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聽天游峰的掃路人一課有感天游峰的掃路人閱讀篇一
言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》
文:曹鴻飛?
生：我最欽佩的人是司馬遷。
師：說說你的理由？
生：因?yàn)樗m然含冤入獄，卻是那樣的堅(jiān)強(qiáng)，寫下了五十多萬字的巨著《史記》。
師：身殘志堅(jiān)，值得敬重。
生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運(yùn)會上獲得了百米短跑的世界冠軍，為中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。
師：揚(yáng)眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！
《天游峰的掃路人》（板書課題。）
（學(xué)生自讀課文。）
生：（讀）“我緊緊地抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”這說明“我”對掃路人很喜歡，30年后還要來看望他，說明他對老人已很有感情。
師：誰能體會到這種感情？讀讀看。
（一生讀。）
敬重之情？
了。
生：“再”就是又一次的意思。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。
師：那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？請大家默讀一下課文，思考這個問題。
生：（讀）“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?？墒沁@位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣?！币咽悄荷辛耍f明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下一千八百多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！
生：那層層疊疊的石階，就連游客們都?xì)獯跤?，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。這就說明石階太長太高，還很危險，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人敬佩!
生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個美好的環(huán)境，他不圖什么獎勵，也不圖什么表揚(yáng)，是因?yàn)樗幸活w愛心！
生：了不起的掃路人！
生：偉大的掃路人！
生：令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人！
生：頂天立地的掃路人！
（掌聲響起。）
師：好!頂天立地！這個詞用得好！在書中這個詞是寫——
生：天游峰的。
師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？
生：指天游峰很巍峨很高大。
生：從字面上看，就是頭頂著天，腳踩著地。我覺得這是夸張，就是說天游峰很高，很有氣勢。
師：分析得很有道理！那為什么說是“頂天立地的掃路人呢？”
生：我想這是因?yàn)閽呗啡说木裉珎ゴ罅?，他的精神頂天立地?。崃业恼坡?。?/p>
生：他的品質(zhì)太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）
生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）
師：對于這一節(jié)，誰還有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：老師，我有個問題，最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”
師：誰能解決這個問題？
生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！
師：他的解答你同意嗎？
生：我有點(diǎn)同意。
師：就是說還有點(diǎn)不滿意？
生：我覺得可以。因?yàn)橐馑级家粯訂幔慷矣肿x得通順。
生：我認(rèn)為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。
師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？
生：因?yàn)椤暗钩榱艘豢跉狻弊屇愀杏X到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起?。?/p>
師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達(dá)形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發(fā)麻”。我們要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種形象化的表達(dá)方法。下面，我們再回到前面的大問題，掃路人還有哪些品質(zhì)讓人敬佩？大家再找找看。
（學(xué)生自由快速地讀課文。）
師：你覺得這是一位怎樣的老人？
生：我覺得這是一位非常樸素的老人。
師：從哪里看出？
生：因?yàn)樗┝艘惶淄噬囊路?，說明衣服已穿了很多年了，已經(jīng)很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。
師：生活條件好的人都得是胖子？（眾笑。）
生：不一定。
師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。
生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因?yàn)檎靹趧泳筒蝗菀装l(fā)胖，而且整天在山上風(fēng)吹日曬的也容易變瘦。（掌聲。）
生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風(fēng)吹日曬才會褪色的。
生：老師，“運(yùn)動鞋”也說明了老人是掃路人，穿運(yùn)動鞋干起活來才能方便。
師：可見，無論是“褪色”、“運(yùn)動鞋”還是“精瘦”，都非常準(zhǔn)確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準(zhǔn)確！多么恰當(dāng)！我們一起讀讀這句話。
師：來！我們繼續(xù)走近這位老人。
師：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),讀！再讀！是“炯”(jiǒng),讀！再讀！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，讀！再讀！
師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？
生：這是一位身體健康的老人，因?yàn)樗难劬季加猩?，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。
師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。
生：這是一位善良的老人，因?yàn)闀险f一雙慈善的眼睛炯炯有神。
生：這是一位勤勞的老人。因?yàn)槊嫔詈?，說明他長期在外風(fēng)吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。
師：誰來概括一下？
生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。
師：能用上四個字的詞語嗎？
生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。
生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。
生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）
生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很詳細(xì)。
師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？
生：一口氣寫在一起太羅嗦了。
師：是嗎？
生：在一塊寫也不是羅嗦。因?yàn)閮啥卧捈釉谝黄鹱謹(jǐn)?shù)也并不多。因?yàn)榈谝淮螌懙氖谴┑囊路惖?，后面是寫老人的臉和眼睛的?/p>
師：穿著和五官不能放在一起寫？
生：也不是。
（學(xué)生面露難色，一時說不清楚。）
師：其實(shí)這也不難理解。剛才有同學(xué)說了，第一次主要寫了穿著，第二次卻很細(xì)致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內(nèi)容能不能顛倒過來呢？再讀讀這兩段話。
（生自由讀第3節(jié)和第8節(jié)。）
生：因?yàn)榈谝淮巫髡呤菬o意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解，也不太在意。所以這時候只能從衣服等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了。
（掌聲響起。）
師：很有道理！接著說。
生：第二次，是因?yàn)槔先撕妥髡呓徽劻撕芏?，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細(xì)。
（掌聲再度響起。）
師：精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達(dá)樂觀？
生：（讀）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。明明已經(jīng)很累很辛苦了，他卻這樣輕輕松松，自在悠閑，像游山玩水一樣。說明他對工作很滿意，很快樂，很樂觀。
（生寫感受。）
師：咱們來交流一下。
生：俗話說：“干一行，愛一行?！弊x了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。
生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計(jì)較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實(shí)地，一步一個腳印地好好工作。
生：學(xué)了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對于一個不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。
生：既來之，則安之!
生：自信快樂生活，踏踏實(shí)實(shí)做人。
生：樂觀一些，生活永遠(yuǎn)都會對你微笑!
總評：
語文的核心和關(guān)鍵是什么？是言和意。那“言”是什么？“意”是什么？魏星老師認(rèn)為，言，不僅指靜態(tài)的、共性的、符號性的“語言”，更多的是指大量的、動態(tài)的、充滿個性的、充滿鮮活個性的“言語”，這其中既包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識和文學(xué)常識，又包括從古至今數(shù)不勝數(shù)的言語表達(dá)技巧和藝術(shù)。意，不僅指思想、概念、鑒識、數(shù)理等邏輯思維，更多的是指印象、情緒、想象等形象思維和情感、思想、意念、理想等心理活動以及人性、人情、人道內(nèi)在的心靈世界。
語文學(xué)習(xí)是據(jù)言得意（吸納）、由言表意（傾吐）的轉(zhuǎn)換、融合過程。李維鼎先生在著作《語文言意論》里更是指明了開展言意互轉(zhuǎn)過程是語文教育的基本途徑。
一旦建構(gòu)起以上的理念，愚以為，本課的教學(xué)將視角瞄準(zhǔn)了語文本體，堅(jiān)持言語實(shí)踐中的言意互轉(zhuǎn)，著力于言和意的轉(zhuǎn)化，不僅讓學(xué)生了解課文說了什么，更關(guān)注“言語本身的物質(zhì)存在”（怎么說、寫），演繹出閱讀教學(xué)嶄新的境界。
輸理并審視本課教學(xué)過程，不難看出“言意互轉(zhuǎn)”的三處痕跡：
1、據(jù)言得意，感受老人的可敬形象
閱讀理解的首務(wù)在于對“意義”的追尋，而對“意義”的追尋始于對言語的感知。本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀書體會“作者對這位掃路的老人懷有敬意的理由”，從“精瘦”“褪色的衣服”“豁達(dá)開朗”“倒抽一口氣”等語言來品讀老人形象，在追問和揣摩文本語言表達(dá)形式的過程中，學(xué)生對文本的意逐漸明晰和豐滿，于是一個懷有愛心的老人形象樹立了起來，一個頂天立地的老人形象樹立了起來，一個艱苦樸素的老人的形象樹立了起來，一個健康、善良的、勤勞的、精神矍鑠的老人的形象樹立了起來，一個豁達(dá)樂觀、默默奉獻(xiàn)的老人形象樹立了起來。老人形象的不斷圓足，得益于教師引領(lǐng)學(xué)生對文本語言的熟讀、精思、生發(fā)，得益于對學(xué)生文本語言的想象、涵泳、玩味。
2、據(jù)意識言，體會老人形象的塑造
大多的閱讀教學(xué)都只停留在據(jù)言知意的階段，而至于這“意”是怎么表現(xiàn)出來的，即文本的言語形式卻很少關(guān)注。本課教學(xué)的意義之處就是呈現(xiàn)了閱讀教學(xué)中這不可忽略的環(huán)節(jié)——據(jù)意識言。
陳老師以強(qiáng)烈的語文意識和高超的實(shí)踐智慧抓住課堂上學(xué)生對“我不禁倒抽了一口氣”的質(zhì)疑，展開了淋漓盡致的導(dǎo)引過程。于是學(xué)生在比較品味中體會到了原來對一個老人的形象感知是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了形象的表達(dá)方法，是用了側(cè)面描寫，明白了作者對于老人兩次外貌分開描寫的用意，體會到作者用詞的準(zhǔn)確生動，從而體會到作者“以言表意”的方式和方法，這樣不僅內(nèi)化了言語作品的意，而且內(nèi)化了言語作品的言，真正實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的相統(tǒng)一。
3、以言表意，沉淀心中的老人形象
學(xué)生在據(jù)言知意的過程中，意開始醞釀。一個可敬的老人形象已在眼前鮮明起來，同作者一樣，學(xué)生對這位老人也懷有深深的敬意之情了?！扒閯佣o發(fā)”，意的充盈，心中便有了表達(dá)的欲望。這時候，就必須以言的介入來實(shí)現(xiàn)意的完行。陳老師深諳此道。一是要求學(xué)生用四個字的詞語來概括這是一位怎樣的老人，隨著學(xué)生言語的生成，老人的形象便留在了學(xué)生的心里，這是學(xué)生自己心中的老人形象，是學(xué)生自己的語言與心中的意粘合的老人形象，因此是內(nèi)在的，是刻入心靈的。二是在教學(xué)的結(jié)尾，讓學(xué)生把閱讀的想法寫下來，此處的表達(dá)，是糅合了本課文本閱讀的全部意義之后的一個升華。如果第一次的“辭發(fā)”是讀出言里之意，作者之意，那么此處的“辭發(fā)”則是讀出言外之意，言之不盡之意，讀出學(xué)生自己心中的意。于是這個老人已不僅僅是一個可敬的老人，而是化作了學(xué)生心中“不計(jì)較得失、不抱怨、腳踏實(shí)地、好好工作、自信快樂生活、踏踏實(shí)實(shí)做人、樂觀一些生活會永遠(yuǎn)對你微笑”的人生信念。學(xué)生的心意因有了言語的生成，便將本課的意化作了精神的使者、心靈的細(xì)胞。閱讀教學(xué)需要這種嵌入心靈的言意融合。
聽天游峰的掃路人一課有感天游峰的掃路人閱讀篇二
1、 學(xué)會本課生字，理解文中主要詞語。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、 從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
其中目標(biāo)2、3是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3是教學(xué)難點(diǎn)。我預(yù)設(shè)用兩課時完成目標(biāo)。
第一課時我準(zhǔn)備采用三個層面的讀，首先談話揭題，板書課題后指導(dǎo)讀題，讓學(xué)生知道本文寫的是（天游峰）的掃路人。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掃清字詞障礙。再結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，想想“你認(rèn)識了一位怎樣的老人？”并相機(jī)正音，讀準(zhǔn)多音字瘦削xuē，通過學(xué)生質(zhì)疑討論初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。
在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文第一段（第1-2自然段）。課文第二自然段以準(zhǔn)確生動的比喻描寫了天游峰——武夷山第一險峰的險峻，由于我班學(xué)生沒人游過武夷山，也無切身體驗(yàn)。我設(shè)想先讓學(xué)生讀讀這一段，用筆畫出有關(guān)語句。再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看天游峰的錄像片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后，在小組內(nèi)由組長安排練習(xí)朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
下面我重點(diǎn)講講第二課時的教學(xué)設(shè)想。
第二課時，我準(zhǔn)備安排三個教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、研讀交流、拓展延伸。
2、研讀交流。
課文第三段（4-12）“我”與掃路人的對話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我設(shè)想讓學(xué)生走進(jìn)對文本的研讀，認(rèn)真讀讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀交流，再進(jìn)行全班交流。
第一步：學(xué)生自讀，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。（第6、10、12自然段）
第二步：指名朗讀第6自然段，想想老人掃路到底累不累？
第三步：如果學(xué)生理解有偏差，真以為老人掃山路是輕而易舉的事，我將引導(dǎo)學(xué)生圍繞：“老人掃山路真的很輕松嗎？”這個問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實(shí)依據(jù)。
第四步：引導(dǎo)學(xué)生回顧朗讀第2自然段，從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！
第五步：對照第7自然段從游客登山的表現(xiàn)：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?！也唤钩榱艘豢跉狻！钡日Z句來體會老人掃山路是十分艱辛的。
第六步：我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度。
第七步：指名朗讀第10自然段，你從老人的話中感受到什么？引導(dǎo)學(xué)生理解掃路人與山的情感之深，樂在其中是熱愛自己的工作。讀出對老人的敬佩，進(jìn)一步體會老人樂觀豁達(dá)的性格。
第八步：朗讀“30年后，我照樣請您喝茶！”，引導(dǎo)學(xué)生從“三十年后” 這個表示時間跨度的詞中體會老人對生活充滿了信心。
第九步：聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。然后指導(dǎo)學(xué)生抓住“充滿自信、豁達(dá)開朗”有感情地朗讀，表達(dá)對老人的敬意和贊美。
我將以同樣的方法學(xué)習(xí)第3、8自然段中對老人外貌的描寫，如從第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞句中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
最后，我將根據(jù)板書進(jìn)行總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)。
這堂課我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學(xué)習(xí)，通過讀讀、畫畫、議議，讓學(xué)生各抒己見，當(dāng)學(xué)生感受不到位時，我適時點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地組織好讀書活動。
3、拓展延伸。
（1）運(yùn)用準(zhǔn)確生動的詞句，描寫一個你熟悉的人的外貌，要寫出他的特點(diǎn)。
（2）“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。
板書設(shè)計(jì)：
天游峰的掃路人
自信 豁達(dá) 開朗
聽天游峰的掃路人一課有感天游峰的掃路人閱讀篇三
師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點(diǎn)點(diǎn)笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。
師：同學(xué)好！
生：老師好！
師：同學(xué)們神采奕奕。
生：老師精神抖擻。
師：同學(xué)們活潑可愛。
生：老師和藹可親。
師：同學(xué)們請坐。
生：老師請坐。（老師請上坐。）
師；誰敢露一手的，請舉手！誰敢？
師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。
生：天游峰的掃路人。
師：真好，其他同學(xué)后悔嗎？
生：后悔。
師：這也是一種競爭，我們要善于把握住機(jī)會?？次覍懽?。（板書：天游峰）
師：誰去過？在哪里？
生：在武夷山。
師：武夷山在哪？
生：福建省。
師：游玩后有什么感受？
生：沒有毅力的登不上去。
師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？”
生：是的。
師：看我畫，是這樣的嗎？
生：不是。
師：你們覺得干這種工作的人怎么樣？
生：辛苦而光榮。
師：加上個“的”，怎么看到？
生：很幸運(yùn)，能在天游峰掃地。
生：我覺得很偉大。
師：你們覺得課文好學(xué)不好學(xué)？
生：還可以吧，不算太難？
師：難在哪？
生：要從字里行間體會出掃路人的高尚很難？
生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會出他的偉大與平凡。
生：我覺得既難學(xué)也不難。說不難是因?yàn)槲覀兪橇昙墸斫饽芰σ欢ū任迥昙墢?qiáng)。但也不能掉以輕心。
師：這短短的文章里包含著一個世界上最大的道理，我們不能掉以輕心，好好地讀一讀文章，一邊讀一邊想。
（生默讀）
師：你們很會讀書，我說一邊讀一邊思考，你們采用的默讀，這種方式最有利于思考。
生；武夷山那么高，掃路人應(yīng)該很累，為什么他說不累？、
師：問題有意思，把這個問題寫上來。
生：作者說過，上山九百多級，下山九百多級，游人半途而返。而掃路人卻輕輕松松。我更覺得他了不起。
師：住過宅樓吧？一般有十八到二十級。
生：書上說，三十年后，我照樣請你喝茶。現(xiàn)在已經(jīng)七十多了，三十年后已經(jīng)一百歲了，很了不起。
生：掃一程，歇一程，好山好水看一程?？梢钥闯鏊臉酚^。
生：為什么寫山游峰的景色。、
生：這位老人了不起，一級級掃出來。
師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。
生：我會不停努力的。
生：為什么這位老人對武夷山的景色這么留戀？
師：寫上去。（生板.書）
生：讀了這篇課文――
師：不行，我的話筒離你這么近，你讀一讀掃路人的性格。
生：自信豁達(dá)開朗的笑聲。
生：我照樣請您喝茶。自信，開朗，樂觀。
師：他怎么這樣的自信？
生：真正體現(xiàn)他的樂觀、豁達(dá)。
師：還要讀書，讀書前我得提個問題，能回答嗎？拿起書來。看第四自然段。
大家一起讀第四自然段。
師：哪一句話最重要？
生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。
生：五分鐘。
師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個段落里哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。
（生默讀思考）
師：先不要說，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。
生：讀第八自然段。
師：聽出了嗎？他心里有什么想法。
（生不說話。）
師：說明語感不夠，你再讀一次。
（生又讀）
生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。
生：第十一到十二自然段。
師：從他的讀你聽出什么信息來了沒有？
生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說三十年后，是謙虛。
生：我不同意，說明老人很自信。
（師范讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對話，師生對讀。）
師：這就是課文中的三個詞。
生：自信，開朗，豁達(dá)。
師：誰再來讀一讀第十一十二自然段，
師：驚起宿鳥了嗎？
生：沒有。
師：誰能驚起宿鳥？
（生再讀）
師：讀得很好。下課。
第二課時
師：我們繼續(xù)交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學(xué)聽出信息。
生：我有個問題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。
生：因?yàn)閮商幉煌那闆r引起作者對他的不同的觀察。
生：我感受深的是第十自然段。
師：你能把感受傳達(dá)給大家嗎？
生讀。
生：我聽出來了，他心里可能在想，沒有人阻止他，他也自愿地留下來。
生：說過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。
師：看黑板上的第一個問題，你們明白了嗎？
生：明白。
師：為了鞏固理解，再讀一讀。
（生指名）
師：像不像老人，誰再來讀一讀。
（再讀。師范讀。齊讀）
師：你覺得老人真正的心情是什么？
生：輕松自在，悠閑自得。
師：更深的呢？
生：他熱愛自然，不把掃路當(dāng)作勞累，而是當(dāng)作一種享受。
（指名讀）
生：（讀時早晨的晨讀音不準(zhǔn)）
師：如果你把“早晨”讀準(zhǔn)了，王小丫就是下崗了。
師：要理解老人的生活態(tài)度，要參照哪一段來讀，就能讀得更好了。
生：參照第二段。
（指名讀）
師：你讀得是險峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風(fēng)箏在眼前飄，不夠遠(yuǎn)。（生再讀）
（指名讀，師范讀）
師：誰再來試試，最后一個名額，沒有讀過的。
（指名讀）
師：為什么我要讓你們參照第二自然段來體會老人的生活態(tài)度。
生：前面突出老人的了不起。
師：是啊，這一對照，對老人印象更深刻了吧。
生：第六自然段里有一段，“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒有“好山好水看一程）
師：點(diǎn)出剛才的問題，及提問的人自己解決。
生：我覺得第七自然段。（生讀）
生：我重讀了“游客”和“一級一級”，游客多是二三十歲的人。游人半途而退，老人很有毅力。
生：一級級，好幾個來回，老人看得很淡，他覺得和風(fēng)景在一起，非常值得。
師：老人是個怎樣的人？不準(zhǔn)說偉大，有毅力。
生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。
師：這個比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。
生：攀登不止，勇往直前。
師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什么，明白了吧。我們一起來把課文讀一遍。
（指名分段讀）
生：老爺爺，你對生活樂觀的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。
生：您自信，樂觀，自強(qiáng)不息，我對您產(chǎn)生了由衷的贊嘆。
生：對老人說，三十年后，我對作者說，三盾
生：老人，你真該評為全國十佳勞模
生：老爺爺，你可真棒！
生：對自己說，享受生活，就是最大的快樂。
師：你覺得哪個字最難記。
生：說我以前寫錯的字吧?！笆荨崩锩鎸懥恕鞍住?/p>
生：“攀”字難記，中心的叉忘記了。
師：一起來讀書黑板上的名言。
師：享受生活地讀一讀。這個問題還用答嗎？
師：應(yīng)該下課了吧。?
聽天游峰的掃路人一課有感天游峰的掃路人閱讀篇四
一、???????? 讀與寫相結(jié)合
在一部分學(xué)生的眼里，作文難、難于上青天，而徐老師班的學(xué)生寫起作文來卻那么地得心應(yīng)手。這是什么原因呢？我想這與她平時注意在課堂進(jìn)行讀寫相結(jié)合訓(xùn)練有很大的關(guān)系。
《天游峰的掃路人》中，作者對掃路人進(jìn)行兩處外貌描寫，徐老師敏銳地抓住這一內(nèi)容，提出“作者為什么把外貌描寫分成兩處呢？”一石激起千層浪，有的同學(xué)說：“這是因?yàn)樽髡邉傞_始是先聞其聲再見其人，這是對掃路人的初步印象，后來通過交談了解他的內(nèi)心，后面的外貌描寫才更細(xì)微。”有的同學(xué)說：“因?yàn)樽髡邔懲饷矔r注意到了從外而內(nèi)……”徐老師適時加以總結(jié)“是呀，作者在描寫人物外貌時注意到要分層次，以后……”而后加以補(bǔ)充朱自清的《背影》中同樣的對人物外貌的處理方法，加深學(xué)生對寫作方法的認(rèn)識。我想：此時學(xué)生對要分層次寫外貌這一寫作方法已有所了解，而徐老師并沒有就此罷手，又列舉了學(xué)生平常作文中常見的人物外貌描寫的弊?。阂还拍X兒全寫出來的例子再加以說明。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中從揭示外貌描寫要有層次，而后拓展《背影》加以佐證，最后指出學(xué)生習(xí)作中的弊病，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。我想，經(jīng)過這一來回，“寫人物要有層次”這一思想已深深地刻在學(xué)生的心上。
二、???????? 較強(qiáng)的課堂駕馭能力
聽徐老師的課是一種享受，她往講臺上一站，一句話不說，那種大將風(fēng)度就出來了：哪怕課堂上“風(fēng)云突變”我也搞得定。在《天游峰的掃路人》在一課上，幾次的“風(fēng)云突變”就在徐老師的談笑風(fēng)生中輕描淡寫地化解得不露一絲痕跡，如果不是我“近水樓臺先得月”事先看了她的教案還真看不出來。
2、? “不累，不累，我掃一程，歇一程，好山好水看一程”這句話最能看出掃路人是一個熱愛生活的人。而學(xué)生單憑這一句話是很難體會出的，必須結(jié)合文章的下面一小節(jié)間接描寫老人工作量大的4個成語和3個巨大的數(shù)字才能悟出，而此時恰恰就有位女生直接說出老人非常熱愛生活，（如果是我，欣喜萬分，悟性多高，一定會順著她的答案往下講課。）徐老師并沒有被她牽著鼻子走，而考慮的是大部分學(xué)生是否理解。只見她微微一笑，朗聲問到：“工作輕松才會讓人更熱愛生活，難道老人的工作不累嗎？”學(xué)生在她巧妙的引導(dǎo)下，很快找出了文章第7小節(jié)中的3個巨大的數(shù)字和4個詞語，結(jié)合詞語的朗讀和理解，學(xué)生體會了老人工作的艱辛，更加理解了老人的豁達(dá)、樂觀、熱愛生活。我想這樣的理解才真正的深刻、透徹。
聽天游峰的掃路人一課有感天游峰的掃路人閱讀篇五
教學(xué)目標(biāo)?：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課14個生字，綠線中的5個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀訓(xùn)練，理解一些句子所表達(dá)的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會游峰掃路人那種攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過品讀能體會到掃路人樸實(shí)的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊(yùn)含的攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。
2、課文中寫景對人物品質(zhì)的襯托作用。
教學(xué)用具：小黑板、掛圖、錄音機(jī)
教學(xué)用時：三課時
教學(xué)過程?：
第一課時
1、啟發(fā)談活，揭題設(shè)疑
2、自讀課文
（1）提出讀書要求。
①借助漢語拼音讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，把課文讀正確，讀通順。
②在讀通順的基礎(chǔ)上注意流利，要有速度。
③默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
3、檢查自讀效果
（1）指名分節(jié)朗讀課文。
（2）糾正讀音。
（3）答疑解難。
①對于不懂的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文當(dāng)時情境理解。
②對于涉及句意、中心的問題，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀書，對課文語言進(jìn)行充分感知、理解。有的可以在講讀課文時解決。
（4）理清課文脈胳。
①引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者登天游峰的所見、所聞、所感分段。
②學(xué)生討論分段，概括段意。
一（1~~2）二（3）三（4~12）
4、分段讀課文
5、教學(xué)生字，指導(dǎo)書寫
（1）（說說“攀、瘦、鞋、吁”這4個字是什么結(jié)構(gòu)。
（2）重點(diǎn)指導(dǎo)寫好“瘦”，筆畫多，間架結(jié)構(gòu)較繁復(fù)，要指導(dǎo)學(xué)生看清字形。
（3）指導(dǎo)學(xué)生描紅，把這4個字寫緊湊。
6、作業(yè)?
（1）讀好課文。
（2）抄寫好生字詞。
第二課時
1、復(fù)習(xí)溫故
（1）自讀課文，天游峰掃路人給你留下什么印象？
（2）文中哪些語句是描寫老人語言的？請你朗讀給大家聽。
2、精讀課文
（1）精讀課文第一段。
①指名讀。
②講天游峰是武夷山第一險峰，從哪些詞句可以看出來？認(rèn)真地讀一讀，找一找。
③出示學(xué)生找出的關(guān)于“險峰”的語句，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
④峰這么險，作者登上天游峰的喜悅心情你能體會到嗎？試著讀一讀。
⑤小結(jié)。
（2）精讀第二段。
①指名讀。
②讀讀有關(guān)掃路人清掃地面的語句。體會“未見其人，先聞其聲”是什么感覺。
③出示投影片。
我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。
a.自由讀這段話，注意加點(diǎn)的詞語。
b.討論：你對老人的初步印象是什么？你是從哪些詞句中感受到的？
c.有感情地朗讀這段話。
④小結(jié)。
（3）精讀第三段。
①指名讀，感知人物形象。
②分角色朗讀4~7小節(jié)。
a.你認(rèn)為連起來朗讀，對比感受，體會掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神。）
c.感情朗讀。
③分角色朗讀8~12小節(jié)。
a.畫出描寫掃路人外貌、神態(tài)、語言、行動的詞句，進(jìn)一步說說老人的哪些特點(diǎn)給你留下深刻的印象。
b.組織讀議，啟發(fā)思考：
ⅰ30年后他們能相聚嗎？老人的話說明了什么？（老人有一顆對生活充滿自信、開朗、豁達(dá)的心。）
ⅱ“這充滿自信，豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”。表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（作者對老人的崇敬之情從內(nèi)心升起。）
c.感情朗讀。
④小結(jié)板書。
3、朗讀課文
4、作業(yè)?
有感情地朗讀課文。
第三課時
一、復(fù)習(xí)檢查
（1）有感情地賞讀佳句（投影顯示）
①九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。
②茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。
③我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”
（2）填空。
本文講述了一位老人已有歲人，他每天早晨，傍晚。他早該退休了，可他覺得實(shí)在離不開這里：他喝的是，吃的是，呼吸的是，而且還有作伴。這是一位的老人，作者從內(nèi)心敬佩他。
二、總結(jié)全文，朗讀課文
（1）分角色朗讀課文。
（2）總結(jié)課文。
（3）本文描寫天游峰的險峻有什么作用？
（突出了掃路人工作的辛榮，歌頌了老伯頑強(qiáng)不息，對生活的自信與熱愛。）
（4）學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法。
①課文的第3、8自然段中都有老人外貌的描寫，認(rèn)真讀一讀，學(xué)習(xí)這種寫作方法。
②運(yùn)用這種方法寫一寫周圍的人。
③交流評價。
三、仿寫。
1、學(xué)習(xí)課文的寫法。
2、課文中是怎樣刻畫老人的？
3、讀一讀，表現(xiàn)了老人怎樣的品質(zhì)？
4、開展“班級人物素描”活動。
5、寫一寫。
6、猜一猜。
四：作業(yè)?。
1、有感情地朗讀課文。
2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學(xué)們展開想像，然后寫下來。
教后感：
聽天游峰的掃路人一課有感天游峰的掃路人閱讀篇六
過去，我們認(rèn)為“文本”是上帝，學(xué)生讀文本就是復(fù)制文本，就是向文本*攏。這可以稱之為“文本中心主義”。現(xiàn)在似乎方向變了，變成了“學(xué)生”是文本的上帝了。有的老師淡化了文本，只把文本作一個“引子”，然后去“創(chuàng)造”一個與文本并沒有本質(zhì)聯(lián)系的“別一文本”。要么做文本的奴仆，要么遠(yuǎn)離文本，勢必導(dǎo)致學(xué)生和文本之間的不平等對話關(guān)系，學(xué)生很難真正走進(jìn)文本。這樣的文本閱讀，很少見到學(xué)生能與文本真正融合。陳建先老師在執(zhí)教《天游峰的掃路人》一課時，充分發(fā)揮了文本和學(xué)生的積極性，學(xué)生真實(shí)地走進(jìn)了文本，在雙方平等的對話中，學(xué)生成為了文本的知音，這是本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)，從學(xué)生與文本的交往過程可窺一斑。
一、讓學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷文本的言語境界
師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？
生：這是一位身體健康的老人，因?yàn)樗难劬季加猩?，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。
師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。
生：這是一位善良的老人，因?yàn)闀险f一雙慈善的眼睛炯炯有神。
生：這是一位勤勞的老人。因?yàn)槊嫔詈冢f明他長期在外風(fēng)吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。
師：誰來概括一下？
生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。
師：能用上四個字的詞語嗎？
生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。
生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。
生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）
真實(shí)的閱讀過程，讓文本在學(xué)生心靈中映射出了真實(shí)的言語交際場景，呈現(xiàn)出了一個形象豐滿的掃路人，學(xué)生才會在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從中獲得心靈的震撼和感動。在與文的平等交往中，師生創(chuàng)設(shè)出了一個神思飛揚(yáng)的言語境界。
二、讓學(xué)生留心揣摩言語活動的過程與方法
文本本身就是作者言語活動的產(chǎn)品或成果，是一個具體的書面言語交際的“范型”；語文教學(xué)活動本身就是學(xué)生圍繞課文進(jìn)行的學(xué)習(xí)文本的言語交往過程。指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文的活動，經(jīng)歷一次現(xiàn)實(shí)的讀寫實(shí)踐。所以對文本的感悟，同樣包括對文本言語現(xiàn)象和作者言語行為的審美體驗(yàn)。在學(xué)生與文本的對話中，陳老師能有意識地啟發(fā)學(xué)生留心作者運(yùn)用語言的精妙、思路的精巧，擴(kuò)大學(xué)生的審美視野，通過揣摩言語活動的過程與方法，多角度與文本展開對話，加深學(xué)生對文本的理解，使人物的內(nèi)涵更加豐富。
片斷一：
生：我覺得可以。因?yàn)橐馑级家粯訂?？而且又讀得通順。
生：我認(rèn)為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人印象深。
師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？
生：因?yàn)椤暗钩榱艘豢跉狻弊屇愀杏X到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起?。?/p>
師：這就是我們的中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達(dá)形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。
片斷二：
生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很仔細(xì)。
師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？
生：一口氣寫在一起太羅嗦了。
師：是嗎？
生：在一塊寫也不是羅嗦。因?yàn)閮啥卧捈釉谝黄鹱謹(jǐn)?shù)也并不多。因?yàn)榈谝淮螌懙氖谴┲?，后面是寫老人的臉和眼睛的?/p>
師：穿著和五官不能放在一起寫？
生：也不是。（學(xué)生面露難色，一時說不清楚。）
生：自由讀第3和第8節(jié)。
生：因?yàn)榈谝淮巫髡呤菬o意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解。所以這時候只能從穿著等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了，（掌聲響起。）
師：很有道理！接著說。
生：第二次，是因?yàn)槔先撕妥髡呓徽劻撕芏啵髡邔先嗣刻鞉咭磺О税俣嗉壥A很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細(xì)。
學(xué)生在認(rèn)識言語交際的過程與方法的同時，也經(jīng)歷了和作者對話的過程，了解了作者的言語運(yùn)用意圖，可以從另一個角度和文本溝通，進(jìn)一步感受作者筆下的掃路人，使語文的工具性和人文性在言語實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，在讀和寫的意義層面上，學(xué)生成為文本的知音。
聽天游峰的掃路人一課有感天游峰的掃路人閱讀篇七
作者：岱麗萍????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：67
珍視感悟? 張揚(yáng)個性
作者：岱麗萍???? ?????????????
——《天游峰的掃路人》教學(xué)例談
, 通過人物的語言感悟課文所蘊(yùn)涵的深刻哲理作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
生：我覺得他是一位熱情好客的老人。
生：我覺得他很慈祥，也很悠然自得。
生：我感受到這位老人自信、樂觀的人生態(tài)度。
……
讓學(xué)生從老人的話中感受老人的輕松、自在、悠閑，又不失自信的特點(diǎn)。）
（一石激起千層浪，學(xué)生的話匣子打開了，他們紛紛從具體的語言文字中尋找理由。）
（部分學(xué)生的意見是一致的，當(dāng)然也有持不同意見的，他們說得也不無道理。這種“以問導(dǎo)讀，師生互動”的交流方式，激起了學(xué)生思維碰撞的火花，在與教師的平等交流中，激發(fā)了學(xué)生“我要學(xué)，我能學(xué)”的愿望，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到與文本對話的過程是充滿樂趣的精神生活，學(xué)生興致異常高昂。）
生3：我倒認(rèn)為他能勝任這份工作，雖然他已經(jīng)七十出頭，但從他的外貌“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！笨梢钥闯?，老人因?yàn)槠綍r的鍛煉，精神抖擻，身體十分硬朗，所以我相信他不會累。
生4：天游峰既高，又險?！熬虐俣嗉壥?，像一根銀絲從空中拋落下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就要斷掉似的?！睂τ谝粋€老人來說，能掃上山又掃下山，真的很不容易，我十分佩服他。
……
（對于學(xué)生的七嘴八舌，我并沒否定任何一個結(jié)論，而是重重表揚(yáng)了敢于發(fā)言的同學(xué)，并且鼓勵他以后讀書就要像這樣，注重自身的感悟、領(lǐng)會，要有自己獨(dú)特的見解，只要是自己通過朗讀有所感悟，那就是有價值的。所謂“仁者見仁，智者見智”，“人讀人異，各領(lǐng)其奧”，都是閱讀個性的體現(xiàn)。教學(xué)中如用一成不變的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案去約束學(xué)生的不同見解，甚至用“請君入甕”的方法強(qiáng)迫學(xué)生接受預(yù)設(shè)的惟一結(jié)論，那是扼殺“學(xué)生個性”的。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上我適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，賞讀課文語言文字，讓學(xué)生在整合中得到個性體驗(yàn)的升華。）
評價：
語文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學(xué)理念，其實(shí)質(zhì)是向我們指出“弘揚(yáng)學(xué)生個性”已成為閱讀教學(xué)改革追求的崇高目標(biāo)。因此，我們今后的閱讀教學(xué)中，應(yīng)大力開展個性化教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中，提出自己與眾不同的見解，找到自我，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為最終目的。
，比如“天游峰的險峻”
，“游客登山時”的表現(xiàn)等的學(xué)習(xí)，過渡也相當(dāng)自然，化傳統(tǒng)的流線型流程為立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使得整堂課形散而神聚，大力張揚(yáng)了學(xué)生的個性，學(xué)生的創(chuàng)新意識也隨之培養(yǎng)起來了。
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聽天游峰的掃路人一課有感天游峰的掃路人閱讀篇八
心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒對學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，在閱讀教學(xué)中讓語文課堂輕松點(diǎn)不僅能消除學(xué)生的疲勞，集中學(xué)生的精力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn)，感受愉悅美。
人們都說：好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。在課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)學(xué)生熱情，引人入勝。精妙的導(dǎo)語能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語文課堂。
在執(zhí)教《天游峰的掃路人》這課時，開篇就布設(shè)疑陣：同學(xué)們?nèi)ミ^武夷山嗎？哪里有一處景色極秀麗的地方……（板書;天游峰）今天老師帶同學(xué)們包攬?zhí)煊畏宓拿利愶L(fēng)光。不過在一路的游覽中，我們還要和作者一起去認(rèn)識一位可敬的老人——天游峰的掃路人。(板書：掃路人)而且通過今天的學(xué)習(xí)我們將會與這位老人成為朋友的。巧設(shè)懸念，為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它強(qiáng)烈的吸引學(xué)生積極主動地參與審美教學(xué)活動。
一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達(dá)出來?！边@告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)《天游峰的掃路人》課文的朗讀時根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)學(xué)生。情感低沉、纏綿柔緩采用個別讀，體會到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會節(jié)奏的奔放美。。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。
學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。
意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達(dá)到的一種藝術(shù)?！短煊畏宓膾呗啡恕氛n文的第7小節(jié)寫了游人攀登天游峰的不易及掃路老人打掃天游峰的艱辛。這時抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，在學(xué)生學(xué)習(xí)了語言文字后，出示天游峰的插圖，讓學(xué)生置身于美的意境中，想象當(dāng)時作者的內(nèi)心，從而更加突出掃路老人豁達(dá)開朗的性格特征。讓學(xué)生深入作者所描寫的意境之中，在這個過程中，以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只充當(dāng)一個主持人的角色。問題的設(shè)計(jì)不僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，更關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及個性的發(fā)展。在教學(xué)中讓學(xué)生自己根據(jù)課題提出問題，然后通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，自主合作解決一些主要問題，如天游峰的掃路人是一個什么樣的人。至于“他是哪里人”、“他就一個人嗎”、 “他的工資收入有多少”等等，則放到課外，讓學(xué)生通過多種途徑學(xué)習(xí)語文，增長知識。
總之，語文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。語文課堂教學(xué)根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。
聽天游峰的掃路人一課有感天游峰的掃路人閱讀篇九
《天游峰的掃路人》這篇課文課文描寫了作者在登天游峰時的所見、所聞、所感，重點(diǎn)通過對人物外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達(dá)了作者對這位天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和豁達(dá)開朗的生活態(tài)度的贊美。
要讓學(xué)生理解老人的樂觀和豁達(dá)，必須讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下感受到老人工作的不易，再從老人的話語中感受他的樂觀。這樣老人的形象才更為立體，也更為豐滿。
文章一開篇便描寫了天游峰的高和險，我讓學(xué)生用各種方式讀，以及找出文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句進(jìn)行感悟。充分體驗(yàn)了天游峰的“高”和“險”。年輕的游人們都累得氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至半途而返，從這一方面襯托出了掃路人的不易。作者在描寫天游峰的高和險時用正面描寫和側(cè)面描寫同時來刻畫，顯得更加真實(shí)可信，更加生動。
在感悟文中作者與老人對話這部分，我以一個問題貫穿始終：“這是一位怎樣的老人？”讓他們先從老人的外貌、神態(tài)開始描述，感覺這是一位怎樣的老人呢？有的學(xué)生回答，這是一位樸素的老人；有的學(xué)生回答這是一位勤快的老人；有的學(xué)生回答這是一位有點(diǎn)老土的老人……這時，再從作者和他的對話入手，感受老人的開朗、樂觀。這時再問“這是一位什么樣的老人”，學(xué)生基本能答出樂觀、開朗、豁達(dá)（也有學(xué)生回答道這是一個淡泊名利的老人，一個了無牽掛的老人）。
在課文進(jìn)行的最后，我讓學(xué)生展開討論：老人掃天游峰到底累不累？讓學(xué)生分為兩派來進(jìn)行辯論。正方代表累，因?yàn)槲覀兤綍r爬板障山這并不高也不險的山都大汗淋漓，更別說去掃天游峰了！年輕人都會認(rèn)為累，更不用提這六十的老人了。反方代表說不累，這是老人的工作，老人熱愛的工作，熱愛的生活，他的心在大自然，與大自然同呼吸，共歡樂。這場辯論賽我認(rèn)為讓學(xué)生對課文的理解加深了，最后也讓他們達(dá)成了共識——老人是身累而心不累！
最后，在這個時候，已經(jīng)鋪墊得比較到位，我再拋出一個問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為老人的樂觀、豁達(dá)對作者有什么影響沒有？三十年后，老人還是那么樂觀嗎？那時又發(fā)生了什么事呢？”讓學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。
ppt出示寫作要求：注意從外貌、神態(tài)、語言、動作等方面進(jìn)行描寫。
學(xué)生作品：
三十年后，一個滿頭白發(fā)的人來到老人的茅屋，他就是章武。掃路老人遲到了，不，事實(shí)上是老人先走了，只在桌子上留下了一封泛黃的書信，上面寫著：“章武，這個時候，對不起，我先走一步了，如果有機(jī)會，天堂見！”章武的手顫抖著，他不禁潸然淚下。這，是他68年來第一次哭，而且是為一位樂觀、幸福的老人而哭！
當(dāng)年章武其實(shí)很悲觀，經(jīng)濟(jì)太差，在朋友的推薦下，他來到了天游峰散心，遇見了老人。此后他經(jīng)濟(jì)變好，是因?yàn)槔先说臉酚^打動了他，章武也曾寫過感謝信給老人，信上說：“您的茶溝通了我們的心靈，您的話讓我檢討了自己的心態(tài)，您，是我的恩師！”可是，老人卻遲遲沒有回信，原來老人再也看不到這封信了。
章武，天游峰的掃墓人！
——馮邵一
三十年后，我按著約定，再次來到了天游峰——武夷山第一險峰，探望那位曾經(jīng)樂觀的掃路人。
于是，他領(lǐng)我進(jìn)了屋，他是一位小眼睛的人，眼睛里透露出了疲憊。當(dāng)聽說我是專程趕來拜訪那位掃路人時，不無遺憾地說：“哎，那你來晚了！那位大爺在這兒干了一輩子??！我頂討厭這活的，天天這么累，真不知那位大爺怎么承受得了！”接著，他又向我絮絮叨叨地發(fā)了一大堆牢騷。
來到那位大爺?shù)膲災(zāi)骨?，我輕輕地說：“大爺，我來看您了，您不用掃路了，是不是不習(xí)慣？新替你的那位掃路人非常不喜歡這份工作呢！同時，他也沒有您那么樂觀，跟我投訴了很久！老大爺，在這個世上真的能做到如此樂觀的人除了您恐怕就沒有別人了吧！老大爺，自從聽了您的那番話之后，我一直努力做一個樂觀、開朗的人，但我還是沒有您做得好。老大爺，愿您一路走好?！闭f完，我擦了擦眼睛。
雖然老大爺不在了，但他三十年前的那番話，一直留在我心中！
——林凡
一晃三十年過去了，我再次來到了天游峰。這時，我已經(jīng)是體弱多病的六十歲老人了，在我爬到100級的時候，已經(jīng)爬不動了，這時我突然發(fā)現(xiàn)一個大約八十歲的老人，笑瞇瞇地掃著地，向我走來?！澳?0歲了吧？”那個老人說道。
“沒有呢，我有六十歲，您老有八十歲了吧？”
我突然想，小伙子？不就是我嗎？想著，我就告訴了他，接著，我們又來到了這間破舊的屋子里，這間屋子明顯比三十年前舊了許多，但是還是那么干干凈凈。
“喝茶吧?！?/p>
“好的?！蔽艺f道。
我再次觀察他的臉，還是一樣，在淡淡的眉毛下，有著一雙炯炯有神的眼睛，只是蒼老了許多，但還是那樣，開朗、樂觀，有著健康的身體。
“三十年后，我再請您喝茶！”他還是大笑著說著那句話。
——鄧源遠(yuǎn)
以下摘抄兩篇平時寫作比較差，但是最近有進(jìn)步的孩子的習(xí)作，畢竟寫得好的是一部分，寫的不好的，有進(jìn)步也是值得表揚(yáng)和讓我們繼續(xù)思索如何讓他們更進(jìn)步。
三十年后，作者回到這里來看望老人，可是，找來找去找不到老人的住所，心里很是失望。他看著老人以前精心掃過的階梯，嘆了一口氣。
這時，后面突然傳來一聲：“小伙子，你終于來了。”
老人說：“我的住所移到了山腳下了?！?/p>
慢慢地，作者和老人一起回到了老人的房子里，房里有小鳥，有花，可以說是鳥語花香，芬芳撲鼻。老人泡了一杯普洱，很濃，很香。老人說這是他自己曬的，喝起來讓人回味無窮。
說罷，老人又朗聲大笑起來，那個笑聲一直伴隨著他回到了屋子里。
——林雨金
那小孩說：“就是我呀！”
我驚呆了，怎么可能？老人怎么會變成了一個小孩？我連忙問他為什么。
聽了他的話，我哈哈大笑，他居然返老還童了。我一看小朋友還是和當(dāng)年一樣，那么活潑，那么開心，滿臉都是笑容，還對著我笑。
過了一會兒，我把小朋友拉了過去，跟他聊了聊，發(fā)現(xiàn)他還是那么樂觀、開朗。
我真羨慕他！
——鐘銘原
聽天游峰的掃路人一課有感天游峰的掃路人閱讀篇十
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課的6個生字，理解由生字組成的詞語。
3.體會天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：
憑借具體的語言文字，感受天游峰“高”和“險”的特點(diǎn)，并感知文中運(yùn)用的描寫方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.搜集與本課有關(guān)的視頻或圖片。
2.制作多媒體課件。
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1.同學(xué)們，今天我們將學(xué)習(xí)15課《天游峰的掃路人》，看了課題你想知道些什么？天游峰的掃路人又是怎樣的一個人呢？就讓我們隨著作者一起去認(rèn)識他吧！
二、初讀課文，自主疏通
1、學(xué)生自由朗讀課文，出示自讀提示
（1）讀準(zhǔn)字音，劃出本課生字，遇到長句子或難句子多讀幾遍；
2、學(xué)生自學(xué)課文，教師了解學(xué)生自學(xué)情況。
3、小組交流展示學(xué)生自學(xué)成果。（ppt出示交流內(nèi)容）
4、全班交流展示學(xué)生自學(xué)成果。
（1）疑難詞語、句子，全班交流解決。
（2）出示本課生字詞，指名讀，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞。（指導(dǎo)書寫：褪）
（3）分節(jié)朗讀課文，教師相機(jī)糾正字音與停頓。
三、默讀課文，
1、出示自學(xué)提示
（1）默讀課文，找出文中描寫天游峰的句子，并試著有感情地朗讀。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
3、學(xué)生交流。
（1）選擇你最喜歡的描寫天游峰景色的句子，有感情地朗讀出來。
（2）如果讓你用一個字來形容天游峰，你會用哪一個字？（交流，板書。）
出示句式：這是一位 的老人。
四、小結(jié)。
在又高又險的天游峰面前，許多游客望而卻步，半途而返，可是這位老人卻每天掃一個來回，還說“不累”。是什么讓他舍不得離開呢？下節(jié)課我們再仔細(xì)探討。
五、作業(yè)布置
1、抄寫本課生字詞。
2、讀一讀文中描寫天游峰的句子，抄寫在摘抄本上，并思考這些句子在描寫上的特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)：
15、天游峰的掃路人
險 自在悠閑
高 豁達(dá)開朗
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