在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
生命生命教學(xué)設(shè)計生命生命講課稿篇一
1.作必要的語言積累,品味富于表現(xiàn)力的語句;能流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。
3.結(jié)合生活實際,理解生命的價值,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
(語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標。故確立第一個教學(xué)目標。
“生命”這個話題相對于初一學(xué)生來說還很抽象,故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手,便于學(xué)生認識。故確立了第二個教學(xué)目標。
生命的長河是沒有止境的,人應(yīng)該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗,對作品中的情境作出自己的評價,從中獲得有益的人生啟示,故確立目標三。)
教學(xué)重點:
學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達思想情感的寫作手法。
教學(xué)難點:
體驗作者的生命意識,我們應(yīng)如何善待自己的生命。
多媒體課件,多媒體設(shè)備。沒有條件的地區(qū)可準備錄音機、磁帶(輕音樂)、放像機、錄像帶(森林大火的場面)、投影儀、投影片。
1.新課標非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力,要求“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗”。根據(jù)情意原理,只有真正參與才能有審美活動,因此,本文應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
2.“生命”是個深奧的話題,要讓初一學(xué)生真正理解它會有一定難度,可讓學(xué)生通過朗讀,對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象,再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言,深入課文內(nèi)涵,感受作者的生命情懷,或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
課件出示森林大火的畫面,教師講述:
學(xué)生自由回答。
為了生命的延續(xù),螞蟻不惜代價,世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命,都在頑強的生存下去。今天,就讓我們一起觸摸著自己的心跳,走進杏林子的《生命生命》,感受生命的可貴。
(有聲有色的畫面,導(dǎo)語的設(shè)計,渲染了氛圍,引起學(xué)生思想的共鳴,激起學(xué)生的熱情,觸動了他們對生命開始思索的情懷,進而以一種積極主動的心態(tài)進入本課的學(xué)習(xí),為實施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。)
指名學(xué)生朗讀課本,讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考:
1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。
2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸?
(音樂是最好的催化劑,在它的熏陶下,通過朗讀,學(xué)生對課文內(nèi)容有更直接、真切的感知,這也是進入課文情境,體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括,可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語言的能力。)
根據(jù)學(xué)生的回答,指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié),并指名學(xué)生示范朗讀,然后齊讀。
(新課標要求學(xué)生“在誦讀中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗和領(lǐng)悟”,因此,朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段,讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得,朗讀的感情也更充沛、真摯。)
2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的?具體在哪些語段?
由生活中的事例,引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學(xué)生體會朗讀時的感情、語調(diào),然后分角色男女生朗讀1—3節(jié)。
(初一的學(xué)生有很強的表現(xiàn)欲,分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識,提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。此外,讓學(xué)生體會作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法,突破本課的教學(xué)重點。)
學(xué)生小組討論時,教師巡回指導(dǎo):三個事例內(nèi)涵的辨析,意思的深淺;學(xué)生談感悟時應(yīng)鼓勵他們暢所欲言。
(學(xué)生合作研討交流,教師適當(dāng)點撥。在這師生的互動中,學(xué)生的思維互相碰撞,產(chǎn)生了更多火花,相互的交流,也訓(xùn)練了口語的表達能力,本文的教學(xué)難點也得到突破。另外,新課標明確了語文具有人文性,教師應(yīng)適時培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),促成他們正確的生命觀、價值觀的形成,也可提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。)
4、如果時間允許,學(xué)生自由朗讀課文,提出自己還有不理解的地方。
仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式,由生活中的事例引發(fā)思考,請你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象,寫一段文字。要求:先描寫現(xiàn)象,再寫感悟,字數(shù)100字左右。
(“學(xué)以致用”,這道寫作訓(xùn)練題,就是讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固,從中得到新的體會與認識,達到一堂課的目的.:學(xué)生學(xué)到了什么,學(xué)會了什么。)
學(xué)生回答,歸結(jié)板書。
同學(xué)們說得很好,只要我們能珍惜生命中的點點滴滴,頑強地翻越生命中的一座座山峰,我們一定能見到自己生命的大海。
課外閱讀田彩虹的《生命的問句》,這是一篇與課文的思想主題相近的文章,讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練,拓展延伸課堂的內(nèi)容,有利于新課教學(xué)目標的鞏固。
生命生命教學(xué)設(shè)計生命生命講課稿篇二
1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語
2.培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力
3.聯(lián)系生活實際,暢談對人生的感悟
體會文章內(nèi)涵,理解文章內(nèi)容
1.揣摩詞語的表現(xiàn)力
2.能暢談對人生的理解
引導(dǎo)法、討論法
教學(xué)手段:
多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)時數(shù):
一課時
2.同學(xué)們,上課之前,我先給大家介紹這樣一個人,在現(xiàn)實生活中,在別人看來,她是個很不幸的人,她不能像常人那樣生活走動,她的很多時光是坐在輪椅上度過的,她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但他自己卻聲稱“活得十分富有”,為什么呢?因為她擁有一個豐繁博大的精神天地,而構(gòu)成這個天地的,是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命,相反的,是對生命更強烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界,經(jīng)歷怎樣的人生,生命中還是有一些極其可貴的珍寶,需要我們終身護守、珍惜,不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命,生命》就表現(xiàn)了她對生命的態(tài)度。
3.出示文題、學(xué)習(xí)目標:
文題:生命,生命
學(xué)習(xí)目標:
1)知識目標:理解內(nèi)容、感悟中心、揣摩詞語
2)能力目標:培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力
3)德育目標:聯(lián)系生活實際,暢談對生命的感悟
1.聽錄音(或泛讀、指讀)
2.指讀書下注釋。
1.導(dǎo)讀:下面我們就對文章的一些精彩內(nèi)容進行研讀,對文章所表達的深刻內(nèi)涵加以更深的理解。
2.自讀、討論:
1)本文共寫了幾個事例?作者從中分別感悟出什么?
2)作者對生命有著怎樣的理解?
3)找出自己感受最深的事例,并談?wù)勛约旱捏w會。
4)劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句,朗讀并體會其作用。
3.歸納總結(jié):
1)三個事例(見表格)
表達方式序號記敘(事例)議論(感悟)
事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望,令我震驚,使我忍不住放了它!
事例三聆聽心跳我必須對自己負責(zé)。
(隨文評點“對自己負責(zé)”的含義。)
2)三點
思考一:必須對自己負責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
思考二:怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。
思考三:珍惜生命,珍惜時間,不懈努力。
3)略
4)略(可討論自己所熟知的名人名言)
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛生命,珍惜時間,讓人生更有意義。
1.寫一則讀后感,題目自擬,字數(shù)不限;
2.自找有關(guān)研讀生命的文章,更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。
杏林子
瓜子抗爭讓人生更有意義
聆聽心跳
生命生命教學(xué)設(shè)計生命生命講課稿篇三
1、知識和能力:
⑴揣摩詞語,品味語言,理解內(nèi)容。
⑵學(xué)習(xí)并運用正確的朗讀方法,有感情地誦讀課文。
2、過程和方法:
⑴學(xué)會畫、注關(guān)鍵詞語,快速篩選信息,把握文章思路。
⑵自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感態(tài)度和價值觀: 因文悟道,引導(dǎo)學(xué)生善待自己,善待他人,善待一切生命,進而思考如何讓自己的生命更有價值。
揣摩詞語,品味語言,理解內(nèi)容。
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
一、導(dǎo)入課文,引起注意,催動興奮
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時四年,共計35萬字。
無獨有偶,香港女作家杏林子,12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!
今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,與她同呼吸,共命運,認識人生的真諦。
(板書課題、作者)
二、朗讀課文,探究研討,走進作者
教師范讀,在范讀課文后三節(jié)時,語氣應(yīng)有由舒緩到略顯高昂的變化過程,以反映作者經(jīng)歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。
學(xué)生仿讀,這既是學(xué)生從整體上感知文本的需要,也是在情感上走近作者的需要。
明確:本文表現(xiàn)了女作家她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。
題目運用反復(fù)的手法,表示強調(diào),表達了強烈的生命意識和對生命的強烈呼喚。
三、品讀課文,探究賞析,走近文本
對一篇文章,除了整體把握之外,更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀。這樣,對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好地領(lǐng)會,從而更貼切地感悟作者的思想感情。
分組品讀課文,合作探究:
這篇文章共寫了幾個事例?這三個各圍繞本段中哪一個中心詞展開?
試各用一句簡潔的話概括每個事例。
教師小結(jié)過度:無論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的,同時,作者對生命的思考也由此展開。
由這三個事例引出了作者對人生的思考。那么,引出了哪三點思考?在文中劃出關(guān)鍵句。
這三點思考分別側(cè)重于哪一方面?
形成板書:
生命生命
小飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命價值
心跳生命珍視奮斗
文章之所以如此地震撼我們,是因為它的思想內(nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。找出你最喜歡,你認為寫得最精彩的、最能表達作者思想感情的詞語,說說這些詞語妙在何處,并試著有感情地朗讀。
指名朗讀水平較好的三位學(xué)生分別朗讀1、2、3小節(jié),全班齊讀最后兩個小節(jié)。要求讀得有感情、有變化、有高潮。
四、跳出文章,拓展思維,陶冶情操
試就作者的三點思考,從生活中找出一兩個相應(yīng)的例子。(如歐陽修名揚天下,仍不斷修改自己的文章,別人問其原因,他回答說是“怕后生笑話”;日寇侵華,梅蘭芳息影舞臺,續(xù)須明志;張海迪高位截癱,自學(xué)成才等。)
結(jié)合自己的人生經(jīng)驗談?wù)勀銓θ松母形?。要求談出自己的真實感受?/p>
教師總結(jié):文章可以結(jié)束,但生命的長河是永無止境的。
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛生命,珍惜時間,讓人生更有意義。
五、作業(yè)
1、收集有關(guān)生命的名言一兩句。
2、課外閱讀克倫·沃森的《生命生命》并完成課后練習(xí)二。
3、課外閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然,謝謝你的笑》(《語文新天地》七年級上、初一)
生命生命教學(xué)設(shè)計生命生命講課稿篇四
①朗讀課文,把握主旨。
②積累詞語。
③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
○教學(xué)重點
正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個事例的內(nèi)容,深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考,以及三點思考分別提出的三個要求。
○課前準備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
○教學(xué)設(shè)計
整體感悟
①導(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時四年,共計35萬字。
無獨有偶,香港女作家杏林子,12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!
今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。
②配樂范讀:學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考題
b.作者列舉了哪三個事例,試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
③聽讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個問題。
a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào),表達了對生命的強烈的呼喚,表達了強烈的生命意識,去掉就沒有這種表達作用了。
b.小飛蛾在險境中,生命面臨著嚴重的威脅下,極力掙扎著——強烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明,生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識,就會嚴肅地思考人生。
c.三點思考
第一點思考:必須對自己負責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。
第三點思考:將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強烈地呼喊著:“生命、生命”。
研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們,是因為它的思想內(nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章,看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個方面,三點思考分別提出了哪三個要求。
學(xué)生討論明確:
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價值
心跳 生命 珍視 奮斗
討論加點詞的作用:
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動?!薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確:不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
②“隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗?!本谷?,為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到,表達出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬?!?/p>
“擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?!懊C然”,形容十分恭敬的樣子?!懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。
小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實能茁壯生長、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去?!弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛,活著會比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗與反思
朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個例子,談?wù)勀愕恼J識。
啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
作業(yè)?
①將自己的認識記下來,作為小作文練筆。
②比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
點評
《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微,都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起,直抒胸臆,表達了自己對生命的嚴肅的思考。
本教案體現(xiàn)了新課改的要求,是按新課程標準設(shè)計的,注重了對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng),突出了學(xué)生的主體性,設(shè)計了科學(xué)的教學(xué)流程,呈三大板塊:整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入??,能毫不費力地設(shè)置一種情景氛圍,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
重視結(jié)果,忽略過程,是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的,過程才是復(fù)雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中?!罢乙徽夷膫€詞用得好——換一換行不行——讀一讀,讀出情”,這個環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生體驗讀書的過程,側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
生命生命教學(xué)設(shè)計生命生命講課稿篇五
《生命、生命》一文從尋常生活小事入筆,引出對生命的思考,文章淺顯易懂,易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā),循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生“走進文本,夯實閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟,激發(fā)主題探究欲”、“拓展導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展”,使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。
1、借助音樂,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景:嘗試用激昂的音樂來開啟學(xué)生心靈的窗戶。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識,可以用來創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在音樂旋律迸發(fā)出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。
2、導(dǎo)入、新課。生命,是人類藝術(shù)的永恒主題,中外藝術(shù)大師都為此不惜努力,為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說:“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”;李清照說“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄”;泰戈爾說“生如夏花之燦爛,死如秋葉之靜美”。今天,杏林子的《生命、生命》更是飽蘸著作者生命的汁液,從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。
3、介紹作者珍愛生命的故事。
杏林子,本名劉俠,女作家。陜西扶風(fēng)人,1942年生,北投國小畢業(yè)。12時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,至今全身關(guān)節(jié)均告損壞;但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨,筆耕不輟,先后出版多部文集,讓灰心的人鼓足勇氣,使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,當(dāng)選十大杰出青年;1983年獲國家文藝基金會散文獎;1990年獲吳三連社會服務(wù)獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會,為全一百萬殘障朋友服務(wù),把自己的愛心實踐出來。
4、開展多種形式的讀議,使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文,去體驗、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對話。
(一)美讀。
【叩擊心靈,感知大意】配樂朗讀,便于引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容:
a、小飛蛾在險境中掙扎。
b、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。
c、“我”靜聽自己的心跳,感受自己的生命。
同時,感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。
(二)精讀。
①、文章前半部分是記敘,敘述了哪三個事例?引發(fā)了怎樣的思考?請從文中指出相應(yīng)的主題詞。
④、用心體味、探究作者的寫作用意,暢談你從中得到的教益。
(三)品讀。
【品評詞語,咀嚼警句】
指導(dǎo)學(xué)生品味文章中富有表現(xiàn)力的語言,如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等,品味、分析,為學(xué)生積累詞語和妙句做準備。
(四)賞讀。
【整體回味,領(lǐng)略精妙】讓學(xué)生在感知理解課文的基礎(chǔ)上,通過賞讀,回味全文,體驗作品的精妙。
利用課后同題文章《生命、生命》(美國、克倫沃森)給學(xué)生搭建合作探究的活動平臺??蓢@以下思考題來閱讀、討論。
1、思考問題:兩篇《生命、生命》,你更喜歡哪一篇?為什么?
學(xué)生只要言之成理即可。
提示:內(nèi)容都是感悟生命,都是選取生命中的尋常小事。
3、美國、克倫沃森的《生命、生命》同課文相同之處有哪些?
提示:
(1)課文選取三件事,克倫沃森的《生命、生命》選取一件事。
(2)課文在記敘的基礎(chǔ)上,以議論形式揭示題旨;克倫沃森的《生命、生命》主要通過細膩的描寫刻畫顯現(xiàn)主旨,結(jié)尾言盡旨遠。
以“生命”為引線,給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災(zāi)難頑強抗爭的知名人士的事跡,并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。
①聽朗讀錄音:奧斯特洛夫的名言:“人最寶貴的是生命,生命對于每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識,愿每個人珍視生命,讓有限的生命發(fā)揮無限的價值,讓人生更有意義,更有光彩!安排學(xué)生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
②講美國著名作家海倫凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。
③講當(dāng)代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。
敘述、議論
小事
飛蛾的求生欲、生命的意義
珍惜
香瓜子的生命力、思考、生命的價值
自己的心跳、生命的把握
鋪墊、感悟
【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/2220507.html】