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天火之謎閱讀答案篇一
《天火之謎》(國標(biāo)本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事。課文雖然沒有曲折的情節(jié),沒有華麗的辭藻,但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學(xué)生就有莫大的吸引力,且課文敘述生動、語言準(zhǔn)確,很有研讀價值。針對課文特點(diǎn),我們在教學(xué)中注意當(dāng)好“引路人”,努力創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生自主閱讀、探究的興趣,引導(dǎo)他們合作交流,收到了很好的效果。
一、組裝風(fēng)箏,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:“教師的職責(zé)在于在新知與舊知相連接的地方喚起學(xué)生的注意,引發(fā)學(xué)生探求的欲望?!?/p>
初讀階段,教者從講臺下拿出事先準(zhǔn)備好的風(fēng)箏配件,請幾名學(xué)生到講臺前組裝。學(xué)生猜不透老師葫蘆里賣的什么藥,卻一下高度興奮起來。如皋是郭氏風(fēng)箏的故鄉(xiāng),不少學(xué)生放過風(fēng)箏,因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”:“富蘭克林的那只風(fēng)箏與這只風(fēng)箏有何區(qū)別?他為什么用風(fēng)箏作試驗(yàn)?請仔細(xì)閱讀課文,看看能發(fā)現(xiàn)哪些問題?!蓖瑢W(xué)們的積極性一下子被調(diào)動起來了,十分投入地讀起書來,提出了十幾個問題:風(fēng)箏線為什么用麻繩做?繩下為何結(jié)上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認(rèn)為有學(xué)問的人也對他“冷嘲熱諷”,富蘭克林為何還要堅(jiān)持試驗(yàn)?……教者讓全班同學(xué)自由選擇一至三個有研究價值的問題,利用課后時間合作研討,方法要多樣,要集思廣益,第二天課上交流。
二、緊扣“風(fēng)箏”,解開“謎團(tuán)”
因?yàn)樘骄康膯栴}是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自主選擇的,研究方法也由自己決定,所以各小組探究的熱情都很高,準(zhǔn)備很充分,課上交流氣氛十分熱烈,“發(fā)現(xiàn)”多多。
匯報交流首先從破譯關(guān)注指數(shù)最高的“天火之謎”開始。有的小組運(yùn)用反復(fù)閱讀的方法發(fā)現(xiàn),試驗(yàn)之所以選用麻繩,是因?yàn)槁槔K淋雨帶電后纖維會“怒發(fā)沖冠”豎起來,便于觀察。很多小組都查了《十萬個為什么》等資料,還是弄不明白繩子下端為何結(jié)上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙,于是便請教師范學(xué)校的物理老師。原來,結(jié)上絲帶是為了將電荷集中保留在風(fēng)箏與麻繩這一段,便于試驗(yàn);另外,也考慮到自身安全。系上銅鑰匙,為的是更明顯、方便地觀察放電現(xiàn)象,因?yàn)榧舛酥g易發(fā)生放電現(xiàn)象。
由此,討論進(jìn)入了第二個議題:富蘭克林研究方法的科學(xué)性。細(xì)心觀察——大膽推測——試驗(yàn)揭秘,其研究經(jīng)過了這樣三個階段。這說明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神,還有科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。探究、交流既讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法嘗試解決問題,而且讓學(xué)生在這一過程受到情的熏陶、理的啟迪,真是一舉多得。
大半課過去了,學(xué)生的交流基本上圍繞內(nèi)容的理解進(jìn)行,對課文的語言關(guān)注較少。我又以周雨婷同學(xué)對第二自然段一個“推測”兩個“推論”的比較研究為突破口,將全班同學(xué)研究的目光聚焦到對課文語言的鑒賞、吸收上來:第二自然段“怎么可以”的反問句、“不僅……就連……”等關(guān)聯(lián)詞和第四自然段敘寫富蘭克林試驗(yàn)的一系列動詞“結(jié)上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現(xiàn)力,值得學(xué)習(xí),。
三、拓展延伸,把“風(fēng)箏”放射課外去
下課前,第六小組介紹了:_{也們在網(wǎng)上搜集到的資料:富蘭克林不但是了不起的科.學(xué)家,還是一位民主主義者,是著名的《獨(dú)立宣言》的起草人之一。教者以此為契機(jī),布置了兩條融實(shí)踐性、合作性于一體的綜合型作業(yè),把探究的“風(fēng)箏”放到了課外:一、廣泛收集古今中外科學(xué)家勇于探索、勤于發(fā)明的故事或以《謝謝您,×科學(xué)家》為題寫一段話,準(zhǔn)備召開故事會、交流會;二、大千世界,值得探究的問題很多:海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后,鰓能變成肺嗎?如皋成為長壽之鄉(xiāng)的原因主要有哪些?……請選擇或另找一個感興趣的課題,通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪問、查找資料等方法,以小組為單位合作解決,三周后,通過小報形式展示研究成果,記錄探究過程中的心得、感想。同學(xué)們躍躍欲試,熱情都很高。
實(shí)踐使我們進(jìn)一步認(rèn)識到,只要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)氛圍,積極引導(dǎo),學(xué)生是能夠運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法,就適合自己年齡特征、認(rèn)知水平的問題作出深入的探究的;而在探究過程中,教師既要大膽鼓勵,也要及時調(diào)控,以保證學(xué)生的探究圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行,使他們真有所得。
天火之謎閱讀答案篇二
一、拼音山谷。(根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字或詞語。)
bì shāng yào shi diān bǒ cháo fěng
( )( ) ( ) ( )
bào 雷( ) ( )炸 ( )負(fù) ( )怨
jiē 臺( ) ( )開 ( )受 ( )實(shí)
二、字詞花壇。
1.下列詞語中沒有錯別字的一組是( )。
a.劈成兩半 解開謎團(tuán) 難以置信 b.烏云密布 傾盤而下 無稽之談
c.雷電轟明 混為一談 驟然閃現(xiàn) d.冷嘲熱諷 不足為奇 雷電澆加
2.把成語補(bǔ)充完整,并選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z填空。
安然( ) 井然( ) 龐然( ) 勃然( )
翻然( ) 迥然( ) 依然( ) 恍然( )
(1)裝有避雷針的建筑物在有雷電的天氣能( )。
(2)經(jīng)過老師的講解,我對“放電現(xiàn)象”的原理( )。
(3)因?yàn)榻?jīng)過周密的準(zhǔn)備,所以富蘭克林在做實(shí)驗(yàn)時各項(xiàng)工作( )。
三、句子長廊。(變換句式,使句子表達(dá)的語氣更強(qiáng)烈。)
1.面對人們的取笑,富蘭克林決定揭開雷電的秘密。(改成雙重否定句)
2.雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象,“上帝的怒火”不過是無稽之談。(改成反問句)
四、課文田園。(閱讀課文片斷,填空。)
1.古時候西方人把雷暴看作是“ ”,中國人則把它稱為“ ”。長期以來,雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
(1)將片斷中的橫線部分補(bǔ)充完整。
(2)為什么雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西?請說出兩點(diǎn)理由。
2.這時,富蘭克林用手指靠近銅鑰匙,“啪”的一聲,驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花,他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道:“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!”
(1)聯(lián)系上下文理解詞語。
驟然: 欣喜若狂:
(2)從劃線句子中,我體會到:
(3)富蘭克林為什么會如此高興?
天火之謎閱讀答案篇三
《天火之謎》教學(xué)反思
《天火之謎》一文,篇幅較長,盡管學(xué)生對課文內(nèi)容感興趣,但不少內(nèi)容涉及到物理知識,語句描寫生動具體,如果不引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)讀懂課文,學(xué)生就會一知半解。我在教學(xué)中主要教給學(xué)生兩個讀懂課文的方法,一是聯(lián)系上下文,二是借助課外搜集到的資料讀懂課文,其中后者是教學(xué)重點(diǎn)。一方面,在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料,以備課上增加自己發(fā)言的依據(jù)。另一方面,搜集一些資料,并且在課上適時地運(yùn)用,力求讓學(xué)生自己在綜合閱讀中讀懂課文,并提高自身的信息處理能力。
朗讀課文、復(fù)述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設(shè)法使朗讀與讀懂課文相結(jié)合,通過朗讀促進(jìn)學(xué)生讀懂課文,在讀懂課文的基礎(chǔ)上提高朗讀水平,并重點(diǎn)指導(dǎo)了兩處感嘆句的朗讀,體會第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情,還有最后三個感嘆句體現(xiàn)的那分成功的喜悅??紤]到這篇課文比較長,在課內(nèi)并沒有安排全文的復(fù)述,而是突出重點(diǎn)自然段,讓學(xué)生復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過。在復(fù)述時,我沒有使用“文字提示”的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述,而是采用多幅圖的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述,我想這也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,因?yàn)?,我們回憶一件事的時候,腦子總是一幅幅畫面,而不是一個個關(guān)鍵詞語。
《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。因此,我們在課堂上要允許學(xué)生“仁者見仁,智者見智”。例如當(dāng)學(xué)生自讀完第二部分后,讓他們說說富蘭克林是個怎樣的人,學(xué)生答案不一:有人認(rèn)為他不迷信;有人認(rèn)為他善于觀察;有人認(rèn)為他勇于實(shí)踐;甚至還有同學(xué)認(rèn)為他“傻”。而我并沒有拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而是引導(dǎo)學(xué)生說出合適的理由,并適時加以肯定。從而在教學(xué)中,學(xué)生從不同的角度與文本對話,暢所欲言,個性飛揚(yáng),使閱讀教學(xué)具有了無窮的魅力。
《天火之謎》教學(xué)反思
這篇文章是一篇寫人的文章,其主旨是宣揚(yáng)富蘭克林勇于探索,敢于試驗(yàn)的精神,同時號召少年兒童向他學(xué)習(xí)。文章采用了對比烘托的手法來突顯人物品質(zhì)。重點(diǎn)段落“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”描寫細(xì)致,語言生動簡潔。
備課時,本想按著一般的老路子讓學(xué)生按著文本的順序逐步深入課文,在品味語言文字的過程中體會人物的閃光之處,提高對人物精神境界的認(rèn)識。但又感覺到這種老路子不利于發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力,于是又仔細(xì)研讀課文,發(fā)現(xiàn)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”是本文的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),富蘭克林正是通過“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”才解開雷暴的秘密的。不如就從“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”著手,讓學(xué)生充分品讀,談體會說認(rèn)識,了解人物,塑造人物。我把第四自然段的教學(xué)作為課堂的重點(diǎn),從比較實(shí)驗(yàn)風(fēng)箏與一般風(fēng)箏的不同,到感受富蘭克林為科學(xué)研究不顧自己的生命,再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情。逐層深入,環(huán)環(huán)相扣,既了解了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過和結(jié)果,又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學(xué)研究奉獻(xiàn)一切的精神。
課后反思了不足,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得還算比較扎實(shí),但總感覺學(xué)生一堂課上學(xué)得太少,其實(shí)完全可以放手讓學(xué)生自己去細(xì)讀文本,讓他們在有感受的地方做做批注,然后選取典型句子品讀,分析,效果可能會更好。
《天火之謎》教學(xué)反思
本單元的四篇課文都借助具體的語言文字向?qū)W生傳遞著某種精神,希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)語文知識的同時受到高尚精神的熏陶和激勵,對他們的人生觀產(chǎn)生一定的影響?!短旎鹬i》一文,講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能揭開大自然的奧秘。
讀完課文,問學(xué)生富蘭克林是靠什么解開雷暴的秘密的,學(xué)生都答“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。然后再第二課時前置性預(yù)習(xí)中,讓學(xué)生思考富蘭克林是個什么樣子的人?并結(jié)合相關(guān)語句。通過品讀,學(xué)生感受富蘭克林為科學(xué)研究不顧自己的生命,再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情。逐層深入,環(huán)環(huán)相扣,既了解了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過和結(jié)果,又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學(xué)研究奉獻(xiàn)一切的精神。最后再問學(xué)生富蘭克林是靠什么解開雷暴的秘密的,學(xué)生的理解更進(jìn)一層,感受到了富蘭克林為科學(xué)研究勇敢創(chuàng)新奉獻(xiàn)的精神。
天火之謎閱讀答案篇四
《天火之謎》是一篇故事,具體講了富蘭克林利用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)揭開雷暴秘密的事。敘事清晰,是本文最大的特點(diǎn)。故事分為起因,經(jīng)過,結(jié)果三個部分。起因是文章的第一段,寫的是在人們心目中雷暴一直是個可怕的東西。經(jīng)過是二至五自然段,寫富蘭克林通過風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)終于揭開了“天火之謎”。結(jié)果是最后一個小節(jié),寫富蘭克林發(fā)明避雷針,造福人類。這一線索是顯而易見,理解到這里只是停留在閱讀的“淺層”。這個故事背后,其實(shí)還隱含了一個科學(xué)研究的一般過程。即發(fā)現(xiàn)問題→觀察分析→大膽推測→實(shí)驗(yàn)探究→問題解決。
首先是“發(fā)現(xiàn)問題”。文章從題目開始就給我們拋出了這樣一個疑問——天火之謎到底是什么?由此點(diǎn)燃了讀者的閱讀興趣,拉開了讀者閱讀的序幕。為了更加地吸引大家的眼球,文章的作者特別采用了“烘云托月”的寫作手法。烘:渲染;托:襯托。原指一種畫月亮的傳統(tǒng)手法。云彩作為背景所起到的作用是襯托和鋪墊。文中人們對雷暴的恐懼就是“云彩”?!啊馨讶藫舻?,將高大的樹木劈成兩半。”并把它形象地比喻成“上帝的怒火”等等。目的就是為了烘托富蘭克林的勇敢。雷暴越是可怕,越是能夠襯托出富蘭克林勇敢無畏的精神品質(zhì)。
接著是“觀察分析”。富蘭克林善于觀察,善于尋找不同事物之間的“相似性”。他找到了雷暴和靜電之間的好幾處相似,會發(fā)光,光的顏色相同等等。正如一些研究相似論的專家認(rèn)為,要研究事物之不同或差異,正要從事物由相同到變異的相似過程中去研究。富蘭克林不愧為一位享譽(yù)世界的卓越的科學(xué)家。
下面是“大膽推測”:“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。”這在當(dāng)時是令人難以置信的。這里作者再次使用了“烘托”的手法,不僅一般的人不理解,就連許多自稱有學(xué)問的人都對他冷嘲熱諷。面對人們的嘲笑,富蘭克林仍然堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),決定通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
接著就是“實(shí)驗(yàn)探究”了,這是全文的重點(diǎn)。這里作者從實(shí)驗(yàn)的環(huán)境,工具的準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)的過程等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。1752年7月的一天,看似普普通通的日子,其實(shí)是實(shí)驗(yàn)成功的重要前提。因?yàn)槔妆┨鞖庠谶@個季節(jié)活動最頻繁。實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏和普通的風(fēng)箏有如下的不同:第一,風(fēng)箏上面有一段鐵絲,這是為了更好地吸收云層中的電。第二,線是用麻繩做的,既輕巧結(jié)實(shí),又在淋濕后便于導(dǎo)電。第三,繩子的下端結(jié)著一段絲帶,在干燥的情況下,絲織品是電的不良導(dǎo)體,可以保護(hù)自己的身體不直接受到雷電的傷害。富蘭克林不是瘋子,站在屋內(nèi)不讓自己淋濕也是對自己的一種保護(hù),大膽還要心細(xì)。第四,在接頭處,系著一把銅鑰匙,符合尖端物體易于放電的原理。
這里對環(huán)境的描寫尤為出色?!碍h(huán)境即心境”,對環(huán)境的描述不僅是自己心情的一種外露,同時也會影響著讀者的情緒。最精彩的是富蘭克林觸摸天電的時刻。一片烏云掠過風(fēng)箏的上方,“怒發(fā)沖冠”的纖維,帶給我們一種難于言表的緊張。之字形的閃電,炸雷,傾盆的大雨,讓我們感受到一絲身臨其境的恐懼。隨著富蘭克林越來越靠近鑰匙的手指,我們的心弦也越來越緊繃?!芭尽钡囊宦暎{(lán)色的火花驟然閃現(xiàn),緊張的心情達(dá)到了頂點(diǎn)。此時,峰回路轉(zhuǎn),富蘭克林欣喜若狂的吶喊,讓我們的焦慮一下子也釋放了出來。我們看到了一個不顧自身安危,欣喜若狂的富蘭克林。同時我們也看到了一個勇于實(shí)踐,敢于探索的富蘭克林。
最后是“問題解決”了。富蘭克林發(fā)明了避雷針,保護(hù)了高大建筑物,為民造福。富蘭克林還是一個關(guān)愛別人的人。
通過閱讀語言文字,我們讀懂了這個感人的故事。伴隨故事情節(jié)的循序發(fā)展,人物的形象逐漸鮮明了起來,人物的精神品質(zhì)也一步步被我們“提煉”了出來。人文就在工具中。
李吉林
一、導(dǎo)航臺
課文主要內(nèi)容及全文思路導(dǎo)讀
大自然有許多的謎,比如風(fēng)雨雷電,過去人們不懂得用科學(xué)的方法去研究和解釋,因而產(chǎn)生了許多神話傳說,甚至是迷信,現(xiàn)在這些謎已經(jīng)或正在被人類一一解開。在這過程中很多人付出了艱苦的努力,本文中的富蘭克林就是其中的一位。
課文生動地講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,不惜在雷電交加的天氣里冒著危險進(jìn)行"風(fēng)箏試驗(yàn)"的故事,表現(xiàn)了富蘭克林在科學(xué)研究中的勇氣和決心,說明只要我們勇于探索、大膽試驗(yàn),就可能揭開大自然的奧秘。
全文可分三部分。
第1自然段,寫長期以來雷暴是個謎。
第2至5自然段,寫富蘭克林解開雷暴之謎。
第6自然段,寫富蘭克林利用他的發(fā)現(xiàn)造福人類,發(fā)明了防止雷暴傷害人的避雷針。
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞
1752年7月的一天,天空烏云密布,雷電交加。富蘭克林來到一塊空地上。他在兒子的幫助下,把一只風(fēng)箏放上了高高的天空。風(fēng)箏上拴了一根細(xì)鐵絲,用來吸收云中的"雷電"。放風(fēng)箏的線是用麻繩做的,繩子下端結(jié)上一段絲帶,在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙。富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。風(fēng)箏越飛越高,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,猶如云海里的一葉小舟,顛簸著、搖晃著。一片烏云掠過風(fēng)箏上方,富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維"怒發(fā)沖冠"般地豎了起來。這是麻繩帶點(diǎn)的信號!突然,一道閃電劈開云層,在天空劃了一個"之"字,接著一個炸雷,大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導(dǎo)體。這時,富蘭克林用手指靠近銅鑰匙,"啪"的一聲,驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花,他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道:"成功了!成功了!我捉住天電了!"
欣賞:
事實(shí)說明一切,富蘭克林實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證實(shí)了他的推測,也推翻了"雷暴是上帝的怒火"這樣可笑的言論,有力地回?fù)袅巳藗兊睦涑盁嶂S。雨天放風(fēng)箏是非常危險的,但富蘭克林卻沒有考慮這一切,充分地做好了周全的準(zhǔn)備,一心想揭開雷暴的秘密,正是有了這種敢于試驗(yàn)的精神,他才會取得成功,成為一位世界著名的科學(xué)家,為人類作出巨大的貢獻(xiàn)。
三、金手指
表達(dá)方法提示
對比烘托:突出人物精神
《天火之謎》這篇課文在很多地方都用了對比烘托的方法,讓我們對富蘭克林敢于推測、勇于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神有了深刻的體會。
比如,課文用過去人們對雷暴的害怕,來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神;用別人的嘲笑,來烘托富蘭克林堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心,使人感到富蘭克林最終獲得的成功是多么不容易,多么珍貴!
這種對比烘托的方法,我們也可以在自己的作文中用用,可以更好地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)、精神。
對比烘托的方法,使用的時候要注意要比出人物的特點(diǎn),比出與眾不同的個性。有些事物粗看起來,大同小異,通過對比,也會在這小異中比出特征。有的事物表現(xiàn)形式相同,但只要認(rèn)真體味,神韻并不盡同,把這不同的神韻寫出來,就揭示出了實(shí)質(zhì)上的差異。
四、益智園
創(chuàng)新與實(shí)踐
1、富蘭克林是位偉大的科學(xué)家,讀讀他的傳記,對自己會有不小的幫助。找找有關(guān)的書,讀一讀,并寫下自己的感受。
2、你觀察過嗎?現(xiàn)在的高樓大廈有沒有防雷裝置?他們所用的和富蘭克林當(dāng)時發(fā)明的避雷針有沒有什么不同呢?有改進(jìn)嗎?
附課后練習(xí)3提示:
不足為奇--這本書我早就讀過了,不足為奇。
推測--科學(xué)家們的推測完全準(zhǔn)確,昨夜果然發(fā)生了地震。
課后練習(xí)4提示:
第一段(第一自然段):長期以來,雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段(第二至五自然段):美國科學(xué)家富蘭克林用"風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)"解開雷暴這個謎。
第三段(第六自然段):后來富蘭克林根據(jù)放電的原理,發(fā)明了避雷針。
放飛自主探究的“風(fēng)箏”
——《天火之謎》教學(xué)談
如皋師范附屬小學(xué) 喻 芳
江蘇省如皋師范學(xué)校 胡海舟
《天火之謎》(國標(biāo)本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事。課文雖然沒有曲折的情節(jié),沒有華麗的辭藻,但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學(xué)生就有莫大的吸引力,且課文敘述生動、語言準(zhǔn)確,很有研讀價值。針對課文特點(diǎn),我們在教學(xué)中注意當(dāng)好“引路人”,努力創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生自主閱讀、探究的興趣,引導(dǎo)他們合作交流,收到了很好的效果。
一、組裝風(fēng)箏,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:“教師的職責(zé)在于在新知與舊知相連接的地方喚起學(xué)生的注意,引發(fā)學(xué)生探求的欲望?!?/p>
初讀階段,教者從講臺下拿出事先準(zhǔn)備好的風(fēng)箏配件,請幾名學(xué)生到講臺前組裝。學(xué)生猜不透老師葫蘆里賣的什么藥,卻一下高度興奮起來。如皋是郭氏風(fēng)箏的故鄉(xiāng),不少學(xué)生放過風(fēng)箏,因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”:“富蘭克林的那只風(fēng)箏與這只風(fēng)箏有何區(qū)別?他為什么用風(fēng)箏作試驗(yàn)?請仔細(xì)閱讀課文,看看能發(fā)現(xiàn)哪些問題。”同學(xué)們的積極性一下子被調(diào)動起來了,十分投入地讀起書來,提出了十幾個問題:風(fēng)箏線為什么用麻繩做?繩下為何結(jié)上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認(rèn)為有學(xué)問的人也對他“冷嘲熱諷”,富蘭克林為何還要堅(jiān)持試驗(yàn)?……教者讓全班同學(xué)自由選擇一至三個有研究價值的問題,利用課后時間合作研討,方法要多樣,要集思廣益,第二天課上交流。
二、緊扣“風(fēng)箏”,解開“謎團(tuán)”
因?yàn)樘骄康膯栴}是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自主選擇的,研究方法也由自己決定,所以各小組探究的熱情都很高,準(zhǔn)備很充分,課上交流氣氛十分熱烈,“發(fā)現(xiàn)”多多。
匯報交流首先從破譯關(guān)注指數(shù)最高的“天火之謎”開始。有的小組運(yùn)用反復(fù)閱讀的方法發(fā)現(xiàn),試驗(yàn)之所以選用麻繩,是因?yàn)槁槔K淋雨帶電后纖維會“怒發(fā)沖冠”豎起來,便于觀察。很多小組都查了《十萬個為什么》等資料,還是弄不明白繩子下端為何結(jié)上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙,于是便請教師范學(xué)校的物理老師。原來,結(jié)上絲帶是為了將電荷集中保留在風(fēng)箏與麻繩這一段,便于試驗(yàn);另外,也考慮到自身安全。系上銅鑰匙,為的是更明顯、方便地觀察放電現(xiàn)象,因?yàn)榧舛酥g易發(fā)生放電現(xiàn)象。
由此,討論進(jìn)入了第二個議題:富蘭克林研究方法的科學(xué)性。細(xì)心觀察——大膽推測——試驗(yàn)揭秘,其研究經(jīng)過了這樣三個階段。這說明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神,還有科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。探究、交流既讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法嘗試解決問題,而且讓學(xué)生在這一過程受到情的熏陶、理的啟迪,真是一舉多得。
大半課過去了,學(xué)生的交流基本上圍繞內(nèi)容的理解進(jìn)行,對課文的語言關(guān)注較少。我又以周雨婷同學(xué)對第二自然段一個“推測”兩個“推論”的比較研究為突破口,將全班同學(xué)研究的目光聚焦到對課文語言的鑒賞、吸收上來:第二自然段“怎么可以”的反問句、“不僅……就連……”等關(guān)聯(lián)詞和第四自然段敘寫富蘭克林試驗(yàn)的一系列動詞“結(jié)上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現(xiàn)力,值得學(xué)習(xí),。
三、拓展延伸,把“風(fēng)箏”放射課外去
下課前,第六小組介紹了:_{也們在網(wǎng)上搜集到的資料:富蘭克林不但是了不起的科.學(xué)家,還是一位民主主義者,是著名的《獨(dú)立宣言》的起草人之一。教者以此為契機(jī),布置了兩條融實(shí)踐性、合作性于一體的綜合型作業(yè),把探究的“風(fēng)箏”放到了課外:一、廣泛收集古今中外科學(xué)家勇于探索、勤于發(fā)明的故事或以《謝謝您,×科學(xué)家》為題寫一段話,準(zhǔn)備召開故事會、交流會;二、大千世界,值得探究的問題很多:海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后,鰓能變成肺嗎?如皋成為長壽之鄉(xiāng)的原因主要有哪些?……請選擇或另找一個感興趣的課題,通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪問、查找資料等方法,以小組為單位合作解決,三周后,通過小報形式展示研究成果,記錄探究過程中的心得、感想。同學(xué)們躍躍欲試,熱情都很高。
實(shí)踐使我們進(jìn)一步認(rèn)識到,只要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)氛圍,積極引導(dǎo),學(xué)生是能夠運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法,就適合自己年齡特征、認(rèn)知水平的問題作出深入的探究的;而在探究過程中,教師既要大膽鼓勵,也要及時調(diào)控,以保證學(xué)生的探究圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行,使他們真有所得。
天火之謎閱讀答案篇五
教學(xué)目的:
學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過,體會富蘭克林的英語實(shí)踐的精神。
過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、通過上堂課的學(xué)習(xí),你知道雷暴是什么嗎?
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢?
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢?--齊讀
“這個謎直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎?家,發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié),想想這一節(jié)在文中起了什么作用?(承上啟下)
4、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎?自由讀3--4節(jié)
思考:富蘭克林是怎么做的?(請劃出有關(guān)詞語)請用簡單的幾句話來說,并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象?
5、塔輪板書:
注意觀察認(rèn)真思考
勇于探索大膽推測決定實(shí)驗(yàn)
認(rèn)真實(shí)驗(yàn)勇于實(shí)驗(yàn)
6、分四人小組學(xué)課文,從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神,找一找,想想為什么讀一讀表達(dá)出來。
7、討論交流
(讀好詞)早就(很早不是現(xiàn)在)--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
(1)“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢?
觀察比較
(2)大膽推測:讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
(很熟悉,很了解)--熟知什么?放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。
這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇,但是在當(dāng)時卻是令人難以接受的。
什么意思?不值得奇怪不能接受
與“推測”有什么區(qū)別?為什么不能接受?
引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為……也對他冷嘲熱諷”
板書:習(xí)慣地
(冷嘲熱諷)不僅……就連人們會說些什么?
指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
(3)富蘭克林經(jīng)過仔細(xì)觀察和大膽推測反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。
(4)勇于探索還表現(xiàn)在哪里?
(在雷電交加的情況下,親自實(shí)驗(yàn))(動作)
(5)富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過程能讀懂嗎?
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。
他讀得怎么樣?
8、有感情朗讀2-4節(jié),體會人物特點(diǎn)。
9、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電是怎樣的呢?(不是天火,不是雷神)
還怕嗎?(指名原來有誤解的學(xué)生回答)可是還需要注意安全
10、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié),理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界
11、想象一下當(dāng)時的人們會怎樣說?
自我慚愧夸獎富蘭克林
12、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、布置作業(yè)。
復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。
天火之謎閱讀答案篇六
沖鋒舟
一、了解預(yù)習(xí)情況。
1、知道我們今天上哪一課嗎?(齊讀)師評:非常好,干脆利落。
2、事先我們預(yù)習(xí)了這篇課文,有沒有沒預(yù)習(xí)的?你們都做了哪些預(yù)習(xí)工作?
生1:我不懂的詞語,通過查字典的方式解決了。師:不認(rèn)識的字呢?生1:也這樣做,在書上標(biāo)注出來了。
生2:我查找了相關(guān)的資料。
生3:我通過自學(xué),知道了各個自然段的意思。
師小結(jié):實(shí)小的學(xué)生很會預(yù)習(xí),解決了生字新詞。讀了課文,也搜集到了一些有關(guān)的資料,把預(yù)習(xí)工作做的很充分。
(一)檢查讀課文。
1、你讀了幾遍書?3~5遍的舉下手?5遍以上有沒有?
2、有沒有信心把課文讀通順?我們來檢查一下。
哪幾個自告奮勇?1~2段誰來?第三段,第四段呢?
要求:讀的好的記下來,讀的不好也記下來,給他“品頭論足”。
(生讀,師相機(jī)板書?? 混為一談? 顛簸
風(fēng)箏????? 纖維?? 系著)
(二)評價。
1、同學(xué)們,在讀的時候,我留心了幾個字詞,(指“混”)這個字怎么讀?(hùn)
這個“箏”念第一聲,連起來怎么讀?
“系”可以讀jì,也可以讀xì,文中讀?表示把什么拴在什么上。
“簸”這個字念什么?
“纖”這個字是多音字,怎么讀呢?
師:剛才朗讀有沒有明顯的錯誤?
個別字有錯誤。師評:讀書的時候容易把字看錯,要注意。
2、誰讀的好呢?哪方面讀的好呢?生:省略號處恰到好處的停頓。師:給人很期待的感覺。在流利的基礎(chǔ)上能讀出感情,希望大家努力。掌聲送給這位同學(xué)。
二、詞串教學(xué),深入課文
(一)出示第一組字詞:
天火??? 上帝的怒火??? 雷神??? 雷暴
1、女生讀,男生讀。師:猜一猜,老師為什么要把這幾個詞放在一起?
生:其中三個詞語是對雷暴的錯誤認(rèn)識。師:哪幾個?“上帝的怒火”是哪些人的認(rèn)識呢?
“雷神”呢?……
2、哪個同學(xué)能用這四個詞說一段話?
(二)出示第二組詞語:
??? 擊倒??? 劈開??? 斃傷
1、(一生讀)師評:非常準(zhǔn)確、流利。這里有三個生字(點(diǎn)紅“爆”、“劈”、“斃”)怎么記住這三個字呢?(……形聲字)師板書:形聲字。這三個字都是形聲字。發(fā)現(xiàn)規(guī)律就可以很好的記住,我們一起來讀。(生讀)
2、兩組放一起讀,只讀一遍。
3、讀完這兩組詞語,大家有什么感受?
生1:……威力很大。
生2:……是可怕的東西。
4、師:這幾個詞語讓我看出雷暴的可怕,讀這段話:(出示)地球上每年都要發(fā)生幾十億次的雷暴,它能把人擊倒,將高大的樹木劈成兩半?!膳碌臇|西。
誰來讀一讀?(生讀)師評:他用自己的理解表達(dá)著自己的感受。誰再來讀?
5、這段話中,還可以從哪兒看出雷暴的可怕?
生1:“每年”、“幾十億次”.師:這么頻繁,確實(shí)可怕。
生2:“劈成兩半”。師:威力無比。
生3:“一直”。師:這種恐懼感是一時的還是……?
6、師:大自然確實(shí)有時候讓我們感到恐懼。(放雷暴視頻)
你看到了什么?聽到了什么?
生1:閃電,聲音。
生2:山崩地裂的聲音。
生3:看到了平原上飛快奔跑著的人。師:那是因?yàn)椤ㄉ汉ε拢?/p>
生4:陰云密布。
7、大家來一起讀,讀出這種害怕。(生讀)
師:是啊,再回過頭來看這組詞語,是不是有更深的體會了呢?一起讀。
8、能不能用上這幾個詞語說上一段話呢?(同座位互說)師擦去板書的幾個詞語。
9、誰能用一句話把他的意思表達(dá)出來?(雷暴是天火)師:是誰解開的?(富蘭克林)
10、這就是富蘭克林(出示照片)。同學(xué)們課前收集到他的資料了嗎?
板書:富蘭克林。他了解的真多。師補(bǔ)充:……《獨(dú)立宣言》……
11、通過初讀課文,富蘭克林給你留下了什么印象?
生1:相信科學(xué)。
生2:善于發(fā)現(xiàn)。
生3:用實(shí)驗(yàn)證明,很科學(xué)。
12、師:就讓我們一步一步地走進(jìn)他的內(nèi)心深處(出示:雷暴是什么?)課文中有沒有句子是這個問題的答案?用直線畫出來。
13、文中哪句話告訴我們答案了?
生1:“……只是普通的放電現(xiàn)象?!?/p>
生2:“……就是人們熟知的放電現(xiàn)象。”
14、(出示這兩句話)這兩句話在問問法上有什么不一樣?比較一下。
(“熟知”和“普普通通”,“就是”和“只是”)
15、一個是“就是”,一個是“只是”,有什么不一樣的呢?誰來讀。
首先一樣不一樣?(生讀)聽出來了嗎?耳朵靈的人,能聽出來一點(diǎn)。
生:肯定。
師:每句話都是富蘭克林的心里話。
16、出示第一句。(出示頭發(fā)直立的人的照片)
你看到了什么?(頭發(fā)豎起來了)
想到一個成語?對了!“怒發(fā)沖冠”,為什么要加引號呢?這是憤怒嗎?
17、生活中有沒有遇到這樣的靜電、放電現(xiàn)象?(一生答,師評:說明他很留心生活。)
(出示靜電資料)讀了這段資料,你認(rèn)為靜電一般伴隨著什么樣的現(xiàn)象?(藍(lán)光,……)
雷暴有相類似的地方嗎?(生答)相似度很大。不由得使人得出了一個結(jié)論:“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象?!?/p>
18、可是對于……,富蘭克林是第一個,他的心情平靜嗎?內(nèi)心怎么樣?(激動、興奮、心潮澎湃)
齊讀:“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。”再激動一些?。ㄉ僮x)
19、富蘭克林是怎么得到這個規(guī)律的呢?
生1:仔細(xì)觀察。師板書:仔細(xì)觀察。
生2:大膽的推測。師板書:大膽的推測。
20、師:大膽的推測背后是什么呢?(自信,師板書)
還有什么呢?(聰明,師板書)
……
再讀一讀:“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象?!?/p>
全體男生讀。
21、出示富蘭克林像。你面對的是怎樣的一個人?
但當(dāng)時的人們是怎么議論的?讀第三段。
22、為什么對他冷嘲熱諷?還不是一般的冷嘲熱諷。出示:(2年書……)怎么諷刺,說了什么話?
生1:你只讀了兩年書……。
生2:天上和地上是兩個世界……。
生3:神靈……。
再出示這一段冷嘲熱諷。
23、他動搖了嗎?他的內(nèi)心深處一定會出現(xiàn)這樣一句話:“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象?!?/p>
一生讀。你為什么這樣讀?你想表現(xiàn)一個什么樣的富蘭克林?(非常的堅(jiān)定)板書:堅(jiān)定。
齊讀。板書:不畏嘲諷。
24、大自然令人生畏,有時候人言更令人生畏。還有許多人……(簡介達(dá)爾文、哥白尼、布魯諾、伽利略等人堅(jiān)持真理早迫害的經(jīng)歷)
25、面對嘲諷,面對前人的迫害,他畏縮了嗎?動搖了嗎?沉默了嗎?
他的心里一定有這樣一個聲音:“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象?!?/p>
26、(出示富蘭克林像)再次面對富蘭克林,你又有什么樣的認(rèn)識了嗎?
生1:……偉大。
生2:……自信。
生3:……堅(jiān)持不懈。
生4:……很有勇氣。
……
(三)出示第三組詞:
混為一談??? 難以置信??? 冷嘲熱諷??? 不足為奇
1、“不足為奇”自己說說什么意思?
2、課文中為什么“不足為奇”?在你生活中有哪些“不足為奇”的事情呢?
生1:媽媽的“恐嚇”。
生2:幫媽媽洗碗?!?/p>
3、用“不足為奇”說一段話。
4、這組詞語放在一起,是因?yàn)椤谑裁辞闆r下堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)的?)出示:(面對…………)
5、富蘭克林是怎么樣做這個實(shí)驗(yàn)的呢?這個問題留給大家課后思考。
天火之謎閱讀答案篇七
一.教材簡析
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn),才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西,第二部分寫富蘭克林通過親自進(jìn)行的“風(fēng)箏試驗(yàn)”,終于揭開了“天火之謎”,最后一部分寫富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩,而內(nèi)容中又涉及到較深奧的物理知識,因此,讀懂課文,復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)此教學(xué)重點(diǎn)及其課文本身的特點(diǎn),制定如下教學(xué)目標(biāo):其中較為基本的目標(biāo)是:
1、能正確、流利,有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語言材料,感受富蘭克林勇于探索,敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
4、能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過。
另外較有發(fā)展性的目標(biāo)是:
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣,提高學(xué)生的信息處理能力。
三、教法:新一輪的基礎(chǔ)教育改革,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者。只有讓學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動中來,學(xué)習(xí)才能有效的進(jìn)行。根據(jù)這一理念,在教學(xué)《天火之謎》一文時,我將嘗試著使用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法,借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生想象,讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題,解決問題實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。
四.學(xué)法
古人云:“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑,是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。而我們教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境,不斷為學(xué)生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導(dǎo)學(xué)生按”質(zhì)疑—讀解(課文內(nèi)容及相關(guān)資料)—讀議—讀評”的學(xué)習(xí)鏈進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)成目標(biāo).
五.教學(xué)程序
在教學(xué)第一課時時,主要要求學(xué)生能夠?qū)W會生字詞,初步理解課文中詞語的意思,朗讀課文能夠正確、通順,了解課文大意,能根據(jù)提示用課文中的語句概括段落大意,并精讀了課文的第一部分,感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時的教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計(jì)則定位在以下幾個方面:
一、教給學(xué)生讀懂課文的方法。
這篇課文篇幅較長,盡管學(xué)生對課文內(nèi)容感興趣,但不少內(nèi)容涉及到物理知識,語句描寫生動具體,如果不引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)讀懂課文,學(xué)生就會一知半解。我主要教給學(xué)生兩個讀懂課文的方法,一是聯(lián)系上下文,二是借助課外搜集到的資料讀懂課文,其中后者是教學(xué)重點(diǎn)。一方面,在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料,以備課上增加自己發(fā)言的依據(jù)。另一方面,搜集一些資料,并且在課上適時地運(yùn)用,力求讓學(xué)生自己在綜合閱讀中讀懂課文,并提高自身的信息處理能力。
二、在創(chuàng)設(shè)問題情境中實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)
1、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾,激疑。問題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給予學(xué)生的,而是學(xué)生基于自己原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑、矛盾。揭示課題后,我就讓學(xué)生質(zhì)疑引起認(rèn)知沖突:“天火之謎”指什么?這個謎解開了嗎?誰解開的?是怎樣解開的?從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。然后通過自讀課文,使學(xué)生很快解決了前三個問題,把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于最后一個問題。
2、抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾,解疑。教學(xué)目標(biāo)定位后,我沒有指定閱讀的內(nèi)容,而把球再次踢給學(xué)生。要解決這一問題應(yīng)該讀課文的哪一部分呢?學(xué)生很容易確定為第四自然段“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。在學(xué)習(xí)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”時,先組織學(xué)生觀看課件“捕捉天火”。這一情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生初步感受了實(shí)驗(yàn)過程。接著讓學(xué)生圍繞“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”自己來設(shè)計(jì)問題相互考一考。我讓學(xué)生自由發(fā)言,談?wù)勀膫€問題最值得研究。對一些簡單的問題我隨時解決;對一些較麻煩但與課文關(guān)系不大的問題,我提議到課后去解決;對一些有價值的問題,我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到它的重要性,并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個上:1、實(shí)驗(yàn)這天,天氣如何?(這是實(shí)驗(yàn)的條件)2、這次實(shí)驗(yàn)是怎么做的,需要哪些東西?(實(shí)驗(yàn)器具)3、當(dāng)風(fēng)箏飛上了天,富蘭克林又看到了什么?做了什么?說了什么?(實(shí)驗(yàn)經(jīng)過)
3、設(shè)計(jì)一些對學(xué)生有問題啟示作用的范例,再生疑。如在教學(xué)完風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)后,我又創(chuàng)設(shè)情境小結(jié)延伸:是呀,在這樣電閃雷鳴的天氣里,很可能被雷劈到,因此,富蘭克林做這個實(shí)驗(yàn)隨時都有生命危險。學(xué)到這,你又有什么新疑問嗎?這時,學(xué)生問:難道富蘭克林不害怕?他為什么要冒著生命危險做這個實(shí)驗(yàn)?zāi)??從而使學(xué)生找到了新的增長點(diǎn),實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。
三、突出朗讀和復(fù)述的教學(xué)要求。
朗讀課文、復(fù)述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設(shè)法使朗讀與讀懂課文相結(jié)合,通過朗讀促進(jìn)學(xué)生讀懂課文,在讀懂課文的基礎(chǔ)上提高朗讀水平,并重點(diǎn)指導(dǎo)了兩處感嘆句的朗讀,體會第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情,還有最后三個感嘆句體現(xiàn)的那分成功的喜悅??紤]到這篇課文比較長,在課內(nèi)并沒有安排全文的復(fù)述,而是突出重點(diǎn)自然段,讓學(xué)生復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過。在復(fù)述時,我沒有使用“文字提示”的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述,而是采用多幅圖的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述,我想這也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,因?yàn)?,我們回憶一件事的時候,腦子總是一幅幅畫面,而不是一個個關(guān)鍵詞語。
四、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
在課上指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法,還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀,并且還要是自身閱讀的需要。
最后的作業(yè)設(shè)計(jì):“拓展作業(yè):
(1)課外閱讀《富蘭克林傳》;
(2)搜集關(guān)于避雷針的課外資料,說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的?”正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想,試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林,了解大自然中更多的奧秘。
天火之謎閱讀答案篇八
1、學(xué)會本課生字,理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文,復(fù)述課文。
3、學(xué)習(xí)給課文分段,并用課文中的語句概括段意。
4、憑借課文具體的語言材料,感受富蘭克林勇于探索,敢于試驗(yàn)的精神。
理解課文內(nèi)容,體會富蘭克林用語探索,敢于試驗(yàn)的精神。
(起因) 雷暴是個謎
大膽推測
25天火之謎 (經(jīng)過) 解開“雷暴之謎” 風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)
震驚世界
(結(jié)果) 發(fā)明避雷針
課內(nèi)1、抄寫詞語。
2、造句。
3、按照分好的段落,選用課文的語句概括段意。。
課外1、朗讀課文,復(fù)述故事。
2、完成練習(xí)冊上的作業(yè)?。
教學(xué)目的:
1、學(xué)會生字,詞語,理清脈絡(luò)給課文分段。
2、學(xué)習(xí)文章第一段。
過程:
一、揭題導(dǎo)入??。
1、同學(xué)們,夏天雷雨時的景象你們見過嗎?雷暴發(fā)生時,電閃雷鳴,還伴有狂風(fēng)暴雨,你能說說當(dāng)時心情嗎?
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢?你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的?
3、揭題天火之謎
4、學(xué)生質(zhì)疑:“天火”指什么?古人不知道雷暴發(fā)生的原因,它成了一個謎,誰來解開這個謎?他是怎樣解開的?這就是這篇課文要講的內(nèi)容。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)題。
(1)給課文每個自然段寫上序號。
(2)自由輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)生字,讀順句子和課文。
(3)讀讀生字詞,查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
2、學(xué)生自學(xué),教師巡視,適時輔導(dǎo)后進(jìn)生。
3、檢查自學(xué)情況。
(1)抽讀生字卡片,注意讀準(zhǔn)字音。
(2)理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文,教師相機(jī)指導(dǎo)。
三、1、再讀課文,想想每一節(jié)寫了什么內(nèi)容?文章主要寫了一件什么事?
2、按照分好的段落,選用課文的語句概括段意。
第一段(第1自然段)講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段(第2~~5自然段)寫富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開雷暴的謎。
第三段(第6自然段)富蘭克林根據(jù)放電的原理,發(fā)明了避雷針。
四、學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、指名讀課文。
2、這一節(jié)的主要內(nèi)容可以用哪些語句來概括?
(長期以來,雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。)
3、為什么說它可怕?
板書:把人擊倒樹木劈成兩半
4、齊讀第一節(jié)。
四、指導(dǎo)寫字
五作業(yè)?。
1、抄寫生字新詞。
2、朗讀課文。
教學(xué)目的:
學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過,體會富蘭克林的英語實(shí)踐的精神。
過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1、通過上堂課的學(xué)習(xí),你知道雷暴是什么嗎?
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢?
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢?--齊讀
“這個謎直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎?政治家,發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié),想想這一節(jié)在文中起了什么作用?(承上啟下)
4、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎?自由讀3--4節(jié)
思考:富蘭克林是怎么做的?(請劃出有關(guān)詞語)請用簡單的幾句話來說,并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象?
5、塔輪板書:
注意觀察認(rèn)真思考
勇于探索大膽推測決定實(shí)驗(yàn)
認(rèn)真實(shí)驗(yàn)勇于實(shí)驗(yàn)
6、分四人小組學(xué)課文,從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神,找一找,想想為什么讀一讀表達(dá)出來。
7、討論交流
(讀好詞)早就(很早不是現(xiàn)在)--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
(1)“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢?
觀察比較
(2)大膽推測:讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
(很熟悉,很了解)--熟知什么?放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。
這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇,但是在當(dāng)時卻是令人難以接受的。
什么意思?不值得奇怪不能接受
與“推測”有什么區(qū)別?為什么不能接受?
引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為……也對他冷嘲熱諷”
板書:習(xí)慣地
(冷嘲熱諷)不僅……就連人們會說些什么?
指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
(3)富蘭克林經(jīng)過仔細(xì)觀察和大膽推測反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。
(4)勇于探索還表現(xiàn)在哪里?
(在雷電交加的情況下,親自實(shí)驗(yàn))(動作)
(5)富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過程能讀懂嗎?
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。
他讀得怎么樣?
8、有感情朗讀2-4節(jié),體會人物特點(diǎn)。
9、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電是怎樣的呢?(不是天火,不是雷神)
還怕嗎?(指名原來有誤解的學(xué)生回答)可是還需要注意安全
10、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié),理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界
11、想象一下當(dāng)時的人們會怎樣說?
自我慚愧夸獎富蘭克林
12、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、布置作業(yè)?。
復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。
教學(xué)目的:
學(xué)習(xí)第六節(jié),總結(jié)全文。
過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。
二=學(xué)習(xí)第三段。
1、富蘭克林實(shí)驗(yàn)成功有何偉大意思?
2、板書:--安然無恙(理解)
3、指導(dǎo)朗讀,想想這一段在全文中起什么作用?
三、總結(jié)課文。
1、齊讀全文,說說文章主要講了什么?
2、完成課后練習(xí)4。
四、導(dǎo)復(fù)述全文。
1、憑借段意,安排好復(fù)述的順序。
2、根據(jù)板書內(nèi)容提取重點(diǎn)詞語,組織語句進(jìn)行連綴復(fù)述。
3、指名上臺復(fù)述,師生評議。
4、以四人為一組,輪流復(fù)述。
5、優(yōu)選復(fù)述。
五、布置作業(yè)?。
1、復(fù)述課文。
2、完成練習(xí)冊。
天火之謎閱讀答案篇九
《天火之謎》(國標(biāo)本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能揭開大自然的奧秘。課文雖然沒有曲折的情節(jié),沒有華麗的辭藻,但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學(xué)生就有莫大的吸引力,且課文敘述生動、語言準(zhǔn)確,很有研讀價值。針對課文特點(diǎn),從高年級語文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā),我精心備好課,積極組織課堂教學(xué),現(xiàn)將本堂課的教學(xué)思想及不足總結(jié)如下。
課文第一自然段緊扣“可怕”來寫,是本文的一處采用烘托的手法。用過去人們對雷暴的害怕,來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。在第二課時的教學(xué)開始,我就利用多媒體課件,展示一段雷電交加的錄象,逼真再現(xiàn)了文體的情境,接著問學(xué)生:你看到聽到的是什么樣的情景?感覺怎么樣?有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境,學(xué)生在觀察、表達(dá)過程中,不知不覺地身臨其境了,對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”第三學(xué)段(5~6年級)中要求,應(yīng)“聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會其表達(dá)效果。”在本課的教學(xué)過程中,我注重對學(xué)生重點(diǎn)字詞的推敲。
在體會雷暴的可怕后,我出示第二自然段“那么,雷暴到底是什么呢?這個謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開?!弊寣W(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個過渡段,從中體會到什么?開始學(xué)生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出,再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會,通過引導(dǎo),學(xué)生終于能體會到從中可以看出:其一雷暴的可怕,其二解開雷暴之謎是不易,其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”,這也是本文第二處采用烘托的手法,用別人的嘲笑,來烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心,使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易,也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時,我也注重這個詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會,富蘭克林當(dāng)時的推測是那么大膽,讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富有成蘭克林的成長史:只讀過二年書,沒有受過正規(guī)的教育,都是自學(xué)成長的。于是自然而然讀到這個句子:“不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷潮熱諷?!弊寣W(xué)生想象,當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的?通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。
課文第三、四自然段是重點(diǎn)段,第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個自然段,我做到以下幾點(diǎn):
1、訓(xùn)練學(xué)生默讀能力,滲透學(xué)法
體會第二自然段的內(nèi)涵后,我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎?快速默讀第三、四自然段,當(dāng)關(guān)鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)交流,學(xué)生找出了“觀察、推測、實(shí)驗(yàn)”三個關(guān)鍵詞,把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。
2、重視學(xué)生情感體驗(yàn),以讀為本
在教學(xué)第四自然段時,我首先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本,從中獲得什么信息?在有體會的地方寫點(diǎn)文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著,是自由交流:
a當(dāng)學(xué)生交流到知道其天氣情況,就順帶當(dāng)文中三處寫到實(shí)驗(yàn)天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神
b、當(dāng)學(xué)生交流知道實(shí)驗(yàn)的材料,馬上邊讓其他學(xué)生動筆在書上劃出相關(guān)詞,老師邊在課件中當(dāng)相應(yīng)的文字標(biāo)示。再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語句,想想這些材料有什么用處,是怎么操作的,從中體會富蘭克林的一絲不茍。
c、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么?哪里看出?讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何?他為什么會如此欣喜若狂???讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。
3、演示風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過程,引導(dǎo)復(fù)述
本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說到對風(fēng)箏的材料有所了解,我又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流,學(xué)生明白這些材料的用處后,再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會文中人物動作,明白風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過程。最后,我將老師準(zhǔn)備好的風(fēng)箏及一些實(shí)驗(yàn)材料,問:誰愿意當(dāng)一回小富蘭克林,將這個實(shí)驗(yàn)過程邊演示邊講解給我們聽?通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,學(xué)生不知不覺鞏固了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的一些要點(diǎn),更為學(xué)生的復(fù)述提供了良好契機(jī)。
本課是一篇科學(xué)故事,里面涉及到較為廣而深的電子學(xué)、物理學(xué)等方面的知識。如“靜電放電現(xiàn)象、導(dǎo)體、避雷針”等。在教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)到富蘭克林早就觀察到,天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處時,我引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)中了解靜電放電現(xiàn)象:同學(xué)們,在生活中你何時感受到了靜電放電現(xiàn)象的存在?老師與學(xué)生一起交流,秋冬季節(jié),氣候干燥,有時碰金屬門柄會有一種麻麻的感覺。有時與同學(xué)一起碰到手會有一種被電的感覺。還有晚上,關(guān)燈,脫毛衣會有藍(lán)色火花伴著“啪”的一聲出現(xiàn)。這都是靜電現(xiàn)象。這樣的交流讓學(xué)生很好地延伸了知識面并很好地理解了其兩者的相似之處,體會到富蘭克林的觀察細(xì)致、全面。當(dāng)學(xué)到“富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來?!睍r我補(bǔ)充說明纖維的特性,及理解帶電現(xiàn)象的“怒發(fā)沖冠”時,例舉干燥時節(jié)早上起來用梳子梳頭,頭發(fā)會豎起來,這也是帶電有信號。當(dāng)最后學(xué)到富蘭克林根椐放電的原理,發(fā)明了避雷針,我以引讀的方式引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀了解相關(guān)知識,去走近富蘭克林,特意為學(xué)生引薦《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》,使本課的學(xué)習(xí)有了較深較廣的延展。最后老師送學(xué)生三句相關(guān)名言共勉也延伸了課文的學(xué)習(xí)。
課堂不能完全預(yù)設(shè),更需要太多的靈動!第一次借班上公開課,對學(xué)生讀得不夠透,期望值過高。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能很好地交流體悟時,我有措手不及的奧惱的情緒增生,促使課堂靈變不夠,以上有些精心設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)的滲透沒能如愿實(shí)行。走下講臺,一時有揮之不去的遺憾感。反思至今,我又有別樣的領(lǐng)悟,這何嘗不是一次難得的歷練。
天火之謎閱讀答案篇十
作者:佚名????轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù):58
《天火之謎》第二課時?
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、讀課題
2、天火之謎指什么?(板書:雷暴之謎)
3、誰來說說雷暴(板書:放電現(xiàn)象)
4、誰解開了這個謎團(tuán)?(富蘭克林)
師:課文中哪句話告訴了我們答案?打開課文,找一找
二、整體切入課文
1、出示句子:這個謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開!
2、指名讀,讀了這句話你明白了什么?指導(dǎo)抓住“直”“才”體會句子含義
3、為什么這個謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被富蘭克林解開呢?小聲讀課文,找一找有關(guān)句子,體會體會。
三、精讀課文
(一)學(xué)生自由讀課文
(二)重點(diǎn)指導(dǎo)理解句子
投影出示:這種推論現(xiàn)在看起來……對他冷嘲熱諷。
1.“這種推論”指什么?同學(xué)們,告訴我們富蘭克林為什么會有這個推論?(引導(dǎo)體會)師導(dǎo):富蘭克林什么時候就有這種推論了?
2.人們是怎么看待這個推論的?理解“不足為奇”“難以置信”
3.師:根深蒂固的觀念不僅使一般人認(rèn)為他是無稽之談?就連許多有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷,想像人們會怎么冷嘲熱諷他?如果這是對你的冷嘲熱諷,你心里是什么感受?
4.面對人們的取笑,富蘭克林怎么做的?(讀句子)
5.富蘭克林在人們的嘲笑中,在人們的冷言冷語中,他依然決定通過實(shí)驗(yàn)揭密,你覺得富蘭克林怎么樣?
6.再讀中心句。
(第一范文 友情提醒:查找本課更多資料,請?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:天火)本文轉(zhuǎn)載
過渡:那么富蘭克林又是怎樣通過實(shí)驗(yàn)揭開這個秘密的?請同學(xué)們自由讀課文第四自然段,想一想?在實(shí)驗(yàn)中給你印象最深的是什么?找出來,讀一讀,再小組交流一下體會。
投影出示:這時,富蘭克林用手指……天電了。
1.學(xué)生說說體會。富蘭克林不知道那個鑰匙帶電嗎?
2.出示:一片烏云漂過……這是麻繩帶電的信號。
3.富蘭克林是怎么發(fā)現(xiàn)麻繩帶電的?理解“怒發(fā)沖冠”是什么意思?這里指什么?指導(dǎo)有感情朗讀
4.其實(shí)他早就觀察到麻繩帶電了,在這種情況下,他用手指靠近鑰匙,是為了親自證實(shí)一下自己的推論。讀句子,再說說體會,引導(dǎo)體會勇于獻(xiàn)身的精神。
5.富蘭克林手臂發(fā)麻的時候,他有什么表現(xiàn)?
理解:欣喜若狂。以評促讀。理解“狂”。
6.他為什么欣喜若狂,引導(dǎo)聯(lián)系前文,對比讀第五小節(jié),層層推進(jìn),朗讀體會實(shí)驗(yàn)成功的興奮。
7.讀句子,引導(dǎo)體會富蘭克林準(zhǔn)備充分,考慮周密。
你能說說用這些材料都有什么用處呢?
師:風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)震驚了世界,富蘭克林成功了,他……引讀。更加讓我們感動的是他為科學(xué)勇于獻(xiàn)身的精神,讓我們一起再讀中心句,相信我們此時對富蘭克林的認(rèn)識更加深刻了。
五、復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程
富蘭克林是怎樣揭開謎團(tuán)的?把實(shí)驗(yàn)經(jīng)過和同桌講一講,指名講。
六、學(xué)習(xí)最后一段
師:雷暴這個謎團(tuán)已經(jīng)解開了,這個謎團(tuán)解開后有什么意義呢?理解“安然無恙”
七、延伸拓展
1.讀了故事,相信同學(xué)們對富蘭克林一定有深刻的了解,讓我們再次走進(jìn)他――美國科學(xué)家富蘭克林。
2.出示資料讀。
3.你有什么想說的?
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板書設(shè)計(jì): 19、天火之謎
雷暴之謎
富蘭克林實(shí)驗(yàn)揭秘 放電現(xiàn)象
創(chuàng)造發(fā)明(第一范文 友情提醒:查找本課更多資料,請?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:天火)本文轉(zhuǎn)載
天火之謎閱讀答案篇十一
教學(xué)內(nèi)容 25、天火之謎 教學(xué)目標(biāo) 基本目標(biāo):
1、能流利,有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語言材料,感受富蘭克林勇于探索,敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
4、能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過。
發(fā)展目標(biāo):
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣,提高學(xué)生的信息處理能力。 教學(xué)重點(diǎn) 讀懂課文、復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)經(jīng)過 媒體準(zhǔn)備 多媒體課件 課時安排 第二課時授課時間3月26日 ? 教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、讀題后提問:通過上堂課的學(xué)習(xí),你們知道天火是指什么?為什么說雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢?
2、天火之謎到底指的是什么?
3、引讀:雷暴到底是什么呢?這個謎直到18世紀(jì)才被――美國科學(xué)家富蘭克林解開。那么這個謎是怎樣被富蘭克林解開的呢?(板書:富蘭克林 解開) 1、根據(jù)老師的提問回答,復(fù)習(xí)上一堂課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、背誦老師引讀的內(nèi)容“美國科學(xué)家富蘭克林解開”。上堂課已經(jīng)學(xué)習(xí)了第1自然段,在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度,為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)第3自然段 1、請同學(xué)們自由讀課文第3自然段,思考:這一自然段主要講了什么內(nèi)容?
2、指名說說這一自然段的意思,并相機(jī)板書:早就觀察、大膽推測、決定實(shí)驗(yàn)。
3、請同學(xué)們再讀讀這一自然段,哪些地方自己能夠讀懂,哪些地方還不理解?讀的時候,可以用自己課外收集的資料來幫助理解,不理解的做上記號,等會兒我們一起討論。
4、指名學(xué)生說說不懂的問題。并相機(jī)組織學(xué)生討論、朗讀課文。
(1)你們真的了解雷暴與靜電放電現(xiàn)象之間的相似之處嗎?你怎么知道的?引出:老師收集到了這樣三份資料,從這些資料中,你就會有新的發(fā)現(xiàn)。這些資料能幫你說明問題嗎?引讀,由此他大膽地推測――雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
(2)雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象,這種推論現(xiàn)在看起來不值得奇怪,但在當(dāng)時卻令人難以相信。人們?yōu)槭裁匆⌒λ??出示取笑的一段話,你能?lián)系課文第1自然段說說嗎?齊讀這一段話。他們會怎樣取笑富蘭克林呢?
過渡:面對人們的取笑,富蘭克林決定――通過實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。(板書“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”) 1、自由讀課文第3自然段,并概括這一節(jié)的意思。
2、自讀課文第3自然段,聯(lián)系上下文或聯(lián)系自己收集的課外資料讀懂課文,不理解的做上記號
3、提出不理解的問題和解決自己或同學(xué)提出來的問題。
4、與老師進(jìn)行平等的對話,在對話中不斷理解課文,體會課文的意思。
5、有感情地朗讀課文。在學(xué)習(xí)這一自然段時,先從整體上了解這一自然段的意思,然后運(yùn)用讀懂課文的方法自己學(xué)習(xí)課文,旨在培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書的本領(lǐng)
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和課外資料進(jìn)行積極的信息處理過程,理解課文內(nèi)容,在討論理解的過程中相機(jī)指導(dǎo)朗讀課文。 學(xué)習(xí)第4自然段 1、請同學(xué)自由讀課文第4自然段,聯(lián)系上下文或借助課外收集到的資料來理解課文,不理解的地方可以做上記號。
2、教師收集到了一段動畫,請同學(xué)們看仔細(xì)了,或許可以解開你心中的疑問。
3、看了這一段動畫,你又知道了什么?
4、還有什么問題要提嗎?相機(jī)討論、指導(dǎo)朗讀。
(1)做這次實(shí)驗(yàn)的條件有哪些?
(2)為什么麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來就說明這是麻繩帶電的信號?
(3)指導(dǎo)讀兩個感嘆句:第一句要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情,最后三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。
(4)讓學(xué)生聯(lián)系課文和補(bǔ)充課外資料,體會富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
5、這一段寫得很精彩,同學(xué)們能夠把“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過復(fù)述出來嗎?出示多幅圖片,讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述。
6、指名學(xué)生復(fù)述課文第4自然段。
7、如果用上課文中的好詞好句,復(fù)述就更加生動,誰來? 1、學(xué)生自學(xué)課文第4自然段,理解有關(guān)語句,不理解地方做上記號。
2、觀看動畫,理解課文。
3、討論理解同學(xué)當(dāng)中不理解的地方,深入理解課文。
4、體會富蘭克林在實(shí)驗(yàn)過程中勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
5、對照圖片練習(xí)復(fù)述課文。學(xué)習(xí)這一重點(diǎn)小節(jié),以讀懂課文、朗讀課文、體會思想、復(fù)述課文貫穿,突出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
復(fù)述是課文后的要求,即是編者的意圖,一改通過文字提示指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述,而是在觀看動畫的基礎(chǔ)上并輔之以多幅圖片指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。 學(xué)習(xí)第5自然段 1、“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”成功了,這個實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了富蘭克林先前的推測――雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。(板書:證實(shí)推測)
2、聯(lián)系上下文想想看,做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”在當(dāng)時的影響有多大?(相機(jī)板書:震驚世界) 1、知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
2、說說做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”在當(dāng)時的影響。通過想象,再一次讓學(xué)生感受到“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”對當(dāng)時影響以及富蘭克林所作出的貢獻(xiàn)。 學(xué)習(xí)第6自然段 1、雷暴就是大規(guī)模的放電現(xiàn)象,這是個震驚世界的發(fā)現(xiàn),但富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中,而是繼續(xù)不懈地努力,根據(jù)放電的原理,發(fā)明了避雷針。
2、避雷針有什么作用呢? 1、齊讀第6自然段。
2、說說避雷針的作用。在朗讀中理解課文的意思,感悟富蘭克林在科學(xué)上的不懈精神。 對照板書總結(jié)課文1、對照板書,總結(jié)全文。
2、出示富蘭克林簡單生平和其它發(fā)明介紹資料。
3、拓展作業(yè):
(1)課外閱讀《富蘭克林傳》;
(2)搜集關(guān)于避雷針的課外資料,說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的? ?1、了解富蘭克林的生平和其它發(fā)明創(chuàng)造。
2、課外完成作業(yè)。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和對科學(xué)的熱愛。 板書設(shè)計(jì)25、天火之謎富蘭克林 早就觀察 大膽推測 決定實(shí)驗(yàn)
解開 風(fēng)箏實(shí)驗(yàn) 證實(shí)推測 震驚世界
天火之謎閱讀答案篇十二
12月20日參加常熟實(shí)驗(yàn)小學(xué)“小學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)研究觀摩研討活動”,因?yàn)榇箪F彌漫,趕到常熟,已經(jīng)是8點(diǎn)40分,所以,只聽了一節(jié)語文課,現(xiàn)在把聽課實(shí)錄整理如下,與老師們共同學(xué)習(xí)。
蘇教版國標(biāo)本第九冊《天火之謎》第二課時教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教者?? 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)??? 顧麗芳
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,句式訓(xùn)練
師:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
生:(齊讀)天火之謎
師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道是誰用什么方法解開了天火之謎?
生:富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開了天火之謎。
師:對,這句話還可以怎么說?
生:天火之謎是富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開的。
生:富蘭克林在“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的幫助下解開了天火之謎。
生:天火之謎被富蘭克林的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開了。
生:富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”把天火之謎解開了。
師:這幾種說法都是一個意思,會用不同的方法說同一種意思,這就是能說會道。
師:今天我們一起看看這是一位怎樣的富蘭克林。
二品味詞句,感受品質(zhì)
師:平常我們都做過“找不同“的游戲,今天我們也來玩一玩。找一找風(fēng)箏有什么不同。
一只風(fēng)箏是富蘭克林用來做實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏,一只是我們平常看到的在我們頭腦中的風(fēng)箏。
生:自讀課文圈畫
師:誰來說一說這兩只風(fēng)箏的不同
生:做實(shí)驗(yàn)用的風(fēng)箏比我們平常的風(fēng)箏多了細(xì)鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙
師:根據(jù)學(xué)生回答用課件出示這些詞語
師:根據(jù)以上的比較你覺得這是一只怎樣的風(fēng)箏?
在詞語上方用課件出示:這是一只___________的風(fēng)箏。
生:這是一只特別的風(fēng)箏。
生:這是一只奇怪的風(fēng)箏。
生:這是一只奇特的風(fēng)箏。
師:僅僅這些還不夠,請你關(guān)注一下帶上這些東西的動詞,作者分別用了什么?
生:(低頭尋找后即刻舉手)栓了細(xì)鐵絲,結(jié)了絲帶,系著銅鑰匙。
師:(根據(jù)生回答分別用課件出示這些動詞)
師:同學(xué)們呢,都喜歡畫畫,現(xiàn)在就請你在課文插圖上畫出每個部分,想想分別派什么用途。
生:(在插圖上描畫,思考片刻)
生:細(xì)鐵絲用來吸收天電,麻繩是導(dǎo)電的,銅鑰匙是用來感受電的。
師:麻繩一開始是沒有電的,只有淋雨后變濕才會導(dǎo)電,這個你們學(xué)初中物理的時候就會知道。所以細(xì)鐵絲是用來吸收天電,麻繩是淋濕后導(dǎo)電,銅鑰匙是用來傳電放電的,那么絲帶有什么用途呢?(教師用課件出示作用,在絲帶后打上問號)
生:我認(rèn)為是為了能攥住風(fēng)箏。
生:我認(rèn)為麻繩淋濕后帶了電,絲帶沒有淋濕就不會帶電,所以用來攥,比較安全。
師:好的,你們認(rèn)為富蘭克林做風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的時候很注意安全,懂得保護(hù)自己。也許還有另外的用途,這個就放在課外,請同學(xué)們呢自己去研究。
師:(指著屏幕)你能根據(jù)屏幕上這些內(nèi)容向沒見過這只風(fēng)箏的人介紹一下嗎?
生:這是一只……(略)
師:從這只風(fēng)箏中你看出了什么?
生:富蘭克林具有豐富的科學(xué)知識。
師:是。(板書:豐富的知識)
師:只知道這是一只怎樣的風(fēng)箏,還不足以了解富蘭克林的全部,讓我們來關(guān)注放風(fēng)箏的過程。請你靜心讀讀文章第四節(jié),你覺得哪些字詞值得細(xì)細(xì)品味,可以在旁邊寫寫你的感受。
生:(自讀自悟)
師:(巡視)
生:我從麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來,知道麻繩帶電了。
師:(根據(jù)生的回答,出示兩個句子:
……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號!
……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維全都豎了起來。這是麻繩帶電的信號。)
請你比較一下這兩個句子有什么不同。
生:第一句話中有“怒發(fā)沖冠”,句末加的標(biāo)點(diǎn)是感嘆號。
師:從“怒發(fā)沖冠”這個詞你看到了什么?
生:我看到麻繩上的纖維紛紛豎了起來。
生:我看到麻繩上的纖維一根根豎了起來。
師:對,這就是我們平時說的具體生動形象。(板書:形象)誰來讀讀第一句。
生:(讀)
師:我看到纖維豎起來了一點(diǎn)!
生:(讀)
師:這次我看到麻繩上的纖維全都豎起來了!齊讀。
生:(齊讀)
師:從“!”中你看到了什么?
生:我覺得從這個感嘆號里可以看到富蘭克林興奮,很高興。
師:對,感嘆號里也蘊(yùn)涵這人物的心情。這就是我們平時說的有感情。(板書:感情)
師:還有哪些語句值得品味?
生:從“啪”的一聲,我知道做實(shí)驗(yàn)很危險。
生:從“欣喜若狂”可以看出富蘭克林非常高興。
師:(根據(jù)學(xué)生回答出示該句:
……富蘭克林用手指*近銅鑰匙,“啪”的一聲,驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花,他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道:“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!”
師:我們來品一品“欣喜若狂”,想一想還有哪些表示高興的詞語拿來和它比一比,能不能比過它。
生:興高采烈,比不過它高興。
生:喜笑顏開,比不過它高興。
師:欣喜若狂是高興得發(fā)瘋了呀,什么詞也比不了那么高興。那么富蘭克林為什么那么高興呢?
生:因?yàn)樗C實(shí)了猜想。
生:因?yàn)樽鲞@個實(shí)驗(yàn)很不容易。
師:古時候意大利有個科學(xué)家叫阿基米德,國王叫他查找王冠被“偷梁換柱”的秘密。他百思不得其解。有一天正在洗澡的時候,發(fā)現(xiàn)自己的身體躺在浴缸的時候,水溢了出來。他靈光閃過,王冠不也可以用這個算出體積和重量嗎?當(dāng)時的阿基米德顧不上穿衣就激動地在浴室跳了起來。這時他的高興就可以用……
生:用“欣喜若狂”來形容。
師:從這句話中你還可以品味哪個詞?
生:一陣發(fā)麻說明做這個實(shí)驗(yàn)很危險。
生:*近,這個詞說明明明知道危險,還是勇敢地做實(shí)驗(yàn)。
師:還有哪個詞最近看出富蘭克林明明知道危險還是去做了?
生:用手指*近。
師:為什么?
生:他可以用其它東西代替手指來*近麻繩,但是他沒有。
師:從這里看出什么?
生:富蘭克林不怕危險。(師:板書? 不怕危險)
師:聯(lián)系課文第三節(jié),想想做這個實(shí)驗(yàn)僅僅有危險,還有什么?
生:(自讀第三自然段)
師:(課件出示:……人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個世界,雷暴是神靈的火焰,怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。面對人們的取笑,富蘭克林決定通過實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。)
師:想一想,做這個實(shí)驗(yàn),富蘭克林矛盾過嗎?
生:也許有過矛盾。因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個世界,雷暴是神靈的火焰,怎么可以同人間的事物混為一談呢?
師:怎么可以同人間的事物混為一談呢?這句話換成不帶問號的句子該怎么說?
生:不可以同人間的事物混為一談。
師:(紅色標(biāo)出“習(xí)慣”)所以,這次實(shí)驗(yàn)是對傳統(tǒng)看法的一種挑戰(zhàn),富蘭克林不怕“習(xí)慣”(板書??? 不怕“習(xí)慣”)
師:普通的人這樣認(rèn)為,而且許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。但富蘭克林仍然決定做這個實(shí)驗(yàn)。從“決定”這個詞語你看到了什么?
生:他不怕冷嘲熱諷。
生:他不怕人們的取笑。
師:(板書? 不怕取笑)從三個不怕你看到了一種什么樣的精神?
生:毫不畏懼的精神
生:勇敢無畏的精神。
生:勇往直前的精神。
師:對。(板書? 勇敢的精神)
師:(指著板書)富蘭克林除了有豐富的知識,勇敢的精神外還有什么?
生:還有仔細(xì)地觀察
師:是的。(點(diǎn)擊出示課文第三小節(jié)前部分:
富蘭克林早就觀察到,天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處:它們都會發(fā)光,光的顏色相同,光的方向相似,都伴隨著爆炸聲,都能斃傷動物……由此他大膽地推測,雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
師:(點(diǎn)擊推測)給推測找一個近義詞
生:猜測
師:推測和猜測有什么區(qū)別呢?
生:推測是有根據(jù)的。富蘭克林觀察了天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處才做了這樣的推測。
生:猜想一般沒有根據(jù)。
師:這種推測是不是一下子就產(chǎn)生的?
生:不是,他觀察了已經(jīng)很久以后才做了這樣的推測。
師:(點(diǎn)擊早就)觀察了那么久,有那么多的根據(jù),那是一種什么樣態(tài)度?
生:一絲不茍的態(tài)度
生:嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度
師:對,這就是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。(板書)
師:(指板書)富蘭克林憑借豐富的知識,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,勇敢的精神,成功地完成了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”?!帮L(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”震驚了世界。它向世人宣告,雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象,“上帝的怒火”不過是無稽之談。想想,成功以后,那些曾經(jīng)嘲笑過他的人會怎么說?
生:
師:(講述發(fā)明“避雷針”的經(jīng)過,略)
三延伸拓展,推薦閱讀
師:我知道同學(xué)們在課外也搜集了關(guān)于富蘭克林的一些資料,來交流一下。
生:(交流略)
師:這樣偉大的人我們當(dāng)然要認(rèn)識一下。(點(diǎn)擊出示富蘭克林的畫像)
師:(補(bǔ)充介紹)富蘭克林不僅在科學(xué)事業(yè)上做出了偉大的成就,同時在其它領(lǐng)域也做出了杰出的貢獻(xiàn)。他是著名的文學(xué)家、政治家。第一界美國總統(tǒng)華盛頓曾經(jīng)說:“我一生只佩服三個人,第一個人是富蘭克林,第二個人還是富蘭克林,第三個人仍然是富蘭克林?!笨墒窃诟惶m克林的墓碑上只寫了一句話“印刷工人——富蘭克林”,他的人格是多么的偉大。
(出示圖書)這是三本介紹富蘭克林的圖書,現(xiàn)借給今天課堂上表現(xiàn)最出色的孩子。
師:如果我們把這個故事要講給別人聽,該怎么講呢?
(出示小標(biāo)題)今天我講課的順序是風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)――觀察推測——震驚世界――發(fā)明避雷針,加上第一課時講的可怕的天火。我們按課文脈絡(luò)重新排該怎么排?
生:可怕的天火――觀察推測――風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)――震驚世界――發(fā)明避雷針
師:對,按一定順序講,別人就會聽得清楚明白,這就是平時我們說“有序”。(板書)
師:點(diǎn)擊作業(yè)
友情提示:別在雷雨天放風(fēng)箏,危險!
作業(yè):1把這個故事講給不知道的人聽。
2分別用“欣喜若狂”“不足為奇”說一句話。
師:下課
天火之謎閱讀答案篇十三
無錫市江南實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 鄒紅偉
一、教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,體會課文的表達(dá)方法。
2、了解富蘭克林揭開雷電之謎的過程,感受他的科學(xué)精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
感悟富蘭克林的科學(xué)精神。
三、教學(xué)過程
(一)揭題
1、今天我們學(xué)習(xí)《天火之謎》。(板書課題)學(xué)生齊讀課題。
2、天火就是我們夏天常見的雷電,它常常伴隨著轟鳴的聲音、耀眼的閃光來到世間,這不,它來了。(播放圖片、雷聲)
3、大家都見過雷電,你對雷電了解有多少。
4、以前的人們對雷電了解并不科學(xué)。古時候西方人把雷暴看作是……中國人則……長期以來……
5、人們認(rèn)為雷暴跟神靈有關(guān),他是神靈發(fā)怒的表現(xiàn)。但偏偏有人不這么看。他認(rèn)為——雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。(學(xué)生齊讀句子)
持這個觀點(diǎn)的是——富蘭克林(板書:富蘭克林)
雷暴到底是放電現(xiàn)象,還是上帝的怒火?這可真是個謎。最終這個謎解開了嗎?結(jié)果是——課件完善句子,學(xué)生朗讀。——雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象,“上帝的怒火”只不過是無稽之談。
出示“無稽之談”什么叫“無稽之談”
人們心頭的問號變成了感嘆號,而把問號變成感嘆號的正是——富蘭克林。
二、深入探究
1、問號源于富蘭克林的推測,而把它改成感嘆號的方法是(實(shí)驗(yàn))板書。
2、交流富蘭克林的推測
我們先來看富蘭克林的推測,課文哪一段介紹了這個推測?默讀這一段,從中你感受到了什么?
(1)富蘭克林善于觀察
學(xué)生找到句子“富蘭克林早就觀察到,天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處:它們都會發(fā)光,光的顏色相同,光的方向相似,都伴隨著聲,都能斃傷動物……”,說自己的理解。引導(dǎo)體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林?——體會到富蘭克林“善于觀察”。
大家能讀好這句句子嗎?
(2)富蘭克林敢于挑戰(zhàn)
(方案a)學(xué)生說自己的感悟。根據(jù)學(xué)生的回答出示句子“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個世界,雷暴是神靈的火焰,怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話,你讀到了什么味道?——人們在責(zé)備富蘭克林,讀好句子。(僅僅是責(zé)罵嗎,還有取笑,人們會怎么取笑呢?出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”)。
(方案b)人們同意他的推論嗎?哪里看出來?“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個世界,雷暴是神靈的火焰,怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。”富蘭克林把這個推論告訴張三,張三說……告訴李四,李四說……找個有學(xué)問點(diǎn)的,告訴老師,老師說……(示范:你是我老師)找個更有學(xué)問的,更有學(xué)問的說……無論是普通人,還是看似有學(xué)問的,都在……富蘭克林面臨著……齊讀句子。面對嘲笑,富蘭克林的決定是——從中你看出什么?
3、交流風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)
過渡:事實(shí)勝于雄辯,富蘭克林決定用實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的推論。
1、我們先來認(rèn)識一下他的這個實(shí)驗(yàn)。大家了解這個實(shí)驗(yàn),那也就能了解富蘭克林這個人。
a這是個能揭開天火之謎的實(shí)驗(yàn),是怎么做的呢?
(1)學(xué)生說要準(zhǔn)備的東西。(課件出示詞語)
(2)學(xué)生畫簡筆畫。其他同學(xué)讀關(guān)于試驗(yàn)做法的片斷。畫畫學(xué)生解釋富蘭克林是怎么連的,引導(dǎo)學(xué)生注意“拴、結(jié)、系”的用法,簡單介紹原理?
(4)老師說過,了解富蘭克林的這個實(shí)驗(yàn),你就能了解富蘭克林這個人。實(shí)驗(yàn)做到這里,你又了解到一個怎樣的富蘭克林呢?(學(xué)生說自己的感悟——科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn))
b現(xiàn)在就讓咱們穿越時空隧道,來到1752年7月的那個雷電交加的一天,跟富蘭克林一起把風(fēng)箏放上去。當(dāng)我們做完這個實(shí)驗(yàn),你會發(fā)現(xiàn),你對富蘭克林的認(rèn)識又深了一層。請大家閉上眼睛,聽,我們到了……(課件播放雷聲,教師敘述)
……一道閃電劈開云層,在天空劃了一個“之”字……這時富蘭克林把手指靠近銅鑰匙……
實(shí)驗(yàn)完成了,請大家回到課堂。
剛才我們跟富蘭克林一起經(jīng)歷了一個震驚世界的實(shí)驗(yàn),這一個試驗(yàn)已經(jīng)用文字記錄下來了,讓我們再來讀一讀,回憶難忘的場景。
a討論靠近銅鑰匙,說說怎么看出勇于獻(xiàn)身的(板書“勇于獻(xiàn)身”后問同學(xué)你會不會把手指接近鑰匙?)。
b討論“欣喜若狂”。出示詞語,說說意思,(照理他應(yīng)該難受才對呀)講講富蘭克林為什么會“欣喜若狂”聯(lián)系“捉住天雷”以及前文人們對他的取笑。讀好這句句子。
c還從那里可以看出富蘭克林勇于獻(xiàn)身?“這是麻繩帶電的信號!” 解釋科學(xué)原理,說說從這句話中感受到了什么,聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)?。讀好這句句子,讀出喜悅。(或教師引導(dǎo):剛才老師跟大家一起做實(shí)驗(yàn)的時候,注意到了這個細(xì)節(jié),出示句子——“這是麻繩帶電的信號!”——想想看,當(dāng)老師看到麻繩“怒發(fā)沖冠”的時候,是什么心情——電流離我如此之近,害怕是人之常情。富蘭克林是什么心情呢?)
大家剛剛跟富蘭克林一起完成了這個風(fēng)箏實(shí)驗(yàn),現(xiàn)在有一個任務(wù)要交給大家——把我們剛才看到的講給曾經(jīng)嘲笑過富蘭克林的人聽。能完成嗎?
建議復(fù)述前先把這個片斷再好好讀一遍。
教師針對要點(diǎn)模仿無知者提問。
一傳十,十傳百,百傳千,很快,大家都知道了富蘭克林的這個風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)?,F(xiàn)在人們會怎么說?張三,你會怎么說?李四,上次嘲笑有你吧,現(xiàn)在你怎么看?這位老師?
三、結(jié)語
1、這個實(shí)驗(yàn)震驚了世界,人們被什么震驚了?
2、對呀,這個實(shí)驗(yàn)不光揭示了一個科學(xué)真相,還蘊(yùn)含著科學(xué)家的科學(xué)精神。因此他發(fā)出的聲音才會擲地有聲。讓我們再來讀一讀這個宣言。
3、后來,富蘭克林根據(jù)放電原理,發(fā)明了避雷針。這樣,雷電轟鳴時,高大的建筑物就安然無恙了。出示“安然無恙”解釋。
四、學(xué)習(xí)本課生字,布置作業(yè)。
1、學(xué)習(xí)生字
2、作業(yè):
(1)復(fù)述課文
(2)按照分好的段落概括課文段意。
天火之謎閱讀答案篇十四
(第一課時)
教學(xué)目標(biāo):1、能正確、流利、有感情朗讀課文。2、學(xué)會本課10個生字,兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。會讀文后3中的8個成語。3、按照分好的段落,能選用課文的語句概括段意。
教學(xué)重點(diǎn):能正確、流利、有感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):按照分好的段落,能選用課文的語句概括段意?!?/p>
教學(xué)過程:
一、畫面導(dǎo)入,提示課題。
1、播放雷電的四幅畫面,讓生說出畫面上表現(xiàn)的是什么?
2、師:現(xiàn)在大家都知道這是雷電,可在有時候人們并不認(rèn)識它,而是把它當(dāng)成天火,并且成了永久的謎。(板書:天火之謎)
3、簡介富蘭克林(生先說,然后出示一幅資料)
富蘭克林(1706-1790)
十八世紀(jì)美國最偉大的科學(xué)家,著名的政治家。1731年在費(fèi)城建立美國第一個公共圖書館,1751年創(chuàng)辦賓夕法尼亞大學(xué)。獨(dú)立戰(zhàn)爭時期參加反英斗爭,并參加起草《獨(dú)立宣言》,主張廢除奴隸制度。富蘭克林在研究電方面曾作出貢獻(xiàn),發(fā)明了避雷針。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)題。
(1)、借助拼音讀準(zhǔn)生字,劃出生詞,讀通課文。
(2)、思考課文主要寫了一件什么事?
2、播放課文錄音,生邊聽邊想,完成上面的題目。
3、生自讀課文一遍。
4、檢查自學(xué)情況。
(1)出示生字,指名拼讀,然后全班認(rèn)讀。及時正音。
bào??????? zhà???? bì???????? pī???????????? fěng
雷暴?????? 爆炸???? 斃傷????? 劈成兩半??? 冷嘲熱諷?????????
jiē??????? shuān??? yàoshi????? zhēng???? diān bǒ
揭開???? 拴住?????? 鑰匙?????? 風(fēng)箏??????? 顛簸
(2)鼓勵分辨字形,當(dāng)場描紅。
(3)出示文后3中的成語,指導(dǎo)認(rèn)讀。
雷電交加??? 不足為奇??? 混為一談????? 冷嘲熱諷
怒發(fā)沖冠??? 欣喜若狂??? 無稽之談????? 安然無恙
(4)交流:思考課文主要寫了一件什么事?
生先交流;然后出示提示,指名完成,全班齊讀。
課題“天火之謎”中的“天火”實(shí)際上是指雷暴。本課寫富蘭克林通過“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”,終于解開了“天火之謎”。原來“天火”只是普普通通的放電現(xiàn)象。
三、再讀課文。
1、按照分好的段落,選用課文的語句概括段意。
第一段(第1自然段)??????????????????????????????????? 。
第二段(第2至5自然段)???????????????????????????????? 。
第三段(第6自然段)??????????????????????????????????? 。
2、生自讀選畫有關(guān)語句,然后全班交流。(同步揭示)
第一段(第1自然段)
長期以來,雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段(第2至5自然段)
那么,雷暴到底是什么呢?這個謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開。
面對人們的嘲笑,富蘭克林決定通過實(shí)驗(yàn)來揭開(了)雷電的秘密。
“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”震驚了世界。它向世人宣告,雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。
第三段(第6自然段)
后來,富蘭克林根據(jù)放電的原理,發(fā)明了避雷針。
四、學(xué)習(xí)第一段。1、教師范讀課文。生找出中心詞。(板書:可怕)
2、生交流哪些詞語表現(xiàn)出雷暴的可怕?
板書:??? 發(fā)生頻繁?? 每年?? 幾十億次
威力巨大?? 擊倒?? 劈成兩半
3、指導(dǎo)朗讀。
4、看雷電之時的錄像片斷。
從以下這個片斷中,你看到了什么,聽到了什么,你又感到了什么?
(讓生用成語表達(dá))
烏云滾滾??? 雷電交加??? 電閃雷鳴??? 雷聲隆隆
震耳欲聾??? 山崩地裂??? 驚心動魄??? 魂飛魄散??? ……
五、作業(yè)。
1、練習(xí)朗讀課文;
2、抄寫詞語。
附:板書設(shè)計(jì)??? 19、天火之謎
{
發(fā)生頻繁?? 每年?? 幾十億次
雷 暴 可 怕
威力巨大?? 擊倒?? 劈成兩半
實(shí) 驗(yàn) 揭 謎
發(fā)明避雷針
[教學(xué)反思]這次我執(zhí)教的是蘇教版小學(xué)語文第九冊的第19課《天火之謎》的第一教時。在課前設(shè)計(jì)中,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情朗讀課文。
2、學(xué)會本課10個生字,兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。會讀文后3中的8個成語。
3、按照分好的段落,能選用課文的語句概括段意。
另外本課的教學(xué)重點(diǎn)是能正確、流利、有感情朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)是按照分好的段落,能選用課文的語句概括段意。
回顧這一節(jié)課,我自感重點(diǎn)得到了重視,難點(diǎn)得到了突破。在處理讀書問題上我采取了如下三步:一是開課聽課文錄音,畫面生動,示范規(guī)范,學(xué)生一下子就被吸引其中;二是生借助拼音,自主朗讀,然后檢查生字詞語,生基本上讀通了課文;三是生瀏覽課文,抓住了課文的主要內(nèi)容。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?!≡陔y點(diǎn)的處理上,我放手讓學(xué)生與文本對話,從中提煉出與段意有關(guān)的句子,然后根據(jù)自己的理解在此基礎(chǔ)上選擇有關(guān)的語句來概括,尤其是在第二段的處理上,我引導(dǎo)生把文中的三句全找出來了,并且進(jìn)行了很好概括。在這一點(diǎn)上,我認(rèn)為是完全成功的。
當(dāng)然本課的教學(xué)中也存在著許多的不足:如教學(xué)的細(xì)節(jié)問題上處理不夠細(xì)膩,課件的設(shè)計(jì)上還顯得不夠精巧,學(xué)生的熱情還激發(fā)得不夠。誠請各位幫助指正。
(第二課時)
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情朗讀課文,復(fù)述課文。
2、理解部分生詞,會用“不足為奇”“欣喜若狂”造句。
3、憑借課文具體的語言材料,感受富蘭克林勇于探索,敢于實(shí)驗(yàn)的精神。
教學(xué)重點(diǎn):能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,體會富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的精神。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師:同學(xué)們,今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)——(生讀題)天火之謎。通過上堂課的學(xué)習(xí),你們知道天火是指什么?
二、學(xué)習(xí)第二段。
(一)學(xué)習(xí)第2自然段
1、出示第2節(jié)。師引讀:那么,雷暴到底是什么呢?(齊讀)這個謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開。
2、讀讀、想想這一節(jié)在文中起了什么作用?(承上啟下)
3、師:那么這個謎團(tuán)是怎樣被富蘭克林解開的呢?同學(xué)們,你們想了解這個謎團(tuán)解開的經(jīng)過嗎?
自由讀3--4節(jié),思考:富蘭克林是怎么做的?請先劃出有關(guān)語句,然后用簡單的幾句話來說,并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象?(我覺得富蘭克林是一個????????????????????? 的人。)
板書:(勇于探索? 敢于實(shí)驗(yàn))
4、就讓我們一起來細(xì)讀課文從字里行間來感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神吧!
(二)學(xué)習(xí)第3自然段
1、師:指名一生讀課文第3自然段,思考:這一自然段主要講了什么內(nèi)容?
2、交流:
指名說說這一自然段主要講了什么內(nèi)容?
(師引導(dǎo)相機(jī)板書:早就觀察、大膽推測、決定實(shí)驗(yàn))
3、請同學(xué)們再讀讀這一自然段,哪些地方自己能夠讀懂,哪些地方還不理解?讀的時候,不理解的地方做上記號,等會兒我們一起討論。
4、指名說說不懂的問題,并相機(jī)組織學(xué)生討論,朗讀課文。
預(yù)設(shè):
(1)你們真的了解雷暴與靜電放電現(xiàn)象之間的相似之處嗎?你怎么知道的?
生讀出句子,師出示文本:富蘭克林早就觀察到,天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處:它們都會發(fā)光,光的顏色相同,光的方向相似,都伴隨著爆炸聲,都能斃傷動物……????????????
從這個片斷中,你有什么發(fā)現(xiàn)?
師:你們真不簡單,這么輕而易舉地就想到了,而那時的富蘭克林呢?(出示引讀)由此他大膽地推測,雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
老師認(rèn)為這句話中有一個詞很值得大家推敲,你們找找看,是哪一個?(生找:大膽)
從“大膽”這個詞你體會到了什么?(勇敢,在當(dāng)時實(shí)在不易;觀察是大膽的基礎(chǔ))
(2)師:雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象,這種推論現(xiàn)在看起來不值得奇怪,但在當(dāng)時卻令人難以相信。
出示取笑的一段話:這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇,但在當(dāng)時卻是令人難以置信的。人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個世界,雷暴是神靈的火焰,怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷潮熱諷。
人們?yōu)槭裁匆⌒λ兀磕隳苈?lián)系課文第1自然段的內(nèi)容說說嗎?
想象:什么是“冷嘲熱諷”?(生:冷嘲熱諷就是言語十分尖刻的嘲笑和諷刺。 )
師:透過這個詞語你仿佛看到了什么?他們會怎樣取笑富蘭克林呢?(讓生扮演不同身份的人:一般的老百姓,自稱有學(xué)問的人……)有的說:“你這個瘋子,別在這里胡言亂語,快滾吧!”;有的說:“我可沒時間聽你吹牛,你走吧?!薄?/p>
過渡:師:面對人們的取笑,富蘭克林有什么打算?生答:富蘭克林決定通過實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。(板書“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”)
師:富蘭克林在做出決定時,心里一定有很多的想法,你能走進(jìn)他的心里去嗎?
出示句子讓生補(bǔ)充:面對人們的取笑,富蘭克林心想:?????????????????????? ,于是決定通過實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。
5、有感情地朗讀課文。
6、師(過渡):富蘭克林經(jīng)過仔細(xì)觀察,大膽推測和反復(fù)思考,決定用實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。那么他的勇于探索還表現(xiàn)在哪里?(在雷電交加的情況下親自做“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”)
(三)學(xué)習(xí)第4自然段
1、請同學(xué)們自由讀課文第4自然段,聯(lián)系上下文或借助資料來理解課文中的有關(guān)語句,不理解的地方可以做上記號。
2、教師收集到了一段動畫,請同學(xué)們看仔細(xì)了,或許可以解開你心中的疑問。
(播放 “風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”動畫)
3、看了這一段動畫,你又知道了什么?
預(yù)設(shè):(可根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整以下步驟的順序)
(1)做這次實(shí)驗(yàn)的條件有哪些?
(讓生找出表現(xiàn)天氣的詞語:烏云密布? 雷電交加 )
(2)富蘭克林的實(shí)驗(yàn)充滿危險。找出句子,師出示:這時,富蘭克林用手指靠近銅鑰匙,“啪”的一聲,驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花,他的手臂一陣發(fā)麻。
師:從這個句子,你能體會到什么?
(生:我從這句話感受到富蘭克林揭開雷暴之謎的不容易,實(shí)驗(yàn)很危險。“‘啪’的一聲”和“手臂一陣發(fā)麻”告訴我們富蘭克林把手指靠近銅鑰匙是十分危險的。)
師:有哪個詞語最能看出富蘭克林明明知道危險還是去做了?
(用手指靠近。)
師:文章還有什么地方告訴我們“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”是危險的?
生:地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴,它能把人擊倒,將高大的樹木劈成兩半。
生:一片烏云掠過風(fēng)箏上方,富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號?。ㄕn件出示)
師:從這兩句話中你感受到什么?
(讓學(xué)生暢所欲言。)
師:讓我們把這三句話連起來讀一讀,一起來感受富蘭克林不怕危險,敢于實(shí)驗(yàn)的精神吧!提示:這是麻繩帶電的信號!這一句要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情。
(生齊讀)你還想說什么?
生:富蘭克林真是太勇敢了。事實(shí)上,他應(yīng)該知道“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”十分危險,但為了自己的推測,為了真理,為了揭開雷暴的秘密,他依然冒著生命危險完成實(shí)驗(yàn)。
(3)為了這次實(shí)驗(yàn)他做了哪些準(zhǔn)備?(讓生找出來)再思考各有什么作用?從這兒你看到了一個怎樣的富蘭克林?(知識豐富,準(zhǔn)備充分)
風(fēng)? 箏——飛近云層
細(xì)鐵絲——吸收天電
麻? 繩——淋濕后導(dǎo)電
絲? 帶——安全攥住風(fēng)箏
銅鑰匙——傳電放電的
(4)富蘭克林欣喜若狂地喊道:“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!”
引導(dǎo)理解“欣喜若狂”,想一想還有哪些表示高興的詞語拿來和它比一比,能不能比過它。指導(dǎo)讀出他成功的喜悅。
指名讀,師把讀的學(xué)生當(dāng)作是富蘭克林,讓他說出為什么讀得如此高興?
齊讀。
4、這一自然段寫得很精彩,同學(xué)們能夠把“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過復(fù)述出來嗎?學(xué)生借助課文練習(xí)復(fù)述。
5、指名復(fù)述課文第4自然段。師提示:如果用上課文中的好詞好句,復(fù)述就更加生動,誰來?
6、指導(dǎo)朗讀。(指導(dǎo)讀出實(shí)驗(yàn)的勇敢以及成功的喜悅)
(四)學(xué)習(xí)第5自然段
1、出示第5節(jié),齊讀。
2、讓生說說你讀懂了什么?(“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”成功了,這個實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了富蘭克林先前的推測――雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。)
3、聯(lián)系上下文想想看,“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”成功了在當(dāng)時的影響有多大?(相機(jī)板書:震驚世界)理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書:震驚世界
4、師:風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)震驚了世界,更震驚了當(dāng)初取笑富蘭克林的人。想象一下,現(xiàn)在那些人又該說些什么呢?(自我慚愧、夸獎富蘭克林)
5、有感情地朗讀第5節(jié)?!?/p>
三、總結(jié)
師:通過這一節(jié)的學(xué)習(xí),富蘭克林在你的頭腦中留下了怎樣的印象?
(勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn))
當(dāng)時富蘭克林的實(shí)驗(yàn)其實(shí)是一種冒險行為,有很大的危險性,同學(xué)們要注意安全,切忌模仿。
四、布置作業(yè):
1、把這個故事講給不知道的人聽。
2、分別用“欣喜若狂”“不足為奇”說一句話。
友情提示:別在雷雨天放風(fēng)箏,危險!
早就觀察大膽推測決定實(shí)驗(yàn)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)震驚世界
板書設(shè)計(jì):
勇于探索
富蘭克林?????? →???? 天火之謎
敢于實(shí)驗(yàn)
教后反思:
本課講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點(diǎn),從高年級語文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā),我精心備好課,積極組織課堂教學(xué),現(xiàn)將本堂課的教學(xué)思想總結(jié)如下。
一、善磨關(guān)鍵詞
在本課的教學(xué)過程中,我注重對學(xué)生重點(diǎn)字詞的推敲。
在進(jìn)入新課后,我出示第二自然段“那么,雷暴到底是什么呢?這個謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開?!弊寣W(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個過渡段,從中體會到什么?開始學(xué)生不能體會到深層次上。后來我引導(dǎo)學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會,通過引導(dǎo),學(xué)生終于能體會到其一雷暴的可怕,其二解開雷暴之謎是不易,其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”,這也是本文第二處采用烘托的手法,用別人的嘲笑,來烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心,使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易,也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時,我也注重這個詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會,富蘭克林當(dāng)時的推測是那么大膽,讓別人非常反感與排斥。于是自然而然讀到這個句子:“不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷潮熱諷?!弊寣W(xué)生想象,當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的?通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。
二、精研重點(diǎn)段
課文第三、四自然段是重點(diǎn)段,第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個自然段,我做到以下幾點(diǎn):
1、訓(xùn)練學(xué)生默讀能力,滲透學(xué)法
體會第二自然段的內(nèi)涵后,我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎?快速默讀第三、四自然段,當(dāng)關(guān)鍵詞找出來?!眴栴}式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)交流,學(xué)生找出了“觀察、推測、實(shí)驗(yàn)”三個關(guān)鍵詞,把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。
2、重視學(xué)生情感體驗(yàn),以讀為本
在教學(xué)第四自然段時,我首先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本,從中獲得什么信息?在有體會的地方寫點(diǎn)文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著,是自由交流:
a當(dāng)學(xué)生交流到知道其天氣情況,就順帶當(dāng)文中三處寫到實(shí)驗(yàn)天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神.
b、當(dāng)學(xué)生交流知道實(shí)驗(yàn)的材料,馬上邊讓其他學(xué)生動筆在書上劃出相關(guān)詞,老師邊在課件中當(dāng)相應(yīng)的文字標(biāo)示。再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語句,想想這些材料有什么用處,是怎么操作的,從中體會富蘭克林的一絲不茍。
c、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么?哪里看出?讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何?他為什么會如此欣喜若狂啊?讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。
以上三處互為關(guān)聯(lián),我讓學(xué)生自主選擇,以學(xué)路為先導(dǎo),整體上很連貫。
三、不足之處? 本課教學(xué)中,部分預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)沒有得到體現(xiàn),在體現(xiàn)科學(xué)探究的過程上,還引導(dǎo)不夠;另外整個課時安排上有前松后緊的現(xiàn)象。
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