無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
少年王勃的精彩片段篇一
生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）
師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？
生：我想知道王勃為什么要寫這句話？
生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。
生：我想讀懂這句詩的意思。
師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請同學(xué)們再讀讀課文。
生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?！边@一句描寫的就是詩句的情景。
（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了?。?/p>
（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨?。┠阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！
生：我真想把這迷人的秋景畫下來?。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍。?/p>
生：我想用攝像機(jī)把它拍下來?。ò堰@動人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來，非常值得！）
生：我想歌唱這迷人的景色?。悄隳懿荒艹獌删?？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道?。?/p>
生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏?！?/p>
生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當(dāng)然可以?。┮坏老﹃栦佀校煲簧珒捎朴?。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）
師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）
一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū)，這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第一范文表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學(xué)生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機(jī)械單調(diào)，小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對知識的渴求，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言，甚至獎勵學(xué)生一項學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。
少年王勃的精彩片段篇二
（第一課時）
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)生字詞，通過看圖、聯(lián)系上下文等方式理解詞語。
3、圖文對照，通過對畫面的欣賞、文字的感悟，感受詩句所描繪的意境。
詩文對照，理解詩句的含義。
多媒體課件、詞語卡片。
文包詩是一種新的課型，學(xué)習(xí)時，必須將詩和文緊密聯(lián)系以幫助理解。本課教學(xué)，直接從名句導(dǎo)入，然后找出具體描繪詩意的句子，接著詩文對照，通過看圖、想像等方法，引領(lǐng)學(xué)生在這兩個不同的文本世界里自由穿行，讓他們在與文本、與同伴、與老師的對話中，有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，進(jìn)而將之揉進(jìn)自己的閱讀理解，形成自己獨(dú)特的閱讀感受。
1、
今天，老師給大家?guī)砹艘环荻Y物。
板書：
落霞與孤鶩齊飛
秋水共長天一色
看！這就是我送給大家的禮物，誰來讀一讀？（標(biāo)拼音）
想一想，該怎樣讀才正確？
標(biāo)上停頓號，自由讀，齊讀。
2、導(dǎo)入：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。這是我最喜歡的一句話，是我在練字時寫得最多的；也是我閉目休息時，腦子中?；孟氲囊饩场＝裉?，我把它送給大家，希望大家喜歡。
3、質(zhì)疑：收到這份禮物，你有什么想法？
1、自讀課文，遇到不理解的詞語作記號。
2、小組內(nèi)交流，解決一些問題。
3、集體交流：
滕王閣（看圖）
探望
宴會
才氣
邀請
慶賀
重陽節(jié)
都督
凝望
千古傳誦
4、小組學(xué)習(xí)，分節(jié)輪讀課文。
1、默讀課文，用橫線劃出描寫這詩句意思的句子。
2、出示句子：
①自由讀句子，注意把句子讀正確。
②指讀。
③再讀句子，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？
④先說說你仿佛看到的情景，再帶著你的想象來讀句子。
（放眼望去，藍(lán)的天，藍(lán)的水，連在了一起，分不清哪是天，哪是水了。）
（我感受到了，在你的心中澎湃著一股激情，你真想親眼見一見這美景，是吧！請你再讀一讀，讓我們再好好地欣賞一下。）
⑤還有不同的讀法嗎？
（煙波好淼，一碧千里，多么美的景色，怎么看也看不夠。輕輕地讀，把它深深地藏在心間，細(xì)細(xì)地去回味。）
⑥這么美的景色，想看嗎？靜下心來，好好地欣賞一下。
（放課件）
⑦這眼前所看到的景色，與你剛才想象的一樣嗎？帶著新的感受，我們再來用心地讀一讀。
⑧師生共讀。
“奇才！真是奇才！”
2、什么叫拍案叫絕？（動作演示）
3、誰來當(dāng)一回都督，夸一夸王勃。
4、什么樣的人能稱為奇才？為什么稱他是奇才？默讀第四小節(jié)，找出有關(guān)詞語說一說。
5、出示
胸有成竹
文思如泉
筆走如飛
（學(xué)生交流自己的感受。）
6、齊讀第四小節(jié)。
7、這幾天大家陸續(xù)收集了一些有關(guān)王勃的資料，在小組里交流一下。
王勃少年時就顯露才華，與楊炯、盧照鄰、駱賓王，并稱“初唐四杰”。他的一生較為短暫，只活了28年，但他所著的.詩文，卻永遠(yuǎn)流傳下來，其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”更是千古絕唱。
現(xiàn)在，你應(yīng)該明白老師為什么把它為禮物送給大家了吧！
六、作業(yè)
認(rèn)真寫下這句話，把它當(dāng)作禮物送給你的朋友。
有興趣的同學(xué)，可以讀讀《滕王閣序》。
板書設(shè)計：
胸有成竹
少年王勃
文思如泉
奇才
筆走如飛
（第二課時）
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，體會“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的“奇”。
（一）、讀詞導(dǎo)入新課。
1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了少年王勃的第一課時?，F(xiàn)在，我們一起來讀讀文中的詞語。（多媒體出示詞語）
野鴨、云霞、緩緩地、輕輕地
胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了王勃到遠(yuǎn)方探望父親，路過南昌時，被一位姓閻的都督邀請去參加宴會，地點(diǎn)在哪里？（滕王閣）
（二）、學(xué)習(xí)第三自然段，領(lǐng)略江景之美。
2、請自由讀這段話讀一讀。邊讀邊想像，你仿佛看見了什么？
（1）交流：“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色?！?/p>
①指讀
②這種情景在我們學(xué)過的哪篇課文里也欣賞過？（點(diǎn)擊讀相關(guān)句子）
③想看水天一色的畫面嗎？（點(diǎn)擊：出示江上風(fēng)景）
指導(dǎo)朗讀，讀出秋的壯美。
①
指導(dǎo)讀好“緩緩地飛翔，輕輕地飄蕩”
②
指導(dǎo)朗讀這句話，讀出秋的寧靜，秋的深遠(yuǎn)。
（三）學(xué)習(xí)第二、第四自然段，感受王勃之奇。
（1）指導(dǎo)讀準(zhǔn)詩句。
（2）這句詩寫得非常精練，每一個字都表示一定的意思。請同學(xué)們聯(lián)系剛才兩句話，再好好地讀一讀，說說你讀懂了些什么？可以是一個字的理解，也可以是一句詩的理解。
2、在理解的基礎(chǔ)上，我們再來讀這句詩，老師相信你一定會讀得更好？誰來？（學(xué)生再次感情朗讀王勃寫的詩句）
（1）指讀
（2）男女分讀
3、王勃寫得這句詩多棒呀！難怪都督聽到這句詩時，忍不住拍案叫絕，他叫了些什么？（出示板書：“奇才！真是奇才！”）
4、文中第四自然哪些地方可以看出王勃是個奇才？自由大聲地讀讀課文的第四自然段，用“~~~”找找有關(guān)句子讀一讀。
（1）交流：（多媒體出示）
“王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。”
王勃邊看邊想，他怎樣看？用上文中的一個詞，（凝望）
這句話中，哪些地方讓你體會出王勃的奇？（加點(diǎn)：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）
a、“胸有成竹”看出王勃怎么樣？誰來讀一讀？（指導(dǎo)讀好詞：胸有成竹）
b、指導(dǎo)讀句子：“讓我來試試吧！”
這句話除了體現(xiàn)了王勃有把握、有信心之外，你還讀懂了什么？
c、師小結(jié)：王勃雖然年少，卻不自高自大，很有修養(yǎng)。王勃小小年紀(jì)，虛心好學(xué)，才高八斗。所以他寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出，這就是（生齊說：“文思如泉”）
指導(dǎo)讀詞：文思如泉
d、正因為他文思如泉，所以寫起來很快，一氣呵成，這就是（生齊說“筆走如飛”）
指導(dǎo)讀詞：筆走如飛
③誰能讀出王勃這種奇特的才能？
指讀“王勃邊看邊想……一會兒就寫成了。”
奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們眼前，讓我們帶著崇佩之情再次把這兩句話讀一讀。（齊讀）
（2）王勃文思如泉，筆走如飛，而都督邀請的其他客人聽說要寫一篇慶賀文章時，是怎么表現(xiàn)的？請同學(xué)們默讀課文第二自然段。
①其他客人是怎么表現(xiàn)的？指讀。
多媒體出示：都督要求客人寫……誰也不敢答應(yīng)。
②當(dāng)都督聽說王勃很有才氣，就邀請他來參加，可見這些客人會是些什么樣的人呢？（有才氣的）
③這些人你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)?？梢钥闯鍪裁?？（寫文章有一定難度）
④這臨時的慶賀文章難倒了一大批的文人墨客，作者寫他們是為了什么？（這么一對比，更加突出了王勃才華橫溢，更加突出了他是個奇才。）
難怪那位都督……“奇才，真是奇才！”你能當(dāng)一回都督，用動作、語言把它表演出來嗎？指名讀都督說的話。讓我們一起來當(dāng)回都督。
⑤在座的其他客人讀到王勃寫的這句詩時會有怎樣的反應(yīng)？如果你就是其中的一位客人，你會怎么做？怎么說？提供句式與成語進(jìn)行練說。
（4）讓我們拿起書，再來讀讀課文的第四自然段，再次欣賞一下王勃奇特的才能。
（四）總結(jié)全文，積累運(yùn)用。
1、少年王勃的才能讓所有人驚嘆，所有人佩服，讓我們再次有感情地來齊誦這千古名句（出示詩句）。
2、這句話是王勃寫的《滕王閣序》中較精彩的一句，《滕王閣序》藝術(shù)成就較高，成了千古傳誦的名文。難怪都督要拍案叫絕，齊讀板書：奇才！真是奇才！
3、王勃寫了很多有名的詩，其中有一首詩是：《送杜少府之任蜀州》，這首詩里有一句詩很有名，（多媒體出示：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”）
①齊讀
②這句話什么意思？指說。
③點(diǎn)擊出示句意，齊讀。
④這句詩可以用在什么時候？
⑤當(dāng)你們與朋友分別時，就可以用上這句詩。（齊讀詩句）
（五）、布置作業(yè)，課外延伸。
1、背誦課文三、四自然段。
2、“自古英雄出少年！”我國歷史上有許多少年奇才。比如：神童駱賓王，巧稱大象的曹沖，砸缸救人的司馬光等。課后找一找他們的故事讀一讀。
板書設(shè)計：
胸有成竹
9、少年王勃
文思如泉
“奇才！真是奇才！”
筆走如飛
少年王勃的精彩片段篇三
一、指導(dǎo)學(xué)生有計劃地合理地進(jìn)行課外閱讀
（1）由課內(nèi)向課外延伸。古人云：“世間洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學(xué)語文、用語文。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去感受*語言文字的美，讓學(xué)生接觸了各種類型的文章，在老師的引領(lǐng)下，文字帶他們進(jìn)行了時空的穿梭，領(lǐng)略了各種風(fēng)情，遨游了藝術(shù)殿堂。
（2）在*時的課外閱讀教學(xué)安排時，還可以結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等，有計劃地開展系列活動，請學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，并根據(jù)資料，配合班級或者自己進(jìn)行各種形式地處理與表達(dá)。幫助學(xué)生廣開信息渠道，大量儲存了各種信息單元，使學(xué)生初步具備集中與擴(kuò)散相結(jié)合的信息處理能力。
二、教給學(xué)生閱讀的方法，鼓勵學(xué)生勤動筆
在閱讀中，方法是很重要的，掌握了方法，常?？梢允盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。我們要鼓勵學(xué)生在書上做筆記，劃線、打重點(diǎn)號，也可以邊讀邊思考，及時地把精彩的片斷、重要的`材料和信息隨時摘錄下來。閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，積極開展年級組內(nèi)讀后感和讀書筆記寫作比賽。促進(jìn)他們做到勤動筆，及時寫出自己的感受的習(xí)慣的養(yǎng)成。使理解消化內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。滲透性培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。榜樣就在身邊，我們需要更加努力！通過這次活動，使我更加明白了：書，就像我們?nèi)松@條蜿蜒小路上一朵朵鮮花，你采擷的越多，生活便會越豐富多彩。學(xué)生廣開信息渠道，大量儲存了各種信息單元，使學(xué)生初步具備集中與擴(kuò)散相結(jié)合的信息處理能力。
語文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練。常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外”的道理就是如此。
少年王勃的精彩片段篇四
師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？
生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）
師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？
生：我想知道王勃為什么要寫這句話？
生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。
生：我想讀懂這句詩的意思。
師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！闭埻瑢W(xué)們再讀讀課文。
生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。
（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了?。?/p>
（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨?。┠阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！
生：我真想把這迷人的秋景畫下來！（那你就是了不起的畫家了?。?/p>
生：我想用攝像機(jī)把它拍下來?。ò堰@動人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來，非常值得?。?/p>
生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道?。?/p>
生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”
生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當(dāng)然可以?。┮坏老﹃栦佀?，水天一色兩悠悠。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）
師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了?。ㄉ鷼g喜得不得了）
一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū)，這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學(xué)生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機(jī)械單調(diào)，小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對知識的渴求，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言，甚至獎勵學(xué)生一項學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。
二是教師的評價對學(xué)生沒有起到提升的作用。教師的評價只是簡單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯。如案例1中，“你說得很正確！”、“說得還不錯！”、“非常有道理！”、“這是你的發(fā)現(xiàn)！”等等，教師極少對學(xué)生的回答說“不”字。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗沒錯，但學(xué)生的這種“體驗”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗”嗎?筆者認(rèn)為，教師對學(xué)生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非?！白鹬亍钡谋憩F(xiàn)。教師可以讓其他同學(xué)討論，反復(fù)修改，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考，“體驗”才會更深刻，才會更“獨(dú)特”，這是不是比那些簡單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語文教師，在貫徹新課程理念時，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應(yīng)著眼于語文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實際、學(xué)生的實際出發(fā)，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。
三是對學(xué)生的評價沒有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)，只關(guān)注知識與能力的評價，所有的評價方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識掌握的程度如何，而對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中，如果我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過程與方法方面的評價，“我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。” 讓學(xué)生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見?！阏娌缓唵?！”對學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定?！澳阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”對學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng)?！澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊?！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評價方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個學(xué)生都有機(jī)會成為優(yōu)秀者。
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