人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
盧溝橋的獅子課后反思篇一
1、整堂課的內(nèi)容過多，使最后一段課文的學習沒有完全到位，應該把第一段課文的學習安排到第二課時，在本課時把力度和時間放到重點和難點上。
2、教學中教師要適當放手，采用學生自主合作的學習方式。在重點段第二自然段中，用五句話生動地描寫了獅子的不同形態(tài)。我先讓學生讀了之后，在找出自己喜歡的獅子及相關(guān)句子品讀，然后逐句指名讀、說、演，教學形式顯得單一呆板。
3、我進入的太快了，從第一階段就進入了第二階段。在設置本階段的學習我主要是讓學生讀中悟，悟中想，但是在實際操作中就對讀的指導不夠，學生讀的少，老師沒有指出要點，也發(fā)現(xiàn)了個在備學生方面的準備不夠。“有的……好象……，有的……好象……”
4、對于最后一個自然段的教學中，我就是讓學生讀了一次，然后讓他們根據(jù)他們課前預習所獲得的資料，想想我們應該對盧溝橋懷有什么感情，希望把學生引向比如對文物的愛護與對抗日戰(zhàn)爭那段歷史的回顧，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，但是在教學中顯得有些牽強，我覺得我應該把這個內(nèi)容的引導作為一個課外活動課更適合，并由此增強學生對于周圍的一些文物的保護意識，效果更佳。
完成本節(jié)課的教學后，我反思整個教學過程，認為有幾個方面的亮點需要我繼續(xù)在教學中實踐著。
1、整個課堂能夠牢牢立足文本，通過讀、說、演、再讀等形式，讓學生充分與文本對話，仔細品味語言。
2、創(chuàng)設情境，體驗感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。
3、有效地使用了多媒體，使之起到“畫龍點睛”的作用，在學生通過讀、說、演、再讀等形式，充分品味了語言，體會了獅子栩栩如生的特點后。
4、注重加強了教師語言的豐富性，善于從多角度從多方位來引導學生思考，激活學生的思維。
盧溝橋的獅子課后反思篇二
完成本節(jié)課的教學后，我反思整個教學過程，認為有以下優(yōu)點和不足。
1、合理使用多媒體。在教學課文最后一自然段前，我播放了《盧溝橋事變》視頻，渲染氣氛，升華了情感，學生更能感受到盧溝橋是歷史的見證。在學完課文后，我利用多媒體課件出示會認的字、閱讀理解題和有關(guān)盧溝橋的資料，增大了課堂容量，節(jié)省了時間。
2、創(chuàng)設情境，訓練說話和寫話。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。在教學中，我讓學生把自己想象成那只頑皮的獅子，發(fā)揮想象。走進獅子們的內(nèi)心，用語言表現(xiàn)獅子們內(nèi)心想法和活動，去體會獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來。在說話時，我這樣啟發(fā)：“小獅子還可能是什么樣？好像在干什么？學生迅速主動地模仿課文句式“有的??好像??”說話。接著讓學生動筆去寫。這樣就落實了學生對語言文字的理解和積累。
3.有效地指導朗讀，培養(yǎng)語感。在指導朗讀“有的獅子依偎在母獅子的懷里，好像正在熟睡”時，學生一開始沒有讀出安靜詳和的語氣來，我就在一旁輕輕渲染：“它們都睡著了，可別去吵醒它們呀！誰再來讀讀？”這一指導如行云流水，自然就水到渠成。
存在的問題：
1、時間分配不合理。在訓練學生用“有的??好像??”句式說話過后，我展示了盧溝橋獅子的圖片，讓學生欣賞了，欣賞的時間有點長，使寫話練習的時間少了，有個別同學沒寫完我就接著往下講課了。
2、自己的課堂語言不夠豐富，少數(shù)學生的學習態(tài)度不夠積極。今后要善于從多角度從多方位來引導學生思考，激活學生的思維。
盧溝橋的獅子課后反思篇三
完成本節(jié)課的教學后，我反思整個教學過程，認為有兩個方面的亮點需要我繼續(xù)在教學中實踐著。
1、整個課堂能夠牢牢立足文本，通過讀、說、演、再讀等形式，讓學生充分與文本對話，仔細品味語言，對語言文字進行再創(chuàng)造，激發(fā)想象，在腦海中浮現(xiàn)畫面，去體味盧溝橋的獅子的特點，并且模仿課文句式“有的……好像……”說話，不僅激發(fā)了學生對盧溝橋的獅子更多形態(tài)的想象，也有對學生進行了說話訓練。這些都落實了對語言文字的理解和積累。
2、創(chuàng)設情境，體驗感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。在教學中，我讓學生把自己想像成那只威武或頑皮的獅子，發(fā)揮想象。走進獅子們的內(nèi)心，用語言、動作來表現(xiàn)獅子們內(nèi)心想法和活動，去體會獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來。
存在的問題：
1、整堂課的內(nèi)容過多，使最后一段課文的學習沒有完全到位，應該把第一段課文的學習安排到第二課時，在本課時把力度和時間放到重點和難點上。
2、教學中教師要適當放手，采用學生自主合作的學習方式。在重點段第二自然段中，用五句話生動地描寫了獅子的不同形態(tài)。我先讓學生讀了之后，在找出自己喜歡的獅子及相關(guān)句子品讀，然后逐句指名讀、說、演，教學形式顯得單一呆板。此時，教師應相機指導學生品讀一兩句后，可以采用自主、合作的方式，放手讓學生進行探究學習，
領(lǐng)會作者想象的妙處，拓寬學生的思維，以利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。
3、要更有效地使用多媒體，使之起到“畫龍點睛”的作用，在學生通過讀、說、演、再讀等形式，充分品味了語言，體會了獅子栩栩如生的特點后，我展示了盧溝橋獅子的圖片，只讓學生欣賞了，就進入了下一個環(huán)節(jié)。在這里，應結(jié)合課件中獅子的形態(tài)進一步練習說話。這樣，學生不但能夠形象地理解了課文，也能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展了語言能力。
4、要注意加強教師語言的豐富性，善于從多角度從多方位來引導學生思考，激活學生的思維。
盧溝橋的獅子課后反思篇四
《盧溝橋的獅子》是一篇看圖學文。這篇課文的主要意圖是引導學生把閱讀、觀察、想象結(jié)合起來，從而體會我國古代勞動人民的聰明才智,感受祖國文化的燦爛。
本課教學設計中,我注意了圖文緊密結(jié)合這一“看圖學文”的教學特點,除了課文中的兩副插圖外,還從網(wǎng)上收集補充了反映石獅子其它形態(tài)的圖片,引導學生邊讀文邊看圖說圖意,層層深入,把語言的理解和積累結(jié)合起來。教學過程中,我放手讓學生品讀感悟，將學生的主體性引向朗讀訓練，激發(fā)學生的學習積極性。
教學完本課，反思整個教學，有以下幾點體會：
一、引導學生想象，對課文進行更深的挖掘與理解。本課的重點在第二自然段，描寫盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異。在這一部分，我在教學中投入了大量的時間，讓學生找出文中幾種形態(tài)的獅子后，結(jié)合“好像……”后面的聯(lián)想部分展開想象。讓學生把自己的想象具體表達出來。如有的學生想到了“水聲淙淙，好象美妙的音樂，小獅子陶醉了?！庇械南氲搅恕按螵{子好象太用力了，小獅子疼的直叫喚?！苯又寣W生看第二自然段末尾的省略號，明白還有好多獅子的形態(tài)沒有寫出來，鼓勵、引導學生想象課文外的獅子的形態(tài)，這時，有的學生想了有發(fā)怒的獅子，奔跑中的獅子，酣睡中的獅子…….，這樣就拓寬了學生的思維。
二、朗讀形式多樣，讓學生在讀中有所感悟。語文教學中要讓學生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。因此，在教學中我注意引導學生邊看邊朗讀，邊朗讀邊想象，主要采用永了學生自讀、小組讀、齊讀和老師范讀、引讀的朗讀形式，讓學生體會出欣賞、贊美之情，再采用比賽讀、表演讀，激發(fā)學生的朗讀興趣。在學生讀的過程中，注意及時地評價，不斷地鼓勵，恰當?shù)匾龑В瑥亩炎x、議、思有機地結(jié)合在一起。
三、課堂上采用表演的形式，激發(fā)學生的興趣。 《盧溝橋的獅子》這篇課文主要寫的是盧溝橋上大大小小不一，形態(tài)各異的獅子，作者通過想象將石獅子寫的活靈活現(xiàn)，栩栩如生。為了幫助學生理解，因此，在課堂上我采取了學生喜愛的表演方式，通過個別的，集體的表演，加深了學生的理解又活躍了課堂的氣氛。 以上就是我從這節(jié)語文課中得到的一些體會。
在今后的教學中，我將更深入的學習新課程理念，爭取在教學上取得更大的進步。
盧溝橋的獅子課后反思篇五
新《課標》明確指出：語文教學的基本性質(zhì)是人文性和工具性的統(tǒng)一?！肮ぞ咝浴标P(guān)注的是語文的“本性”，“人文性”關(guān)注的是語文的“特性”，兩者一“統(tǒng)一”，便相互作用，相得益彰，共同建構(gòu)完美的語文教學。
一、語言中建構(gòu)精神
語言是精神建構(gòu)的土壤，只有當精神的建構(gòu)扎根在豐厚的語言土壤，才能使精神在學生生命中生根、發(fā)芽，否則，精神便成了符號，成了空洞的說教。在語文教學中，引導學生在語言的感悟、理解、應用中，捕捉、汲取前人留下的豐富的精神養(yǎng)分，滋養(yǎng)、提升自己的精神境界，拓展他們生命的寬度，鍛造他們生命的厚度，發(fā)掘他們生命的深度，從而使他們建構(gòu)起豐富的精神世界?！侗R溝橋的獅子》整堂課都在努力以課文為載體喚起學生的情感體驗。通過反復研讀課文第2、4自然段，激發(fā)學生豐富的情感：對雕刻了這么多栩栩如生的獅子的古代勞動人民智慧的贊嘆之情；對在七七事變中奮起反抗的中國人民英雄氣概的贊嘆之情；還有對侵略者無比的憤恨之情?！笆澜缟献詈玫莫氁粺o二的橋”，這句馬可嚥薜拿裕仁欽每蔚摹爸兄嵯摺保彩茄镅院途竦慕換愕恪？翁蒙希ι黃鶇叢煒緯套試矗綞浴奧迪月”、古橋建筑、七七事變等背景資料的介紹、交流等，為整堂課的學習提供了一個豐富的文化背景，讓學生在課堂上理解、感受語言文字魅力的同時，享受著豐富的文化大餐，經(jīng)歷著難忘的精神之旅，幸福地棲居在詩意的課堂上？
二、精神的建構(gòu)中發(fā)展語言
如果把語言比作土壤的話，那么精神則是滋生于語言土壤中的樹苗。土壤越肥沃，樹苗越能茁壯成長；反之，枝繁葉茂的大樹能使腳下的土地充滿勃勃生機。語言作為一種符號，卻承載了太多的情和義，語言的流暢表達需要情感的催發(fā)。“情動而辭發(fā)”。當學生的身心被情感浸潤時，課堂便會煥發(fā)出如癡如醉的人化情境。此時，師生對話的語言便不再是干巴巴的符號，而是心靈的傾訴、生命的宣泄，此時，我們還需為學生的詞不達意而苦惱嗎？我們還需為學生的語言蒼白而焦慮嗎？本課在引導學生想像說話時，我們?yōu)閷W生提供了兩個截然不同的意境：盧溝橋在和平年代的美麗、祥和以及戰(zhàn)爭年代的痛苦、滄桑。在圖文資料的導引下，學生入情入境，語言表達流暢、豐富、合情合理。有了一定精神支撐的語言才是有骨有架有血有肉的語言。可以說，是精神催生了語言、凈化了語言、提煉了語言，語言和精神同構(gòu)共生。
盧溝橋的獅子課后反思篇六
教師用心語記錄得到的是情感、精神的鐫刻，即使非常微小，也會成為生命中永不褪色的膠片
盛新鳳是我首師大培訓班的同學，是全國有名的特級教師。
20xx初冬，我們培訓班學員一起游覽盧溝橋。我發(fā)現(xiàn)盛新鳳一邊撫摸著石獅子，一邊念念有詞。我走到她的身邊側(cè)耳一聽：她竟在跟石頭獅子說話，好像在逗一群可愛的小孩子！
后來，我有幸觀摩了盛老師執(zhí)教的《盧溝橋的獅子》一課。她以精妙的課堂語言、嫻熟的教學設計，使這一課成為公認的經(jīng)典。
在指導朗讀“有的獅子依偎在母獅子的懷里，好像正在熟睡”時，學生一開始沒有讀出安靜詳和的語氣來，盛老師就在一旁輕輕渲染：“它們都睡著了，可別去吵醒它們呀！誰再來讀讀？”這一指導如行云流水，自然就水到渠成。
在引導學生想象說話時，盛老師這樣啟發(fā)：“獅子在做什么游戲？會怎么說？多可愛，我們來分享他們的快樂?！睂W生迅速主動地和文本進行對話，很快轉(zhuǎn)換角色進行快樂的體驗和感受。
同樣是游覽盧溝橋，有的人舉著照相機不停地對著盧溝橋拍照，指望以后上《盧溝橋的獅子》一課做課件用得上。這不能不是說有著較強的語文課程資源的意識?？墒且换斡质菐啄?，也許他們拍攝的石獅子照片仍然躺在相冊里，沒有制成課件。而盛老師卻將它們永遠地留在自己心靈的底片上，投影在語文教學的課堂上。
或許，拍攝圖片滿足了視覺上的感觀享受，用心語記錄得到的卻是情感、精神的鐫刻，即使非常微小，也會成為生命中永不褪色的膠片。
盧溝橋的獅子課后反思篇七
在備課階段，我首先是自己閱讀課文幾次，然后揣摩寫教學提綱，然后再參考網(wǎng)上資料以及教學參考書，最后結(jié)合自己的想法與別人的教案，定出自己的教案。
存在的問題：
1、整堂課的內(nèi)容過多，使最后一段課文的學習沒有完全到位，應該把第一段課文的學習安排到第二課時，在本課時把力度和時間放到重點和難點上。
2、教學中教師要適當放手，采用學生自主合作的學習方式。在重點段第二自然段中，用五句話生動地描寫了獅子的不同形態(tài)。我先讓學生讀了之后，在找出自己喜歡的獅子及相關(guān)句子品讀，然后逐句指名讀、說、演，教學形式顯得單一呆板。此時，教師應相機指導學生品讀一兩句后，可以采用自主、合作的方式，放手讓學生進行探究學習，領(lǐng)會作者想象的妙處，拓寬學生的思維，以利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。
3、我進入的太快了，從第一階段就進入了第二階段。在設置本階段的學習我主要是讓學生讀中悟，悟中想，但是在實際操作中就對讀的指導不夠，學生讀的少，老師沒有指出要點，也發(fā)現(xiàn)了個在備學生方面的準備不夠?！坝械摹孟蟆?，有的……好象……”這個句式是要求仿寫的，也是本文的一個重點與難點。在講授時我只是讓一個學生讀課文，聽的同學就邊聽邊想，那些獅子都是什么樣子的。接著我就馬上提問：“大家想想，數(shù)不清的獅子，除了課文上描寫的形態(tài)外，還有什么形態(tài)??？”這個問題一出，課堂陷入了僵局，我也意識了這點，于是我開始了對學生的引導：“大家想想，這座橋幾百年來一直在守護著盧溝，我想啊橋上的有些獅子在晚上的時候一定會望著天上的月亮在想些什么，又或者他們能夠守護橋，肯定是威風凜凜的站在望柱上……”一番引導后學生有了些反映，但是并不熱烈。這是個很大的問題，因為實際上我面對的是我的小組同學，都是大學生，可是也無法面對這個問題。我們也討論了這個問題，最后發(fā)現(xiàn)并不是因為問題太難，而是講的太快，問的太突然。我忽略了兩個重要問題。一是對讀課文的引導，缺乏指導，讓學生的讀的不夠，沒有讓學生細細的品味當中的韻味。比如在描寫獅子形狀的時候，有那些句子要讀的輕些。那些要重點，那些是歡快的，那些是激昂的，這些都沒有提到，如果與學生共同探討了這些，那么會讓學生對下面要引出的文章主旨具有重要作用；另外一點就是例子的示范作用，當學生思維未能打開時，老師應該有些例子示范而不是簡單的引導就可以了。而且除了說獅子之外，仿寫作為課文的難點，應該在課堂上也設計仿寫這一環(huán)節(jié)，才可以做到鞏固的作用，單單是作為作業(yè)的一種是遠遠不夠的。
4、對于最后一個自然段的教學中，我就是讓學生讀了一次，然后讓他們根據(jù)他們課前預習所獲得的資料，想想我們應該對盧溝橋懷有什么感情，希望把學生引向比如對文物的愛護與對抗日戰(zhàn)爭那段歷史的回顧，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，但是在教學中顯得有些牽強，我覺得我應該把這個內(nèi)容的引導作為一個課外活動課更適合，并由此增強學生對于周圍的一些文物的保護意識，效果更佳。
完成本節(jié)課的教學后，我反思整個教學過程，認為有幾個方面的.亮點需要我繼續(xù)在教學中實踐著。
1、整個課堂能夠牢牢立足文本，通過讀、說、演、再讀等形式，讓學生充分與文本對話，仔細品味語言，對語言文字進行再創(chuàng)造，激發(fā)想象，在腦海中浮現(xiàn)畫面，去體味盧溝橋的獅子的特點，并且模仿課文句式“有的……好像……”說話，不僅激發(fā)了學生對盧溝橋的獅子更多形態(tài)的想象，也有對學生進行了說話訓練。這些都落實了對語言文字的理解和積累。
2、創(chuàng)設情境，體驗感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。在教學中，我讓學生把自己想像成那只威武或頑皮的獅子，發(fā)揮想象。走進獅子們的內(nèi)心，用語言、動作來表現(xiàn)獅子們內(nèi)心想法和活動，去體會獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來。
3、有效地使用了多媒體，使之起到“畫龍點睛”的作用，在學生通過讀、說、演、再讀等形式，充分品味了語言，體會了獅子栩栩如生的特點后，我展示了盧溝橋獅子的圖片，不僅讓學生欣賞了，還應結(jié)合課件中獅子的形態(tài)進一步練習說話。這樣，學生不但能夠形象地理解了課文，也能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展了語言能力。
4、注重加強了教師語言的豐富性，善于從多角度從多方位來引導學生思考，激活學生的思維。
盧溝橋的獅子課后反思篇八
今天上了《盧溝橋的獅子》一課，這節(jié)課先是由最后一段的歇后語入手，讓孩子們理解“盧溝橋的獅子——數(shù)不清”正是在說明，石獅子之多，之獨特。由此而引出第二自然段這一重點段落。作為第二課時，重點分析石獅子大小不一、形態(tài)各異的特點。并列出導學提綱：
1、默讀課文的第二自然段，用橫線畫出描寫盧溝橋獅子大小的句子，用波浪線畫出描寫盧溝橋獅子形態(tài)的句子并多讀幾遍。
2、同桌說一說；你最喜歡哪種獅子的形態(tài)？為什么？”，圍繞這個導學提綱，學生開始自學，然后匯報成果。
這些內(nèi)容可以說是本課更是這篇課文的重點內(nèi)容，在匯報過程中我通過聯(lián)系實際生活，展開想象等方式指導朗讀，感悟盧溝橋獅子的形象。
針對這節(jié)課，我最大的感觸有兩點。首先，導學提綱所體現(xiàn)出來的教學目標更多的是關(guān)注文章的內(nèi)容，而較為忽略了讓學生學習作者寫作方法。如此優(yōu)秀的文章，作者是從哪些方面思考，用哪些語文手法寫出來的，并沒有讓學生進行充分的學習。只是授之以魚，并沒有授之以漁，忽略了語文的工具性。因此，導學提綱應該細化，我設想的如下：
1、默讀課文第二自然段，找出文中描寫了幾種樣子的獅子，它們都在做什么？
2、用橫線畫出獅子的動作的字詞，想象畫面，同桌之間交流一下。
隨后在講課的過程中，應讓孩子明白石獅子的各種形態(tài)都是通過排比句的手法，通過動作、聲音、表情燈方面，把石獅子寫的活靈活現(xiàn)。在最后用“有的……有的……有的……還有的……”進行拓展訓練。可是學生在造句時卻遇到了困難，他們想到的句子往往非常簡單，因此教師可以在此練習中，給學生設定幾個大的環(huán)境，如“在春天的花園里，有的花兒好像……，有的花兒好像……，有的花兒好像……，還有的花兒好像……”最后再提高難度讓孩子自己造句，逐步分層次的掌握寫作方法。
其次，在抓住關(guān)鍵詞方面，應讓學生展開充分的想象。在講授“有的小獅子藏到大獅子身后，好像在做有趣的游戲”。這句話可以抓住“藏”“游戲”兩個詞。在課上，我只是抓住了“游戲”一詞，讓學生猜一猜在做什么游戲，讓孩子們再把想象到的畫面和同學們說一說，以達到感悟文本的作用。其實我們還忽略了藏這個字。首先一個藏字，我們能看出這個小獅子是一個什么樣的小獅子呢？它可愛、調(diào)皮又淘氣。通過觀察字形，為什么藏這個字會用草字頭做偏旁呢？讓孩子們想象大自然中的小獅子們都是在草叢中、叢林中做游戲，這樣不僅能讓孩子理解自已，更能想象出石獅子活靈活現(xiàn)的樣子。
通過這節(jié)課，我深深的感覺到，我們的教學中還存在著很大的問題。如何抓關(guān)鍵字詞，如何對關(guān)鍵詞進行正確的導引，導學提綱如何設定，教學目標如何設定等。這還需要我們進一步研讀新課標，對我們的常態(tài)課進行反思和跟進。
盧溝橋的獅子課后反思篇九
《盧溝橋的獅子》是第四冊的一篇課文,這篇課文的主要意圖是引導學生把閱讀、觀察、想象結(jié)合起來，從而體會我國古代勞動人民的聰明才智，感受祖國文化的燦爛。我反思整個教學過程，有值得肯定之處，也存在著許多不足和有待改進的地方。
本課教學中，我注意結(jié)合“看圖學文”的教學特點進行教學，除了課文中的兩副插圖外，還從網(wǎng)上收集補充了反映石獅子其它形態(tài)的圖片，引導學生邊讀文邊看圖說圖意，牢牢把握“從整體到部分再到整體”的教學結(jié)構(gòu)模式，層層深入，把語言的理解和積累結(jié)合起來，把發(fā)展學生邏輯思維和形象思維結(jié)合起來。教學過程中，放手讓學生品讀感悟，將學生的主體性引向朗讀訓練，激發(fā)學生的學習積極性，同時使教學有的放矢，發(fā)揮了教師的主導作用。
其中有兩點值得肯定：
1、整個課堂教學能夠牢牢立足于文本，通過讀、說、演等形式，讓學生充分的與文本對話，仔細地品味語言，對語言文字進行再創(chuàng)造，引導學生激發(fā)想象，在腦海里浮現(xiàn)畫面 ，去體會盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異的特點。并且模仿第二自然段句式“有的獅子……好像……”練習說話、在說的基礎(chǔ)上進行想像作文的創(chuàng)作。不僅激發(fā)了學生對盧溝橋獅子更多形態(tài)的想象，也對學生進行了說話和寫作的訓練。這些都落實了對語言文字的理解和積累。
2、創(chuàng)設情境，體驗感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。在教學中，我讓學生假設自己就是那尊威武的獅子，就是那只調(diào)皮的小獅子，發(fā)揮想象，走進獅子們的內(nèi)心，用語言、用動作來表現(xiàn)獅子們的內(nèi)心想法和活動，去體會獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來。例如，在指導朗讀“有的獅子依偎在母獅子的懷里，好像正在熟睡”時，學生一開始沒有讀出安靜詳和的語氣來，老師就在一旁輕輕渲染：“它們都睡著了，可別去吵醒它們呀！誰再來讀讀？”這一指導如行云流水，自然就水到渠成。在引導學生想象說話時，老師這樣啟發(fā)：“獅子在做什么游戲？會怎么說？多可愛，我們來分享他們的快樂?！睂W生迅速主動地和文本進行對話，很快轉(zhuǎn)換角色進行快樂的體驗和感受。
存在的問題：
1、教學中可結(jié)合想象，采用自主、合作的學習方式，引導學生對課文進行更深的挖掘與理解。
本課的重點在第二自然段，描寫盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異。這一部分，我在教學中投入了大量的時間，讓學生結(jié)合圖片朗讀，結(jié)合朗讀想象，在朗讀中去理解品味。課后，我想在這部分的教學中，可以進行更深的挖掘，從而突顯出語文教學的人文性。在描寫獅子的形狀各不相同時，結(jié)合獅子的形狀進行了合理的想象。此時，可以采用自主、合作的學習方式，放手讓學生找自己喜歡的獅子進行探究，領(lǐng)會作者想象的妙處，拓寬學生的思維。結(jié)合省略句的用法，讓學生自主展開合理想象。這樣的處理更利于學生對文本進行深層的理解，利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。
2、朗讀形式不夠多樣化。
語文教學中要讓學生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。教學中，我讓學生引導學生邊看圖邊朗讀，邊朗讀邊想像，主要采用了指名讀、集體讀與師生合作讀。其時，在學習重點語句時，比如在學習獅子形態(tài)各異這一部分時，就可以采用個別讀，小組讀，集體讀，比賽讀，范讀或表演讀等多種形式。激發(fā)學生的朗讀興趣，同時老師在學生研讀的過程中，注意把握學習的動向，及時地評價，不斷地鼓勵，恰當?shù)匾龑?，從而把讀、議、思、有機地結(jié)合在一起。
3、理解課文時可采用表演這一學生較喜愛的方式。
《盧溝橋的獅子》寫的是盧溝橋上大小不一，形態(tài)各異的石獅子，作者通過想象將石獅子寫的活靈活現(xiàn)，栩栩如生。為了幫助學生理解，可以采取學生喜愛的表演方式，通過個別的、集體的表演，既可加深學生的理解又可活躍課堂氣氛。
盧溝橋的獅子課后反思篇十
本課教學設計中,我注意了圖文緊密結(jié)合這一“看圖學文”的教學特點,除了課文中的兩副插圖外,還從網(wǎng)上收集補充了反映石獅子其它形態(tài)的圖片,引導學生邊讀文邊看圖說圖意,層層深入,把語言的理解和積累結(jié)合起來。教學過程中,我放手讓學生品讀感悟，將學生的主體性引向朗讀訓練，激發(fā)學生的學習積極性。 教學完本課，反思整個教學，有以下幾點體會：
一、引導學生想象，對課文進行更深的挖掘與理解。本課的重點在第二自然段，描寫盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異。在這一部分，我在教學中投入了大量的時間，讓學生找出文中幾種形態(tài)的獅子后，結(jié)合“好像??”后面的聯(lián)想部分展開想象。讓學生把自己的想象具體表達出來。如有的學生想到了“水聲淙淙，好象美妙的音樂，小獅子陶醉了?！庇械南氲搅恕按螵{子好象太用力了，小獅子疼的直叫喚。”接著讓學生看第二自然段末尾的省略號，明白還有好多獅子的形態(tài)沒有寫出來，鼓勵、引導學生想象課文外的獅子的形態(tài)，這時，有的學生想了有發(fā)怒的獅子，奔跑中的獅子，酣睡中的獅子...這樣就拓寬了學生的思維。
二、朗讀形式多樣，讓學生在讀中有所感悟。 語文教學中要讓學生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。因此，在教學中我注意引導學生邊看邊朗讀，邊朗讀邊想象，主要采用永了學生自讀、小組讀、齊讀和老師范讀、引讀的朗讀形式，讓學生體會出欣賞、贊美之情，再采用比賽讀、表演讀，激發(fā)學生的朗讀興趣。在學生讀的過程中，注意及時地評價，不斷地鼓勵，恰當?shù)匾龑?，從而把讀、議、思有機地結(jié)合在一起。
三、課堂上展示學生收集的資料，激發(fā)學生的興趣?！侗R溝橋的獅子》這篇課文主要寫的是盧溝橋上大大小小不一，形態(tài)各異的獅子，作者通過想象將石獅子寫的活靈活現(xiàn)，栩栩如生。為了幫助學生理解，因此，在課堂上我展示學生收集的資料，加深了學生的理解又活躍了課堂的氣氛。
不足之處：專家評價，我在理解教材上還有所欠缺，重點不夠突出。在教學中要交給學生學語文的方法，指導學生理解文本，要了解作者的意圖。
在今后的教學中，我將更深入的學習新課程理念，爭取在教學上取得更大的進步。
總之，在這次“課內(nèi)比教學，課外訪萬家”的活動中，我受益匪淺，給我以后的教學工作更指明了努力的方向。我會一如既往的不斷向同行們學習，學習，再學習﹗
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