在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
《鹽類水解》教學(xué)反思簡短篇一
鑒于本節(jié)課理論性較強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計時突出以下特點：
（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的理念。
（2）利用實驗，由宏觀結(jié)論運(yùn)用化學(xué)知識從微觀角度解釋問題，從舊知走入新知，使課堂氣氛輕松愉快。
本節(jié)課歸結(jié)起來優(yōu)點主要有：
（1）學(xué)生主動探究意識強(qiáng)。本節(jié)課由于采用實驗探究的教學(xué)模式，使得課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利于培養(yǎng)他們的實驗操作能力、觀察能力、表述能力和自我評價能力。充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)互助的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀知識，分析問題，解決問題，動手演示，口頭表述，上黑板展示，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。
（2）對于教材中實驗的改進(jìn)非常成功。把家庭小實驗以小組的形式預(yù)先布置給學(xué)生，學(xué)生不但測了實驗中要求的四種鹽的酸堿性，有的同學(xué)甚至測了洗發(fā)水、洗衣粉等溶液的酸堿性。
用精密試紙使學(xué)生對溶液得到酸堿性判斷非常準(zhǔn)確。
本節(jié)課不足之處有：
（1） 課堂氣氛不夠活躍，我想可能是學(xué)生比較緊張，另外有一個思考題設(shè)計的比較難
（2）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了鹽類水解的原理，但是鹽類水解的方程式書寫還不夠熟練。
（3）幻燈片在播放時跟不上講課的速度。
（4）實驗時間較長，以至于沒能按計劃完成相應(yīng)的練習(xí)。
《鹽類水解》教學(xué)反思簡短篇二
認(rèn)識鹽類水解的原理．
1、知識與技能
認(rèn)識鹽類水解的定義，發(fā)生的條件和本質(zhì)以及水解的規(guī)律。學(xué)會ph值測量的方法，會使用ph試紙，以及ph計， 2、過程與方法
通過實驗并運(yùn)用歸納法分析鹽類的溶液呈不同酸堿性的原因；從微觀角度探究鹽類水解的本質(zhì)原因，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握從宏觀到微觀、從靜態(tài)到動態(tài)的探究方法。 3、情感、態(tài)度與價值觀
通過探究不同的鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的本質(zhì)原因，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)；讓學(xué)生體會到化學(xué)在生活中的重要應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生小組合作討論的能力
探究鹽類水解的本質(zhì)
板塊一尋找規(guī)律
1情景創(chuàng)設(shè)：
通過觀看滅火視頻了解泡沫滅火器中的主要成分。教師寫出反應(yīng)的化學(xué)的化學(xué)方程式。根據(jù)視頻提出問題 提問：a泡沫滅火器的適用范圍
b泡沫滅火器的主要成分 c泡沫滅火器的反應(yīng)原理 學(xué)生討論
結(jié)果：適用于撲救油制品、油脂等火災(zāi)， 但不能撲救火災(zāi)中的水溶性可燃、易燃液體的火災(zāi)，如醇、酯、醚、酮等物質(zhì)火災(zāi)；也不能撲救帶電設(shè)備?？墒痔嵬搀w上部的提環(huán)，迅速奔赴火場。這時應(yīng)注意不得使滅火器過分傾斜，更不可橫拿或顛倒，以免兩種藥劑混合而提前噴出。當(dāng)距離著火點10米左右，即可將筒體顛倒過來，一只手緊握提環(huán)，另一只手扶住筒體的底圈，將射流對準(zhǔn)燃燒物。在撲救可燃液體火災(zāi)時，如已呈流淌狀燃燒，則將泡沫由近而遠(yuǎn)噴射，使泡沫完全覆蓋在燃燒液面上；如在容器內(nèi)燃燒，應(yīng)將泡沫射向容器的內(nèi)壁，使泡沫沿著內(nèi)壁流淌，逐步覆蓋著火液面。切忌直接對準(zhǔn)液面噴射，以免由于射流的沖擊，反而將燃燒的液體沖散或沖出容器，擴(kuò)大燃燒范圍。在撲救固體物質(zhì)火災(zāi)時，應(yīng)將射流對準(zhǔn)燃燒最猛烈處。滅火時隨著有效噴射距離的縮短，使用者應(yīng)逐漸向燃燒區(qū)靠近，并始終將泡沫噴在燃燒物上，直到撲滅。使用時，滅火器應(yīng)始終保持倒置狀
注意：泡沫滅火器不可用于撲滅帶電設(shè)備的火災(zāi)，否則將威脅人身安全
2實驗探究
讓學(xué)生測定以下物質(zhì)的ph，儀器：ph試紙，ph計，玻璃棒 藥品：指示劑（酚酞，石蕊）
學(xué)生自己選擇試劑和儀器測量下列物質(zhì)的ph
教師指導(dǎo)學(xué)生使用ph試紙的使用，以及ph計的使用規(guī)則
nacl，na2co3，nahco3，n h4cl, na2so4，ch3coona，（nh4）2so4 al2(so4)3
3.小組測量記錄，匯報，并列表歸類 老師最后呈現(xiàn)的結(jié)果
4.小組討論，分析實驗結(jié)果，歸納其于鹽的類型的關(guān)系，根據(jù)實驗結(jié)果，以及表格內(nèi)容總結(jié)規(guī)律，分組匯報討論結(jié)果
結(jié)果：強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽顯中性，強(qiáng)酸弱堿鹽顯酸性，強(qiáng)堿弱酸鹽顯堿性，（可以老師幫助歸納 ）
板塊二分析原因
1.提問：c(h)
c（oh）酸性 c(h) =c（oh）中性 那么鹽溶液中h+ oh-從何而來？
+-+-+-
4.老師引導(dǎo)：分析這些粒子的組合形式，發(fā)現(xiàn)會有弱電解質(zhì)生成
平衡時c(h) > c（oh-）
小結(jié)：弱堿陽離子nh4+與水電離產(chǎn)生的oh-形成了弱堿nh3·h2o，從而促進(jìn)了水的電離，導(dǎo)
+
致溶液的c（h+）增大，使溶液呈現(xiàn)酸性，這就是nh4cl溶液呈酸性的根本原因。 5.觀看視頻，從微觀角度了解水解的原因
6.通過類比，學(xué)生自己寫出ch3coona的水解過程，
7.老師播放視屏，加深學(xué)生對水解過程得了解 8.老師提問溶液成不同酸堿性的原因 學(xué)生小組討論溶液成不同酸堿性的原因
老師幫助學(xué)生歸納總結(jié)得出結(jié)論：鹽類水解的本質(zhì)是鹽中電離出來的離子與水電離出來的h+或oh-結(jié)合生成弱點解質(zhì)，促使水的電離平衡發(fā)生移動，使溶液顯酸性或堿性。
9.老師提問nacl溶液呈中性的原因，
學(xué)生分析：因其電離出的陰、陽離子都不能與水電離出的h+或oh-生成弱電解質(zhì)，也就是說強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽不發(fā)生水解，溶液中c（h+）=c（oh-）
《鹽類水解》教學(xué)反思簡短篇三
本課時主要通過實驗驗證鹽溶液的酸堿性，并從實驗現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)溶液酸堿性與溶液中h+、oh–濃度的關(guān)系這一核心思路，綜合應(yīng)用本章前兩節(jié)知識，分析溶液中各種離子間的相互作用，探究鹽類水解的原理，這樣既能鞏固所學(xué)知識，又能有效地擴(kuò)展知識，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)識上的飛躍。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生明確鹽類水解的原理，掌握鹽類水解的規(guī)律，會判斷鹽溶液的酸堿性，并能正確的書寫鹽類水解的離子方程式。
鑒于本節(jié)課理論性較強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計時突出以下特點：
一、體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的理念。
二、利用實驗，由宏觀結(jié)論運(yùn)用化學(xué)知識從微觀角度解釋問題，從舊知走入新知，使課堂氣氛比較輕松愉快。
本節(jié)課歸結(jié)起來優(yōu)點主要有：
一、學(xué)生主動探究意識強(qiáng)。本節(jié)課由于采用實驗探究的教學(xué)模式，使得課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利于培養(yǎng)他們的實驗操作能力、觀察能力、表述能力和自我評價能力。充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)互助的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀知識，分析問題，解決問題，動手演示，口頭表述，上黑板展示，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。
二、對于教材中實驗的改進(jìn)非常成功。把演示實驗變成小組探究實驗的形式充分培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識。
本節(jié)課不足之處有：
一、課堂氣氛還可以更好，我想可能是學(xué)生比較緊張，另外有一個思考題設(shè)計的比較難；
二、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了鹽類水解的原理，但是鹽類水解的方程式書寫還不夠熟練；
三、由于上一節(jié)課潘老師剛做完實驗，有些藥品出現(xiàn)了被污染，所以有兩組實驗出現(xiàn)結(jié)果偏差，然后我又重新演示以確保學(xué)生明白事實，延誤了時間以至于沒能按計劃完成相應(yīng)的練習(xí)。
總的來說，確實感覺每作一次課都會死很多腦細(xì)胞，有一些收獲。
《鹽類水解》教學(xué)反思簡短篇四
《鹽類的水解》在老人教版中一直以來都是高考的熱點以及難點，在以往的教學(xué)中學(xué)生需要把鹽類水解的知識點掌握并會使用解決一些基本的問題，一般都需要科任老師花上6學(xué)時以上。隨著新人教版的使用，在書本上《鹽類的水解》規(guī)定學(xué)時是4學(xué)時，很多知識點在教材中不體現(xiàn)，但是在學(xué)生的課后作業(yè)以及隨堂練習(xí)中有體現(xiàn)，所以往往出現(xiàn)這樣一個情況——學(xué)生上課感覺知識點比較簡單，都聽懂了，但是課下卻不會做題。
所以，我常常在思考——如何上好新教版的《鹽類水解》。
《鹽類的水解》的重難點是：理解鹽類水解的實質(zhì)，能根據(jù)鹽的組成判斷鹽溶液的酸堿性。學(xué)會正確書寫鹽類水解的離子方程式。我個人認(rèn)為可以從以下幾個方面去突破：
1、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生參與的情境，用實驗探究的方法引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生用電離理論和平衡移動原理展開討論，使學(xué)生理解鹽類水解的本質(zhì)。
3、織學(xué)生結(jié)合實驗結(jié)果對鹽的組成進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生熟悉鹽溶液的酸堿性與鹽的組成之間的內(nèi)在聯(lián)系。
4、以討論、小結(jié)的方式鞏固和加深學(xué)生對鹽類水解原理和平衡移動原理的理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。
5、讓學(xué)生自主的進(jìn)行探究，驗證自己的假設(shè)。教師及時引導(dǎo)學(xué)生解決探究過程中不斷生成的新問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著自己設(shè)定的方向推導(dǎo)出正確的結(jié)論，到既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能落實知識點。
6、運(yùn)用多媒體技術(shù)，列出本節(jié)的知識系統(tǒng)板書，明確一些概念和規(guī)律。
《鹽類水解》教學(xué)反思簡短篇五
學(xué)生的認(rèn)知能力是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)中一種重要的科學(xué)能力，也是化學(xué)學(xué)科對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重要方面。化學(xué)概念是抽象概括的知識，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維和想象能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往單純灌輸，較少的考慮到學(xué)生的接受途徑是否恰當(dāng)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意貫徹新課程教學(xué)的理念，采用啟發(fā)、探究式教學(xué)方法可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、認(rèn)知過程中思維更加活躍，行為更加主動，獲取知識的需求更加強(qiáng)烈。
教材中《鹽類水解》一節(jié)內(nèi)容較抽象，討論的是學(xué)生看不見、摸不著的微觀分子、離子間結(jié)合情況，邏輯性強(qiáng)，具很強(qiáng)的理論意義和實際意義。涉及的知識面較寬、綜合性較強(qiáng)，是前面已學(xué)過的電解質(zhì)的電離、水的`電離平衡和水的離子積，以及平衡移動原理等知識的綜合應(yīng)用。因此教學(xué)時應(yīng)特別注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識來解決鹽類水解的有關(guān)問題。因而在本節(jié)內(nèi)容教學(xué)時設(shè)計成以實驗探究導(dǎo)入，問題探究模式層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)模式。
設(shè)計學(xué)生實驗，教師語言，創(chuàng)設(shè)問題情景，為學(xué)生形成概念提供感性認(rèn)識。教師引言“酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液顯什么性呢？碳酸鈉屬于鹽類，為什么稱之為純堿？”學(xué)生分組探究實驗《測定鹽溶液的酸堿性》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生親身參與到活動中來，提高注意力，促進(jìn)完成教學(xué)目標(biāo)，不僅營造了寬松、融洽、民主的課堂氣氛，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力、表達(dá)能力與合作精神。
設(shè)計學(xué)生思考的階梯，運(yùn)用準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)的語言，引導(dǎo)學(xué)生逐步把有關(guān)知識抽象為概念。
問題探究1：本課時設(shè)計這樣一組思考題，讓學(xué)生們看書、分析、討論ch3coona溶液呈堿性的原因，從而歸納出鹽類水解的概念。
1、ch3coona溶液中存在哪些離子？
2、ch3coona溶液中哪些離子間能相互結(jié)合成難電離的物質(zhì)？
3、如果生成難電離的物質(zhì)，則對水的電離平衡有何影響？
教師設(shè)問步步深入，增大學(xué)生思考問題的深度，引導(dǎo)學(xué)生通過歸納分析的方法，抽象出化學(xué)概念的本質(zhì)。
（問題探究2）根據(jù)ch3coona、nh4cl水解的過程，試分析鹽類水解的實質(zhì)。
（問題探究3）試分析鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關(guān)系。
通過以上問題的分析，得出鹽類水解的實質(zhì)，歸納出鹽類水解的規(guī)律。
練習(xí)決不是知識的簡單重復(fù)，設(shè)計應(yīng)有坡度，使學(xué)生既能及時鞏固剛學(xué)的知識，又能達(dá)到“思、悟、創(chuàng)”的統(tǒng)一。
練習(xí)：判斷下列鹽類是否水解？溶液的酸堿性？寫出水解離子方程式
al2(so4)3、naclo、kcl、na2co3、fecl3、(nh4)2so4
（問題探究4)結(jié)合h2co3的電離情況，思考如何書寫na2co3水解的離子方程式？
本節(jié)課中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境(設(shè)計超乎學(xué)生想象的實驗)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，揭示課堂教學(xué)的主攻方向，再以富有啟發(fā)性、階梯性的問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究概念的本質(zhì)，并抽象形成概念，然后以恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，使概念得以深化、鞏固，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在這過程中，學(xué)生們的思維品質(zhì)，解決實際問題的能力提到提高。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的思維過程的教學(xué)方式，不但讓學(xué)生獲得知識，更重要的是使學(xué)生學(xué)會了獲得知識的方法，也較好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
《鹽類水解》教學(xué)反思簡短篇六
《鹽類的水解》這一節(jié)課我是這樣構(gòu)思的;首先確立明確的教學(xué)目標(biāo)，即知識目標(biāo)：理解鹽類水解的本質(zhì)；理解鹽類水解對溶液酸、堿性的影響及變化規(guī)律。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和分析問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對比法和依據(jù)客觀事實解決問題的邏輯思維能力和邏輯推理能力。
情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立唯物辯證觀；培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和合作精神。教學(xué)重點是理解鹽類水解的本質(zhì)。教學(xué)難點是鹽類水解方程式的書寫和分析。
這節(jié)課先通過實驗探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在通過思考辯論，得出結(jié)論。讓學(xué)生充分體驗過程與方法。首先通過復(fù)習(xí)水的電離平衡，由酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性是因為打破了水的電離平衡所導(dǎo)致的，引出鹽溶液是顯中性的嗎？學(xué)生通過實驗探究得出結(jié)論。接著根據(jù)實驗結(jié)論提出兩個問題：
1、鹽溶液顯出不同的酸堿性，與形成鹽的酸堿的強(qiáng)弱之間有什么關(guān)系嗎？
2、以醋酸鈉為例討論強(qiáng)堿弱酸鹽溶液為什么顯堿性？
通過學(xué)生分組討論得到結(jié)論。進(jìn)而運(yùn)用多媒體課件，演示醋酸鈉溶液顯堿性是因為醋酸鈉在溶于水時發(fā)生了水解的緣故，使學(xué)生的認(rèn)知得到更進(jìn)一步深化。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以氯化銨為例分析強(qiáng)酸弱堿鹽溶液顯酸性的原因，學(xué)生很容易的得出結(jié)論：由于氯化銨電離出的銨根離子與水電離出的氫氧根離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，從而破壞了水的電離平衡，導(dǎo)致溶液中氫離子濃度大于氫氧根離子濃度，溶液顯酸性。順理成章的得出強(qiáng)堿強(qiáng)酸鹽溶液顯中性是因為它不水解的緣故。
對于本課的重點：究竟什么是鹽類的水解呢？鹽類水解的概念的得出已是水到渠成，繼而引導(dǎo)學(xué)生得出水解的條件、水解的實質(zhì)、水解的規(guī)律以及水解方程式的書寫規(guī)則。運(yùn)用多媒體課件及學(xué)生板演對照進(jìn)行課堂練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會鹽類水解方程式的書寫，強(qiáng)化對水解實質(zhì)的理解。最后師生共同歸納小結(jié)，使本節(jié)課的知識完整化，目標(biāo)明朗化。
回顧整個教學(xué)過程，可取之處一是對重點、難點把握準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)、重點、難點是教學(xué)活動的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。教學(xué)重點、難點明確，課堂教學(xué)實踐活動就有了明確的方向，盡管課堂突出了學(xué)生主體，然而課堂始終處在教師的掌控之中，沒有偏離教學(xué)活動的中心。
二是充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，大多數(shù)學(xué)生都能參與到課堂活動中來，給他們以充分動手、動腦、動口的時間。在課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。使學(xué)生在積極參與中經(jīng)歷實踐、觀察、分析、推理，從而在體驗過程中，形成了完整的化學(xué)概念，為日后更深層次的理解概念的內(nèi)涵、外延，全面掌握規(guī)律的實質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。
三是恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。理解鹽類水解的本質(zhì)是本節(jié)課的重點，通過制作多媒體課件，將微觀世界的東西展示給學(xué)生，使抽象的概念生動形象了，為學(xué)生更好的理解概念搭建了平臺。同時多媒體課件的運(yùn)用增加了課的容量和課堂的趣味性。提高了課堂效率，實現(xiàn)了三維一體的教學(xué)目標(biāo)，提升了課堂品味。不足之處是鹽類水解方程式的書寫沒有充足的時間進(jìn)行鞏固練習(xí)，可能會造成學(xué)生在具體書寫上的不規(guī)范等具體問題的發(fā)生。而造成后面時間較緊的原因就是開始的實驗探究時間較長，原想給學(xué)生一個完整的實驗探究過程（提出猜想——設(shè)計實驗——觀察現(xiàn)象——得出結(jié)論），卻沒有準(zhǔn)確把握學(xué)生的能力，疏忽了學(xué)生動手能力較差的弱點，給整個教學(xué)過程增添了些許不盡人意之處。
通過本節(jié)課的教學(xué)與反思，讓我不禁想起蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中有這樣一段話：“學(xué)生的腦力勞動是教師的腦力勞動的一面鏡子。在教師備課的時候，教科書無論如何不能作為知識的唯一來源。真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學(xué)生的眼光來讀教科書的?！本瓦@短短的幾句話，多年來在我的教學(xué)實踐中猶如一盞航標(biāo)燈引領(lǐng)著我。教的目的是為學(xué)，那么教師在備課時首先應(yīng)該備學(xué)生（即了解學(xué)生情況），而后才是備教材，而且要從學(xué)生的實際出發(fā)來備，這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢，事倍功半。相信當(dāng)自己再一次走進(jìn)課堂的時候，一定會比這節(jié)課把握得更到位。通過反思我也深切地感受到：在新課程改革中，教師要與新課程同行，就必須不斷提升自我，用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，必須在實踐中重新進(jìn)行角色定位，讓課堂成為教師智慧展現(xiàn)的圣殿，讓課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的樂土，讓課堂成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的搖籃。
《鹽類水解》教學(xué)反思簡短篇七
1、本節(jié)課設(shè)計總體思路是先預(yù)習(xí)進(jìn)行理論分析，再結(jié)合實驗驗證理論之后，結(jié)合定義與實質(zhì)深入探尋規(guī)律。雖然和課本思路不一樣，但這種設(shè)計可以使學(xué)生在課前就開展學(xué)習(xí)，使課堂探究更有預(yù)見性和針對性。
2、學(xué)生是課堂的主人，預(yù)習(xí)、探究、展示、小結(jié)、練習(xí)都自主完成，時時有事干，人人有任務(wù)，有目標(biāo)，不斷有新發(fā)現(xiàn)，有收獲的喜悅，所以課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考，樂于參與，注意力集中時間持久，師生關(guān)系融洽，課堂效果佳。
3、課前學(xué)生自學(xué)完成鹽類水解的定義和實質(zhì)的學(xué)習(xí)，課堂通過探究與教師共同完成規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和方程式的書寫應(yīng)注意的問題的學(xué)習(xí)。按時完成目標(biāo)任務(wù)，課堂容量大，高效率。
4、在課前通讀課本劃出重點和疑難點，使課本知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上，課堂再次強(qiáng)調(diào)基本定義的理解，使學(xué)生關(guān)注課本，重視基礎(chǔ)。同時，在探究案深入分析基本知識中隱含的規(guī)律，教會學(xué)生學(xué)會分析，教學(xué)生善于思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。其實，也是關(guān)注課本資源的開發(fā)。
5、從課本基本知識的預(yù)習(xí)，到逐步深入到規(guī)律的探究，學(xué)生能夠順利進(jìn)行，主要是因為問題設(shè)計切合學(xué)生實際，注意了知識間的遞進(jìn)關(guān)系，同時，從學(xué)生表現(xiàn)來看，學(xué)生的探究能力也得到了提高。
6、教師對學(xué)生的評價從開課的運(yùn)動會照片開始，不斷進(jìn)行，有得分評價，有口頭表揚(yáng)，有語言激勵。評價、激勵及時，中肯，面向全體，有強(qiáng)烈的帶動性和激勵性。
《鹽類水解》教學(xué)反思簡短篇八
教學(xué)目標(biāo):
1.知識與技能：理解鹽類水解的規(guī)律，知道鹽類水解的實質(zhì)。 2.過程與方法：小組研究探索式，輔以多媒體動畫演示
3.情感態(tài)度與價值觀：通過提前做導(dǎo)學(xué)案，小組探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)求實、探索、創(chuàng)新、合作
的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)重點：鹽類水解的規(guī)律和實質(zhì)教學(xué)難點：鹽類水解的規(guī)律和實質(zhì)
1、本節(jié)課在教材中的地位和作用
（1）鹽類的水解是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡原理的基礎(chǔ)上討論電解質(zhì)在水溶液中的電離行為，包括弱電解質(zhì)的電離平衡和水的電離平衡兩個平衡體系；學(xué)生也知道溶液酸堿性的本質(zhì)原因，在此基礎(chǔ)上再來探究鹽類在水溶液中的酸堿性規(guī)律，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
（2）鹽類水解是后續(xù)電化學(xué)學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。從知識結(jié)構(gòu)上講，鹽類水解平衡是繼弱酸、弱堿及水的電離平衡體系之后的又一個電解質(zhì)溶液的平衡體系，利于學(xué)生形成完整的電解質(zhì)溶液的平衡體系。
1．教法
（1）感知情境，導(dǎo)入主題，研究探索，指導(dǎo)學(xué)法。
（2）教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作討論，探討實驗設(shè)計及評價，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)。（3）引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、對比、歸納及類推、練習(xí)訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生思維能力。（4）多媒體輔助教學(xué)。
2．學(xué)法
（1）學(xué)生分組討論，增強(qiáng)團(tuán)隊精神和合作意識，學(xué)會合作。
（2）提出問題—探索分析—解決問題—遷移發(fā)展的方法展開探索，對比歸納及類推總結(jié)，練習(xí)訓(xùn)練，獲得對比、歸納和類推的學(xué)習(xí)思維能力。
（3）積極思考，善于應(yīng)用對比、歸納總結(jié)及類推思維方法，提升分析問題及解決問題的能力。（4）討論交流，提高人際交流能力。
1、以學(xué)生熟悉的生活中的純堿和小蘇打入手
[幻燈展示]圖片
設(shè)計意圖：學(xué)生熟悉的生活常識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從低起點、易接受的環(huán)境開始提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、過渡到
a級問題的六個問題，讓學(xué)生分組回答
a級問題一：水的電離方程式是，若在水中加入酸或堿，水的電離平衡移動方向是向移動，理由是。
a級問題二：溶液呈酸堿性的根本原因是，溶液呈中性是因為，呈酸性
是，呈堿性是。
a級問題三：寫出下列中和反應(yīng)的化學(xué)方程式
①鹽酸與naoh溶液：，②鹽酸與氨水：，a級問題四：寫出下列中和反應(yīng)的化學(xué)方程式
③醋酸與naoh溶液：，④醋酸與氨水：。
a級問題五：上述反應(yīng)物中，屬于強(qiáng)電解質(zhì)的是，屬于弱電解質(zhì)的是。
a級問題六：若按酸、堿強(qiáng)弱不同，上述反應(yīng)生成的四種鹽可分為四種不同的類型，分別為
nacl，nh4cl，ch3coona ch3coonh4 。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析鹽類水解的實質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。
3、a級問題完成之后進(jìn)入b級問題，讓學(xué)生分組討論，然后根據(jù)學(xué)生的答題情況將不同的題分給不同的
小組。讓六個小組的學(xué)生同時上黑板演示。 b級問題一：
鹽ch3coona溶液酸堿性鹽類型na2co3 nh4cl al2(so4)3 nacl kno3設(shè)計意圖：學(xué)生上黑板畫圖，指出優(yōu)點和不足，教師能夠知道學(xué)生差在哪。
b級問題二：ch3coona溶液為什么呈堿性？
電離方程式
設(shè)計意圖：突破教學(xué)難點，讓學(xué)生知道知識的內(nèi)在聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生實事求是的
科學(xué)態(tài)度。
b級問題三：nh4cl溶液為什么呈酸性？
c(h+)和c(oh–)相對大小鹽溶液的酸堿性鹽溶液中的粒子有無弱電解質(zhì)生成相關(guān)方程式電離方程式c(h+)和c(oh–)相對大小鹽溶液的酸堿性鹽溶液中的粒子有無弱電解質(zhì)生成相關(guān)方程式b級問題四：nacl溶液為什么呈中性？
b級問題五：1.鹽類水解的定義：水溶液中鹽電離出的跟水電離出的生成的反應(yīng)。
2.鹽類水解的實質(zhì)：鹽電離出的與水電離出的結(jié)合成，水的電離。
3、鹽類水解的條件：①鹽必須溶于中。
②鹽中必須含有離子或離子
b級問題六：鹽類水解規(guī)律
⑴有就水解；無不水解；⑵越越水解；都雙水解；⑶誰顯誰性；同顯中性。
例：酸性：乙酸碳酸次氯酸
水解程度：乙酸鈉碳酸鈉次氯酸鈉溶液堿性: ch3coona na2co3 naclo
設(shè)計意圖：通過思考分析，總結(jié)類推，讓學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，關(guān)注知識的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對不同水解類型的理解和記憶。 4、課堂練習(xí)課后作業(yè)
見課件
設(shè)計意圖：提供反饋教學(xué)的信息，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的對比歸納類推分析問題的思維能力。
教學(xué)反思
反思一：課堂還可以更高效
提前給學(xué)生發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，然后收上來批閱，也就是在講課之前，對學(xué)生已非常了解，能夠有針對性的上課。在學(xué)生分組答題的過程中，一個小組答一道，存在忽略其他同學(xué)的情況，同時也存在一個小組同學(xué)只關(guān)注自己的問題，而不去探討其他問題。此外，視學(xué)生的掌握情況，可以適當(dāng)?shù)逆溄痈呖碱}，這是我在本節(jié)課做的不足的地方，也是今后教學(xué)中應(yīng)該注意的地方。反思二：加強(qiáng)課后練習(xí)，能夠讓學(xué)生掌握的更好
課后練習(xí)，能夠加深學(xué)生對知識的理解，應(yīng)該讓學(xué)生多說，然后讓學(xué)生總結(jié)，隔段時間復(fù)習(xí)。
《鹽類水解》教學(xué)反思簡短篇九
本節(jié)課的處理方式：
1、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生參與的情境，用實驗探究的方法引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生用電離理論和平衡移動原理展開討論，使學(xué)生理解鹽類水解的本質(zhì)。
3、織學(xué)生結(jié)合實驗結(jié)果對鹽的組成進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生熟悉鹽溶液的酸堿性與鹽的組成之間的內(nèi)在聯(lián)系。
4、以討論、小結(jié)的方式鞏固和加深學(xué)生對鹽類水解原理和平衡移動原理的理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。
5、讓學(xué)生自主的進(jìn)行探究，驗證自己的假設(shè)。教師及時引導(dǎo)學(xué)生解決探究過程中不斷生成的新問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著自己設(shè)定的方向推導(dǎo)出正確的結(jié)論，到既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能落實知識點
6、運(yùn)用多媒體技術(shù)，列出本節(jié)的知識系統(tǒng)板書，明確一些概念和規(guī)律，
7、多角度，多側(cè)面的對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。
通過以上的方法：提出問題、實驗探究、理論分析、討論總結(jié)、課堂練習(xí)、實驗驗證、教師引導(dǎo)等多個環(huán)節(jié)的精心設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以達(dá)到師生雙向活動，起到共鳴作用，學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。利于三維目標(biāo)中“過程與方法”的實施，能夠幫助學(xué)生把握解決相關(guān)問題的方法，從而達(dá)到遷移應(yīng)用的目的。實驗的設(shè)置能夠使抽象問題具體化，便于“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的實現(xiàn)。
《鹽類水解》教學(xué)反思簡短篇十
眾所周知，知識與能力是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。然而，只有那些規(guī)律性強(qiáng)的知識，才是發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ)。同時，也只有真正掌握知識內(nèi)在的規(guī)律，才有可能以一當(dāng)十，舉一反三，開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力。
尋找和發(fā)展事物規(guī)律的能力，是思維訓(xùn)練的一個重要項目。在化學(xué)教學(xué)中，具有規(guī)律性的知識很多，我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，激發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自覺尋找和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的能力。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律能力，在教學(xué)中其思維方法就是教師在教學(xué)生知識時，只是給出一些事實或問題，化繁為簡，步步深入，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，通過比較自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和理論。我在《鹽類水解》部分的教學(xué)中采用了發(fā)現(xiàn)法，收到了良好的教學(xué)效果。具體做法是：
1.探究實驗引出問題：
進(jìn)行分組實驗：用ph試紙分別檢驗氯化銨、醋酸鈉、氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鋁等三類鹽的水溶液，結(jié)果表明顯示不同酸堿性。
2.設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激發(fā)興趣，鼓動思維：
有了上面的感性認(rèn)識，設(shè)計問題，鼓動思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
探究問題1.使用歸納法找出鹽的組成與鹽溶液的酸堿性的關(guān)系
學(xué)生大多能發(fā)現(xiàn)并歸納關(guān)系：強(qiáng)酸弱堿鹽顯酸性，強(qiáng)堿弱酸鹽顯堿性
探究問題2.以上三類正鹽為什么呈現(xiàn)不同酸堿性?
分組討論并閱讀課本，提示思考順序，自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律：鹽溶液中存在哪些離子→哪些離子之間可能相互結(jié)合→對水的電離平衡有什么影響→結(jié)果氫離子與氫氧根離子濃度相對大小如何？
探究問題3.什么是鹽類的水解？鹽與水反應(yīng)的實質(zhì)是什么？
探究問題4.是不是任何鹽都可以發(fā)生水解反應(yīng)？它與鹽的組成有何關(guān)系？若能水解，是組成鹽的哪部分水解？溶液顯什么性？能不能找出其規(guī)律？
學(xué)生能輕松發(fā)現(xiàn)并歸納出規(guī)律“誰弱誰水解”“誰強(qiáng)顯誰性”“強(qiáng)強(qiáng)不水解”
探究問題5.如何書寫鹽水解反應(yīng)方程式和離子方程式?
學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納：“弱水解顯強(qiáng)性”
本節(jié)課從實驗現(xiàn)象入手，分析了不同組成的鹽溶液酸堿性不同的本質(zhì)原因，并層層發(fā)現(xiàn)，找出了鹽發(fā)生水解的規(guī)律。從感性認(rèn)識逐漸上升到理性認(rèn)識，真正掌握了知識的內(nèi)在規(guī)律，完成了認(rèn)識過程中質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)得有趣、輕松并很好掌握了知識。
《鹽類水解》教學(xué)反思簡短篇十一
“鹽類的水解及應(yīng)用”是電解質(zhì)溶液理論的組成部分，它屬于化學(xué)基礎(chǔ)理論知識。高考在這部分的考察比重很大，而且重現(xiàn)率是100％，既是學(xué)習(xí)的重點，也是難點。離子濃度的大小比較和鹽溶液ph的判斷是考察的二大熱點。
本節(jié)知識涉及的知識面較寬，綜合性較強(qiáng)，是前面已學(xué)過的電解質(zhì)的電離、水的電離平衡以及平衡移動原理等知識的綜合應(yīng)用。所以，本章節(jié)的知識既是重點，又是難點。
化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從過去接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)，而探究性學(xué)習(xí)的實施最適宜在教學(xué)中進(jìn)行，通過選擇學(xué)科內(nèi)容中適當(dāng)?shù)奶骄奎c，激發(fā)學(xué)生開放性思維，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，讓學(xué)生真正體驗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。這就對新課程下的教師提出了很高的要求。
針對本章節(jié)的知識特點，我采取了如下教學(xué)模式：
（1）從實驗所觀察的客觀事實出發(fā)，聯(lián)系以前所學(xué)過的電離平衡知識，推出鹽的水溶液呈現(xiàn)出不同的酸堿性的原因。此方法存在的優(yōu)點是：條理性比較清晰，推理論證嚴(yán)謹(jǐn)。缺點是，要求對弱電解質(zhì)的電離有相當(dāng)程度的認(rèn)識，而部分學(xué)生前面的基礎(chǔ)打得不夠牢靠，可能會在學(xué)習(xí)上存在一定的學(xué)習(xí)困難。
（2）通過分析鹽類水解和弱電解質(zhì)的電離都是一個可逆反映過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)類比能力，然后讓學(xué)生自己推導(dǎo)出影響鹽類水解的因素。做到了既抓基礎(chǔ)知識的落實又要兼顧學(xué)生的能力培養(yǎng)。
（3）為了能夠?qū)}類水解有一個全面的認(rèn)識，我個人在教學(xué)上對鹽類水解的規(guī)律做了一個總結(jié)口訣。通過這樣的方式來讓學(xué)生快速記憶知識要點。
（4）為了規(guī)范鹽類水解方程式、水解離子方程式的書寫。我通過嚴(yán)格要求自己的板書設(shè)計，以及請學(xué)生自己動手在下面寫，和叫個別同學(xué)到黑板上寫的“參與式教學(xué)”，達(dá)到對答題規(guī)范性的培養(yǎng)。
（5）鹽類的水解在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用。通過大量科學(xué)事例，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的自豪感，達(dá)到對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
（6）因為本節(jié)內(nèi)容較難，所以對重點題型進(jìn)行了講解，同時在每一類型的題目后，必加反思體會的過程，以此讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、表達(dá)與交流。在這樣的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)他們總結(jié)歸納，語言表述，與人合作等能力。
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