無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
七律長征的教后反思實用篇一
禾陽完?。何膶W燦
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高-瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。
一、 為了讓學生更好的了解寫作背景，使學生走近文本 , 對詩歌描繪的情境與所表達的情感有更深刻的感悟 , 我在課前布置學生利用各種途徑搜集有關紅軍長征和毛澤東主席的相關資料 , 自己也進行了充分的準備 : 搜集了長征的相關資料以及毛澤東同志的簡介及其詩詞等 ,詩中提到的五嶺、烏蒙、金沙、大渡和岷山，學生都是很陌生的，也不太知道紅軍在這些地方曾經有過的艱辛。因此我搜索并剪輯了有關紅軍長征爬雪山、過草地、巧渡瀘定橋的圖片視頻資料。
通過課前布置學生查閱資料和課上交流資料等手段，不僅為學生的自主學習做好了鋪墊，而且拓展了學生的知識面，拉近了學生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，各種情境的創(chuàng)設讓學生來感悟其中的情感，而不是向學生作標準答案式的灌輸?！?暖 ” 與 “ 寒 ” 的教學中，讓學生通過文本想象，當時的橋上橋對面橋下去感悟詩文蘊涵其中的一份細膩的詩情，一顆獨特的詩心。
二、把握基調、體會困難
在教學設計時，我先抓住了“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”
總起句，讓學生總的感知紅軍在長征途中所經歷的種種困難。而面對這些困難，紅軍戰(zhàn)士是“不怕”，是“只等閑”，初步樹立紅軍戰(zhàn)士的英雄形象。 然后再讓學生具體說了紅軍歷經了哪些山哪些水。
三、以讀代講 讀中悟情
我注重了朗讀指導，通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終，使學生由讀生情。開課不久，我便引導學生聽范讀，用激情感染學生；指導他們讀詩時，我引導他們發(fā)現七律的押韻規(guī)律后，就一句一句地引導他們讀；學習“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！币痪鋾r，我進行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結束本課的學習時，還請他們在音樂聲中一起起立誦讀朗朗的讀書聲，不絕于耳，學生在讀中感受詩人的情懷，領悟長征精神的深刻內涵，感情不斷升華。
四、資源整合 創(chuàng)設情境
我充分運用了多媒體進行教學，為學生創(chuàng)設了很好的教學情境。在理解“鐵索寒”那句時，通過想象那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，教學時我播放了《飛奪滬定橋》的視頻；在理解“更喜岷山千里雪“時播放紅軍爬雪山的情景視頻片段，至此學生的情感得到了升華。
通過這篇課文的學習，深刻體會到介紹背景、高聲朗讀、特別是運用想象再現詩的意境，確實是學習詩歌的一種良好方法。在以后的詩歌學習當中，將繼續(xù)推廣運用這些方法，使同學們更好的掌握課文的思想內容。
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高-瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。
教學時，為了讓學生更好的了解詩歌的寫作背景。我首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內容。
接著我引導學生朗讀、背誦、默寫課文，讓學生了解詩句的內容，體會詩句表達的思想感情。感受毛澤東及其中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。
教學時，我讓學生深入學習詩中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學生說說句子把什么比作什么，為什么這樣比喻？通過討論，學生均明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。
教學完課文，我讓學生高聲朗讀詩句，再現紅軍長征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。通過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現在學生面前，學生很好地理解課文內容，感受詩歌所表達的思想感情。
通過課文的學習，學生了解了詩歌的基本特征，初步培養(yǎng)閱讀詩
歌的能力，體會詩歌表達的豐富的情感。
昆明高新第一實驗學校 何娟
能有機會參加五華區(qū)第十屆中小學學科帶頭人和骨干教師的評比，能與很多優(yōu)秀的教師一起比賽、交流，我感到很榮幸。我很珍惜這難得的機會，力求做到最好。通過我的課堂落實語文學習的聽、說、讀、寫的要求，帶領學生走進文本，感受文本，有所啟發(fā)，有所收獲。 我執(zhí)教的是蘇教版語文八年級上冊第一課《七律 長征》。這首詩是1935年10月長征即將結束，毛澤東同志率領中央紅軍越過岷山，回顧長征一年，紅軍所戰(zhàn)勝的無數艱難險阻時，滿懷喜悅的戰(zhàn)斗豪情，以極其輕松的筆調寫下的偉大詩篇。詩歌謳歌了紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。全詩只有56個字，威武雄壯，氣勢磅礴，具有高度的藝術概括性。
課前我了解到《長征》這首詩，大多數學生在小學階段已經學過（人教版五年級，蘇教版六年級都有這首詩），他們會讀甚至會背了。對于八年級的學生而言，這首詩短小精悍、朗朗上口，也沒有特別生僻的字詞，加上課前了解到該班教師已經布臵了學生進行預習，所以預設時我并沒有過多地講解生字詞，只是通過讓學生聽課文錄音的方式，要求學生在讀詩時注意讀準字音，讀出節(jié)奏，把課堂更多的時間分配到品詞析句的環(huán)節(jié)。這樣能夠針對八年級學生的學情，使教學更加有針對性，盡可能最求課堂效率最大化，打造高效課堂。
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1.整合資源，創(chuàng)設情境，帶領學生走近長征
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現“遠征難”的。有效整合課內外資源，為學生感悟紅軍大無畏的英雄氣概奠定基礎。接下來，在學生暢談詩中的艱難后，我配合詩內容，在凝重的語言渲染下展示出一張張圖片：飛奪瀘定橋、過草地學生仿佛身臨其境。這一情境的創(chuàng)設，讓學生對紅軍長征的艱難有了更進一步的了解，對紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概感悟更深。
在引導學生理解詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中“一暖一寒”時，我充分利用課前所搜集到的資料，展示出只有13根鐵鏈的鐵索橋圖片，給他們補充“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”的小故事，再以充滿激情的語言，帶他們進入情境，理解“暖”和“寒”不僅僅指的是“云崖”“鐵索”，更是人的感受，紅軍的樂觀英勇頑的形象強躍然紙上，詩人高超的遣詞造句能力令人拍案叫絕。
2.抓住關鍵，品味感悟，引導學生體會精神
讀出面對這些“遠征難”，紅軍戰(zhàn)士是“不怕”，是“只等閑”的，水到渠成體會出紅軍戰(zhàn)士身上所具有的大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神，不需要老師強加給他。在學詩的過程中，我注重尊重學生的不同感受，同時用適當的.評價語言引導學生更好、更準確的理解課文內容，體會長征精神。
3.以生為主，合作探究，指導學生突破重難點
自主、合作、探究是新課改的精髓，在這節(jié)課的教學中，我讓自由讀書，結合課文注釋自主學習，疏通詩意。在自主學習的基礎上同桌合作、小組合作，集思廣益，攻克詩中難理解的地方。在課堂上，學生們對詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”的理解不到位，于是，我讓學生再一次進行小組討論交流，學生通過合作探究，較好解決了這一問題。
在為5幅“征難圖”取小標題的環(huán)節(jié)，因為難度較大，我也設計了四人小組的合作探究。學生互相研討、交流，找出與畫圖對應的詩句，再提煉小標題。從選取長征中典型事例的基礎上，體會詩歌“高度的藝術概括”這一寫作特點。有難度的教學內容，放于小組中合作探究，學習者互幫互學，能在交流中獲得更大程度的提高、發(fā)展，大大提高了學習的效率。教學實施下來，也確實如此，學生很快就能較為準確的說出每幅圖的小標題。
4.全身投入，以情促情，感染學生注入情感
5.重視讀書，以讀代講，點撥學生深化理解
詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。在這節(jié)課中，我首先讓學生聽課文錄音，讓學生在注意生字字音和停頓的基礎上，學習朗讀的技巧。學生在接下來的朗讀反饋中，確實讀出了一些情感，這樣的朗讀指導我認為是有實效的。
讀是語文教學的基本大-法，書聲瑯瑯真語文。多讀學生才會由能懂到有悟。在讀中悟，悟中讀，才能深入、透徹地理解了文本。在抓2個關鍵詞品讀文本的過程中，學生在我的引導下以指名讀、男女生分讀、齊讀等多種方式讀詩歌。開始誦讀時他們讀得并不是很投入、很有感情，但隨著誦讀的深入，經過“讀中悟，悟中讀，反復誦讀，反復品味”這樣一個過程，加上教師富有激情語言的調動，他們感情的投入自然也就有了提升。
6.抓住特點，品詞析句，提高學生語文素養(yǎng)
每篇文章都有其不同的特色，只有認真分析、品味，才能對文章領會得更透。不僅如此，分析寫作特色還可以提高學生品詞析句，賞析文章的能力，對學生的習作也起到示范引領作用，可以有效提升學生的語文素養(yǎng)。
本課運用精妙的修辭手法和高度的藝術概括讓長征給予讀者強烈的震撼，這是特別值得學生學習借鑒的寫作特點。上課時，在學生談到“騰細浪”“走泥丸”時，我指導學生去分析作者采用什么修辭手法。學生很快能分析出運用了比喻、夸張、對偶的修辭手法，在我的再次點撥下，又找到了反襯的手法。我順勢小結，詩人正是運用這一些精妙的修辭手法把紅軍的高大形象展現得淋漓盡致。緊接著，我讓他們感情誦讀這一經典之處。學生的感悟更深了，朗讀得更到位了。對于高度的藝術概括這一寫作特色的分析，我在給圖配小標題后相機提出了問題“紅軍長征途中歷經千辛萬苦，而詩中為何只描寫了這5幅圖”，學生思考后很快有了答案，這是長征中最具代表性、最典型的事件，我趁機小結:這種手法就是高度的藝術概括。就這樣，學生明確了本課突出的寫作特色，積累了語文基礎知識，為今后的賞析詞句、寫作奠定基礎。
激情，讓學生不斷讀詩，越讀越好，感動自己，打動聽課的老師和評委
課堂沒有最好，只有更好。這堂課結束了，我還要走進每一天每一節(jié)的課堂，上好每一節(jié)語文課。作為一名語文教師，我始終相信要緊扣聽、說、讀、寫的基本要求，簡簡單單教語文，讓學生實實在在有提高。讓學生喜歡老師，喜歡語文課堂，喜歡讀書，這是我對于語文教學的無盡追求。
《七律 長征》將離我遠去，但長征的精神走進我的心里，鐫刻在在同學們的記憶中。
2015年9月10
七律長征的教后反思實用篇二
由于學生從未學過有關紅軍長征的相關課文，我就在課前讓學生收集一些紅軍長征的資料，課前正好趕上軍博舉辦紅軍長征勝利70周年大型展覽，我就鼓勵學生利用休息日到軍博參觀，對紅軍長征有一個系統(tǒng)地了解。這樣，對于理解這首詩奠定了基礎。
課上我采取多種形式，引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。
這兩句詩作者有意縮小人的視覺比例，正是為了反襯紅軍，突出表現紅軍敢于藐視并戰(zhàn)勝一切困難的高大形象和精神偉力。學生理解到位后，我就指導學生朗讀：怎樣讀出紅軍的紅軍敢于藐視并戰(zhàn)勝一切困難的高大形象？這樣學生在理解的基礎上，自然會讀出感情來。
當分析到金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒時，我先讓學生，自己談從哪里感受到紅軍英勇無畏，學生談到暖、寒兩個字，特別是寒字，學生體會出紅軍飛奪瀘定橋的險，我就說：讓我們一起來重溫那驚險悲壯、驚心動魄的戰(zhàn)斗吧！接著我就放紅軍飛奪瀘定橋的錄像，學生看后，我說：從這九死一生、背水一戰(zhàn)、湍急的河水、槍林彈雨，你體會到了什么？能把這種感受讀出來嗎？學生當時能夠讀出自己的感受。
，我又放了一段錄像，學生看到在茫茫的大學山上，紅軍戰(zhàn)士，艱難地行走著，配上令人恐懼的音樂，使學生內心感受到翻越雪山的艱難。當時我聽見前面的學生脫口而出：??！這哪有路啊？這么陡，這么滑，怎么爬上去呀？然后，我讓學生體會著紅軍的這份艱難讀一讀，那么，紅軍戰(zhàn)士克服了重重困難，勝利就在眼前，這一切怎么不令紅軍欣喜若狂、興奮不已呢？讓我們把紅軍的這種勝利之喜，這種萬丈豪情讀出來吧！學生自然能夠讀出來了。
學生聽時，十分認真，有的學生小聲地跟著讀，我叫同學學者廣播員的樣子讀一讀，很多同學都舉起了手，郭媛媛讀這首詩時，感情充沛，真的有些吟誦詩歌的韻味了。
在所有文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節(jié)奏。郭沫若把音樂性看作是詩的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分表現出來。所以，朗讀自然也就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要手段。朗讀不僅是感悟詩歌內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，使熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。
這節(jié)課我就是一次大膽地嘗試，為我今后教詩歌體裁的文章積累了很多經驗。
當然，這節(jié)課也存在很多問題，如：老師在課上說的話過多，學生的主體作用沒有得到充分地體現，由于時間的原因，有些語句，學生體會得還有待深入。我會在今后的教學中努力改正。
七律長征的教后反思實用篇三
一、信息交流，走進長征。
二、以讀代講，感知長征。
三、探究對話，深入長征。
四、誦讀積淀，體驗長征。
五、課外延伸，升華長征。
我這樣設計并教學主要是基于以下幾點思考：
一、突出了學生是學習和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。從課始到課終，我始終把學生置于主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。
二、尊重學生個性化發(fā)展的行為。我十分珍視學生獨特的體驗、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導個性化閱讀，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。
三、正確對待語文工具性與人文性的關系，即工具性是人文性的基礎，人文性蘊含于工具性之中。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國的語言文字又關注學生的體驗和發(fā)展，如：對“寒”字的生成、理解等。
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