作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就有可能用到教案,編寫教案助于積累教學經驗,不斷提高教學質量。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,我們一起來看一看吧。
賣木雕的少年教案第二課時篇一
24少年王冕(第一課時 )
【教學要求】
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課5個生字,認識4個綠線內的生字,理解生字組成的詞語。
3、初讀課文,了解大意,學習理清課文層次。 4、感受雨后美景。
【教學準備】 課件、課前查閱資料
【教學過程】
一、導入新課,介紹背景
2、師生相互補充介紹王冕、吳敬梓及其《儒林外史》。
王冕:元畫家、詩人。字元章,號煮石山農,浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛,靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲,鄙視權貴。詩畫皆負盛名,尤善畫梅。著有《竹齋集》。
吳敬梓:清小說家。字敏軒,號粒民。善詩賦,尤以小說著稱,著有《儒林外史》、《文木山房集》等。
《儒林外史》:長篇小說。書中刻劃了各類士人的精神面貌,成為中國古典諷刺文學的杰作。
二、初讀課文,檢查預習
1、師:本文選自古典小說,語言風格較現在有些不同,同學們在預習中有什么困難嗎?2、師生交流、解決預習中的困難。
3、出示生字、詞語,檢查預習情況。
4、指名分節(jié)朗讀課文,相機正音。
5、自由再讀課文,思考:我還有什么地方沒讀懂?
6、交流,疏通。
三、再讀課文,理清層次
2、交流:
3、根據時間順序進行分段,引導概括大意。
一(1)王冕幼年由于父親早亡,家境貧寒。
二(2~4)王冕體諒母親的艱難,輟學給人家放牛。
三(5~6)王冕受雨后美景的感染和啟發(fā),奮發(fā)圖強,刻苦學畫,終有所成。
四(7)十七八歲時,王冕每日作畫讀詩,從此家境轉機,不愁衣食。
4、練習用段意串連法概括課文主要內容。
四、品讀課文第一段
1、輕聲讀課文,思考:從中,我了解了哪些信息?
2、交流:
3、齊讀課文。
五、品讀第五段中美麗的景色
出示:一陣大雨過后……荷葉上水珠晶瑩透亮。
2、(1)指名學生將這一段話讀一遍,問:你們喜歡這段話嗎?為什么?小組討論。
(2)生交流:(大致從顏色、詞語、順序等方面感受景物的美,啟發(fā)學生寫文章要做到言之有物、言之有序)。
(3)讓我們閉眼想象,誰能用優(yōu)美的朗讀將大家?guī)У竭@美的境界里。
3、雨后的景色實在美麗!夏季,植物正值旺盛的生長期,色彩斑斕,生機無限,加上陽光的映照和雨水的沖洗,越發(fā)多彩多姿!讓我們再來讀讀大自然這本書。
5、是啊,處處留心皆學問。王冕就是這樣一個善于觀察、熱愛學習的孩子。雨后的美景就象一幅優(yōu)美的山水畫,讓人仿佛身臨其境。王冕也想到了古人所說的????????????? ,大自然的美景深深地感動了王冕,他多么想把這些荷花畫下來,可惜????????? ,自信又好學的王冕隨后轉念又想?????????? ,因此熱愛學習的他立志學畫荷花。
五、布置作業(yè)
1、練習書寫生字。
2、抄寫生詞。
3、朗讀課文。
4、背誦第五自然段。
少年王冕
第二課時
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第五自然段。
2、感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。
3、通過品讀感悟重點詞句,學習王冕的學習精神和美好品德。
教學重難點:感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。
教學過程:
一、復習導入
1、今天我們繼續(xù)學習——《少年王冕》齊讀課題。通過上節(jié)課的學習,我們感受到文中描繪的雨后的景色實在美麗!還記得嗎?“一陣大雨過后……荷葉上水珠晶瑩透亮?!蔽闹胁粌H有美麗的景色,還有動人的情感。今天讓我們走近少年王冕,去感受他的優(yōu)秀品質。
2、說到王冕,不禁讓我想起了《中國歷史名人傳》中的一句話。
出示:王冕堪稱儒林楷模,學者榜樣。
生讀。
(七歲? 十歲? 十三四歲? 十七八歲)
二、學習(第2-4自然段)
請同學們自由讀2——4自然段,邊讀邊思考:十歲的王冕是個怎樣的孩子?抓住關鍵的詞句圈圈畫畫,寫寫體會。
(一)出示第二節(jié)
1、王冕的話
(1)交流:(我從王冕的話中我感受到了王冕是一個善解人意,體貼母親的人。因為……)
(3)過渡a :是呀,王冕在十歲時就懂得體諒母親的難處了,母親對他說了什么呢?讓我們來讀讀母親的話。
(我從王冕的話中感受到王冕是一個不但孝敬母親而且喜歡讀書的人。)過渡b:是呀,王冕年紀雖小卻多么懂事,母親對他說了什么呢?讓我們來讀讀母親的話。
2、母親的話(讀)
(1)從母親的話中,你讀出了什么?抓住關鍵詞來說說。
(2)交流:(從“年成不好”體會到家庭的貧困;從“實在”體會到母親的無可奈何。)
(3)指導朗讀:一位母親獨自拉扯兒子長大,日子有多么苦,沒有人能想像得出,她只能用她柔弱的肩膀承擔起整個家庭的重擔,她真的是無能為力了!
a? 你能讀好母親的話嗎?自己練練。
b? 指名讀,教師相機評價:你讀出了母親的這份無奈!
你的朗讀中飽含著母親對孩子的愛!對孩子的歉疚!
c? 齊讀。
5、過渡:第2小節(jié)中我們充分感受到了王冕是個孝順懂事的孩子,第2至4小節(jié)還有哪些地方也讓你感受到了?繼續(xù)交流。
(二)第4小節(jié)
1、學生談(王冕很孝敬母親,因為……)
2、腌魚臘肉對家庭貧困的王冕來說是—— (? 美味佳肴 山珍海味)
3、王冕拿到這些,他是怎么想的? (就是要孝敬母親;這是多么好的美食啊,我應該孝敬母親)
5、這段中除了王冕的孝順,你還感受到了什么?
(勤奮好學)
6、是呀,白天牛吃飽了王冕就坐在柳樹陰下看書。瞧,他看得多認真呀!他從《三字經》讀到《百家姓》,從《詩經》讀到《論語》,從書中他知道了一份耕耘,一份收獲,明白了百事孝為先。
小結:十歲的王冕真的堪稱儒林楷模,學者榜樣。讓我們齊聲贊美王冕,引讀第四節(jié)。
三、學習五六自然段。
1、過渡:不知不覺,三四年過去了,王冕讀了不少書,也明白了許多道理。
2、出示:自由讀第五六自然段。你此時看到了怎樣的王冕?用剛才讀課文,寫批注的方法走近十三四歲的少年王冕。
3、學生自學。
4、交流:
(1)生說
(二)句段二:起初畫得不好,三個月之后,便大有長進,那荷花的精神、形態(tài)、顏色,沒有一處不像真的。鄉(xiāng)里人見他畫得好,竟拿錢來買。王冕的荷花越畫越好,這消息一傳十,十傳百,諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手,都爭先恐后來買他的畫。
(1)生說
出示:起初畫得不好,可王冕不 ________________,他每天來到池塘邊刻苦練習。瞧,_____________________________就這樣 ___________ ,三個月之后,便大有長進,那荷花的精神、形態(tài)、顏色,沒有一處不像真的。
a、先寫寫,然后指名說。
b、師小結:觀察細致,使王冕對荷花的顏色,形態(tài)了如指掌;對荷花的喜愛,使王冕賦予了荷花生機和活力;不懈的努力,提高了王冕表現荷花的能力。
c、荷花的美讓我們陶醉,王冕的勤奮值得我們學習,誰能讀好這段話?試讀——指讀——齊讀。
四、過渡:王冕畫的畫越來越好,他完全可以在家陪伴母親,讓母親放心了。引讀最后一節(jié)。
五、總結
少年的王冕,他孝敬母親,勤奮好學,熱愛生活,正因為如此,王冕長大后成了一位成就很高的詩人,為后世留下了300多首好詩,尤其以畫梅著稱:吾家洗硯池頭樹,朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤。他研究過兵法,也研究過劍術,還練習過篆刻。他真的是一個全才,讓我們告訴所有人:王冕堪稱儒林楷模,學者榜樣。
六、作業(yè):
王冕是《儒林外史》之第一人,打開《儒林外史》,你會更真切地認識到一位儒林楷模,學者榜樣。課后請同學們讀一讀《儒林外史》這一本書。
板書:??????
少年王冕
孝敬母親
勤奮好學
賣木雕的少年教案第二課時篇二
《賣木雕的少年》是語文教材三年級下冊的第27課。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼?!拔摇钡椒侵蘼眯袝r,想買一個非洲木雕做紀念,又擔心路途遙遠,木雕沉重,只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲,賣木雕的少年等待在賓館前,送給我一個方便攜帶的木雕小象墩,從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布,栩栩如生的木雕,晚風吹拂的夜晚,構成了一幅美麗的畫面,也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當,作者對美麗的大瀑布風光一帶而過,而是圍繞課文重點,將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組。
教學目標:
認知目標
會認11個生字,寫14個生字。正確讀寫“游覽,工藝品”等詞語。
技能目標
正確,流利,有感情地朗讀課文。積累并正確運用四字詞語。
情感目標
學習通過人物的言行體會人物的內心活動,感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
教學重點:
識字寫字,正確讀寫詞語。讀懂本課內容,明白少年為什么送木雕給“我”,感受他對中國人民的友好感情。
教學難點:
讀懂本課內容,明白少年為什么送木雕給“我”,感受他對中國人民的友好感情。
教學準備:
搜集非洲有代表性的圖片(植物,動物,人種等),莫西奧圖尼亞大瀑布的圖片以及非洲的木雕圖片,并制作成課件。
教學課時:
兩課時
教學過程:
第一課時
一、課前談話
師:同學們,今天張老師帶大家一起走入神秘的非洲。首先讓我們來欣賞幾組圖片,用心地感受一下非洲這個地方。(課件播放非洲的猴面包樹,大象,舞蹈圖片)。
二、揭示課題
1、師:剛才看了這么多的圖片,相信同學們對非洲在感官上已經有了初步的了解。今天,我們就跟隨作家吳晴一起走進非洲,去結識一位賣木雕的少年。(出示課題)
2、齊讀課題,“賣”的反義詞是:買,區(qū)分“賣”和“買”
3、讀了課題,你有什么問題嗎?
三、初讀課文,整體感知
1、師:同學們的質疑都很有針對性,課文中就有很多有關少年的信息。請同學們自由讀課文,要求讀準字音,讀通課文,找找有關描寫少年的語句。
2、指名交流,(少年的外貌,語言,行為等)師引導:他是哪里人(非洲)能說具體一點嗎(非洲南部的莫西奧圖尼亞大瀑布邊)指導讀好瀑布的名字。
四、感受瀑布和木雕之美
1、師:想去欣賞一下莫西奧圖尼亞大瀑布嗎?(播放瀑布圖片)
2、師:此時,你的腦子里蹦出了哪些詞語(壯觀,雄偉等)課文是怎樣來描繪它的呢?指名說,(出示第2段)指導朗讀,讀好四字詞語,指名讀,齊讀。
3、師:課文中還有很多這樣類似的四字詞語,張老師把它們都找出來了。
出示:琳瑯滿目、各式各樣、構思新奇、栩栩如生、愛不釋手(小老師帶讀——開火車讀)
4、師:從這些出示的詞語中可以看出“名不虛傳”,“游人如織”,“十分壯觀”是寫——瀑布的,而這些詞語都是寫——木雕的。課文哪幾段具體介紹了非洲的木雕(第3,4段)
咱們一起去欣賞一下非洲的木雕吧?。ㄕn件播放木雕的圖片)你用哪些美好的詞來形容一下你所看到的木雕(精美,栩栩如生等)
5、(出示第3,4段)師:這么精美的木雕,我們一起再去回味一下。(齊讀)這么栩栩如生的象墩,難怪我拿在手里——愛不釋手。
6、師:剛才我們學了那么多的四字詞語,我們不但要記住,而且要會正確運用。
出示
大瀑布真是(名不虛傳),那里(游人如織),景色(十分壯觀)。攤點里陳列的木雕(琳瑯滿目),(各式各樣)。其中象墩(構思新穎),大象雕得(栩栩如生),我一看就(愛不釋手)。
指名說——齊說。
五、研讀感悟少年的形象
1、請同學們自由朗讀課文5—9自然段。
(1)看看“我”為什么最終放棄買木雕?!拔摇钡那榫w又發(fā)生了哪些變化?找出相關的語句體會。
(2)剛才是對“我”的描寫,那課文中又是怎么描寫這個賣木雕的少年的呢?他都說了些什么?面對我的遺憾他又會想些什么呢?找出來讀一讀。
2、指名交流,隨機出示指導朗讀。
3、是啊,為什么少年會如此地尊重中國人呢?讓我們一起去看一看吧。
中國人曾經幫助過非洲,非洲人民深深地記在心里,就連十五,六歲的少年也知道中國人是他們的朋友。那面對這么精致的木雕,我最終買了嗎?下節(jié)課,我們繼續(xù)學習。
第二課時
一、回顧導入
1、認讀詞語,簡要回顧課文內容。
2、上節(jié)課我們知道了,因為種種原因我和這個賣木雕的少年都有了些許遺憾,那最后“我”會是帶著遺憾回國的嗎?這節(jié)課我們繼續(xù)學習。
二、深入學習,揣摩人物內心
1、朗讀第十至十五自然段,體會發(fā)生了什么微妙的變化。
2、這是一個什么樣的象墩?你從中體會出了什么?
引導:自從少年白天和我見過面之后,他可能在干什么(找木雕,做木雕)所以這個象墩代表的是少年的心意,少年的情誼,怪不得我拿在手里是沉甸甸的。
3、少年的這些舉動,表現了少年怎樣的內心世界?
(展現了非洲人民對中國人的情誼,從而也看出了他的淳樸與善良。)
三、總結全文,情感延伸
1、師:我回國后,肯定會把這個非洲少年介紹給朋友認識,你會怎么介紹?可以介紹他的外貌,他的木雕,他送木雕給我這件事。(指名交流)
板書:中國人是我們的朋友!
2、師總結:我們都有共同一個家,那就是地球。生活在地球上的人們雖然膚色不同,語言不同,但他們都有一個共同的心愿,希望世界——充滿愛,希望世界——和平。
四、指導書寫
板書設計:
27 賣木雕的少年
朋友介紹木雕——挑選木雕——
放棄買木雕——贈送木雕
事情發(fā)展的順序記敘
國際友誼
賣木雕的少年教案第二課時篇三
生:好
生:想
師:好,呆會徐老師就看大家的表現了。同學們,語文課快樂!
生:老師,語文課快樂!
生:聽臧天朔的《朋友》
師:如果時間允許真想一直聽下去。誰來說,哪兩個字?
生:朋友
師:同學們,舉起右手,跟著老師一筆一劃用心寫這兩個字。
師:一起讀
生:朋友
師:詞語也有它的情感。輕輕地再讀一遍
生:朋友(稍好一些)
師:多么深情啊,再來
生:朋友
師:朋友一詞勾起了我們無數的回憶。誰來說說你的朋友
師:你的朋友在班上嗎?在哪?你想對她說什么?面對你的朋友說
生:朋友你好,我喜歡你這樣對我。
師:對她們的情誼掌聲鼓勵??吹某鰜硭齻兪菍?/p>
生:好朋友
師:誰再來聊聊?勇敢者可以得到我的獎品
生:我的朋友姓徐,名一鵬
師:在哪?過來說。你和你的朋友是天天見面
生:我的朋友有困難的時候就會幫我
師:就是互相
生:互相幫助
生:比如說,今天早上老師叫我們先預習一下《賣木雕的少年》,我忘記帶自學本了,是我的好朋友借給我看的,真的很感謝他。
師:對他握握手吧
生:握手說謝謝
師:我們可以看出這對朋友是天天都能
生:見面
生:我有好多好朋友,我們一起玩耍,星期六的時候大家約出來到公園。在學習上我們也是互相幫助的。
師:和朋友在一起是一件非常高興的事。是吧?
生:恩
師:有句古詩說的好:海內存知己,
生:天涯若比鄰
生:朋友
生:朋友
師:課文中也有一句關于朋友的句子。誰來讀讀。(出示小黑板)舉手的都是勇敢者。勇敢者來讀讀。
“我們是朋友!”我感動極了,連聲說:“我們是朋友!”
師:對自己精彩的朗讀掌聲鼓勵。
師:這里的“我們”指哪兩位主人公?
師:就是作者“我”。他是哪國人呢?
生:中國人
師:那賣木雕的少年呢?
生:非洲
師:中國和非洲距離如此之遠,他們以前見過面嗎?
生:沒有
師:這是他們第幾次見面?
生:第一次
師:一面之緣就稱之為
生:朋友
生:想
師:別著急。讓我們回到課文中來,讀讀少年言行的句子,邊讀邊思考,開始!
生:自由讀
生:遺憾
師:拿起書本一起來讀讀第9自然段。
生:(齊讀)少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。
師:此遺憾非彼遺憾。少年為什么遺憾?而我遺憾的原因又是什么呢?
生:夫人遺憾的原因是不能把禮物帶回國。
師:找出課文中句子來回答。
生:我也不能把這件木雕帶回國而感到遺憾。
師:怎么就不能帶回國了?
生:因為中國人帶的行李已經超重了。
師:讀出文中的句子
生:……
師:哪位朋友來幫他?
生:不是
師:從哪看出我非常喜歡這木雕了?用文中句子來回答?
生:我捧著象墩子,仔細觀賞,愛不釋手。
生:在方巖一個玩具店一個玩具讓我愛不釋手
師:最后買了嗎?
生:買了
師:心情如何?
生:開心的很
師:有沒有一件喜歡的東西但是爸爸媽媽不同意給我買的呢?
生:我喜歡溜冰鞋,可爸爸說沒錢不肯給我買
師:假如爸爸媽媽有一天,拿著一雙嶄新的溜冰鞋出現在你面前,你會
生:突然大喊起來,會愛不釋手
師:舍得穿嗎?
生:舍不得
師:舍得用嗎?
生:舍不得。我會先放起來等回老家的時候和小伙伴一起玩。
師:帶著這種感覺再來讀讀這句子.
生:我捧著象墩子,仔細觀賞,愛不釋手。
生:失望
生:惋惜
生:有點傷心
師:怎么傷心了?
生:因為我很喜歡,但不能帶回去,想到有點傷心難過。
生:啊,不,路太遠,這個太重……
師:那黑人少年又為了什么而遺憾呢?
生:他為自己不能把這精美的木雕送給夫人而感到遺憾
師:別著急,我們按順序來讀讀木雕少年言行的句子
生:“買一個吧!”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。
生:“夫人,您買一個吧!”
生:(沉默)
師:黑人少年是個生意人,他的目的是為了什么?
生:是想把木雕送給夫人。
師:剛開始是送給夫人嗎?
生:是不是想讓夫人買個他的木雕好多做點生意。
生:有點象我們現在有些人在推銷產品,賣給別人。
師:想把自己的產品推銷給
生:夫人
師:難得來次非洲,帶回去做個
生:紀念。
生:或者做個收藏品。
師:原來是這個回事。一起再來讀讀
生:齊讀前兩句少年言行的句子。
師:讀夫人的句子。
生:“您是中國人吧?”那少年望著我,猜測道。
師:是肯定她是中國人嗎?
生:不是的。
師:不肯定還讀那么大聲?再來一遍。
生:重新輕讀句子。
師:誰在來猜猜?
生:讀句子。
師:不敢肯定,只能猜測,語氣稍微的輕一點。
生:再讀。
師:一起來
生:“您是中國人吧?”那少年望著我,猜測道。
師:師生接下去讀第9自然段。
師:夫人由于種種原因沒有把這件寶貝帶回國,感到很遺憾,少年也為她遺憾。事情到此應該結束了,我沒買木雕,少年也沒賣出木雕。但是同學們,徐老師在這里不得不講這么一個故事。(中國人支援非洲修建坦贊鐵路,勘測準備了兩年,修建花費了六年,當中支援100萬噸材料,64人獻出了寶貴的生命。)
生:中國人幫助我們建坦贊鐵路,獻出了這么多寶貴的生命,我還是把這精美的木雕送給她吧。
師:中國人無私的援助給你留下了深刻的印象。
生:是的
生:中國人為我們非洲付出了那么多,100萬噸的材料,64條寶貴的生命,我就這么一點點東西,也要送給她,作為回報中國人的禮物。
師:這位同學的話,讓徐老師想起了我們中國一句俗語:禮輕情誼重
生:千里送鵝毛,禮輕情誼重
生:我只不過就是一個木雕,送給這位對我們有恩的中國人,是值得的。
師:別看這木雕,可能了卻了夫人一個心愿呀。
生:這次先送一個小的,下次再送一個大木雕。
生:……
師:少年想了很多,在一個晚風吹拂的晚上,在響聲清晰可辨的大瀑布前,等來了夫人。
生:(齊讀)“這個小,可以帶上飛機?!鄙倌陮⒁患恋榈榈臇|西送到我手里。?。≡瓉硎且粋€木雕小象墩,和白天見到的一模一樣,卻只有拳頭大小。
師:“太好了!”我高興地喊起來,掏出錢包就要付錢。
師:“我們是朋友!”我感動極了,連聲說:“我們是朋友!”
生:他笑了,露出了兩排潔白的牙齒。
師:同學們,請看這個動作的詞
生:連連擺手
師:我覺得不好意思,應該給你錢
生:不要
師:你是生意人,我可不能白白拿你的東西呀
生:不要
師:我就是要給你
生:堅決不要
師:為什么
生:你們幫我們這么多,我一個木雕沒什么大不了的
師:同學們,帶著這種感覺再來讀讀這句子
師:我們在課文走了個來回,而且走進了少年的心。同學們讀文章都讀到心理去了,拿起書本,就把自己當成黑人少年,老師是夫人,一起合作讀讀。
生:課文稍作整合,按順序讀黑人少年和“我”言行的句子。
生:寫話。(音樂想起)
生:少年,看到木雕就會想起你的可愛,我會好好保存的。
生:小象墩雖然不珍貴,值不了幾個錢,但這份情卻是無價之寶。
生:少年,你這樣做是對的。中國人為非洲花了六年時間幫助建造鐵路,真的不簡單。應該送給這位夫人,你非常的善良,淳樸。
生:我想對少年說,你非常懂事,知道中國人為了修建這鐵路獻出了很多。
師:少年很重情誼。
生:少年,本來你開始是想多做點生意的,可后來想到中國人為非洲付出太多了,因為你的木雕,我們兩國有更好的關系。
師:從你話中,我們也聽出了你的情感,你的所得。
師:文章學到這,你還有什么疑問?
生:是不是沉甸甸的情誼?。?/p>
師:掌聲。
生:感情
師:什么情?
生:朋友之情
師:知恩圖報,情誼重。
生:還含著那64條生命。
生:里面還含著100萬噸的材料
師:同學們,莫西奧圖尼亞大瀑布是
生:名不虛傳,游人如織,景色壯觀
師:非洲木雕是
生:琳瑯滿目,各式各樣,構思新奇,栩栩如生
師:讓人
生:愛不釋手
師:景美,物美,人更
生:美
師:伸出右手,再寫朋友這個詞
生:呵呵,一個小朋友,一個大朋友。
生:祖國
師:這份不是朋友勝似朋友的情誼,一定會長出翅膀飛向世界各地。(板書)
師:同學們,我們是朋友嗎?
生:是
師:朋友們,再見!
生:再見!
賣木雕的少年教案第二課時篇四
課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼?!拔摇钡椒侵蘼眯袝r,想買一個非洲木雕做紀念,又擔心路途遙遠,木雕沉重,只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲,賣木雕的少年等待在賓館前,送給我一個方便攜帶的木雕小象墩,從中可以看到少年的美好心靈。
課文對“我”的心理活動描寫都是比較直接的:猶豫、遺憾、感動。課文對賣木雕的少年的刻畫主要以他的言行為主,老師需要引導學生通過人物的語言和動作揣摩人物的內心活動。首先,少年希望“我”能夠買一個木雕,主要是推銷商品,希望游客能買走一個紀念品;當我不打算買木雕后,而少年又猜到了我是中國人,他為中國人不能帶走非洲的木雕而感到遺憾,為了讓“我”不要帶著遺憾離開非洲,他后來又特意等候我,特意送一個木雕給我。他這么做是因為他覺得 “中國人是我們的朋友”。這表現非洲少年對中國人民的情誼,也表現出他的質樸、善良??上茸寣W生找出哪些句子描寫了少年的行為,哪些話是少年說的,想想當時的情況,再體會少年內心的想法。課文中“我”的心理活動跟少年的言行又是密不可分的。可以通過“我”的心理活動變化這條線索來引出對少年言行的理解。
課文的教學目標之一是感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。課文中少年的言行能讓人明白“朋友”的含義,但素不相識的中國人怎么成為了非洲少年的朋友?這跟當時的時代背景有著密切關系:中國曾經在20世紀70年代援助建設了坦贊鐵路,給非洲人民留下了良好印象。中國人民幫助了非洲人民,非洲人民感謝中國人民,把中國人都看成是朋友,不希望中國朋友帶著遺憾離開。把資料補充入課文學習,有利于學生對“朋友”的真正理解。
教學目標:
1、會認11個生字,會寫“售”和“馱”。正確讀寫“游覽、工藝品”等20個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、了解“我”的心情變化。
教學重點:會認11個生字,會寫“售”和“馱”。正確讀寫“游覽、工藝品”等20個詞語。
教學難點:了解“我”的心情變化。
課前準備:課件
教學過程:
一、導入:
1、今天老師要帶大家去非洲南部看一看,想去嗎?那讓我們坐上飛機出發(fā)吧。飛機在藍藍的天空中飛翔,穿越過南海,飛過印度洋,我們來到了非洲南部。
2、非洲南部都有哪些有名的景物呢?讓我們一起領略一下。
(課件出示莫西奧圖尼亞大瀑布、木雕)
3、領略過了非洲南部的景物,說說給你留下印象最深的是什么?
(1)瀑布
a 為什么這個瀑布給你留下了深刻的印象?
b這個瀑布有一個很長的名字,誰能來叫叫它的名字?
c誰能用這句話來介紹一下瀑布?
課件出示:
a讓我們來認識一下兩個新朋友:名不虛傳、游人如織
b你怎么理解這兩個詞語?
c是啊,莫西奧圖尼亞大瀑布那么壯觀,確實吸引了一大批游客。齊讀。
(2)木雕
a你能不能用一個詞來概括一下非洲木雕給你留下的印象。
b老師這也有三個詞:琳瑯滿目、各式各樣 、栩栩如生
c請你用上這兩個詞,用自己的話來介紹一下非洲木雕。
4、今天我們就要走進非洲,去看看發(fā)生在那的一件事。
二、初讀課文,識記生字:
1、請小朋友自由朗讀課文,邊讀邊標出自然段,并能正確認讀課文中的生字詞語,并能把課文讀流利。
2、課文《賣木雕的少年》講了一件什么事?
三、研讀“我”的心理變化過程:
2、“我”的心情發(fā)生了哪些變化呢?
3、請你第三次讀讀課文,你從哪里看出了作者的心理變化?
(1)愛不釋手
a出示句子:我捧著象墩,仔細觀賞,愛不釋手。
b為什么這個象墩會讓“我”愛不釋手?
出示句子:這些坐凳構思新奇,大象雕得栩栩如生。
這里有兩個四字詞語,我們來讀一讀。
這個木雕設計的與眾不同,雕得又是那么逼真,難怪作者會那么愛不釋手。
看你的眼神,你在看象墩是,非常專注。
你的表情告訴我,你非常喜歡這個象墩。
看木雕的時候可以把眼神集中在木雕上,讓人覺得你真的很喜歡。
d誰能把作者此時的心情,通過你的朗讀來表現?
(2)猶豫
a你從哪里看出“我”很猶豫?
b你還從哪里看出我很矛盾?
出示:“啊,不,路太遠,這個太重……”我有些語無倫次。
什么是語無倫次?
是啊,想買又不能買,這讓我的內心非常復雜,加上少年那么誠懇地讓我買一個,更讓我語無倫次了,讓我們一起讀一讀這句話。
(3)遺憾
a哪句話能體現作者的遺憾?
出示:我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。
b“我”到底為了什么而感到遺憾呢?
c是啊,那么美的工藝品,我多么想把它帶回國,但我又不能,確實讓人挺遺憾的,我們一起來讀一讀這句話。
4、“我”高興什么,感動什么,從哪里體現出來,我們留到下節(jié)課再講。
四、寫字指導
1、這節(jié)課我們要來寫“售”和“馱”。
2、看到這兩個字,你要提醒小朋友注意什么呢?
3、教師范寫,學生仿寫。
一、復習四字詞語
二、從“我”的心理活動、少年的言行體會他的心理活動
1、我為什么而感到遺憾?
2、少年此刻也感到遺憾,他又是為了什么? 聯系上下文少年言行的句子,體會。
3、我感到很高興,為什么而高興?少年是怎么做的?
4、少年為什么要等候并送木雕?
5、我為什么而感動?
6、少年為什么說“中國人是我們的朋友”?介紹補充資料。
三、感受少年形象
1、從中,你覺得少年是怎樣的一個人?
2、夸夸賣木雕的少年。
賣木雕的少年教案第二課時篇五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。
2、通過人物的語言、動作揣摩人物的內心活動,
3、感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
教學重、難點:通過人物的言行體會人物的內心活動,感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
教學準備:課件、課前讓學生搜集中非友誼的資料
教學設計:
一、激趣導入,引入新課。
1 、師:同學們,你們見過木雕嗎?在哪兒見過?(出示木雕圖片,介紹木雕)
2、看了這些木雕作品,你喜歡嗎,你覺得它們怎么樣?
二、圍繞“遺憾”精讀課文。
(一)了解木雕,感受“我”的遺憾
1、找出描寫遺憾的句子并出示。
2、引導學生明白我為什么遺憾。讓學生明白因為木雕工藝精美和不能帶回國而感到遺憾。
(1)感受木雕工藝精美
①師:課文哪些句子描寫了木雕工藝精美?請同學們自由朗讀3—6自然段,用橫線畫出寫木雕的句子。
②交流,根據學生回答,出示句子時指導朗讀。
(2)感受不能帶回國而遺憾。
(3)我們再來讀讀這句話:(我也為不能把……感到遺憾)
(二)、品讀課文,感受少年的遺憾
(三)、再讀課文,感受我和少年共同的遺憾。
師:我和少年都為不能把非洲名不虛傳的木雕帶回而感到遺憾,讓我們再來讀讀我和少年的對話,看看你們最后能不能流露出遺憾的神情?生朗讀5——9自然段中第二次對話。
(四)那么,少年又是怎樣來盡自己的力量彌補遺憾的呢?請同學們自讀課文10——12自然段。
1、生找少年怎樣彌補遺憾的句子,指導讀。
(五)、少年為什么要贈送我木雕,來彌補我們的遺憾呢?你從哪兒知道的?出示13—15自然段中我們的對話。
1、抓住兩個“我們”來理解中非友誼。
、少年說:中國人是我們的朋友。這里的我們指的是什么?
?、我感動極了,連聲說:我們是朋友!這里的我們又指什么呢?誰能讀出我當時的感情?指名讀,齊讀。
2、交流中非友誼資料。
3、少年贈送的難道僅僅是一塊木雕嗎?
三、創(chuàng)設情境,深化主題
四、師總結:同學們,友好的感情是相互的,愛的傳遞也是相互的,讓我們都來做中非友誼的使者,共同祝愿中非人民的友誼地久天長!
附板書:? 27賣木雕的少年
遺憾
不能賣不能帶
少年 贈送 我
賣木雕的少年教案第二課時篇六
一、贊嘆聲中生“遺憾”
師:這節(jié)課讓我們再次走進《賣木雕的——少年》,你們看,(課件出示:欣賞非洲木雕。)
學生邊看,邊發(fā)出贊嘆聲。
師:這就是非洲少年木雕的攤位圖片。你們用剛學過的四字成語來形容一下這些木雕嗎。
生高高舉起小手:(琳瑯滿目、各式各樣、栩栩如生、構思奇特)。
師小結;小朋友們真能干,我們學語文就要把它運用起來!
師:當你在攤位前看到這些的時候,你最想干什么。
生迫不及待答:買下來。
二、咬文嚼字研“遺憾”
第一部分:體會少年的遺憾
學生讀句子,師問:現在會有一個什么詞語映入你的眼簾。
生答:遺憾。
師:你知道什么是遺憾。
生答:(惋惜、可惜、失落)
師:說對了 !我遺憾的是什么啊。
生答:我為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。
師:為什么作者會這么想帶走木雕呢??。◣讉€學生舉起手來)
師:別急,請同學們仔細研讀課文的1~7自然段,找找具體原因。(生認真讀課文。)
生答:朋友 “一定要” (叮囑)的兩件事:游覽大瀑布和買木雕。
師:一件已完成,飽了眼福。多么想完成第二件事。
生答:木雕很精美。各式各樣,琳瑯滿目。
生答:很多,眼睛看也看不過來。
師:這個詞非常好,哪里的東西也是“琳瑯滿目”
生答:超市里的東西琳瑯滿目。
生答:文具店里的文具琳瑯滿目。……
師:還有其他想帶走木雕的原因嗎?
生:象墩構思新奇、栩栩如生。
師:聽你的讀,讀得那么有感情,你知道這個詞是什么意思了嗎?
生:好像活了一樣,非常生動!
師:好,就讀出這種感覺來!
生讀。
師:還有嗎?
生:我很喜歡,愛不釋手。
師:哪個詞可以看出作者很喜歡。
生:愛不釋手。
師:“釋”是放下的意思。整個詞是說——
生:喜歡得舍不得放下。
師:看著自己這么喜歡的象墩,肯定是贊不絕口了,我會怎么說呢?
生:太好了,我一定要把他帶回國!
生:這木雕刻得真是栩栩如生啊!
……
師:我們把剛才同學們提到的遺憾的原因歸納一下,請你先快速地瀏覽課文,用課文中出現過的合適的詞語,把這個原因說具體。
朋友(?? 叮囑? )我兩件事,讓我游覽莫西奧圖尼亞大瀑布,購買木雕工藝品。大瀑布真是(? 名不虛傳? ),那里( 游人如織 ),景色十分(? 壯觀?? )。攤點里陳列的木雕(? 琳瑯滿目? ),( 各式各樣 )。其中象墩( 構思新穎 ),大象雕得( 栩栩如生 ),我一看就(? 愛不釋手 )。但是因為象墩( 沉甸甸的? ),我要帶的行李已經超重,只得放棄購買的念頭,因此很( 遺憾? )。
第二部分:體會少年的遺憾
師:我們明白了“我”遺憾的原因,那賣木雕的少年又為什么遺憾呢?(出示句子我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。)
讓我們先來讀讀少年和“我”之間的第一次對話:
出示:
“買一個吧!”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。
那少年走到我跟前,誠懇地說:“夫人,您買一個吧!”
“啊,不,路太遠,這個太重……”我有些語無倫次。
“您是中國人吧?”那少年望著我,猜測道。
我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。
師:請同學們自由讀讀這段對話,注意讀出語氣。(生讀)
師出示句子“買一個吧!” “夫人,您買一個吧!”
師:這兩句在文字上有什么不同?
生:第二句多了“夫人和您”
師:是的,這樣語氣就更加——用課文中的詞語就是——
生:誠懇。
師:誰來誠懇地說說,有點誠懇了,更加誠懇了。跟同桌說說看!
師:剛才我們讀少年的話時抓住了提示語——誠懇。讀對話時啊,就要用這種方法,關注提示語。
師:那這一句呢,讀出什么語氣——
生:猜測。
師:誰來猜測一下?
生讀。
師:猜測的話可以讀得稍微輕一些!再來試試!
生讀。
師:那這一句呢?
生馬上回答:語無倫次師:語無倫次是說話沒有條理。這句自己試著讀一讀!
同桌合作下!
師:誰是黑人少年,“我”的話誰想讀?其他同學讀作者的話??纯茨銈冏詈竽懿荒芰髀冻鲞z憾的神情。
生有感情朗讀。
師:那少年為什么感到遺憾呢?
生:因為自己的木雕不能出售。
師:可能為自己少做了一筆生意遺憾。還有其他原因嗎?
生:因為作者不能把木雕帶回國,少年因作者遺憾也跟著遺憾。
補充閱讀:中國援建坦贊鐵路(屏幕出示一段簡短的文字,教師有感情地朗讀。)
師:就是中國人這種無私的援助,深深地感動了非洲人。
三、細節(jié)之中品“感動”
師:愛的傳遞是相互的,非洲少年是如何回報的呢?讓我們一起回到那個晚風吹拂的夜晚,劃出最讓你感動的句子。
師:下來巡視。指名回答。
生:暮色中,我忽然發(fā)現——看樣子,他是專門在這里等我的。
師:為什么令你感動?
生:他在這里等我。
師:你等過人嗎,等待時什么感覺?
生:答。(都表現出等人不耐煩的樣子)
師:剛才同學們說的等待都是提前有約的,可我和少年有約嗎?
生:沒有。
師:是啊,那里游人如織,也許1個小時過去了,也許2個小時過去了,也許5個小時過去了¨¨¨此時夜色以晚,可少年依然耐心地等著等著,這種情意怎一個“等”字了得。讓我們帶著這份感動讀一讀吧。
師:還有嗎?
師:為什么感動?
生:他送給我木雕,不收錢的。
師:他是干什么的?他是賣木雕的,卻不要錢,他把中國人當成了自己的朋友,看來真是情意無價。齊讀,可以做上動作。
生:??!原來是一個木雕小象墩,和白天見到的一模一樣,卻只有拳頭大小。
師:出示句子。為什么要做得和白天一模一樣的?
生:她看上的就是這個。
師:為了這個“一模一樣”,他可能做了哪些事情?
生:看著那個大的象墩,在家里很用心地刻。
生:跑了很多地方,去找木材。
師:這么辛苦,也在所不辭??!
生讀整自然段話。
生:既然只有拳頭大小的小象墩作者為什么用上“沉甸甸”一詞?
生:兩國友誼沉甸甸。
生:愛心沉甸甸。
師:是呀,情意沉甸甸??!
師:讓我們一起回到那個晚風吹拂的夜晚,再次感受那動人的情景。
生配樂深情朗讀。(《友誼地久天長》音樂起)
生:高尚的心。
生;美好的心靈!
生:淳樸的心!
四、升華拓展夸“少年”
師:回國后,作者把這位少年介紹給朋友聽,大家聽了,紛紛夸起了這個黑人少年。人們會怎么夸他呢?假如你是其中的一員,你會怎么夸。你可以從黑人少年的外貌、心靈、所賣的木雕等幾個方面去考慮。
生:同桌之前先說說,寫在《課堂作業(yè)本》中,注意用詞準確、句子通順。(《友誼地久天長》音樂起)
本次教學中我努力體現了以下教學理念:
一、緊緊抓住“語文”的韁繩
語文教學的根本目標是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此在教學中我運用多種方法引導學生感悟、積累、運用語言,努力提高學生的語文素養(yǎng)。語文教學要求語言文字訓練與閱讀教學并重,在導入時,我讓學生根據圖片說詞,還告訴學生學習語文就是要把它運用起來,落實了中年級閱讀教學中的語言文字訓練。本文的人物語言描寫很多,這些語言不僅豐富,更重要是在這些語言描寫中蘊含了少年的美好品質。因此在教學中,我不僅充分讓學生朗讀,切身體會課文人物的思想感情。還教給學生閱讀的方法,如讀人物對話時,要關注提示語等。閱讀中在學生理解“我”為什么遺憾時,我出示一段話,利用填詞語的方法,讓學生邊讀邊填,學生能用上課文中的四字詞語,邊填邊讀,反復朗讀感受,落實了積累四字詞組的目的。使學生真正地理解詞語在句子中的意思,乃至在全篇中的作用。學生感悟了語言,更重要的是還逐步體會到如何正確的運用語言。這樣做,不僅對學生進行了語言文字訓練,還提高了學生的表達能力。
二、課外資料引進的有效性
課堂上引進課外資料,資料的引進有利有弊,因此,要講究有效性。本篇課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼,旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。但由于文中內容距學生生活實際較遠,為學生的閱讀帶來一定困難。在本課設計中,如中非友好往來、中國援助非洲等相關歷史資料,在上課時向大家介紹了中國援助非洲修建坦贊鐵路的資料,這是中國幫助非洲國家的一件真實且重大的事。這項工程在非洲深得人心。這樣為深入理解課文內容、領悟思想感情奠定基礎。
三、牽一發(fā)而動全身
古語說:傷其十指,不如斷其一指。倘若字字詞詞俱到,平均有力,文本解讀只能囫圇吞棗,事與愿違。在教學中我沒有貪多求全,而是圍繞文本出現的重點“遺憾”和遺憾帶來的“感動”進行細讀,牽一發(fā)而動全句、動全段,甚至動全文以致學生走進深深的友誼中,教學起到事半功倍的效果。
當然課堂上總會有不少令人遺憾的東西。每一次公開課都是一次磨練,一次成長。
賣木雕的少年教案第二課時篇七
“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”具體而言,閱讀教學是教師與文本,學生與文本,教師與學生,學生與學生,學生與自己對話的過程。其中,教師引領學生與文本對話是關鍵點,學生與文本對話是重點,學生與自己對話是難點。
[教學目標]
1.識讀課后16個生字,識記其中的“閏、氈、猬”。結合上下文或借助工具書理解文中弄不明白的詞語,如,“鄭重、值年、祭祀、裝弶、伶俐……”等。
2.練習把課文讀正確、讀流暢、讀得少年閏土就是你的朋友。
3.與課文中的閏土交朋友,享受他英俊的少年形象與他那“奢侈”的故事。
4.敞開心扉,與朋友閏土對話,感悟屬于少年季節(jié)的“色彩”與“夢想”。
[課前準備]
1.預習課文
2.網上查閱魯迅生平以及浙江紹興的風土人情等相關資料
[課時安排]
2課時
[教學流程與設計意圖]
第一課時
師:孩子們,預習第20課《少年閏土》了吧?
生:是
師:請寫一寫課題,好嗎?如果愿意,可以寫到黑板上。請注意:“閏”字。
生:有的在本子上寫,有的在黑板上寫。
師:我想知道,魯迅的這位少年朋友為什么取名叫“閏土”?
生:因為他是閏月出生,五行缺土,所以他的父親給他取名閏土。
生:他的父親非常愛他。
師:是的,每個人的名字里都寄托著父母希望與愛心。
師:“閏土”,他的父母會這樣喊——
生:
師:作為朋友魯迅會這樣喊——?
生:
師:你把閏土當朋友,會喊——
生:
師:這就是要認識的朋友——“少年閏土”
[設計意圖]
引領學生與課題對話,在對話的過程中,既識記了“閏”字,又了解“閏土”的來由,同時通過角色變換,心理換位,呼喚“閏土”,閏土在我們一聲聲的呼喚里,與我們情感移近,逐漸從書上走向我們的心里。
二、初讀課文,感知大意
(一)練習讀文
生:喜歡
師:請用你的朗讀表示你的喜歡吧!為了更好地表達這種喜愛之情,再練習把課文讀一讀,待會兒,比賽誰讀得正確、流利。
生:練習讀書,書聲瑯瑯
(二)展示讀文
師:(面向全體,相機指導,讀準字音,讀順語句)
(三)了解大意
媽媽:寶貝兒,回來啦?!快把書包放下!
兒子:是!老媽!
媽媽:兒子,今天學得什么課文?
兒子:少年閏土
媽媽:少年運土?往哪里運?
兒子:是閏rùn土tǔ,不是“運土”。
媽媽:瞧,媽這耳朵!哎,這閏土是誰?
兒子:他是魯迅三十年前的一位好朋友!
媽媽:長得啥樣?
兒子:紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈。
媽媽:好可愛的孩子!這孩子考試考得不錯吧!
兒子:是?。『枚唷邦}目”我可能都考不過他!
媽媽:說我聽聽!
兒子:他月夜看瓜,見猹咬瓜,舉起鋼叉就刺,好機敏、好伶俐??!
還有他下雪捕鳥,海邊拾貝殼……可好玩啦!
……
[設計意圖]
學生怎樣與文本對話?
其一,在初讀階段,執(zhí)教老師要把當堂練讀的時間還給學生。通過最初的讀文(“對話”)練習,以期全體學生都能把課文讀得正確、流利,在保住這個底線的基礎上,對讀得有聲有色者多鼓勵。
其二,在讀通順的基礎上,初步感知課文講的什么。當然,這一信息的反饋,提倡在師生對話的過程中自然生成,而非暖瓶注水——硬灌。
三、書寫練習、鞏固字詞
1.認讀生字
2.臨寫生字
(強調寫字姿勢,做到身正、肩平、臂開、足安,握筆做到“三個一”)
3.默寫生字
四、熟讀課文、練習批注
與少年閏土談談心,寫寫你對少年閏土那些“希奇”的事的想法,當然,你也可以與閏土比比少年。
[設計意圖]
與寫字對話,在識記成為第一要義的同時,還要明確寫字不僅僅是識字的一種手段,還利于養(yǎng)成一種認認真真做事的習慣。
第二課時
一、聽寫句子、檢查反饋
師:(口述)深藍的天空掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間,一個頭戴小氈帽,頸套銀項圈的十一二歲的少年,手捏一柄鋼叉,向一匹猹盡力刺去。那猹卻將身一扭,反從他的胯下逃走了。
生:聽寫
師:與課文對照
[設計意圖]
教師引領學生與文本對話的途徑很多。其中,教師背誦,學生聽寫就是一種。
教師背誦課文,是教師與文本對話的表現形式之一,學生聽寫是學生與文本對話,并積累文本語言的有效形式之一。
二、批注課文,師生對話
1.選準方向,潛心對話
師:(出示課前預習題)“與少年閏土談談心,寫寫你對少年閏土那些“希奇”的事的想法,當然,你也可以與閏土比比少年?!备鶕愕恼n前預習,請再次默讀課文,補充完善你的思考,把感想、體會寫在課本的字里行間。時間十五分鐘。
生:讀書、思考、批注。
[設計意圖]
閱讀教學對話的重點是學生與文本對話。學生怎樣與文本對話?
其次,學生與文本對話要選準話題。譬如:“寫寫你對少年閏土那些‘希奇’的事的想法”。
再者,要尊重學生與文本對話所產生的獨到想法。
2.正確導航,重點對話
(1)對話重點:月夜刺猹,雪地捕鳥,海灘拾貝
關于“月夜刺猹”的對話:
——刺猹的條件
——刺猹的過程
——刺猹的結果
——刺猹的評價
關于“雪地捕鳥”的對話:
——捕鳥的工具
——捕鳥的經過
——捕鳥的結果
——捕鳥的快感
關于“海灘拾貝”的對話:
——拾貝的時機
——拾貝的過程
——拾貝的成果
——拾貝的享受
(我被圈在四壁高墻的大院里了!)
三、突破難點、自我對話
師:如果讓你和閏土交換少年你愿意嗎?請你上網和少年閏土qq(聊聊天),不妨先動筆起個草吧。時間十分鐘,不少于250字。
生:奮筆疾書
[設計意圖]
運用網聊的形式,愉悅學生的心里,突破與自己對話的難點。
四、文本延伸,深度對話
師:讀讀周國平的《童年的價值》,再讀讀《少年閏土》,你們一定有新的想法。
在人的一生中,童年似乎是最不起眼的。大人們都在做正經事,孩子們卻只是在玩耍,在夢想,仿佛在無所事事中揮霍著寶貴的光陰??墒?,這似乎最不起眼的童年其實是人生中最重要的季節(jié)。粗心的大人看不見,在每一個看似懵懂的孩子身上,都有一個靈魂在朝著某種形態(tài)生成。
在人的一生中,童年似乎是最短暫的。如果只看數字,孩提時期所占的比例確實比成年時期小得多??墒?,這似乎短暫的童年其實是人生中最悠長的時光。我們僅在兒時體驗過時光的永駐,而到了成年之后,兒時的回憶又將伴隨我們的一生。
對聰明的大人說的話:倘若你珍惜你的童年,你一定也要尊重你的孩子的童年。當孩子無憂無慮地玩耍時,不要用你眼中的正經事去打擾他。當孩子編織美麗的夢想時,不要用你眼中的現實去糾正他。如同紀伯倫所說:孩子雖是借你而來,卻不屬于你;你可以給他愛,卻不可給他想法,因為他有自己的想法。如果你執(zhí)意把孩子引上成人的軌道,當你這樣做的時候,你正是在粗暴地奪走他的童年。
生:孩子們各抒己見
[設計意圖]
【名師簡介】
孫建鋒? 全國著名特級教師,全國優(yōu)秀教師,《中國小學語文教學論壇》等雜志的封面人物,蘇教版國標本小學語文實驗教材編委,香港中文大學兼課教師?,F任教于深圳市鳳光小學。曾獲江蘇省小學語文說課比賽一等獎,江蘇省“教海探航征文”比賽一等獎;近年來,他應邀到全國上課講學一百余場,課堂教學與時俱進,彰顯扎實、靈活、創(chuàng)新、詩性、人文、激情、幽默的藝術風格,常常把課上到學生的心里,給聽課教師強烈的震撼與深刻的啟迪;他勤于筆耕,在《人民教育》、《中國小學語文教學論壇》等具有影響的教育刊物上發(fā)表文章二百余篇,倍受讀者的喜愛。
18《我的伯父魯迅先生》教學設計
特級教師 閆學
教材分析
本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時所作。文章以一個孩子和親人的視角,通過作者印象最深的幾個場景的回憶,展現了魯迅先生的一個側面。
教學目標
掌握本課涉及的生字新詞;通過討論、對話、朗讀等多種形式深入研讀此文;在深入研讀此文的基礎上,著力于打開學生的視野,通過相關文本的穿插和引入,構建開放的、有內在緊密關聯性的課程視野,展現一個相對立體的真實的魯迅,引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。
教學難點
文章所講述的幾個故事離學生現實生活較遠,幫助學生結合當時的社會歷史背景理解故事蘊含的深意,從而了解和體會魯迅先生偉大的心靈,成為本課教學的難點。
教學設計:
一、不能不說魯迅
二、向魯迅走去
1.1945年,在魯迅先生逝世九周年之際,魯迅先生的侄女周曄用滿懷深情的筆觸,寫下了一篇紀念文章——《我的伯父魯迅先生》。
2.初步觸摸感知文本。
①自由讀課文,將課文讀通讀順。
②請學生任選課文一個自然段讀讀,隨機糾正、點評。
3.默讀課文,思考:關于魯迅先生,在侄女周曄的記憶中,哪些情景最令她難以忘懷?引導學生梳理課文主要內容。
三、人們眼中的魯迅
板塊一:與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅
預設的幾個主要教學生成點:以下環(huán)節(jié)需根據現場情況調整教學順序。
1.笑談《水滸》(略處理)
(1)理解兩個成語:囫圇吞棗 張冠李戴
周曄與伯父談到了《水滸》,雖然“我”確實讀了這本書,但老實說“我”是怎么讀的?引導學生聯系課文體會“囫圇吞棗”和“張冠李戴”。
(2)理解伯父的批評:你認為這是批評嗎?為什么?
(3)從這里,你看到了一個怎樣的魯迅?
2.趣談“碰壁”(重點處理)
(1)自由讀這部分課文,邊讀邊想:你仿佛看到了一幅怎樣的場面?
(2)我們一起來再現當時的情景好嗎?師生共讀這部分內容。
(4)伯父為什么不直接告訴周曄,卻要采取這樣含蓄的方式?
3.救助車夫(重點處理)
(1)這件事本身并沒有多少復雜的情節(jié),但有些細節(jié)卻讓我們不能不怦然心動。你看看,是哪些細節(jié)打動了我們?默讀這部分課文,邊默讀邊圈劃。
(2)學生找出相關的細節(jié)描寫,如爸爸和伯父給車夫換藥的場面,給車夫錢的場面等等,隨機談體會。
(3)其實,最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細節(jié)。
①這嚴肅的表情背后是一顆怎樣的心呢?這深深的嘆息里又有著多么復雜的情感呢?請同學們再讀讀這一段文字,試著去觸摸那顆心,去感受那份情感。
②魯迅先生在為誰而嘆息呢?談感受,師生隨機進行點評
③魯迅先生思潮起伏,多少憂慮,多少憤慨,都化作了一聲深深的嘆息!再讀讀這段文字,感受那份復雜的情感。
④再讀這段文字,讓那嚴肅的表情,讓那深沉的嘆息,永遠留在我們的心里,留在我們一生的記憶里。
板塊二:與伯父訣別的時刻——別人眼中的魯迅
1.關照女傭(略處理)
(1)剛才,我們看到了周曄眼中的魯迅。那么別人眼中的魯迅又是怎樣的呢?學生讀阿三的話。
(2)如果想了解更多,推薦同學們閱讀著名女作家蕭紅寫下的《回憶魯迅先生》這篇文章。
聽了阿三的敘述,回想魯迅先生對那位黃包車夫的救助,我們完全可以用一句話來概括魯迅先生的高尚人格——為自己想得少,為別人想得多!
2.痛別魯迅(重點處理)
大家都要最后看一眼這個偉大的人物——魯迅先生!著名作家巴金當時還是一個青年,他曾經親眼目睹了這一切。
學生先自由讀巴金《永遠不能忘記的事情》有關文字,交流:你看見誰來吊唁魯迅先生了?當你了解了這些,再來讀讀這一段文字,感受那份萬人同悲的場面。
(2)心聲流淌:
①前來送葬的人群之中也許就有阿三……
②被伯父曾經救助過的車夫也來了……
③幼小的周曄不由得想到……
選擇其中的一個人物,試著走進這個人物的內心,都想起了什么呢?用筆寫下來。
學生寫句子,教師巡視;交流。
再讀讀這段文字,相信此時此刻,這份真摯的情感、這份深重的悲哀,你也能體會到。
(3)魯迅先生曾經大聲呼吁:“救救孩子!”魯迅先生去世了,大家也就失去了一個愛護自己的友人了。再讀讀這一段文字,把對先生的崇敬和愛戴融進去。
(4)歷史忠實地為我們拍下了這個令人心碎的時刻。(播放一組魯迅逝世的圖片,邊播放邊解說。)看了這一組圖片,再讀讀這一段文字。
四、魯迅留給我們的……
魯迅離開我們已經快七十年了,一個偉大的身影越去越遠。但是,魯迅留給我們的又實在是太多太多!
(1)1949年,著名詩人臧克家先生為了紀念魯迅,曾經揮筆寫下了著名的詩篇——《有的人》。學生自由讀這首詩。
(2)魯迅留給我們的實在是太多太多,推薦閱讀書目,如《社戲》、《從百草園到三味書屋》等。
特別建議:
1.建議課前請學生查找魯迅先生生平和作品的相關資料,初步了解當時的社會歷史背景;教學中應引導學生聯系當時的社會歷史背景來理解故事和人物,不可孤立地看待問題。
2.建議教師課前閱讀下列作品:巴金《永遠不能忘記的事情》、郁達夫《懷魯迅》、簫紅《回憶魯迅先生》、臧克家《有的人》、魯迅《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》、《魯迅的遺囑》等。通過相關作品的閱讀,為游刃有余地開展教學做好知識儲備。
【名師簡介】
閆學,特級教師,現任杭州市拱墅區(qū)教研室小學語文教研員、小幼教研中心主任。近年來,分別在全國十幾個省市開設公開課,在《中國教育報》《人民教育》等報刊發(fā)表文章近百篇,出版了教育教學專著《牽到河邊的馬》。xx年,在《中國教師報》開設個人專欄,并以《為什么是閆學》為題,刊登了自身成長之路;同年在《小學青年教師》發(fā)表個人專輯,成為該刊的封面人物,在全國各地引起較大反響。
《一面》教學設計
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法,學習本文選材典型,小中見大的寫作方法。
3、理解課文內容,體會魯迅先生關懷進步青年、無私奉獻的高貴品質,感受作者對魯迅先生的敬愛之情。
二、教學重難點
重點:從魯迅的肖像描寫中體會其性格、精神。結合課文內容,可用朗讀、討論的方法體會其性格、精神。
共性,歸納出寫作方法,然后通過課堂片段練習來鞏固。
三、教學過程
1、提問導入,板書課題
師:同學們,前面幾節(jié)課我們學習了《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》,我們對魯迅先生有了初步的了解。魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情,以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至有這樣一個人,因為魯迅與他的一面之交而感念不已。今天,我們就來學習這個關于魯迅先生的故事。(板書課題:一面,讓學生齊讀課題)
2、了解背景,作好鋪墊
向學生介紹寫作背景及作者阿累:本文寫于1936年10月,魯迅逝世的當月。作者阿累,真名朱凡,原名朱一葦,30年代在上海學習、當售票員,后加入共產黨,參加過罷工,1936年后從事寫作和翻譯。解放后,曾任湖南大學校長。
3、初讀課文,整體感知
(1)讓學生齊讀預習提示,整理出預習提示中的三個問題。
問題一:說說課文講了一件什么事?
問題二:在作者眼里,魯迅是個什么樣的人?
問題三:交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識。
(2)讓學生默讀課文,初步整體感知課文內容,同時,劃出表明“我”與魯迅先生會面時的時間、地點、起因、經過和結果的詞語或句子,讓學生讀出來。
時間——1932年秋,一天中午。
地點——虹口公園,內山書店。
事情的起因——在那里躲一會兒雨,順便歇歇也好。
事情的的經過——翻看書籍,內山老板殷勤接待,買書缺錢,與魯迅會面、交談并接受贈書。
事情的結果——從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。
(3)讓學生將上面的時間、地點、起因、經過和結果聯系起來,回答預習提示中的第一個問題,說說課文主要說了一件什么事。
4、深入探究,體會重難點
(1)讓學生跳讀課文,找出文中描寫魯迅外貌的語句并齊讀出來。提問學生:是按照什么順序進行描寫的?并加以詳細分析。
提示:由遠而近,由粗到細,由略到詳,由整體到局部。
第一處描寫:在暗處,只能模糊辨出形體。寫了長衫(因有顏色)、煙嘴(因有火光)。
第二處描寫:在近處,看得清楚了。寫了面孔、寸發(fā)、胡須。這三樣都抓住了特征,直豎的寸發(fā),隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色,而黃白的面孔則是勞累的表現。
第三處描寫:面對面,可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪,還是面孔、頭發(fā)、胡須、長衫、煙嘴,只是更細致、更具體了。
明確:“瘦”。(板書:瘦)
(3)讓學生找出課文中總共有幾次寫魯迅的“瘦”,讀出相關詞句,并找出瘦的原因。
全文共六次寫“瘦”:一次整體寫,兩次寫手,三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上,每到一個轉折處,便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復描寫,不僅使魯迅的形象深印在讀者心里,而且構成了一條內在線索,把全文聯成有機的整體。
(5)除了肖像描寫,本文還有語言、動作、心理描寫。其中“我”同魯迅先生的對話很精彩,意味深長,由學生找出“我”同魯迅的對話,并自找拍檔一起表演對話,讓學生真切地體會到作者內心的感受。
提示:嚴肅慈愛/頑強戰(zhàn)斗/關懷進步青年/無私奉獻。
5、詳析課文,加深理解
(1)讓學生找出文中描寫天氣的句子,并讀出來。
明確:“門外,細雨煙似的被秋風扭著卷著,不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣,冷氣從褲管里向上鉆?!保ò鍟呵锷睢L大、天冷)
(2)提問學生:文中對天氣的描寫有什么作用?
提示:①既點明了當時的自然環(huán)境,又說明了“我”進店的原因;
②通過寫天氣的寒冷襯托內山老板的熱情,魯迅先生的關懷給“我”帶來的溫暖。
明確:驚喜?!啊稓纭??”、“我像得到了保證似的”、“立刻”。得到了保證似的”。體現了“我”對魯迅先生的崇敬與信任,說明魯迅先生在“我”心目中的地位。
(4)提問學生:看到魯迅,“我”的心情如何?文中哪些地方可以體現?指名讓學生朗讀出來。
提示:1932年,中國正處于第二次革命戰(zhàn)爭時期,國民黨反動派非常猖獗,大肆捕殺革命人士,各大城市處于一片白色恐怖中,中國革命處于低潮階段。
(6)讓學生齊讀最后兩個自然段。提問學生:
提示:因為與魯迅先生見了一面,它給“我”極大鼓舞,獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的!”“我”更加堅強起來。
明確:一系列動詞,表現了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格,充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。
6、課文延伸,升華情感
(1)播放關于魯迅的視頻
(2)讓學生結合課文與視頻,回答預習提示中的第三個問題:談談你對魯迅又有了哪些新認識。
提示:切合魯迅關懷進步青年,無私奉獻的精神,讓學生自由發(fā)揮。
四、布置作業(yè)
找一部魯迅寫的小說來讀,寫讀書筆記。
五、板書設計
一面
環(huán)境:秋深、風大、天冷
人物:魯迅——瘦——把整個生命獻給革命
事件:贈書給“我” ——熱愛勞動人民,關心進步青年
賣木雕的少年教案第二課時篇八
一、板塊為線,感受人物
二、讀中感悟,多元解讀
三、滲透寫法,指導寫作
本文的語言優(yōu)美生動,特別是刻畫人物和寫景上更是很好的教材資源,因此,我在教學時時時注重寫法的滲透和學法的指導,如:同學們,刻畫人物語言描寫是最直白的表達方式;刻畫人物還可以通過神態(tài)和動作的描寫,展現人物的內心世界。文中的一段雨后美景令人陶醉,因此在指導朗讀的同時也教給學生細致的觀察,按照一定的順序把文章寫的有條有理,層次分明,還有對“鑲、透、洗”的品讀,指導寫文章時用詞要多推敲仔細斟酌,這些對于學生今后的寫作一定會有很大的幫助。
四、關注學生,適時評價
五、利用媒體,輔助教學
多媒體的運動一直是頗受爭議的,但是,我覺得可用可不用堅決不用,用了有效果的還是要用。在感受荷花的美麗時,單憑語言文字的朗讀是不能達到很好的效果的,因此,我通過多媒體的運用,給學生觀賞了大量的雨后荷花荷葉圖,學生看了都發(fā)出一聲聲驚嘆,這份美麗相信在觀賞時已經深深印在了他們的心上,再讓他們朗讀就很自然的讀出了荷花的美,相信這比空洞的解說要有效果的多。
總之,通過這次活動,使我學到了不少的知識,也看清了自己存在的不足,以后一定會在教學中不斷的改進!
賣木雕的少年教案第二課時篇九
生:好
生:想
師:好,呆會徐老師就看大家的表現了。同學們,語文課快樂!
生:老師,語文課快樂!
生:聽臧天朔的《朋友》
師:如果時間允許真想一直聽下去。誰來說,哪兩個字?
生:朋友
師:同學們,舉起右手,跟著老師一筆一劃用心寫這兩個字。
師:一起讀
生:朋友
師:詞語也有它的情感。輕輕地再讀一遍
生:朋友(稍好一些)
師:多么深情啊,再來
生:朋友
師:朋友一詞勾起了我們無數的回憶。誰來說說你的朋友
師:你的朋友在班上嗎?在哪?你想對她說什么?面對你的朋友說
生:朋友你好,我喜歡你這樣對我。
師:對她們的情誼掌聲鼓勵??吹某鰜硭齻兪菍?/p>
生:好朋友
師:誰再來聊聊?勇敢者可以得到我的獎品
生:我的朋友姓徐,名一鵬
師:在哪?過來說。你和你的朋友是天天見面
生:我的朋友有困難的時候就會幫我
師:就是互相
生:互相幫助
生:比如說,今天早上老師叫我們先預習一下《賣木雕的少年》,我忘記帶自學本了,是我的好朋友借給我看的,真的很感謝他。
師:對他握握手吧
生:握手說謝謝
師:我們可以看出這對朋友是天天都能
生:見面
生:我有好多好朋友,我們一起玩耍,星期六的時候大家約出來到公園。在學習上我們也是互相幫助的。
師:和朋友在一起是一件非常高興的事。是吧?
生:恩
師:有句古詩說的好:海內存知己,
生:天涯若比鄰
生:朋友
生:朋友
師:課文中也有一句關于朋友的句子。誰來讀讀。(出示小黑板)舉手的都是勇敢者。勇敢者來讀讀。
“我們是朋友!”我感動極了,連聲說:“我們是朋友!”
師:對自己精彩的朗讀掌聲鼓勵。
師:這里的“我們”指哪兩位主人公?
師:就是作者“我”。他是哪國人呢?生:中國人
師:那賣木雕的少年呢?
生:非洲
師:中國和非洲距離如此之遠,他們以前見過面嗎?
生:沒有
師:這是他們第幾次見面?
生:第一次
師:一面之緣就稱之為
生:朋友
生:想
師:別著急。讓我們回到課文中來,讀讀少年言行的句子,邊讀邊思考,開始!
生:自由讀
生:遺憾
師:拿起書本一起來讀讀第9自然段。
生:(齊讀)少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。
師:此遺憾非彼遺憾。少年為什么遺憾?而我遺憾的原因又是什么呢?
生:夫人遺憾的原因是不能把禮物帶回國。
師:找出課文中句子來回答。
生:我也不能把這件木雕帶回國而感到遺憾。
師:怎么就不能帶回國了?生:因為中國人帶的行李已經超重了。
師:讀出文中的句子
生:……
師:哪位朋友來幫他?
生:不是
師:從哪看出我非常喜歡這木雕了?用文中句子來回答?
生:我捧著象墩子,仔細觀賞,愛不釋手。
生:在方巖一個玩具店一個玩具讓我愛不釋手
師:最后買了嗎?
生:買了
師:心情如何?
生:開心的很
師:有沒有一件喜歡的東西但是爸爸媽媽不同意給我買的呢?
生:我喜歡溜冰鞋,可爸爸說沒錢不肯給我買
師:假如爸爸媽媽有一天,拿著一雙嶄新的溜冰鞋出現在你面前,你會
生:突然大喊起來,會愛不釋手
師:舍得穿嗎?
生:舍不得
師:舍得用嗎?
生:舍不得。我會先放起來等回老家的時候和小伙伴一起玩。
師:帶著這種感覺再來讀讀這句子.
生:我捧著象墩子,仔細觀賞,愛不釋手。
生:失望
生:惋惜
生:有點傷心
師:怎么傷心了?
生:因為我很喜歡,但不能帶回去,想到有點傷心難過。
生:啊,不,路太遠,這個太重……
師:那黑人少年又為了什么而遺憾呢?
生:他為自己不能把這精美的木雕送給夫人而感到遺憾
師:別著急,我們按順序來讀讀木雕少年言行的句子
生:“買一個吧!”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。
生:“夫人,您買一個吧!”
生:(沉默)
師:黑人少年是個生意人,他的目的是為了什么?
生:是想把木雕送給夫人。
師:剛開始是送給夫人嗎?
生:是不是想讓夫人買個他的木雕好多做點生意。
生:有點象我們現在有些人在推銷產品,賣給別人。
師:想把自己的產品推銷給
生:夫人
師:難得來次非洲,帶回去做個
生:紀念。
生:或者做個收藏品。
師:原來是這個回事。一起再來讀讀
生:齊讀前兩句少年言行的句子。
師:讀夫人的句子。
生:“您是中國人吧?”那少年望著我,猜測道。
師:是肯定她是中國人嗎?
生:不是的。
師:不肯定還讀那么大聲?再來一遍。
生:重新輕讀句子。
師:誰在來猜猜?
生:讀句子。
師:不敢肯定,只能猜測,語氣稍微的輕一點。
生:再讀。
師:一起來
生:“您是中國人吧?”那少年望著我,猜測道。
師:師生接下去讀第9自然段。
師:夫人由于種種原因沒有把這件寶貝帶回國,感到很遺憾,少年也為她遺憾。事情到此應該結束了,我沒買木雕,少年也沒賣出木雕。但是同學們,徐老師在這里不得不講這么一個故事。(中國人支援非洲修建坦贊鐵路,勘測準備了兩年,修建花費了六年,當中支援100萬噸材料,64人獻出了寶貴的生命。)
生:中國人幫助我們建坦贊鐵路,獻出了這么多寶貴的生命,我還是把這精美的木雕送給她吧。
師:中國人無私的援助給你留下了深刻的印象。
生:是的
生:中國人為我們非洲付出了那么多,100萬噸的材料,64條寶貴的生命,我就這么一點點東西,也要送給她,作為回報中國人的禮物。
師:這位同學的話,讓徐老師想起了我們中國一句俗語:禮輕情誼重
生:千里送鵝毛,禮輕情誼重
生:我只不過就是一個木雕,送給這位對我們有恩的中國人,是值得的。
師:別看這木雕,可能了卻了夫人一個心愿呀。
生:這次先送一個小的,下次再送一個大木雕。
生:……
師:少年想了很多,在一個晚風吹拂的晚上,在響聲清晰可辨的大瀑布前,等來了夫人。
生:(齊讀)“這個小,可以帶上飛機?!鄙倌陮⒁患恋榈榈臇|西送到我手里。啊!原來是一個木雕小象墩,和白天見到的一模一樣,卻只有拳頭大小。
師:“太好了!”我高興地喊起來,掏出錢包就要付錢。
師:“我們是朋友!”我感動極了,連聲說:“我們是朋友!”
生:他笑了,露出了兩排潔白的牙齒。
師:同學們,請看這個動作的詞
生:連連擺手
師:我覺得不好意思,應該給你錢
生:不要
師:你是生意人,我可不能白白拿你的東西呀
生:不要
師:我就是要給你
生:堅決不要
師:為什么
生:你們幫我們這么多,我一個木雕沒什么大不了的
師:同學們,帶著這種感覺再來讀讀這句子
師:我們在課文走了個來回,而且走進了少年的心。同學們讀文章都讀到心理去了,拿起書本,就把自己當成黑人少年,老師是夫人,一起合作讀讀。
生:課文稍作整合,按順序讀黑人少年和“我”言行的句子。
生:寫話。(音樂想起)
生:少年,看到木雕就會想起你的可愛,我會好好保存的。
生:小象墩雖然不珍貴,值不了幾個錢,但這份情卻是無價之寶。
生:少年,你這樣做是對的。中國人為非洲花了六年時間幫助建造鐵路,真的不簡單。應該送給這位夫人,你非常的善良,淳樸。
生:我想對少年說,你非常懂事,知道中國人為了修建這鐵路獻出了很多。
師:少年很重情誼。
生:少年,本來你開始是想多做點生意的,可后來想到中國人為非洲付出太多了,因為你的木雕,我們兩國有更好的關系。
師:從你話中,我們也聽出了你的情感,你的所得。
師:文章學到這,你還有什么疑問?
生:是不是沉甸甸的情誼???
師:掌聲。
生:感情
師:什么情?
生:朋友之情
師:知恩圖報,情誼重。
生:還含著那64條生命。
生:里面還含著100萬噸的材料
師:同學們,莫西奧圖尼亞大瀑布是
生:名不虛傳,游人如織,景色壯觀
師:非洲木雕是
生:琳瑯滿目,各式各樣,構思新奇,栩栩如生
師:讓人
生:愛不釋手
師:景美,物美,人更
生:美
師:伸出右手,再寫朋友這個詞
生:呵呵,一個小朋友,一個大朋友。
生:祖國
師:這份不是朋友勝似朋友的情誼,一定會長出翅膀飛向世界各地。(板書)
師:同學們,我們是朋友嗎?
生:是
師:朋友們,再見!
生:再見!
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