作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
炮手教案炮手課文原文三年級篇一
3、能正確流利的朗讀課文。
教學重、難點：
1、從文中找出表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子，體會他當時的心情。
教學過程：
二、初讀課文，了解大意，學習生字詞。
1、默讀畫出不認識的和叫不準字音的字，標出自然段。
2、聽錄音，正音。
三、再讀課文，走進文本。
（一）學習第一段
1、播放炮聲，隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前的一個冬日.（出示第一段文字，齊讀，問你讀懂了什么？）
（二）學習二——十五段
1、默讀課文，從課文中畫出表現(xiàn)炮手神態(tài)的句子。
a“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
b士兵的臉色煞白：“我看到了將軍。”
c炮手的臉色更加慘白了。
e可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。
2、全班交流為什么會有這樣的神態(tài)？體會（蒼白、煞白、慘白）
4、分角色朗讀。
四、拓展練習
（一）、仿照文中的句子，準確使用冒號和引號，寫幾句連貫的話。
1、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
2、士兵的臉色煞白：“我看到了將軍?！?
（二）你覺得他是一個什么樣的炮手？
舍家為國的炮手、為國奉獻的炮手、毀家報國的炮手……
（反思）
在課程改革的今天，我們一線教師都在不斷的探索，我深刻的體會到“花架子”虛偽的課堂是不可取的，我認可有一些缺陷也不要虛偽。在探索的過程中，我們有時會“忽左”有時會“忽右”，但我們不會停止前進的腳步。在前進中探索，在前進中進步。
炮手教案炮手課文原文三年級篇二
一、閱讀課教學中要關(guān)注字詞的教學。
1、學生沒有掌握識字辯字的方法
現(xiàn)在的孩子嬌慣的多，他們惰性嚴重，依賴性強，仍習慣于直觀形象的認識，觀察事物籠統(tǒng)不精確，看不出事物的聯(lián)系及特征，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，以點帶面，因此也難以對所學生字進行遷移鞏固。
2、學生對詞義的理解模糊
多數(shù)學生在識字時，關(guān)注字音、字形多一點，懶于查字詞典看字義，往往忽略字義的理解及運用，不能將音形義緊密結(jié)合起來，自然就缺少分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力，且因課外閱讀量較少而缺乏感性認識和經(jīng)驗積累，在表情達意出現(xiàn)問題時也常常難以發(fā)現(xiàn)并糾正。
3、外界干擾太多
小學生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強弱程度影響他們的思考。強化了的信息在學生的頭腦中留下了深刻的印象，這種“先入為主”效應容易掩蓋其他信息，對后續(xù)學習產(chǎn)生干擾，容易產(chǎn)生定勢思維。除了學生自身難以抗拒的干擾，還有外部環(huán)境的干擾，如電腦電視、報刊雜志、廣告字牌及不規(guī)范的普通話用語，如零售店鋪把“零售”寫成“另售”，藥品廣告中將“刻不容緩”寫成“咳不容緩”，網(wǎng)吧將“一往情深”寫成“一網(wǎng)情深”，還各處墻壁上都有的“免費按裝”的字樣等，使得孩子從小耳濡目染錯字、別字，形成張冠李戴的習慣。同時，由于新課程或教學改革中，電化教學設(shè)備走進課堂，學生過多的依靠網(wǎng)絡查資料及老師的課件進行學習，老師與學生書寫的機會也就少了，這樣很容易讓學生只知道“拼讀”詞語，而不知道“書寫”。
4、教師對字詞教學的淡化
學生一旦步入了中高年級，由于年段教學任務有所不同，識字便不是教學的重點，教師或讓學生自學，或蜻蜓點水似的認讀，識字不得法的孩子也只有生硬、機械的記字，久而久之，他們便會對學習生難字喪失興趣。
在王老師的課上，我們欣喜地看到，王老師對待字詞教學非常扎實。她的識字指導中運用了書空、辨別字形、根據(jù)偏旁辨析字義，編順口溜、聯(lián)系熟字的偏旁字義來理解新字的意思等多種方式指導學生認識字形，理解字義詞義。這些方式的運用既適合三年級學生的年齡特點，又教給了學生的識字方法，這樣扎實有效的訓練如能長期堅持，學生的識字辯字能力、自學能力都能得到大幅度的提高。
二、閱讀教學中目標要明確，內(nèi)容要簡約。
《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手為了國家，親手炸毀被侵略者占據(jù)的自己唯一的房子的感人故事。故事看似簡單，但意蘊深厚，對于三年級學生來說較難理解。兩位老師的在精讀課文階段教學目標都非常明確。1、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對文中重點詞語的理解，體會炮手當時復雜的內(nèi)心世界。 2 、情感目標：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育。
三、恰當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)調(diào)動學生情感
想像炮手在家中度過的快樂時光，體會炮手對家的熱愛。再通過角色置換引導學生從炮手的角度去體會炮手即將炸毀自己唯一的家時的心情。學生在恰當?shù)那榫持薪?jīng)歷了與炮手一樣的情感起伏，對炮手內(nèi)心復雜的情感變化及他的崇高的精神境界的理解就更容易了。
以下是我一些不成熟的看法：
一、工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的特點?！墩Z文課程標準》在三四年級段閱讀教學目標中提出“能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞語在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！蓖趵蠋熢谥笇W生理解詞意時脫離了文本的內(nèi)容，拿出單字和詞語來讓學生理解，增加了學生理解的難度，造成教學中學生處于被動局面。如“駐、住”辨別字形后，老師都提出了“‘駐地’是什么意思？”這個問題，使學生語塞。我想如果能讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容讀讀相關(guān)的句子，或當堂查字典，就不會出現(xiàn)由教師告訴學生詞義的現(xiàn)象了。
二、指導學生感情朗讀上，兩節(jié)課都給人朗讀不到位的感覺。學生能讀出將軍的果斷肯定的語氣，卻很少能讀出炮手的擔心、痛苦、悲傷的情感來。究其原因，固然與學生年齡小、認識能力和朗讀能力還比較低有關(guān)，但老師如果能改變一些引導方法，幫助學生深入理解炮手的內(nèi)心的掙扎，可能會收到不同的效果。當學生朗讀情感不到位時，教師的范讀也是必不可少的，能有效地激發(fā)學生的情感，幫助學生理解課文。在這兩節(jié)課中，我們從兩位教師的語言中能真切地體會到他們的朗讀功底很扎實，遺憾的是在指導學生朗讀上沒有充分發(fā)揮出他們的實力。
三、當學生的理解不到位時，老師該怎么辦？我們的教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師多方引導，但學生的理解就是不往老師的思路上想，這時我們心里就會著急，甚至心里埋怨學生。如果靜下來思考一下，這與教師留給學生潛心閱讀的時間太少有很大關(guān)系。在張老師的課中，學生在自讀了兩遍課文之后，老師就引導學生分角色朗讀，這時的學生對炮手的心理還沒有深入體會，造成了朗讀時無法讀出炮手語氣，使得分角色朗讀沒有起到真正的效果。
炮手教案炮手課文原文三年級篇三
1,學生是閱讀的主人
2,"讀"是閱讀教學的主要方法
3,把語言文字訓練落到實處
4,注重教給閱讀方法
教材分析
學情分析:
設(shè)計思路
第一,通過語言文字的訓練,引導學生層層深入地理解課文.
第二,創(chuàng)設(shè)情境,突破難點,完成教學目標.
教學目標及重點的確立
教學重點:
教學難點:
對炮手思想感情,奉獻精神的體會.
實施過程:
一,導入新課
1,今天我們繼續(xù)學習課文,生齊讀課題.
2,通過第一課時的學習,我們知道故事的主人公是誰 生齊答.
3,課文講了一件什么事 生說.
(開門見山,復習導入,培養(yǎng)學生的概括能力.整體把握課文內(nèi)容.)
二,學文感悟
(一)抓住人物對話,體會特點.
1,這篇課文在寫作上非常有特點,尤其是通過人物的對話描寫來推動情節(jié)的發(fā)展,給讀者留下了深刻的印象.讓我們走進課文去感受一下,請孩子們翻開書101頁,快速讀課文,找到炮手和將軍的對話,揣摩一下人物的語言特點.(給予學生自讀自悟的時間和空間,和文本對話.)
3,軍人在戰(zhàn)場上,說話非常干脆,絕不拖泥帶水,讓我們再來感受一次,好嗎 (全班分角色讀)
(在自讀自悟的基礎(chǔ)上再采用多種形式的朗讀進一步體會感悟人物說話時的語氣.)
(二)抓住重點詞句,體會人物心情.
4,我們來交流交流.
5,(出示2—4自然段)請個孩子來讀讀這部分文字.
6,炮手的臉在什么情況下蒼白 你從中體會到了什么 (抽說,相機評價,并指導讀.)
(讓學生看上下文,根據(jù)語言環(huán)境的變化來體會人物心情的變化.)
9,導讀10自然段,從炮手和軍官們強烈的對比中,你體會到了什么 (生說)
(通過品讀,比較,讓學生在自讀自悟中產(chǎn)生疑問:為什么天氣這樣寒冷,而炮手的前額卻流著汗水 通過讀書,教師適時點撥,學生體會到炮手內(nèi)心的掙扎,緊張)
(三)升華情感,學習奉獻精神.
1,炮手知道那是自己的家,為什么還要瞄準房子開炮 他不炸不行嗎 這可是他家僅有的一點財產(chǎn)啊!(生討論交流)相機指導第一段.(逆向設(shè)疑:如果炮手不開炮會怎么樣 學生提出了許多大膽的設(shè)想,此時再結(jié)合課文理解,學生已深深地體會到炮手舍己為國,無私奉獻的精神,并對炮手產(chǎn)生由衷的敬佩.)
3,現(xiàn)在我們再讀課題,和上課時有沒有不一樣 你感受到了一個什么們的炮手 (生說)
7,交流搜集到的名言.
炮手教案炮手課文原文三年級篇四
一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。
2、你還想知道什么?老師相信只要聰明的你用心去讀課文，一定能從中找到答案。請孩子們打開課本翻到101頁，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通全文。給每段標出序號。
2、老師范讀，學生邊聽邊勾畫出生字詞(不認識)。
3、小黑板出示生字詞，開火車連讀，齊讀。
4、齊讀全文，思考：課文寫了一件什么事?
5、試著用簡短的語言概括故事情節(jié)。
三、合作交流，具體感知。
1、默讀課文，自己有什么想法或者什么問題。
2、再讀課文，看看自己能解決剛才的問題嗎?
4、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。
5、全班反饋，集中討論解決提出的問題。
6、教師點撥，深入理解。問題：課文用了哪些表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態(tài)?幾次使用有什么不同?找出來反復讀一讀(蒼白——煞白——慘白)，用心品味一下炮手神態(tài)的變化。
7、聯(lián)系上下理解詞語：凜冽、喝彩、僅有。
8、有感情地朗讀課文。
四、突出重點，精心品讀。
②敵軍駐地——紅瓦白墻的農(nóng)舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好!”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。
2、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯(lián)系前后內(nèi)容，想一想。
3、比一比：你發(fā)現(xiàn)了什么?
心里會想些什么?這樣寫，你讀了之后印象如何?
5、議一議(交流剛才的問題)。
7、分角色朗讀全文。
8、說一說，這時你的心里又是怎么想的?
五、續(xù)寫課文，拓展延伸。
炮手教案炮手課文原文三年級篇五
1、體會文章中描寫炮手神態(tài)變化的詞語的作用。
2、想象炮手當時的心情。
3、理解炮手的奉獻精神。
教學重點 教學難點：
1.、理解炮手與將軍對話時的復雜心情。
2、 理解重點詞語的作用。
教學準備：
多媒體設(shè)備
教學過程：
一、復習導入
1、看圖回憶課文主要講了一件什么事?
2、你覺得炮手是一個什么樣的人?
3、明知道那是自己的房子，他為什么還要開炮?
二、細讀感悟
1、作為一個炮手要親手炸毀自己世界上僅有的一點財產(chǎn)，這是件多么痛心的事，那從課文中的哪些詞語可以看出炮手痛苦的心情?自瀆課文，畫出有關(guān)詞語。
2、為什么炮手的神態(tài)由蒼白到煞白最后變得慘白?在課文中找出相關(guān)語句，用筆畫下來，讀一讀，邊讀邊體會，然后在小組內(nèi)說一說。
4、那為什么炮手的臉色又由蒼白變?yōu)樯钒?、慘白?
6、出示句子
裹著大衣…… 炮手的前額……
讀一讀這兩句話，邊讀邊體會，為什么一樣的天氣卻會有截然不同的表現(xiàn)? 學生暢所欲言，邊讀邊畫詞語 ，找句子畫下來。
7、多么殘酷的戰(zhàn)爭，面對這痛苦的抉擇和無奈，炮手必須執(zhí)行這個命令，因為他是一名軍人，而我們生活在和平年代的孩子體會不到戰(zhàn)爭給我們帶來的痛苦，就讓我們回到一百多年前，身臨其境的去體驗一下戰(zhàn)爭的殘酷吧!
8、分角色朗讀。
9、這時候不開炮行不行?如果不開炮會怎樣?
11、看圖體會將軍的動作。
12、此時你想對炮手說些什么?
三、總結(jié)
正因為有了這樣偉大的炮手和像他一樣為了國家的利益甘于默默奉獻的愛國戰(zhàn)士，戰(zhàn)爭才取得了勝利。讓我也向這些偉大的士兵致以最崇高的敬禮。
炮手教案炮手課文原文三年級篇六
生：想！
師：在一百多年前，德國與法國發(fā)生了戰(zhàn)爭，德國軍隊打到了法國的首都巴黎的郊外，情況十分危急。在戰(zhàn)火中，法國的大片土地被占領(lǐng)了，許多房子被戰(zhàn)火毀掉了，許多老百姓失去了自己的家園。為了保衛(wèi)自己國家的土地，保衛(wèi)老百姓的生命財產(chǎn)，法國軍隊奮勇戰(zhàn)斗。其中，就有一個很感動人的故事發(fā)生在這場戰(zhàn)爭中，現(xiàn)在，我們就來看一看這個故事。
（板書課題：炮手）
師：請大家一起把課題讀兩遍。（師指課題生齊讀）
師：孩子們，這個故事就在課本的第99頁，來，我們打開書，自己把這個故事讀一讀，注意：邊讀邊思考：這個故事講了什么內(nèi)容。
師：讀了這個故事，你能說說這故事講了什么內(nèi)容嗎？
生：寫了炮手炸毀自己的家。
生：這個故事講了在德國與法國戰(zhàn)爭中，一位法國炮手為了保衛(wèi)國家而把自己的家炸毀了。
師：大家讀書真用心，都了解了課文講了什么內(nèi)容。下邊，請同學們再默讀課文，邊讀邊畫出不懂的詞語，把它寫在學習卡1。（生默讀圈畫，師巡視輔導）
師（擊掌示停）好了，現(xiàn)在請大家在4人小組內(nèi)互相交換學習卡1，還可以互相請教，幫助解決不懂的字詞。
師：（擊掌坐好）剛才我看了一遍大家圈畫的請況，大家圈畫的主要是上面這些詞語：打顫、裹著、侵入、了望、凜冽。（老師已根據(jù)巡視了解把詞語板書在黑板上）
師：現(xiàn)在，請同學們自己大聲地試讀這些詞語，不懂的還可以問同學。
（學生練讀）
師（擊掌示停）：好了，我想請一位同學來讀一讀這些詞語。請你來讀吧?。ㄖ赶蛞荒猩ㄉx）
學生紛紛舉手：念錯了……
師：請你說吧?。ㄖ赶蛞慌?/p>
生：他把“打顫”念成了“打顫chàn”，應念“打顫zhàn”。
師：噢，你聽得真仔細。請你再讀這個詞（指向剛才念錯的那位男生）——讀！再讀！全班讀。
師：誰還愿意把這些詞語再讀一遍？
師：請你吧?。ㄖ赶蛄硪慌?/p>
（女生讀完，眾人給以掌聲）
師：你讀得真不錯，來，上來當老師教大家讀一遍。
（女生上臺指著詞語一個一個地教讀）
師：唔！這位小老師當?shù)谜姘?讓我們再次給以掌聲鼓勵。
師：大家還有不懂讀的詞語嗎？
生齊：沒有了！
師：那好！老師來考考大家是不是真的這么厲害了。
（用詞語卡來檢測：指名——開火車——分組——齊讀）
師：現(xiàn)在，請同學們放聲讀課文，特別注意讀準、讀好上面這些詞語（指黑板），沒讀通順，別停下來。
（學生讀書）
師：（擊掌示停）：大家讀得很帶勁，誰來把課文讀給大家聽聽？你來讀，好嗎？（指向一女生）
（生讀課文，讀得很流利，有感情。讀畢眾人齊鼓掌）
師：希望你再接再厲，成為讀書能手！
師：孩子們，書讀到這兒，請你看看插圖，知道哪位是炮手嗎？
（生紛紛舉手）
生1：左邊那位。
生2：錯！是最右邊那個。
（學生思考的樣子）
師：孩子們，再自己讀讀課文，找一找答案。
（生讀書找答案）
師：擊掌坐好）誰找到答案了？
生：因為那是他的家。
師：孩子們，讓我們也找到最后一段把這句話讀一讀。再讀！
師：既然是這樣，炮手為什么得自己炸毀自己的家園呢？再讀課文，找找答案。
生：因為那是德軍的一個駐地。
師：對！
生：在第一自然段里說：“一百多年前的一個冬日，法國軍隊向侵入巴黎郊外的德國軍隊發(fā)動攻擊?！币部闯觥拔摇钡募覉@已經(jīng)被德國侵占了。
師：你理解得真好，是在用心讀書。好，我們大家也來把第一自然段讀一讀。
（師生齊讀第一自然段）
師：是啊，要親自炸毀自己在世界上僅有的一點財產(chǎn)，對一個炮手來說是一件多么痛苦的事情??！那，從哪些詞語看出炮手的痛苦心情呢？請大家再默讀課文，畫出有關(guān)的詞語。
（生自學）
師：（擊掌示停）現(xiàn)在，請同學們在4人小組內(nèi)交流你圈畫的情況，最后由記錄員把你們組討論的結(jié)果寫在學習卡2。
師：請這個小組上來把你們組討論的結(jié)果寫到黑板上。（指向其中一個小組）
（上臺的小組板書：
臉色蒼白
臉色煞白
臉色慘白
大粒汗珠
兩行熱淚
師：同學們讀書可認真了，能抓準表現(xiàn)炮手內(nèi)心痛苦的詞語。請大家找到帶有這些詞語的句子讀一讀，直到自己覺得讀得有點好為止。
師：（擊掌示停）炮手的臉色變化為什么由“蒼白――煞白――慘白”呢？誰先來讀讀“臉色蒼白”的有關(guān)句子。（指名讀）
師：唔！你找得真準，讀得也不錯。孩子們?nèi)绻闶桥谑郑@時你心里是怎么想的呢？（面向全班）
師：將軍用望遠鏡仔細地望著河對岸的小村?！拔?，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。
生：天?。∧鞘俏业男〈?。我緊張起來。（該生故意把“臉色蒼白”改成“我緊張起來”。
師：所以你臉色蒼白。改得好！
師：誰又來讀讀“臉色煞白”的有關(guān)句子？
（指名讀）
師：讀得不錯，但還要注意念準翹舌音“煞shà”，請你再讀這個字。好！
師：這時你心里又想什么了？準備――
師：“你看到那座橋了嗎？”
生：我怎么不清楚呢？那是我最熟悉的地方。
師：改得妙!
師：“看到左邊的農(nóng)舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”
生：天啊!那可是我的家呀。我心里害怕極了。
生：將軍呀，你怎么看中的是我的房子呢？你知道我心里多難受嗎？
師：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”
生：天啊，讓我給自己的家開一炮。這，怎么可能？
生：慘呀――開一炮，我的家可沒了！
師：你的心真痛呀。所以你的臉色慘白了！
師：現(xiàn)在，請大家把這篇課文背出來。
（學生吃驚、緊張的樣子）
師：我想請第二組的同學背。
（第二組的同學顯得更緊張）
師：我想請第二組的雷軍同學背。
（雷軍十分緊張，臉紅了）
師：開始背吧！（指向雷軍同學）
雷：（搖搖頭）我背不出來。（師請坐）
師：孩子們，剛才你們的心情怎么樣呢？
生齊：很緊張。
師：你呢？（指向雷軍同學）
雷：緊張！并且一次比一次緊張。
生：額上滾下了大粒的汗珠。
師：我用望遠鏡仔細地望著河對岸的小村?！拔梗谑?！”
生：是，將軍！
師：你看到那座橋了嗎？
生：看得很清楚，將軍。
師：看到左邊的農(nóng)舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。
生：我看到了，將軍。
師：這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！
（停頓）
師：干嘛不開炮呀？炮手們，如果這一炮不開的話，會怎樣呢？下邊，先4人小組討論，說說你的看法。
（4人小組活動）
生：這一炮不開，不服從命令，炮手會受到將軍的處死。
師：這殺頭之罪可不輕呀！
生：這一炮不開，將軍會懷疑炮手是奸細，是間諜。
生：這一炮不開，將軍會說：“你不開，讓我來開！”
師：也很有可能這樣做。
……
生：這一炮不開，就不能把敵人趕走。
生齊：德軍。
生齊：愿意！
師：如果愿意，聽到我的命令，請發(fā)出炮聲。
來，我們再來一次角色表演讀。
……
師：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”
生齊：砰！……
師：“干得好，伙計，這座農(nóng)舍看來不太結(jié)實，它全垮了！”
（停頓）
師：你怎么啦，炮手？得到夸獎了，你也不高興嗎？
師：是啊，隨著“砰！”的一聲，我的家變成了一陣濃煙，我親愛的家沒了！有誰知道我的心在滴血呀？誰再來讀最后一句話。
師：請你讀。（指向一女生）
生評：她讀得太快了。
生評：讀得還不夠痛苦。
師：怎樣讀才痛苦呢？
生：讀慢點，語氣要低沉。
師：那，請你試試看，好嗎？
生：好！
（該生語氣低沉，讀出痛苦的心情，眾人給以掌聲）
師：你真是用心，用情去讀書了!好，孩子們，來，我們一起懷著痛苦的心情，用低沉的語氣讀這句話。再讀！
生齊：我……
師：那好，請你把它寫到學習卡3。
師：大家寫好了，可以走出書位，和同學交換看看。
(學生大動。師看時機請一些學生把自己寫的板書到黑板上：
大公無私的炮手
舍家為國的炮手
敢于奉獻的炮手
愛國的炮手
精忠報國的炮手
心懷廣大的炮手
……
師：（指板書）來，我們一起讀一讀，贊美一下這位偉大的炮手吧！
師：正由于有了這樣偉大的炮手和像他這樣勇于奉獻的愛國人士，戰(zhàn)爭取得了勝利。在戰(zhàn)爭結(jié)束后，炮手回到家鄉(xiāng)又會是怎么樣呢？請大家展開想像，續(xù)編故事，寫在學習卡4。
師：看來，在這節(jié)課寫不夠時間了，老師想先聽聽你們的想法，先同桌互相說說吧。
師：（擊掌示停）誰愿意把你的想法說說？
生：戰(zhàn)爭結(jié)束后，炮手回到故鄉(xiāng)，鄉(xiāng)親們拿來酒，為他慶功……
生齊：好！
師：再見！
生齊：再見！
炮手教案炮手課文原文三年級篇七
《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據(jù)的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態(tài)描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復雜的內(nèi)心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
二、學情分析
生活在和平年代的學生，對戰(zhàn)爭的實質(zhì)不甚了解，而本課的時代背景和我們現(xiàn)在相距一百多年，考慮到學生在理解課文時可能有困難，上課前鼓勵學生做好課前準備：搜集有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，組織學生觀看有關(guān)戰(zhàn)爭的影片，了解戰(zhàn)爭的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發(fā)學生的學習興趣，為讀懂課文奠定基礎(chǔ)。
三、教學目標.
1、認識本課生字5個，會寫9個。
2、找出炮手神態(tài)變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。
3、用聯(lián)系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。
5、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。
6、續(xù)寫“戰(zhàn)爭結(jié)束后，炮手回到了故鄉(xiāng)……”，學習運用對比的手法。
四、教學過程
（一）多種手段創(chuàng)境激情
[點評：引導學生結(jié)合插圖展開想象，帶著問題進入學習。]
（二）初讀課文整體感知
1、自由朗讀課文，同桌或小組內(nèi)相互檢查生字的認讀情況，特別注意多音字“顫”的正確讀音。初步了解課文內(nèi)容。
2、指名朗讀。
3、用自己喜歡的方式讀課文，相互交流一下課文寫了一件什么事。
（三）合作交流具體感知
1、默讀課文，設(shè)法讀懂每句話的意思。
[點評：讀懂每句話是讀懂課文，深入理解課文的基礎(chǔ)。]
2、細讀課文，自己有什么想法或者有什么問題。（如：炮手知道那是自己的房子，還要親手炸掉？）
3、再讀課文，看看自己能解決剛才的問題嗎？
5、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。
6、全班反饋，集中討論解決提出的問題。
8、聯(lián)系上下文理解詞語；凜冽、喝彩、僅有。9、有感情地朗讀課文。
[點評：感情朗讀是理解課文最直接的體現(xiàn)。]
（四）突出重點精心品讀
1、師：同學們的問題解決了，我也有兩個問題請大家解答，可以嗎？
（2）敵軍駐地——紅瓦白墻的農(nóng)舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。（師：先不忙著回答，找出這兩處句子多讀幾遍，再聯(lián)系前后內(nèi)容想一想。）
[點評：引導學生抓住重點、難點、疑點，從讀入手，設(shè)法解決。]
2、比較兩組句子，體會炮手的內(nèi)心世界。
（1）讀一讀。（2）比一比，發(fā)現(xiàn)了什么？
（3）想一想：為什么炮手與別人的神態(tài)截然相反？
（4）議一議（交流剛才的問題）。
（5）有語氣地讀這兩組句子，認真體會炮手的內(nèi)心活動。
3、分角色朗讀全文（敘述和旁白同桌齊讀）
4、說一說，這時你的心里有是怎么想的？（可自言自語，可隨意跟他人交流。）
5、教師小結(jié)。
（五）續(xù)寫課文，拓展延伸。
1、范讀。
3、學生續(xù)寫。4、反饋。
（六）檢查指導寫生字（略）
五、案例點評
本課設(shè)計突出了以下幾點：
1.學生是閱讀的主人。葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！北菊n設(shè)計通過“初讀課文，整體感知”、“合作交流，具體感悟”、“突出重點，精心品讀”等環(huán)節(jié)，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，充分體現(xiàn)了學生是課堂的主人這一課改新理念。
2.“讀”是閱讀教學的主要方法。古人云：“書讀百遍，其意自見?！闭n書的設(shè)計，教師引導學生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀、帶著問題認真、充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課內(nèi)容，整體把握課文內(nèi)容，突破課文重難疑點。
3.把語言文字訓練落到實處。語言文字訓練是語文教學的主要任務之一，本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內(nèi)心活動，幫助其對文章內(nèi)容的理解。通過對兩組對比句的重點學習，加深了對文章內(nèi)容的理解和對主人公為國家、人民的利益，默默奉獻自家的犧牲精神的領(lǐng)悟。
4.注重教給閱讀方法。現(xiàn)在的教學是讓學生變學會為會學。教師整篇教學設(shè)計為學生提出了一種‘整體把握——具體感知——重點突破”的有序的學習方法，在學習兩組對比句時，又具體設(shè)計了“讀——思——議——讀“的學習方法，教學生從整體著眼，從局部著手，認真研讀，深入理解。持之以恒，學生自能閱讀就是水到渠成的事了。
5.調(diào)動學生情感參與。教材編者在《教師教學用書》教學建議中告訴我們：“調(diào)動情感參與是閱讀教學的催化劑。”教師把調(diào)動學生情感參與作為本課教學的一個突破口，教學開始，就通過解題，交流搜集有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，出示課文插圖等手段，調(diào)動學生情感。教學中，又通過人物神態(tài)變化的比較，感情朗讀，角色移位，分角色朗讀，教師范讀等形式促使學生與作者和文中主人公——炮手“心理相融”。
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