最新促織教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 促織教學(xué)課件模板(6篇)

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最新促織教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 促織教學(xué)課件模板(6篇)
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作為一名教職工,就不得不需要編寫(xiě)教案,編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢?這里我給大家分享一些最新的教案范文,方便大家學(xué)習(xí)。

促織教案促織教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)篇一

一、學(xué)習(xí)編寫(xiě)情節(jié)提綱,掌握課文的結(jié)構(gòu)特色,理解作品的社會(huì)意義。

二、懂得小說(shuō)結(jié)尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法,介賓短語(yǔ)中賓語(yǔ)“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語(yǔ)或句子。

教學(xué)設(shè)想

一、課文較長(zhǎng),故事情節(jié)曲折多變,但語(yǔ)言較淺近,可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋,查閱詞典,通讀課文,理清脈絡(luò),編寫(xiě)情節(jié)提綱。

二、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣,在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引一則跟它相類的野史作比較,使學(xué)生了解同旨異體的文章,并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

三、《促織》的結(jié)尾,歷來(lái)有爭(zhēng)議,通過(guò)討論,求得比較一致的看法。

教學(xué)時(shí)數(shù) 3教時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一教時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)。

簡(jiǎn)介作者及作品,通讀課文,解決詞句疑難、分段。

二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。

1.題解:

課文選自蒲松齡的《聊齋志異》,簡(jiǎn)稱《聊齋》。

作者蒲松齡,山東淄州(今淄博市)蒲家莊人,字留仙,一字劍臣,別號(hào)柳泉。從小熱衷功名,19歲參加科舉考試,連中縣、府、道的第一,但此后卻屢試不第,擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過(guò)著清苦的塾師生活,因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多,對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種.種罪惡有所不滿。

蒲松齡20歲左右開(kāi)始創(chuàng)作《聊齋》,40歲左右基本完成,以后不斷有所修改和增補(bǔ),直到死前為止。這部作品,是他一生心血的結(jié)晶。

《促織》是《聊齋》中的名篇,作者通過(guò)寫(xiě)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn),但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣諷刺“一人飛升,仙及雞犬”的丑劇,有深刻的社會(huì)意義。

2.通讀:

(1)提出要求:

①先看課文“預(yù)習(xí)提示”,畫(huà)出關(guān)鍵句子。

②對(duì)照注釋逐段通讀課文,畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)句子。

③閱讀時(shí)思考下列問(wèn)題:

作者以什么為線索展開(kāi)全文;

緊扣線索,簡(jiǎn)要?dú)w納段意;

結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?

(2)通讀課文:

學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo),一些簡(jiǎn)單的疑難,隨時(shí)個(gè)別解決;困難較大,帶有共性的問(wèn)題,教師板書(shū),準(zhǔn)備討論答疑。

(3)解釋疑難詞語(yǔ)句子:

學(xué)生通讀課文結(jié)束,教師根據(jù)板書(shū),解釋疑難詞語(yǔ)句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。

①宣德間:宣德年間。宣德,明宣宗朱瞻基的年號(hào)(1426—1435)。

②不終歲,薄產(chǎn)累盡;累盡,課文注釋“受累而賠盡”。按:累,音lèi,這里作虧損講,就是“賠”的意思,“累盡”應(yīng)作“賠光”講。

③成然之:成名(認(rèn)為)很對(duì)。然,是;然之,以之為然。

④展玩不可曉:翻來(lái)覆去的細(xì)看,卻不明(是什么意思)。展,展轉(zhuǎn),翻來(lái)復(fù)去;玩,玩味,細(xì)細(xì)地體會(huì)。

⑤業(yè)根,死期至矣!而翁歸,自與汝復(fù)算爾!:句中“復(fù)算”,課文注釋“算帳,追究”,細(xì)味“復(fù)”字沒(méi)有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思,第1層是母親罵,第2層是父親再算帳。

③思試之斗以硯之:前一“之”代“蟋蟀”,后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”?!耙浴?,連詞“而”?!芭灐保Q視,此處是“看”的意思。

促織教案促織教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)篇二

1、掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞,歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。

2、理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié),品味人物描寫(xiě)細(xì)膩傳神的語(yǔ)言。

3、通過(guò)了解作者生平、時(shí)代背景,理解本文現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合,以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作構(gòu)思。

教學(xué)重點(diǎn):

1、掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞,歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。

2、理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié),品味人物描寫(xiě)細(xì)膩傳神的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn):

理解本文的寫(xiě)作目的和現(xiàn)實(shí)意義。

課時(shí)安排:3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一、 預(yù)習(xí)沉浸

3、學(xué)生通讀全文,徹底解決疑難詞句

具體進(jìn)程是:①交代應(yīng)解析怎樣的詞句、語(yǔ)段;②簡(jiǎn)略提示解析方法;③逐一解析一批詞句、語(yǔ)段;④詞句、語(yǔ)段解析小結(jié)。

關(guān)于應(yīng)解析詞句、語(yǔ)段的交代:應(yīng)選擇比較典型的。所謂比較典型,是指:a有疑難,但課本未加注;b課本雖有注,但有別解;c反映一種詞法、句法、修辭法,便于舉一反三。具體選析哪些,由同學(xué)提出,教師確定。

關(guān)于解析方法的提示:a有辭書(shū)作依據(jù);b聯(lián)系語(yǔ)境揣摩;c聯(lián)系舊知識(shí)比較、拓展;d聯(lián)系課文中其他詞語(yǔ)順帶解釋。具體做法是學(xué)生先答問(wèn)(較長(zhǎng)語(yǔ)段試譯),然后教師點(diǎn)撥。

二、作業(yè):

1、完成文言現(xiàn)象整理

2、完成練習(xí)冊(cè)翻譯部分

第二課時(shí)

一、學(xué)生齊讀全文,理清情節(jié),教師幫助梳理體驗(yàn):

1、全文是以什么為線索?(促織,即“蟲(chóng)”)

2、指名一生講故事,(提示:圍繞標(biāo)題“促織”展開(kāi)復(fù)述,只簡(jiǎn)述故事梗概,不細(xì)敘具體細(xì)節(jié),所謂梗概,包括故事發(fā)生的背景,故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。)其他同學(xué)邊聽(tīng),邊緊扣線索給每段加一個(gè)標(biāo)題。

3、按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展來(lái)分析,明確《促織》情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等,讓學(xué)生體會(huì)故事一波三折的特點(diǎn)。

學(xué)生再次默讀閱讀課文,編寫(xiě)情節(jié)提綱:

序幕(起因)第1段朝廷征促織

開(kāi)端第2段成名被攤派交納促織

發(fā)展第3~4段成妻卜促織 成名按圖索促織

高潮第5~7段成子斃促織 化促織 斗促織

結(jié)局第8段成名獻(xiàn)促織

尾聲第9段作者評(píng)促織

5、請(qǐng)生細(xì)讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上,并體會(huì)心理描寫(xiě)的妙處和作用(每條橫線只填一個(gè)字)。

成名聽(tīng)說(shuō)兒子誤斃促織則(怒) ,得子尸于井則轉(zhuǎn)而為( 悲) ,見(jiàn)子氣息惙然則轉(zhuǎn)而為 (喜) ,但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為(愁) 。忽聞門外蟲(chóng)鳴則既驚且(喜) ,然見(jiàn)促織短小則認(rèn)為它(劣) ;視之,意似良,又轉(zhuǎn)而為(喜) 。將獻(xiàn)公堂,不知能否合官老爺意,心中又(恐) 。

二、作業(yè)

1、完成情節(jié)提綱

2、寫(xiě)100字左右對(duì)于成名形象的分析

第三課時(shí)

一、鑒賞感悟

1、生散讀本文結(jié)尾,思考:本文的結(jié)局是喜的,但本文是喜劇嗎?

3、故事為什么要把背景放在明朝?(借古諷今)

4、“異史氏”的評(píng)論如何理解?

二、比較反思

“我朝宣宗,最嫻此戲,曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個(gè)。一時(shí)語(yǔ)云:‘促織瞿瞿叫,宣宗皇帝要。’此語(yǔ)至今猶存。”(沈德符《萬(wàn)歷野獲篇》)

“宣宗酷愛(ài)促織之戲,遣使取之江南,價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng),以郡督遣,覓得一最良者,用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易,必有異,竊視之,躍出為雞啄食。懼,自縊死。夫婦,傷其妻,亦自經(jīng)焉?!?(《梅村詩(shī)集箋注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》)

提問(wèn):這兩則史料在《促織》里是否都用上了?第二則史料和成名一家的遭遇很相似,并已具備一個(gè)完整故事的輪廓,為什么不按照這個(gè)故事的輪廓來(lái)展開(kāi)情節(jié),而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié)?(現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合)

教學(xué)心得:

本篇教學(xué)主要重點(diǎn)是:1、文言語(yǔ)法現(xiàn)象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少,高中必須引入系統(tǒng)學(xué)習(xí),從本單元及第五單元開(kāi)始逐漸扎實(shí)基礎(chǔ)。2、關(guān)于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的主旨的揭示,以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口,引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者深意,以及對(duì)于蒲松齡的評(píng)論所蘊(yùn)含思想的理解。

文言文教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥,可以適當(dāng)引入各類形式,比如:自行編寫(xiě)情節(jié)提綱,表演課本劇等。

促織教案促織教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)篇三

一、學(xué)習(xí)編寫(xiě)情節(jié)提綱,掌握課文的結(jié)構(gòu)特色,理解作品的社會(huì)意義。

二、懂得小說(shuō)結(jié)尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法,介賓短語(yǔ)中賓語(yǔ)“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語(yǔ)或句子。

教學(xué)設(shè)想

一、課文較長(zhǎng),故事情節(jié)曲折多變,但語(yǔ)言較淺近,可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋,查閱詞典,通讀課文,理清脈絡(luò),編寫(xiě)情節(jié)提綱。

[預(yù)習(xí)要求]疏通詞句,通讀課文,熟悉內(nèi)容情節(jié),思考作品的主題和社會(huì)意義。對(duì)已掌握的文言詞句知識(shí)再作一次較系統(tǒng)的整理。明確文言句譯的基本要求。

二、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣,在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引一則跟它相類的野史作比較,使學(xué)生了解同旨異體的文章,并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

三、《促織》的結(jié)尾,歷來(lái)有爭(zhēng)議,通過(guò)討論,求得比較一致的看法。

教學(xué)時(shí)數(shù) 3課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與步驟

一、導(dǎo)入課文

1.題解:

課文選自蒲松齡的《聊齋志異》,簡(jiǎn)稱《聊齋》。

作者蒲松齡,山東淄州(今淄博市)蒲家莊人,字留仙,一字劍臣,別號(hào)柳泉。從小熱衷功名,19歲參加科舉考試,連中縣、府、道的第一,但此后卻屢試不第,擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過(guò)著清苦的塾師生活,因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多,對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種.種罪惡有所不滿。

蒲松齡20歲左右開(kāi)始創(chuàng)作《聊齋》,40歲左右基本完成,以后不斷有所修改和增補(bǔ),直到死前為止。這部作品,是他一生心血的結(jié)晶。

《促織》是《聊齋》中的名篇,作者通過(guò)寫(xiě)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn),但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣諷刺“一人飛升,仙及雞犬”的丑劇,有深刻的社會(huì)意義。

2.通讀:

(1)提出要求:

①先看課文“預(yù)習(xí)提示”,畫(huà)出關(guān)鍵句子。

②對(duì)照注釋逐段通讀課文,畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)句子。

③閱讀時(shí)思考下列問(wèn)題:

作者以什么為線索展開(kāi)全文;

緊扣線索,簡(jiǎn)要?dú)w納段意;

結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?

(2)通讀課文:

學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo),一些簡(jiǎn)單的疑難,隨時(shí)個(gè)別解決;困難較大,帶有共性的問(wèn)題,教師板書(shū),準(zhǔn)備討論答疑。

三、解釋疑難詞語(yǔ)句子:

學(xué)生通讀課文結(jié)束,教師根據(jù)板書(shū),解釋疑難詞語(yǔ)句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。

①不終歲,薄產(chǎn)累盡:累盡,課文注釋“受累而賠盡”。按:累,音lèi,這里作虧損講,就是“賠”的意思,“累盡”應(yīng)作“賠光”講。②成然之:成名(認(rèn)為)很對(duì)。然,是;然之,以之為然。

③展玩不可曉:翻來(lái)復(fù)去的細(xì)看,卻不明(是什么意思)。展,展轉(zhuǎn),翻來(lái)復(fù)去;玩,玩味,細(xì)細(xì)地體會(huì)。

④業(yè)根,死期至矣!而翁歸,自與汝復(fù)算爾!:句中“復(fù)算”,課文注釋“算帳,追究”,細(xì)味“復(fù)”字沒(méi)有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思,第1層是母親罵,第2層是父親再算帳。

⑤思試之斗以覘之:前一“之”代“蟋蟀”,后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”?!耙浴?,連詞“而”?!耙棥保Q視,此處是“看”的意思。

⑥又試之雞:(接著)又(拿它)跟雞試斗一次?!霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。

四、分段:

參考:全文9段,前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評(píng)論,屬作品的附帶部分。可有兩種分法:一種是按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個(gè)部分來(lái)分的;另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的,建議把這兩種分法,編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱。

(情節(jié)提綱編寫(xiě)的指導(dǎo):

具體進(jìn)程:先用幻片放映學(xué)生編寫(xiě)的兩份提綱,讓同學(xué)們略作評(píng)判,教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥:然后教師出示自己所編寫(xiě)的提綱,供學(xué)生修改自己的提綱時(shí)參照。要強(qiáng)調(diào)教師的提綱不是唯一正確的標(biāo)準(zhǔn),只供借覽,不可照搬。)

五、布置作業(yè):

(1)編寫(xiě)課文的結(jié)構(gòu)提綱。

(2)翻譯“異史氏曰”一段,并對(duì)照課文第1段思考下列問(wèn)題:

①為了一頭蟋蟀,造成百姓傾家蕩產(chǎn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)?為什么?

②安排成名發(fā)財(cái)致富的結(jié)局是否削弱了本文的批判力量?

第二課時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)。

編寫(xiě)本文情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱,深入研究課文思想內(nèi)容。

二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。

1.檢查作業(yè):

(1)指名兩位學(xué)生板書(shū)情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱。

(2)指名一位學(xué)生口述“異史氏曰”一段的翻譯。

討論學(xué)生的翻譯。明確:

①篇末附“異史氏曰”,是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評(píng)論。

②奉行者:以譯“奉皇帝的命令去辦的人”為好,可與上文“天子”一致。

③加以官貪吏虐:加以,該是兩個(gè)詞,“加”,加上;“以”,由于?!柏潯弊g“貪婪”為好。

④一跬(kuǐ)步:課文未注。古代以跨出一腳的距離為跬,兩跬為一步。課文中是“一舉一動(dòng)”的意思。

⑤以蠹(dù)貧:蠹,蠹蟲(chóng)。課文用來(lái)比胥吏的侵害。有的譯作“由于讀書(shū)而貧困”。根據(jù)文意還是以譯作“由于胥吏的敲詐而貧困”為好。

(譯文見(jiàn)人教社編《教參》,上說(shuō)略與不同,供參考。)

二、作者創(chuàng)作意圖和情節(jié)虛構(gòu)分析

1、關(guān)于作者的創(chuàng)作意圖:

估計(jì)學(xué)生會(huì)以為宣德年間是封建時(shí)代的“衰世”,明宣宗是一個(gè)昏庸的君主。

教師板書(shū)下面的幾句話,并進(jìn)行點(diǎn)撥:

“宣德治世,宣宗令主……顧以草蟲(chóng)纖物殃民至此耶?抑傳聞失實(shí)耶?

這是跟作者同時(shí)代,當(dāng)時(shí)詩(shī)壇的宗師王漁洋,寫(xiě)在《聊齋志異》手稿本上的一條評(píng)語(yǔ)。王漁洋為什么要強(qiáng)調(diào)宣德年間是“治世”,宣宗是“令主”,即“明君”呢”?顯然他的用意,是要提醒讀者讀《促織》時(shí)要聯(lián)系眼前的現(xiàn)實(shí)??滴跄觊g正是清代的“盛世”,康熙本人正被目為“英主”??僧?dāng)時(shí)的統(tǒng)治集團(tuán)和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”,酷愛(ài)“斗雞戲蟲(chóng)”、至今傳下來(lái)的斗蟋蟀盆,以康,乾年間制作最精,康熙時(shí)更有以制盆揚(yáng)名于世的。可見(jiàn)作者的創(chuàng)作意圖,實(shí)際上是在借講前朝“令主”當(dāng)政的“治世”時(shí)代的事,來(lái)揭露“當(dāng)時(shí)”“英主”當(dāng)政的“盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)。“每責(zé)一頭,輒傾數(shù)家之產(chǎn)”,當(dāng)是目有所睹;“天子偶用一物”,更是特有所指,不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處,“治世”、“盛世”尚且如此,那“庸主”當(dāng)政的“衰世”就不用說(shuō)了?!邦A(yù)習(xí)提示”說(shuō)這篇“小說(shuō)反映的現(xiàn)實(shí),在封建社會(huì)具有普遍的意義”,是很有道理的。

2、關(guān)于本文的情節(jié)虛構(gòu):

學(xué)生回答后,教師用幻燈出示如下明清筆記,然后進(jìn)一步提問(wèn)、點(diǎn)撥。

“我朝宣宗,最嫻此戲,曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個(gè)。一時(shí)語(yǔ)云:‘促織瞿瞿叫,宣宗皇帝要。’此語(yǔ)至今猶存?!?沈德符《萬(wàn)歷野獲篇》)

(《梅村詩(shī)集箋注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》)

學(xué)生回答后,教師作點(diǎn)撥性小結(jié):

成名夫妻由求神問(wèn)卜而得佳品——這個(gè)情節(jié)提煉了現(xiàn)實(shí)生活、舊時(shí)人們陷入絕境,往往寄希望于求神問(wèn)卜。但神圖那么靈驗(yàn)卻是虛幻的。作者虛構(gòu)這個(gè)虛幻情節(jié),正曲折地反映了成名夫婦實(shí)際上已無(wú)生路,讀者讀了,自會(huì)想到這點(diǎn)。

成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個(gè)情節(jié)也有現(xiàn)實(shí)因素,在舊時(shí)代,孩子惹禍自殺,是常有的事?;昊皠t不可能。但這個(gè)虛幻情節(jié)卻有著強(qiáng)烈震撼人心的揭露、批判力量。試想,一個(gè)九歲孩子,經(jīng)歷著多么大的肉體和精神折磨,這比成名夫妻的身陷絕境,更使讀者感到心情沉重。

結(jié)尾的的喜劇結(jié)局——既然魂化蟋蟀不可能,那成名一家的擺脫厄運(yùn),裘馬揚(yáng)揚(yáng)也就純屬幻想。但這個(gè)情節(jié)卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性,讀者讀了,自會(huì)聯(lián)系當(dāng)時(shí)官場(chǎng)的黑暗現(xiàn)象。

由上可見(jiàn),作者虛構(gòu)這些虛幻情節(jié),不是僅僅為了引人入勝,也不是為離奇而離奇,而是要通過(guò)這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節(jié),來(lái)強(qiáng)有力地揭露社會(huì)的黑暗,統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽,從而實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。以上所說(shuō),“預(yù)習(xí)提示”第三段有精要概括,要充分注意。

4、作者表現(xiàn)手法的分析

估計(jì)學(xué)生會(huì)提到兩點(diǎn):一,情節(jié)描述細(xì)致生動(dòng);二,心理描寫(xiě)真實(shí)細(xì)膩。

學(xué)生回答,教師作如下點(diǎn)撥性小結(jié):

情節(jié)的描寫(xiě)并非都很細(xì)致,而是有詳有略,用詳反跌略。詳寫(xiě)成名一家覓求蟋蟀的忽得忽失,忽憂忽喜過(guò)程,略寫(xiě)皇上喜悅、撫宰“蒙蔭”的結(jié)局,前者的“詳”,就反跌出后者已荒.唐、腐朽到了怎樣的程度。不但全文,每個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)也常用詳來(lái)反跌略,如村中少年找成名斗蟋蟀,詳寫(xiě)少年三次嘲笑的情狀,略寫(xiě)蟲(chóng)斗過(guò)程,前面的詳就有充分的反跌作用。

這種反跌作用,不但反映在詳略安排上,還反映在同類性質(zhì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的處理上。如成名三次捕捉蟋蟀,二、三兩次都詳寫(xiě),但前者詳在“執(zhí)圖冥搜”,后者詳在迷離恍惚,前者突出視若珍寶,后者突出“惴惴恐不當(dāng)意”,而實(shí)際上后一次獲得的蟋蟀更有異能。這就不但互相反跌,而且跌宕多姿。

隨著情節(jié)變幻和內(nèi)容性質(zhì)的不同,作者運(yùn)筆也有變化。寫(xiě)故事的發(fā)展和高潮,用工筆描繪;寫(xiě)故事的開(kāi)端和結(jié)局,用粗筆勾勒。同樣是粗筆勾勒,文筆的感情色調(diào)又有區(qū)別。前者飽含對(duì)成名一家的深切同情,后者飽含對(duì)皇上、撫、宰的辛辣嘲諷。這種工筆與粗筆的交替使用和感情色彩的變化,就使作者的文筆,也同詳略處理一樣,顯得跌宕多姿。

心理描寫(xiě)的真實(shí)細(xì)膩,突出表現(xiàn)在虛幻情景的描繪上。其成功之處,一在心理上的細(xì)微曲折的變化,符合人之常情;一在情景雖然虛幻,卻逼似生活真實(shí)。如成名看到神示畫(huà)圖,反復(fù)自念:“得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶?”好像出現(xiàn)了希望;“細(xì)瞻景狀,與村東大佛閣逼似,希望又近了一步;“執(zhí)圖詣寺”后,看到“儼然類畫(huà)”,希望更近了一步。這事本來(lái)荒誕不經(jīng),但人物的心理活動(dòng)合情合理,加以“躡跡披求”,發(fā)現(xiàn)“蟲(chóng)伏草根”后的“撲”、“掭”、“灌”、“逐”的描寫(xiě)逼似實(shí)際生活情景,就使人只覺(jué)情狀“如在目前”,而忘了它的荒誕。又如成名捕捉九歲兒子魂魄所化蟋蟀,為什么聽(tīng)到門外蟲(chóng)鳴,“驚起覘視”,覺(jué)得原先那條蟲(chóng)“宛然尚在”?這是他一夜僵臥長(zhǎng)愁、神思昏亂的錯(cuò)覺(jué)?!耙?jiàn)蟲(chóng)伏壁上”,“審諦之”,為什么“以其小,劣之”?因?yàn)樯掀敷?,形體上必須“頭項(xiàng)肥,腳腿長(zhǎng),身背闊大”,色彩上則是“白遜黑,黑遜赤,赤遜黃,黃遜青”。為什么后來(lái)又覺(jué)得“意似良”?因?yàn)樗靶稳敉凉?,梅花翅,方首,長(zhǎng)脛”,而按明劉侗《促織志》,這些正是一等上品的標(biāo)志。但到底有缺陷,所以“將獻(xiàn)公堂”,又“惴惴恐不當(dāng)意”。事雖神秘,但結(jié)合蟋蟀的鑒別,寫(xiě)出了人物心理細(xì)微的曲折變化,就仍使讀者感到真實(shí)。

三、隨著上述分析,逐步寫(xiě)出如下板書(shū),并對(duì)這節(jié)課略作小結(jié)。

作者思想局限性的分析

主要在下述兩點(diǎn)上點(diǎn)撥:一是有因果報(bào)應(yīng)的迷信觀念;二是揭露黑暗現(xiàn)實(shí),雖尖銳,目的仍只是為了諷勸天子,并沒(méi)有否定整個(gè)封建制度,這僅是一種民主思想的萌芽。

學(xué)生如果指出成名一家“不數(shù)歲”就“田百頃,樓閣萬(wàn)椽,牛馬蹄躈各千計(jì)”,“裘馬過(guò)世家”的結(jié)局,是作者的庸俗幻想,不應(yīng)否定這種看法。但要指出,因獻(xiàn)異蟲(chóng)或善于斗雞走馬而貴顯的現(xiàn)象,在封建時(shí)代是屢見(jiàn)不鮮的,這正反映了封建統(tǒng)治階級(jí)的腐朽。

四、布置作業(yè)

完成(練習(xí))三、四題,把課文讀到接近能背誦的程度。

第三課時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)。

對(duì)照比較閱讀,揣摩文意,局部改寫(xiě)課文。

二、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程。

1.檢查作業(yè):“思考和練習(xí)”第一、二題,參見(jiàn)第二課時(shí)教案,第三、四題參見(jiàn)人教社編教學(xué)參考書(shū)。第一題中,關(guān)于作品的消極方面,要注意蒲松齡生活的時(shí)代(17世紀(jì)),不能超越歷史條件加以苛求。作者把成名的逆來(lái)順受稱作“天將以酬長(zhǎng)厚者”,就是這種歷史局限的反映。

2.對(duì)照比較閱讀:

讀下面一則與《促織》相關(guān)的《野史》,與課文作比較,有哪幾處不同?

宣宗(宣德)酷好促織之戲,遣使取之江南,價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng),以郡遣覓得一頭最良者,用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易,必有異,竊視之,躍出為雞啄食,懼,自縊死。夫歸,傷其妻,亦自經(jīng)焉。(呂毖《明朝小史》)

討論。明確:《野史》是一大悲劇,蒲松齡改寫(xiě)的《促織》卻是“喜劇”,兩文比較,還有幾處不同:①《野史》為駿馬來(lái)?yè)Q蟋蟀;②妻失促織,懼而自縊;③雞啄食促織;④夫亦自經(jīng)。蒲松齡的高超之處在于想象豐富,構(gòu)思靈巧,能將簡(jiǎn)單的原始材料演化出復(fù)雜曲折、扣人心弦的情節(jié),在寫(xiě)作技法上值得我們借鑒。

3.練習(xí)局部改寫(xiě):

要求學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,改寫(xiě)促織的結(jié)尾部分,可以寫(xiě)出各自設(shè)想的結(jié)局。

4.布置作業(yè):

將《促織》這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。

促織教案促織教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)篇四

1、作者簡(jiǎn)介

蒲松齡(1640~1715),清文學(xué)家。字留仙,一字劍臣,別號(hào)柳泉居士,世稱聊齋先生,山東淄川(今屬山東淄博市)人。出身沒(méi)落的地主家庭。成年時(shí),家境衰落,生活貧困。自小羨慕功名,醉心科舉。十九歲初應(yīng)童子試,考中縣、府、道三個(gè)第一,補(bǔ)博士弟子員。后屢應(yīng)省試皆落第,七十一歲始成貢生。他一生窮困潦倒,長(zhǎng)期以教書(shū)自給??部赖脑庥鍪顾麑?duì)當(dāng)時(shí)政治的黑暗和科舉的弊端有一定的認(rèn)識(shí);生活的貧困又使他對(duì)廣大的下層人民的生活和思想有一定的了解和體會(huì)。以二十年左右的時(shí)間,寫(xiě)成短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。

2、關(guān)于《聊齋志異》

聊齋,是蒲松齡書(shū)房的名字;志,記;異,奇異的故事。《聊齋志異》是中國(guó)最著名的文言短篇小說(shuō)集。共有作品491篇,大部分是故事完整、人物形象鮮明的短篇小說(shuō)。其題材的共同特點(diǎn)就是一個(gè)“異”字,具體說(shuō),“異”又大體可分三種類型:一是花妖、狐魅、仙鬼、精怪以及與他們有關(guān)的各種故事;一是“畸人異行”,即具有奇異性格行為和經(jīng)歷的人和事;一是現(xiàn)實(shí)中奇巧、罕見(jiàn)的自然現(xiàn)象或事件。

《聊齋志異》中數(shù)量最多,成就最高的是描寫(xiě)男女之情的愛(ài)情小說(shuō),名篇有《連城》、《阿寶》、《香玉》、《小謝》等,這些充滿幻想的故事,真切地表達(dá)了廣大青年男女對(duì)自由愛(ài)情的憧憬和渴望。另一類重要作品是官紳批判小說(shuō),即暴露批判官府官吏和惡霸的罪惡,歌頌人民的反抗。

第三類是科舉批判小說(shuō),這些篇章大都凝聚著作者濃厚的感情,與作者經(jīng)歷有著密切的關(guān)系,熔鑄著作者的自我形象。著名篇章有《葉生》、《司文郎》等。

此外,還有一些對(duì)世俗民風(fēng)的勸戒諷刺的篇章。這是《聊齋志異》中題材最廣泛,思想傾向最復(fù)雜的部分?!稄堈\(chéng)》、《鏡聽(tīng)》等有一定的代表性。

《聊齋志異》所寫(xiě)雖然多是幽冥幻域之境,鬼狐花妖之事,卻曲折地反映了明末清初廣闊的現(xiàn)實(shí)生活,提出了許多重要的社會(huì)問(wèn)題,表達(dá)了作者鮮明的態(tài)度。在藝術(shù)上,《聊齋志異》創(chuàng)造性地繼承了六朝志怪小說(shuō)和唐傳奇的優(yōu)秀傳統(tǒng),談狐說(shuō)鬼,構(gòu)思奇特,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,對(duì)清代文言小說(shuō)產(chǎn)生過(guò)深刻影響。

3、《聊齋志異》在故事末尾,每每以“異史氏曰”表明自己的看法,這是受了《史記》紀(jì)傳末尾有“太史公曰”的影響。蒲松齡的議論往往三言兩語(yǔ),頗中肯綮,但也表現(xiàn)出時(shí)代的局限性。閱讀時(shí)要注意分析。

5、重點(diǎn)實(shí)詞

尚(崇尚、愛(ài)好)促織之戲

居(囤積、儲(chǔ)存)為奇貨

假(利用、借助)此科斂(攤派、聚斂)丁口

靡(沒(méi)有)計(jì)不施

迄(終究)無(wú)濟(jì)

無(wú)毫發(fā)爽(差錯(cuò))

展玩(體會(huì),思索)

躡(追隨)跡披(分開(kāi))求

意(覺(jué)得,意想)似良

徑(徑直)造(到)廬訪成

翹然矜(夸耀)鳴

蟲(chóng)盡靡(敗退)

俾(使)入邑庠

厚賚(賞賜)

二、能力檢測(cè)

1、找出下列句中表時(shí)間的詞,并解釋其含義:

(1)俄見(jiàn)小蟲(chóng)躍起

(2)斯須就斃

(3)少間,簾內(nèi)擲出一紙

(4)旋見(jiàn)雞伸頸擺撲

(5)未幾,成歸

(6)無(wú)何,宰以卓異聞

(7)食頃,簾動(dòng),片紙拋落

(8)既而得其尸于井

2、解釋下列句中的紅色詞

(1)顧

①成顧蟋蟀籠虛

②徘徊四顧,見(jiàn)蟲(chóng)伏壁上

③顧念蓄劣物終無(wú)所用

(2)責(zé)

①每責(zé)一頭,輒傾數(shù)家之產(chǎn)

②留待期限,以塞官責(zé)

③試使斗而才,因責(zé)常供

④當(dāng)其為里正、受撲責(zé)時(shí)

(3)靡

①靡計(jì)不施,迄無(wú)計(jì)

②試與他蟲(chóng)斗,蟲(chóng)盡靡

(4)發(fā)

①窺父不在,竊發(fā)盆

②于敗堵叢草中,探石發(fā)穴

③即道人意中事,無(wú)毫發(fā)爽

3、不含通假字的一項(xiàng)是

a、昂其直,居為奇貨

b、聞妻言,如被冰雪

c、手裁舉,則又超忽而躍

d、翼日進(jìn)宰,宰見(jiàn)其小,怒呵成

4、與例句紅色詞用法相同的一項(xiàng)是

例句:成以其小,劣之

a、昂其值 b、仙及雞犬

c、成然之 d、輒傾數(shù)家之產(chǎn)

閱讀下面一段文字,完成文后各題。

5、與“信夫”的“信”意義相同的一項(xiàng)是

a、自可斷來(lái)信,徐徐更謂之 b、低眉信手續(xù)續(xù)彈

c、欲信大義于天下 d、煙濤微茫信難求

6、與“民日貼婦賣兒”的“日”用法不同的一項(xiàng)是

a、大喜,籠歸 b、得佳者籠養(yǎng)之

c、歲征民間 d、事不目見(jiàn)耳聞,而臆斷其有無(wú),可乎

7、下列紅色詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是

a、加以官貪吏虐

天將以酬長(zhǎng)厚者

b、而奉行者即為定例

拾視之,非字而畫(huà)

c、當(dāng)其為里正、受撲責(zé)時(shí)

遂為猾胥報(bào)充里正役

d、天將以酬長(zhǎng)厚者

而奉行者即為定例

8、下列解說(shuō)不正確的一項(xiàng)是

a、“異史”即不同于正統(tǒng)歷史,此處仿照《史記》筆法,也反映了作者的叛逆性格。

b、“一人飛升,仙及雞犬”含有對(duì)封建官僚的譏諷;至于“天將以酬長(zhǎng)厚者”是一種封建迷信思想,在宣揚(yáng)因果報(bào)應(yīng)的觀念是不可取的。

c、此段中,作者提出天子的每一舉措都不可輕視的看法,這個(gè)觀點(diǎn)是可取的。

d、這段評(píng)論,能從黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中找出百姓的災(zāi)禍的根源,說(shuō)明貪虐的官吏是造成百姓“貼婦賣兒”的悲劇的根本原因。

附參考答案:

1、

(1)俄:不久,一會(huì)兒 (2)斯須:一會(huì)兒。 (3)少間:—會(huì)兒。

(4)旋:隨即,跟著就。 (5)未幾:沒(méi)多久。 (6)無(wú)何:沒(méi)多久。

(7)食頃:吃一頓飯的工夫。 (8)既而:不久,隨后。

2、

(1)回頭看;看,環(huán)視;轉(zhuǎn)折連詞,相當(dāng)于“但是”

(2)索取;責(zé)任,差使;責(zé)令;責(zé)罰

(3)無(wú),沒(méi)有;敗退

(4)打開(kāi);挖開(kāi);絲毫

3、b 4、c 5、d 6、a 7、d 8、a

撿回失去的記憶

高二(10) 尚磊

華燈初上的夏夜,空氣中彌散著特別的氣息;兩雙大手牽著一雙小手,踱步在寂靜的小路上。小手時(shí)而被抬得高高的,時(shí)而被擺得低低的,笑聲總伴隨著驚叫回蕩在夜空下。這就是我兒時(shí)幸福的記憶,和父母在一起,仿佛就是我兒時(shí)最大的愿望。

初春時(shí)節(jié),我渴望著輕快做完作業(yè),好同父親去天安門放風(fēng)箏;盛夏襲來(lái),我整天盼著快到周末,母親能帶我在湖里嬉戲。兒時(shí)的我,不明白其中道理,只知道那是一種快樂(lè),是一種莫名的幸福感,沒(méi)有任何掩飾和內(nèi)涵的直覺(jué)。擁有它,所以我會(huì)很快樂(lè)。

可時(shí)間的沖刷可以沖淡和改變一切,慢慢地,我的思想有了幾絲改變。隨著年齡的增長(zhǎng),我有了更多的東西,似乎在高興時(shí),我可以將笑容分給同學(xué),苦悶時(shí),能把內(nèi)心敞給朋友;周末可以一整天在球場(chǎng)和球友暢快玩耍,傍晚還能獨(dú)自一人享受網(wǎng)絡(luò)的樂(lè)趣。越來(lái)越多的物質(zhì)和享受一下子滿目皆是,漸漸地,我似乎感到在表面的滿足背后,似乎有什么東西正在失去。我甚至產(chǎn)生過(guò)獨(dú)立的想法。

隨著學(xué)業(yè)的加重,我的生活顯得更加單調(diào),每日的兩點(diǎn)一線,沖淡了家的概念。我似乎將家當(dāng)作了暫宿的旅店——一個(gè)僅僅周末休息和睡覺(jué)的地方。中考前的一個(gè)深夜,當(dāng)我從衛(wèi)生間回到房間時(shí),無(wú)意中望到了父母——兩雙眼睛毫無(wú)生氣,麻木地魚(yú)目似的睜著。接著,我們目光交匯,一瞬間,一種陌生的痛感刺痛著我,我竟已忘記了父母的眼神——好似只是似曾相識(shí)的過(guò)客的一次對(duì)視——可它卻深深地在我的內(nèi)心留下了深刻的烙印。我開(kāi)始陷入無(wú)盡的思索。想想這些走過(guò)的歲月,自己其實(shí)已經(jīng)失去了太多。自認(rèn)為已經(jīng)可以獨(dú)立的我,簡(jiǎn)直迂到了極點(diǎn)!我仿佛記起了兒時(shí)的那個(gè)愿望,其實(shí)那才是我們每個(gè)人一生最理想的境界;經(jīng)過(guò)這許多年嘗試著長(zhǎng)大成人。其實(shí)自己一生的歸宿還是這充滿濃郁的親情的家!現(xiàn)在是時(shí)候了,該拾回我失去多年的東西了。

又是一個(gè)晴朗無(wú)風(fēng)的夏夜,還是那條兒時(shí)寂靜的小路。一雙長(zhǎng)大的手牽著兩雙布滿滄桑的手,踱步在安靜的夜空下。此時(shí)的我,仿佛心中充滿著幸福,再次與父母目光交匯,我分明看到了那里面也注入了某種閃亮的東西,也許是淚水,或許更是一種幸福——一種曾經(jīng)失去多年的家的幸福。

[評(píng)語(yǔ)]

這樣的幸福,我們擁有過(guò);這樣的失去,我們很多人似乎也經(jīng)歷過(guò);失去的東西重新找回,再次擁有,又不是每個(gè)人都能那么幸運(yùn)……文章的題材也許并不新鮮,但因?yàn)橛星?,所以依舊能打動(dòng)人心。

促織教案促織教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)篇五

中國(guó)古代詩(shī)歌浩如煙海,其中的名詩(shī)佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之手,卻能將其熟記于心,并千古傳誦?,F(xiàn)在就讓我們一起來(lái)完成下面的詩(shī)句對(duì)接。

1.資料鏈接1——名詩(shī)對(duì)接。

①夕陽(yáng)無(wú)限好——(只是近黃昏)

②身無(wú)彩鳳雙飛翼——(心有靈犀一點(diǎn)通)

③何當(dāng)共剪西窗燭——(卻話巴山夜雨時(shí))

④春蠶到死絲方盡——(蠟炬成灰淚始干)

你能說(shuō)出這些詩(shī)句的作者是誰(shuí)嗎?(李商隱)

今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)李商隱的代表作《錦瑟》。

二、了解作者

學(xué)生就自己搜集的關(guān)于李商隱的資料進(jìn)行交流。教師對(duì)學(xué)生交流結(jié)果予以梳理,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息、篩選信息、整理信息。

李商隱,晚唐詩(shī)人,字義山,號(hào)玉谿生,懷州河內(nèi)(今河南沁陽(yáng)縣人)。他年輕時(shí)受牛黨令狐楚賞識(shí)而中進(jìn)士,后來(lái)又被李黨王茂元招為女婿,因此牛黨認(rèn)為他背恩負(fù)德。牛黨掌權(quán)后,他一直在政治上受到壓抑,郁郁不得志,成了牛、李黨爭(zhēng)的犧牲品。46歲時(shí)死在滎陽(yáng)。李商隱的詩(shī)歌,有的抒發(fā)自己政治失意的痛苦心情,有的反映晚唐的政治生活,有的是托古諷今的詠史之作,還有一類描寫(xiě)愛(ài)情生活的無(wú)題詩(shī),最為后代讀者所喜愛(ài)。他的詩(shī)有獨(dú)特的藝術(shù)成就,構(gòu)思新巧,詞藻華美,想象豐富,風(fēng)格婉轉(zhuǎn)纏綿。但有的作品傷感情調(diào)比較濃重,用典過(guò)多,隱晦難解。有《李義山詩(shī)集》。

三、賞析《錦瑟》

(一)教你方法:學(xué)詩(shī)三步走

讀:傾情誦讀,整體感知。

悟:感受形象,體味意境。

品:咀嚼涵泳,品味語(yǔ)言。

(二)誦讀詩(shī)歌,初步感知。

1.請(qǐng)兩名同學(xué)誦讀詩(shī)歌,老師及其他同學(xué)指出其誦讀的不足或錯(cuò)誤。

聽(tīng)朗讀錄音。

2.學(xué)生聽(tīng)讀,在聽(tīng)讀中把握誦讀節(jié)奏,感受詩(shī)的韻律,體味詩(shī)的意境。

3.學(xué)生結(jié)合注釋譯讀詩(shī)歌,了解詩(shī)歌內(nèi)容,理解詩(shī)歌主旨。

(三)感悟詩(shī)意,理解主旨。

引導(dǎo):我想大家在讀的過(guò)程中一定有所感悟,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)勀銖倪@首詩(shī)中讀懂了什么。你從詩(shī)中捕捉到了詩(shī)人怎樣的情感?可就全詩(shī)內(nèi)容談,也可就其中一字一句給你的感受來(lái)談。

1.學(xué)生交流閱讀感悟,教師予以引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

【參考】“錦瑟無(wú)端五十弦,一弦一柱思華年?!笨吹窖矍板\瑟上的一弦一柱,就仿佛看到自己曾經(jīng)有過(guò)的燦爛歲月、花樣年華,這些可都是真情的付出,熱血的凝鑄??珊蘅蓢@的是這些輝煌已成為過(guò)去,并且是如此短暫──單單是“五十弦”,為什么單單是“五十弦”呢?難道就沒(méi)有別的什么可以選擇了嗎?詩(shī)人以“錦瑟”喻美好的“華年”,以“思”引發(fā)“無(wú)端”之問(wèn),一上來(lái)就開(kāi)門見(jiàn)山,點(diǎn)出自己對(duì)人生價(jià)值的深深思考。

【參考】“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶,望帝春心托杜鵑?!睂?duì)人生終極價(jià)值的思考不唯我獨(dú)有:有著“鯤展翅九萬(wàn)里”遠(yuǎn)大志向的莊子,在夢(mèng)中也不忘記對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探索,以致于夢(mèng)生蝶翅,己蝶難辯;貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個(gè)不停的杜鵑鳥(niǎo),來(lái)訴說(shuō)自己心中的疑惑。“蝴蝶夢(mèng)迷”著“曉”字指明,使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉(zhuǎn)為富于幻想之境,是盼望旭日東升照亮自己的人生之路;“杜鵑心托”依“春”字點(diǎn)破,使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機(jī)之感,是希望春光永駐激勵(lì)自己向前搏擊奮斗。

【參考】“滄海月明珠有淚,藍(lán)田日暖玉生煙。”滄海中的珍珠只有在明月之夜,才能流下晶瑩的淚花;藍(lán)田下的美玉只有在日暖之時(shí),才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此,人當(dāng)如是。“滄海月明”與“藍(lán)田日暖”優(yōu)美意境的創(chuàng)設(shè),不僅僅是詩(shī)人精妙絕倫藝術(shù)素養(yǎng)的表現(xiàn)和揮灑,更是詩(shī)人回答人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。詩(shī)人以物推人,拓展深化了詩(shī)作的主題,整篇的閃光點(diǎn)在此,魂亦在此。

【參考】“此情可待成追憶,只是當(dāng)時(shí)已惘然?!弊窇涍^(guò)去,盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠(chéng)之心,付出巨大的努力,去追求美好的人生理想,可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華,值得珍惜之時(shí)卻等閑而過(guò);面對(duì)現(xiàn)實(shí):戀人生離、愛(ài)妻死別、盛年已逝、抱負(fù)難展、功業(yè)未建……,幡醒悟之日已風(fēng)光不再。如泣如訴的悲劇式結(jié)問(wèn),又讓詩(shī)人重新回到對(duì)“人生價(jià)值到底是什么?到底該怎樣實(shí)現(xiàn)?”深深的思考和迷惑之中,大大增強(qiáng)了詩(shī)作的震撼力。

2.小結(jié)詩(shī)歌內(nèi)容:

錦瑟牽情,回首往事——往事如夢(mèng),感傷深沉——對(duì)月而泣,美夢(mèng)如煙——追憶此情,當(dāng)時(shí)惘然。

3.探究主旨。

引導(dǎo):經(jīng)過(guò)追憶往事,詩(shī)人的情感凝結(jié)在哪個(gè)詞語(yǔ)上?(惘然)

引導(dǎo):作者為什么而“惘然”?(為“此情”。)

引導(dǎo):“此情”到底是什么情?請(qǐng)同學(xué)們就此探討詩(shī)歌的主旨。

學(xué)生獨(dú)立思考,然后全班交流,教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

(悼亡說(shuō)、戀情說(shuō)、自傷身世說(shuō)……)

(四)品味語(yǔ)言,賞析技巧。

引導(dǎo):現(xiàn)在讓我們借助一段動(dòng)畫(huà)影片,來(lái)感受走進(jìn)這首詩(shī)的意境。

影片《錦瑟》.

學(xué)生觀后結(jié)合詩(shī)歌及畫(huà)面談?wù)勥@首詩(shī)的意境。

引導(dǎo):這首詩(shī)除了具有凄迷的意境外,還有哪些藝術(shù)特色?請(qǐng)同學(xué)們從它的語(yǔ)言特點(diǎn),感情基調(diào)等方面再作分析、討論、交流。

學(xué)生結(jié)合具體的詩(shī)句談?wù)勗?shī)的語(yǔ)言特點(diǎn),感情基調(diào)等方面的藝術(shù)特色。

小結(jié)詩(shī)歌藝術(shù)特色:哀怨的基調(diào)

凄迷的意境

華美的語(yǔ)言

(五)再讀詩(shī)歌,感受詩(shī)意詩(shī)韻美。

四、小結(jié)

這節(jié)課,我們走進(jìn)了李商隱的情感世界,共同學(xué)習(xí)了他的《錦瑟》,盡管這是李詩(shī)中最晦澀的一首,但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運(yùn)多舛的晚唐才子的情感脈搏,這足以說(shuō)明,只要用心體會(huì),心靈總會(huì)相通。

五、布置作業(yè):

請(qǐng)將今天所學(xué)進(jìn)行整理,寫(xiě)成一篇賞析性的短文。

促織教案促織教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)篇六

掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞,歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。

理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié),品味人物描寫(xiě)細(xì)膩傳神的語(yǔ)言。

通過(guò)了解作者生平、時(shí)代背景,理解本文現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合,以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作構(gòu)思。

【教學(xué)重點(diǎn)】

掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞,歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。

理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié),品味人物描寫(xiě)細(xì)膩傳神的語(yǔ)言。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解本文的寫(xiě)作目的和現(xiàn)實(shí)意義。

【教學(xué)方法】

講授法。

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