)的組成“幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加”的知識來計算呢？其實在新授課甚至一節(jié)練習課后，不少孩子還是不會從數(shù)的組成上去說計算方法，這從《練習與測試》上計算過程的結(jié)構(gòu)圖的填空上可見一斑，但是一般的計算題卻很少有錯誤，這說明他們還是在按照“個位和個位加，十位和十位加”的方法進行口算。也難怪，這種計算方法家長不知道已經(jīng)和孩子講過多少遍了。
還好，孩子最終能夠從數(shù)的組成上去進行計算了，這個過程而非結(jié)果很重要，因為這是加減法計算的算理。
等到今天再學習《兩位數(shù)加、減兩位數(shù)》，我開門見山地告訴孩子們，“從我們剛開始學習這個單元，不少小朋友就非常喜歡‘個位和個位加，十位和十位加’的計算方法，今天呀，我們就來學習這種方法：兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算?！焙⒆觽兒荛_心，43+31的算式剛出來，不少孩子就開始在下面說計算過程了?？粗麄儌€個躍躍欲試的樣子，我干脆把發(fā)言權(quán)暫且交給他們，“對于豎式計算，你已經(jīng)知道了什么？”“誰愿意上來完成這一題的豎式計算？”在一個孩子板演后，所有的孩子都認為他的計算過程完全正確，我趁機給他們澆了一盆冷水，“他的計算過程有五個不足點?！痹诤⒆觽円魂嚒鞍 钡母袊@聲中，我開始“吹毛求疵”：數(shù)位對齊做的不好，加號的位置不恰當，橫前沒有用尺子畫的直直的計算過程中沒有注意從個位算起，橫式后面忘記寫得數(shù)了。這個時候，所有的孩子再沒有之前那么興奮了，原來豎式計算還有那么多需要再學習的知識。
后來的練習中，我展示了幾個孩子的作業(yè)，并請其他孩子對他們的豎式計算做出評價。一個個小家伙絕對時嚴以待人，絲毫的不完美之處一一指出。
其實，數(shù)學課堂中經(jīng)常遇到這樣的情況，就是孩子已經(jīng)“學會”了這部分知識，老師還沒來得及講授一個個就急于表現(xiàn)了。這個時候與其拼命地蓋住不讓他們說，還不如先然他們說個夠，等他們表現(xiàn)完了，老師根據(jù)他們學會的具體程度再來因材施教也不遲。
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