諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 四年級下冊語文諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)(六篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-06-06 16:21:55
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 四年級下冊語文諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)(六篇)
時(shí)間:2023-06-06 16:21:55     小編:zdfb

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。

諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一

1、掌握并運(yùn)用本課出現(xiàn)的生字詞。

2、了解故事梗概,初步感受文學(xué)作品(小說)的魅力。

3、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個(gè)高大的人物形象,從而獲得對人生的一點(diǎn)啟示。

4、品味文中優(yōu)美的語句。

1、掌握并運(yùn)用本課出現(xiàn)的生字詞。

2、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個(gè)高大的人物形象,從而獲得對人生的一點(diǎn)啟示。

3、品味文中優(yōu)美的語句。

學(xué)生課前準(zhǔn)備:1、把全班學(xué)生分為若干小組,進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)。

2、明確合作、探究式學(xué)習(xí)具體步驟:

①分組,組內(nèi)分工(記錄員、匯報(bào)人)。

②分組討論(明確問題、個(gè)人思考、組內(nèi)交流)。

③全班分享(匯報(bào)人報(bào)告、他人質(zhì)疑或補(bǔ)充)。

④教師總結(jié)。

再讀課文,感知內(nèi)容

初讀課文,把握生字詞

揣摩情境,體驗(yàn)角色

概括故事內(nèi)容

品味典型語言

分析人物形象

辯論交流,感受人物魅力

完成作業(yè)?,深化主題

一、讀課文,圈出文中的生字詞,小組內(nèi)互相教學(xué),共同查閱,最后向全班提交本小組的生字詞表。

二、讀書。

1、讀準(zhǔn)字音(一組一人朗讀)。

2、讀熟。

3、揣摩文意,有感情地朗讀(教師范讀一段)。

三、創(chuàng)設(shè)情境,分組探究學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)情境:

同學(xué)們:我記得第一課為你打開一扇門這篇課文里有這么一句話:“你把時(shí)間凝聚在薄薄的書頁之中,讓讀者無拘無束的漫游歲月的長河,盡情地觀賞兩岸變化無窮的風(fēng)光?!蹦敲矗@一堂課,讓我們蕩起雙槳,駛?cè)胗鴼v史上的1900年3月,一起去探聽一個(gè)雄壯而又驚心動(dòng)魄的故事。這是“諾曼底”號遇難的30年之后,在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號被打撈出水,有關(guān)“諾曼底”號的種種傳聞?dòng)殖蔀楫?dāng)時(shí)街頭巷尾的熱點(diǎn)話題。“我”當(dāng)時(shí)是法國“真實(shí)”報(bào)社的一名記者,于是“我”采訪了四個(gè)親身經(jīng)歷了“諾曼底”號事件的當(dāng)事人,他們分別是乘客布朗,大副奧克勒福,水手克萊芒,工頭哈克斯,向他們詢問了四個(gè)問題?,F(xiàn)在你們就是他們四個(gè)人的化身,請就采訪的問題進(jìn)行一一回答。

(1)問乘客布朗:請你概括地介紹一下“諾曼底”號遇難的全部經(jīng)過。

教師提示:從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等幾個(gè)角度概括介紹。

教師提示:從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號與“瑪麗”進(jìn)行比較。

教師預(yù)想回答:簡要概括出哈爾威船長指揮搶險(xiǎn)過程中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。消除驚恐,強(qiáng)調(diào)把60人都救出去~了解情況,確保無險(xiǎn)情,算計(jì)搶險(xiǎn)時(shí)間~嚴(yán)肅紀(jì)律,先救婦女兒童~指示“快干”,確保全體人員獲救~屹立艦橋,沉入深淵。

(4)問工頭哈克斯:哈爾威船長讓你深深地震撼和感動(dòng)的地方是什么?(至少要從課文中找出三處進(jìn)行分析。)

教師預(yù)想回答:主要找課文中有深刻含義的語句。

例如:① “實(shí)際上一共有61人,但是他把自己給忘了?!?/p>

2、明確任務(wù),分組討論學(xué)習(xí)自選問題,記錄員記錄討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3、匯報(bào)人向全班匯報(bào)本組問題討論學(xué)習(xí)的成果,接受他人的質(zhì)疑和補(bǔ)充。

四、教師主持小辯論:

“面對死亡,他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”,從這句話來看,作者認(rèn)為哈爾威船長雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海,但是他仍然不失為一名英雄。你認(rèn)為呢?請結(jié)合你所知道的英雄事跡來闡述你的觀點(diǎn)。

1、? 反方辯論。

2、教師小結(jié):明確“英雄”的含義,引發(fā)學(xué)生對哈爾威船長這個(gè)人物形象的更深刻的思考。

五、教師總結(jié):

同學(xué)們:在今天這一堂課的學(xué)習(xí)中,我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著,我們時(shí)而被震撼,時(shí)而被感動(dòng),甚至更有一種激情在澎湃,那應(yīng)該是一種英雄的意識,更是一種人生的啟示……這些感情的體驗(yàn)都來自于一個(gè)高大的人物形象-----哈爾威船長。所以,我們應(yīng)該感謝法國大作家雨果,是他利用小說這種文學(xué)樣式,讓我們領(lǐng)略到了文學(xué)殿堂中美好形象,喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學(xué)的魅力。文學(xué)“是一扇神奇的大門,所有愿意走進(jìn)這扇大門的人,都不會(huì)空手而歸。”但愿這一課的學(xué)習(xí),能夠幫你推開這扇神奇的大門,親近文學(xué),多讀文學(xué),讀好文學(xué)。

六、 作業(yè)?:

1、生字詞運(yùn)用訓(xùn)練。運(yùn)用全部或部分的生字詞寫一段話。

2、(選作)任選課文中自己最感興趣的一段內(nèi)容,編寫一幕課本劇。

3、(選作)請以《震撼》為題,談?wù)剬φn文中自己最欣賞的某一段內(nèi)容的看法。

諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二

常州市北環(huán)中學(xué) 祝暢紅

一、單元教學(xué)目標(biāo)?:

1、在進(jìn)行文本閱讀時(shí),能通過字典讀準(zhǔn)、認(rèn)識生字詞;能運(yùn)用自己喜歡的閱讀方法,熟讀文本并做好適當(dāng)?shù)呐?,能學(xué)會(huì)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑拓寬自己的閱讀面和搜集自己需要的資料和信息,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2、能欣賞名家的優(yōu)美詩文,領(lǐng)悟文學(xué)作品與生活的關(guān)系,感受文學(xué)作品中生動(dòng)的形象,體會(huì)豐富的感情和深刻的寓意,品位和積累優(yōu)美的文學(xué)語言,萌生閱讀文學(xué)作品的興趣,對文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)和審美評價(jià)。

3、能懂得寫作文要有感而發(fā),主動(dòng)觀察并感受生活的變化,用最恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己最真實(shí)的感受。

4、能就單元中感興趣的問題開展活動(dòng)或確定主題進(jìn)行探究,在活動(dòng)過程?中親近文學(xué),熱愛文學(xué),嘗試表達(dá),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)質(zhì)疑和審美評價(jià)。

二、單元課時(shí)安排:共15課時(shí)

單元整體學(xué)習(xí)?????????????????? 1課時(shí)

《為你打開一扇門》???????????? 2課時(shí)

《繁??星》???????????????????? 1課時(shí)

《冰心詩四首》???????????????? 2課時(shí)

《“諾曼底”號遇難記》???????? 1課時(shí)

《古代寓言二則》?????????????? 2課時(shí)

誦讀欣賞?????????????????????? 1課時(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)?????????????????? 2課時(shí)

三、教學(xué)設(shè)計(jì):

本單元的閱讀教學(xué)

趙麗宏的《為你打開一扇門》以優(yōu)美的語言向新初一的學(xué)生把文學(xué)這一抽象概念人格化,以和文學(xué)展開對話的形式,為青少年打開了一扇文學(xué)的大門,使學(xué)生們在加深對文學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)上更加熱愛文學(xué)。

巴金的《繁??星》通過展示作者不同時(shí)間、地點(diǎn)觀察繁星的真切感受,由實(shí)到虛,虛實(shí)結(jié)合,表現(xiàn)出種種真切而精妙的感受,使學(xué)生明白細(xì)致的觀察融合了自己的人生經(jīng)歷是文學(xué)創(chuàng)作成功的主要因素。

《冰心詩四首》是哲理與形象的結(jié)合,意境深遠(yuǎn),語言凝練。充分展示詩歌創(chuàng)作的特點(diǎn):形式優(yōu)美,情感真摯,語言簡練,想象豐富,但也提醒學(xué)生豐富的想象是基于現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)加工,藝術(shù)從生活中來。

雨果的小說場面描寫真切悲壯,感人至深,《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處事不驚、忠于職守的船長形象,震撼著讀者的心靈,也使學(xué)生去思考通過什么樣的方式去塑造所要表現(xiàn)的人物形象。

第一單元的文章都是名家優(yōu)美詩文。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生先前對文學(xué)的認(rèn)識投入其中,去體會(huì)作品中人物的心境,作者投入其中的真實(shí)美好的情感,從整體上了解、認(rèn)識、喜愛,學(xué)會(huì)閱讀,欣賞文學(xué),要逐漸形成觀察、感受生活的能力,力求在寫作中抒發(fā)真情實(shí)感。才能使學(xué)生充分感受文學(xué)作品的美,去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品對自己各方面產(chǎn)生的巨大作用,才會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地去“親近文學(xué)”,熱愛語文,主動(dòng)學(xué)習(xí)語文,并對它充滿信心。

四、教學(xué)過程?

第1課時(shí)??你熟悉和陌生的老朋友——文學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo):運(yùn)用調(diào)查表、小組交流的形式,能在課堂中了解同學(xué)及自己閱讀文學(xué)作品的情況,了解自己的優(yōu)勢及不足,并制訂切實(shí)可行的本學(xué)期閱讀計(jì)劃。

課前準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備相關(guān)的調(diào)查表。

與 文 學(xué) 握 手 ,做 最 知 心 的 朋 友

班級???????????????? 姓名

你經(jīng)常逛書店嗎?哪些類型的文章或書籍吸引你?你最喜歡哪一類?

答:

你平時(shí)一天、一個(gè)星期花多少時(shí)間看自己喜歡的書?

答:

你有什么樣的讀書習(xí)慣?

答:

你讀的書是自己選擇多還是別人推薦多?

答:

你向別人推薦你喜歡的書嗎?為什么這么做?

答:

你平時(shí)做讀書摘抄、寫感想嗎?為什么?

答:

你從書中學(xué)到了哪些東西?請具體說說。

答:

答:

你知道文學(xué)作品有哪四種類型?

答:

你認(rèn)為我們中學(xué)生看哪些書比較合適?

答:

課堂學(xué)習(xí):

第一塊:調(diào)查學(xué)生對文學(xué)作品各方面的認(rèn)識:

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

1?導(dǎo)語?:明確任務(wù),具實(shí)回答問題。?聽講?

第二塊:了解學(xué)生對文學(xué)作品各方面的認(rèn)識:

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

1?組織學(xué)生大組交流并評價(jià)?學(xué)生以小組為單位派代表交流?

第三塊:學(xué)習(xí)評價(jià)

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?

1?出示評價(jià)內(nèi)容:

1、你學(xué)到了哪些你不知道的關(guān)于文學(xué)各方面的知識?

2、你在閱讀文學(xué)作品時(shí)有什么優(yōu)勢?

3、本節(jié)課你發(fā)言了嗎?(組內(nèi)或班上)

5、你有自己的學(xué)習(xí)伙伴和小組嗎?

6、本學(xué)期你在閱讀文學(xué)作品方面有什么計(jì)劃了嗎??自我反饋?

2?小結(jié)?自我小結(jié)?

第2課時(shí) 《為你打開一扇門》(一)

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、能在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的生字詞,豐富自己的語言。

2、能在通讀課文的基礎(chǔ)上認(rèn)識閱讀文學(xué)作品對于人生的意義,能結(jié)合自己閱讀文學(xué)作品的收獲去領(lǐng)會(huì)有關(guān)文學(xué)方面的理論闡述,提高閱讀文學(xué)作品的興趣。

課前學(xué)習(xí):閱讀《為你打開一扇門》,找出課文中你認(rèn)為最優(yōu)美的詞語并了解其含義,在文中劃出你認(rèn)為最優(yōu)美的句子,作出旁注。

課堂學(xué)習(xí):

第一塊:整體感知課文

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

2?組織交流、評價(jià)?發(fā)表見解?

4?組織活動(dòng)、評價(jià)?思考、交流?

6?組織活動(dòng)、評價(jià)?思考、交流?

第二塊:精讀課文

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

1?組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)結(jié)果(優(yōu)美的詞語)

交流,作適當(dāng)記錄?

2?小小組匯報(bào)預(yù)習(xí)題二

交流,討論?

課后學(xué)習(xí):

1.你心中的文學(xué)是什么?用自己的語言談?wù)勀愕恼J(rèn)識?

2.課文中說:“你把生活的帷幔一幕一幕地拉開,讓無數(shù)不同的角色在人生的舞臺上演出激動(dòng)人心的喜劇和悲劇。”請從讀過的文學(xué)作品中說出幾個(gè)不同的角色。

第3課時(shí) 《為你打開一扇門》(二)

學(xué)習(xí)目標(biāo):

2.?能領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,用自己的語言表述文學(xué)的含義。

3.?通過交流閱讀文學(xué)作品的認(rèn)識,進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生提高閱讀文學(xué)作品的興趣,能擬定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。

課前學(xué)習(xí):有感情閱讀文章6-10小節(jié),體會(huì)每小節(jié)所包含的內(nèi)容。

課堂學(xué)習(xí):

第一塊:整體感知,精讀課文

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

2?組織學(xué)生評價(jià)?討論、評價(jià)?

4?組織活動(dòng)、評價(jià)?個(gè)人思考、交流?

第二塊:語文活動(dòng):好作品,大家讀

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

2?評價(jià)交流:你準(zhǔn)備看什么樣的書了???

課后學(xué)習(xí):

1.擴(kuò)展練習(xí)

《青春符號》

a是一座金字塔,是進(jìn)取。青春永遠(yuǎn)要爭第一,不做第二。只有銳意進(jìn)取,青年才能發(fā)出巨大能量,推動(dòng)歷史車輪。

f是一面旗幟,是理想。青春的目標(biāo),就是奔跑中的一面風(fēng)中旗幟。

g是拳頭,是力量。青春的力量 =朝氣 + 勇氣。

……

請你模仿上面內(nèi)容,在23個(gè)字母中任選兩個(gè)發(fā)揮想象。

2、?養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。

第4課時(shí)??《繁星》

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、能在了解課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感,樹立熱愛大自然的思想,學(xué)會(huì)觀察大自然。

2、通過對《繁星》的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)并運(yùn)用聯(lián)想和想象來寫景狀物、抒發(fā)感情,能在課堂內(nèi)寫出自己的獨(dú)特感受。

課前學(xué)習(xí):1、熟讀課文,查工具書解決課文中的生字詞,能正確拼讀,并了解詞的大意。

2、查閱有關(guān)寫星星的詩詞加深對繁星的認(rèn)識

課堂學(xué)習(xí):

第一塊:整體感知課文

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

2?組織交流、評價(jià)??

4?組織學(xué)生交流?交流,學(xué)生互評?

第二塊:比較作者與自己看繁星的感受

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

2?組織交流、評價(jià)?組內(nèi)交流,討論?

第三塊:語文活動(dòng):望星空

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

課后學(xué)習(xí):整理修改自己的小文章。

第5課時(shí) 《冰心詩四首》

學(xué)習(xí)目標(biāo):1、能通過反復(fù)的朗讀,體會(huì)詩中蘊(yùn)含的情感及深刻的哲理,規(guī)劃自己的未來人生。

2、能學(xué)習(xí)這些詩豐富的想象,奇巧的構(gòu)思,凝練的語言,能用其他的形式表現(xiàn)自己對詩的理解。

課前學(xué)習(xí):熟讀課文,查工具書解決課文中的生字詞,能正確拼讀,并了解詞的大意。

課堂學(xué)習(xí):

《成功的花》

第一塊:整體感知課文

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

1?情境創(chuàng)設(shè):

投影一個(gè)美國人的人生片斷,請同學(xué)們推測這個(gè)人會(huì)不會(huì)成功?說說你的理由。

投影內(nèi)容:

21歲——生意失??;

22歲——角逐議員落選;

23歲——生意再度失敗;

26歲——愛侶去世;

27歲——精神崩潰;

34歲——角逐聯(lián)邦眾議員落選;

36歲——角逐聯(lián)邦眾議員再度落選;

47歲——提名副總統(tǒng)落選;

49歲——角逐聯(lián)邦眾議員三度落選;?朗讀,思考?

2?組織交流?交流?

第二塊:精讀課文內(nèi)容

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

3?組織交流、評價(jià)?交流 ?

《嫩綠的芽兒》

第一塊:整體感知課文

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

3?組織交流?交流?

第二塊:精讀課文內(nèi)容

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

1?問題創(chuàng)設(shè):芽兒、花兒、果兒你隨意調(diào)換位置嗎??思考、討論?

2?組織交流?交流?

課后學(xué)習(xí):

第6課時(shí) 《冰心詩四首》

課堂學(xué)習(xí):

《紙船》

學(xué)習(xí)目標(biāo):

2.?能理解作者思念母親,眷戀祖國的一顆赤子之心。能運(yùn)用這種手法寫一段話或一首詩來抒發(fā)對父母的愛。

第一塊:整體感知課文

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

1?情境創(chuàng)設(shè):海浪滔滔,海風(fēng)吹卷。詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上,遠(yuǎn)離親人,遠(yuǎn)離祖國,駛向陌生的國度,不知何時(shí)才能回到祖國,何時(shí)回到母親的身邊。作者揮筆寫下了這首《紙船——寄母親》來表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

3?教師范讀??

第二塊:精讀課文內(nèi)容

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

2?合作探究:

作者疊紙船的時(shí)候?yàn)槭裁春鴾I?為什么除了愛還有悲哀?

第三小節(jié)最后一句中的“她”為什么不用“我”?)?思考、討論?

3?組織交流、評價(jià)?交流 ?

第三塊:拓展練習(xí)

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

1?創(chuàng)設(shè)情境:

2?組織交流、評價(jià)?交流?

課后學(xué)習(xí):

1.?自主學(xué)習(xí)《母親》,完成探究一。

教學(xué)目標(biāo)?:

1、?能在初步了解全文的基礎(chǔ)上簡單復(fù)述故事;

2、?能簡單分析哈爾威船長的形象,感受分析什么是英雄行為。

課前學(xué)習(xí):熟讀課文,進(jìn)行批注。

課堂學(xué)習(xí):

第一塊:整體感知課文

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇,為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作,從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事,今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。

[請同學(xué)簡單介紹雨果,教師作適當(dāng)補(bǔ)充]?欣賞,介紹?

1)“諾曼底”號是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的?

2)“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么?

3)剛發(fā)生海難時(shí),船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況?

4)在緊急情況下,船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的?

5)這場海難的結(jié)局是什么??朗讀,批注。?

3?組織交流?思考,交流?

第二塊:精讀課文

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

2?組織學(xué)生發(fā)言

用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象??發(fā)表看法?

第三塊:拓展探究

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

1?欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷,然后討論:

2?組織學(xué)生發(fā)言?發(fā)表看法?

課后學(xué)習(xí):

閱讀趙忠祥的《歲月隨想》中的一段文字,聯(lián)系本文,請你談?wù)剬ι恼J(rèn)識。

在我與楊瀾主持的節(jié)目中,有一次涉及一個(gè)關(guān)于船長職守的問題,如果一條船遇到險(xiǎn)情,只有一條救生艇,船長能否先離船去尋求外援。大家七嘴八舌地討論,各執(zhí)一端,相持不下。這時(shí),我的腦海中浮現(xiàn)了兩個(gè)場景:一是80年前的冰海沉船,“泰坦尼克號”的慘案,我看過根據(jù)這個(gè)海難拍攝的故事片《冰海沉船》,我記得最讓我動(dòng)心的是設(shè)計(jì)師的戲。當(dāng)這艘觸到冰山的客輪正在下沉,女人、孩子首先被送上救生艇時(shí),這艘船舶的設(shè)計(jì)師,卻正在船艙中沉默獨(dú)坐。這時(shí)一位船員沖進(jìn)來,請他上甲板,準(zhǔn)備逃生。這位設(shè)計(jì)師平靜地說:“請你轉(zhuǎn)告我的家人,我沒有貽笑大方?!奔葲]有悲壯的舉動(dòng),又沒有感人的言語。而身外的一切驚呼慘叫、手忙腳亂、勇敢與怯懦、獻(xiàn)身與自私、鎮(zhèn)定與心慌、大度與猥瑣、高貴與卑賤,在死亡面前一一照見了原形、本質(zhì)和道德修養(yǎng)。這位設(shè)計(jì)同這艘前無古人的豪華游輪的設(shè)計(jì)師和所有船員乘客一樣,作為首批乘客曾享受過那啟航時(shí)的新鮮、愉悅和旅程的舒適,如果安全抵達(dá)目的地,每個(gè)人的一生都有了一個(gè)永遠(yuǎn)值得記憶的話題。不幸的是,這個(gè)“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇難的人,不幸遇難的人,本人與他們的親人,都有了更復(fù)雜、更深層的回憶,而這位設(shè)計(jì)師卻決心與他的偉大作品同歸于盡,因?yàn)檫@是他的成果,也是他的生命。他不為救生艇的不足,而舍己為人,我想即使大家都上了救生艇,他也不愿獨(dú)生。

第7課時(shí)??《寓言二則》 (一)

鄭人買履

學(xué)習(xí)目標(biāo):1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。

2、了解人物的形象說出自己的情感體驗(yàn)。

3、能理解文章的寓意并對自己有所啟示。

課前學(xué)習(xí):1、查工具書解決課文中的生字詞,能正確拼讀,并了解詞的大意。

課堂學(xué)習(xí):

第一塊:整體感知課文

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

1?導(dǎo)入??,組織學(xué)生默讀?默讀課文?

2?讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑?交流疑難、釋疑?

3?組織學(xué)生多種方式朗讀?按要求讀課文?

第二塊:精讀課文內(nèi)容

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

1?讓學(xué)生看注釋翻譯課文?看注釋疏通文意?

2?檢查情況:翻譯復(fù)述?一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容?

3?評價(jià)鄭人:你覺得鄭人蠢嗎?蠢在何處??思考、討論?

4?組織交流?小組推薦交流,小組互評?

5?學(xué)習(xí)評價(jià):學(xué)習(xí)了課文,你有何感觸??交流?

課后學(xué)習(xí):1、熟讀背誦課文。

第8課時(shí)??《寓言二則》 (二)

刻舟求劍

學(xué)習(xí)目標(biāo):1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。

2、了解人物的形象說出自己的情感體驗(yàn)。

3、能體會(huì)文中的含義。

課前學(xué)習(xí):1、查工具書解決課文中的生字詞,能正確拼讀,并了解詞的大意。

課堂學(xué)習(xí):

第一塊:整體感知課文

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

1?導(dǎo)入??:復(fù)習(xí)背誦默寫舊課?背誦,默寫?

2?組織學(xué)生默讀新課?默讀課文?

3?讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑?交流疑難、釋疑?

4?組織學(xué)生多種方式朗讀?按要求讀課文?

第二塊:精讀課文內(nèi)容

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

1?讓學(xué)生看注釋翻譯課文?看注釋疏通文意?

2?檢查情況:翻譯復(fù)述?一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容?

3? 楚人在這樣的情況下還能拿到劍嗎??思考、討論?

4?組織交流?小組推薦交流,小組互評?

課后學(xué)習(xí):

1、?熟讀背誦課文,默寫課文

2、?討論:這些人的思維方法錯(cuò)在哪里?

第9課時(shí)???? 誦讀欣賞

教學(xué)目標(biāo)?:1、能在熟悉詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情的朗讀詩歌

2、能體會(huì)詩歌所描寫的意境

課前學(xué)習(xí):收集詩歌的相關(guān)資料,熟悉詩歌的內(nèi)容,并且能夠熟讀成誦。

課堂學(xué)習(xí):

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

3? 評優(yōu)秀組,最佳朗誦?思考、討論?

課后練習(xí):熟讀背誦詩歌。

第10、11、12課時(shí)??寫作

本單元的寫作訓(xùn)練

本單元教學(xué)目標(biāo)?是注重學(xué)生關(guān)注自己的日常生活,學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)體驗(yàn),學(xué)會(huì)表達(dá),注重自己內(nèi)心感受的流露,注重通過寫作與他人交流。作為寫作訓(xùn)練的起始單元,讓學(xué)生覺得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以讓學(xué)生先進(jìn)行有目的地實(shí)踐再進(jìn)行寫作,可以進(jìn)行良好的鍛煉,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

第八課時(shí):

學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)寫通知

課堂學(xué)習(xí):

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

1?組織學(xué)生自學(xué)?自學(xué)“附錄一”的“通知”?

2?寫作指導(dǎo)?完成練習(xí)三?

3?交流,修改?交流,修改?

課后學(xué)習(xí):1、自學(xué)“有感而發(fā)”

2、可以參觀某處地方,可以為家人做自己平時(shí)不做而他們常做的事。

第九課時(shí):

學(xué)習(xí)目標(biāo):能學(xué)習(xí)寫感悟類的文章,寫出自己的真情實(shí)感;能體會(huì)幸福的含義,懂得感恩。

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注

請同學(xué)們讀《幸福是樸實(shí)的》這篇文章,要求理清文章思路,找出文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

[文章附后]?閱讀,批注,思考?

3?請用一句話概括文章的內(nèi)容。

組織學(xué)生交流思路及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?思考,討論,交流?

4?總結(jié)此類文章的寫法規(guī)律?思考,討論?

5?教師歸納[投影]

寫感悟類文章的基本方法是:由敘而議。即觀察身邊事,通過細(xì)致、生動(dòng)、形象的描寫,進(jìn)而找到引發(fā)思考的點(diǎn),進(jìn)行言論,悟出道理。敘是基礎(chǔ),議是升華,敘議要聯(lián)系緊密。由景生情。即觀察周邊景,通過敘寫景物,生發(fā)一種情感;見是表象,思是深層;所見是切入,所思是終點(diǎn);所見與所思應(yīng)達(dá)到水乳交融。

請同學(xué)們根據(jù)剛才的歸納總結(jié)寫這類文章的基本模式。??

6?小組交流,總結(jié),全班交流??

課后學(xué)習(xí):進(jìn)一步自改作文。

第十課時(shí):

教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)

1?出示評改標(biāo)準(zhǔn)和要求?組內(nèi)交流,互改

2?學(xué)生推薦作文師生互動(dòng)評改作文

教師聽取各組意見指導(dǎo)學(xué)生評分

課后學(xué)習(xí):把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽。

諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三

1、?識記字詞,理清文章脈絡(luò),了解小說有關(guān)知識。?

3、?學(xué)習(xí)在敘事寫人中作精辟議論的寫法。?

4、?感受并學(xué)習(xí)船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭,勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高貴品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、??簡單復(fù)述故事情節(jié)

2、??簡單分析哈爾威船長的形象

課時(shí)安排:二課時(shí)

一、?課前預(yù)習(xí)

1、給加點(diǎn)字注音。

湍急() 猝然() 肇禍() 酣睡()

驀地(????)??

2、填空

()的郵船()的繩索()的靈魂

()的人員()的眾人()的雕像

3、找出本課帶“舟”字旁的字,組成詞語,想一想,自己還能寫幾個(gè)

4、比一比,組成詞語

峽() 栽() 嘈() 湍()

狹() 載() 糟() 喘()

俏() 疆() 稚() 煉()

峭() 僵() 雅() 練()

5、選出比喻句,序號填在括號里。(??????)

1、突然,沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn),好似一個(gè)幽靈,又仿佛一座山峰。

2、輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

3、奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序,但是人們都像瘋了似的,亂得不可開交。

4、?沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

5、他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,面對驚慌失措的眾人,他鎮(zhèn)定自若,仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,就連失事的船舶似乎也在聽從他的調(diào)遣。

6、人們透過陰森森的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

二、學(xué)習(xí)過程

(一)?作者簡介

維克多·雨果(1802—1885)法國浪漫主義的旗手和領(lǐng)袖。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程,但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義,相信\\\'仁愛感化\\\'、\\\'善心戰(zhàn)勝惡\\\',同情被壓迫者,這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說創(chuàng)作外,他還創(chuàng)作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。

(二)?解題

\\\'諾漫底\\\'號是一艘大輪船,它裝貨容量600噸,船體長220尺,寬25尺,1863年造的??稍?870年3月17日,一場突如其來的撞船災(zāi)難發(fā)生了,哈爾威船長沉著應(yīng)變,最后以身殉職。

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課:(錄音機(jī)播放歌曲《我心永恒》)同學(xué)們,耳聽著這優(yōu)美纏綿的歌曲,使我們不由得想起了電影《泰坦尼克號》,想起了那場著名的海難。在災(zāi)難面前,人類表現(xiàn)出的英勇無畏、舍己救人的高貴品質(zhì),正是“人定勝天”的最好證明。

二、檢查字詞及作者的預(yù)習(xí)情況:

三、自由朗讀,整體感知課文

(1)、初步了解課文,弄清如下問題:

①“諾曼底”號是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的?

②“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么?

③港發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況?

④在緊急情況下,船長哈爾威是如何果敢的指揮救人的?

⑤這場海難的結(jié)局是什么??

(2)、概括故事主要內(nèi)容。(介紹概括方法:注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過及結(jié)果,即記敘文的六要素。)

(4)、學(xué)生談自己感受最深的一處或幾處,并簡要說明原因。

(5)、初步感受哈爾威船長沉著指揮、舍己救人的高貴品質(zhì)。

四、學(xué)習(xí)驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場面描寫。?

(2)、在這些場面描寫中,哪些詞語給你留下了深刻印象??

(3)、回顧電影《泰坦尼克號》的海難場面,想象“諾曼底”號遇難時(shí)緊張、恐怖的情景,用生動(dòng)的語言描繪出來。

(4)?除了海難發(fā)生時(shí)的場面描寫外,還有哈爾威船長與船共亡時(shí)的場面描寫,請找出來,試著感受這一畫面帶給你的肅穆、悲壯、震撼人心的力量。

五、整體評價(jià)小說的主人公—哈爾威船長

分成三個(gè)問題:

1、從哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格?

2、從哪些地方以精彩的語言描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格?

3、從哪些地方以典型的形象描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格?

(第一個(gè)問題重在明確“哪些”?,后問重在“如何”。后問的設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境談對人物的鑒賞)

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、局部欣賞,研讀課文

1、突然,沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn),好似一個(gè)幽靈,又仿佛一座山峰。

明確:“冒”字說明發(fā)生得很突然。這句話是說當(dāng)時(shí)天氣很黑,海上彌漫著夜霧,“瑪麗”號的出現(xiàn)就像是一個(gè)幽魂,又像是一座山峰。運(yùn)用了比喻的修辭手法,很生動(dòng)形象。

明確:他已經(jīng)為自己作好了打算,與“諾曼底”號共存亡。只要能把他人全部救出,自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海,意念清楚明確,并未忘掉自己。

3、仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,就連失事的船舶似乎也在聽從他的調(diào)遣。

明確:船長在關(guān)鍵時(shí)刻的言行產(chǎn)生了巨大的力量。(夸張的寫法,具體、形象、生動(dòng)、深刻)

4、一剎那間。男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人們半裸著身子,奔跑著,尖叫著,哭泣著,驚恐萬狀,一片混亂。

明確:這句話寫的是“諾曼底”號遇難了,在很短的時(shí)間內(nèi),人們紛紛逃生的混亂場面。人們都害怕到了極點(diǎn),尖叫著,哭泣著。這與下文的哈爾威船長鎮(zhèn)定救人形成了鮮明的對照,更突出了哈爾威船長舍身為人的崇高品質(zhì)。

明確:比喻的寫法?!耙倭ⅰ薄蔼q如鋼鐵鑄成的,紋絲不動(dòng)”……“雕像”,歌頌船長形象的高大,品德的高尚。用動(dòng)詞“凝視”——聚集、集中全部注意力看。在這里表達(dá)出人們對船長的無比崇敬和無限懷念。課文中的句子形象、生動(dòng)、含義深刻,引人深思。雖然哈爾威船長隨著輪船一起沉人深淵,但是他那高大的形象,高尚的品格,永遠(yuǎn)受到人們的敬仰與懷念。

明確:這是文章結(jié)尾的議論,點(diǎn)明并深化主題。在死亡面前,最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色,誰都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績,譜就英雄樂章。關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”,在災(zāi)難面前,最能夠顯現(xiàn)出人性的本色,在生死存亡關(guān)頭,能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。哈爾威抱定了與輪船共存亡的決心,以葬身大海作為最后歸宿。用他的生命告訴我們,活著固然重要,可忠于職守、履行做人之道更重要。

7、偉大的靈魂指的是什么?

明確;是哈爾威船長臨危不亂、機(jī)智果斷、舍已為人的精神.?這個(gè)偉大的靈魂會(huì)指引我們在座的每一位同學(xué)用我們的正直與善良、真誠與無私在人生的舞臺上也寫下一個(gè)大寫的人字!

二、四讀課文?用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象?

明確:忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。

三、心靈對話

舍己救人的人固然高尚。如果能夠既救人又不舍己,這樣的人高尚嗎?請你寫一段話談?wù)勀愕目捶ā?/p>

板書:???????????指揮救人:鎮(zhèn)定自若

壯烈殉職:紋絲不動(dòng)

鞏固練習(xí)

a?基礎(chǔ)儲(chǔ)備卷????

1、根據(jù)拼音寫出漢字:

2、解釋詞語:

主宰(??????????????????)

3、選詞填空:

①周圍一片_____(烏黑??漆黑??黑暗),船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨。

撞開?打開)一個(gè)大窟窿。

4、積累:

漫主義作家。他的第一部大型浪漫主義小說是《_______________》;而最能代表他的思想藝術(shù)風(fēng)格的長篇小說是《_______________》。

②本文是按照“霧海夜航→ → →盛贊船長”這一海難發(fā)生過程安排情節(jié),主人公是。

b?綜合提升卷???????

1、下列說法中,加點(diǎn)詞語去掉后不影響表達(dá)效果的是(?????)

a、它筆直地朝著“諾曼底”號逼了過來。

b、船上沒有封艙用的防漏隔墻,救生圈也不夠用。

c、救援工作進(jìn)行得井然有序,幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或毆斗。

d、克萊芒是見習(xí)水手,還不過是個(gè)孩子。

2、下列句子感嘆號使用不同于其他三項(xiàng)的是(?????)

a、幾秒鐘前大家還在酣睡,驀地,立時(shí)立刻,就要喪命,這怎么能叫人不失魂落魄!

b、“全體安靜,注意聽命令!”

c、“快干!”船長又叫道。

d、大副回答:“到!”

為什么?

4、下列成語中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是(?????)

5、下列句子中,沒有語病的一項(xiàng)是:……………………………………(?????)

a.?在這次考察活動(dòng)中,我們了解了有關(guān)許多湖光巖形成的科學(xué)知識。

b.電腦的用處確實(shí)很大,小到打字,大到工程設(shè)計(jì),都少不了它。

c.在知識的海洋中,使我們感到自己的深深不足。

d.?學(xué)?,F(xiàn)在十分重視學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。

閱讀語段,回答問題:

(一)

①救援工作進(jìn)行得井然有序,幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或毆斗。事情總是這樣,哪里有可卑的利己主義,哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。

②哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上,指揮著,主宰著,領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,面對驚慌失措的眾人,他鎮(zhèn)定自若,仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

③過了一會(huì)兒,他喊道:

“把克萊芒救出去!”

④克萊芒是見習(xí)水手,該不過是個(gè)孩子。

⑤輪船在深深的海水中慢慢下沉。

⑥人們盡力加快速度劃著小艇,在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。

⑦“快干!”船長又叫道。

⑧20分鐘到了,輪船沉沒了。

⑨船頭先下去,須臾,海水把船尾也浸沒了。

⑩哈爾威船長,他屹立在艦橋上,一個(gè)手勢也沒做,一句話也沒有說,猶如鐵鑄,紋絲不動(dòng),隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

⑾哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了。

6、解釋詞語:

井然有序(??????????????????????)???驚慌失措(???????????????????????)

鎮(zhèn)定自若(??????????????????????)???須臾(??????????????)

7、從第①段中找出兩個(gè)反義詞:__________與___________。(4分)

9、上述語段對“哈爾威船長”主要使用了______描寫和______描寫手法,刻畫出他______________________________________________的品質(zhì)。

嗎?為什么?

(二)乞丐

我走過街頭……一個(gè)老態(tài)龍鐘的乞丐把我攔住。

紅腫的、淚水模糊的眼睛,青紫的嘴唇,襤褸的衣衫,污穢的傷口……啊,貧窮把這個(gè)不幸的生命噬嚙的那么丑陋。

他向我伸來一只通紅的、浮腫的、骯臟的手……他喃喃地乞求幫助。我摸遍了全身的口袋……沒有錢包,沒有懷表,甚至連手絹也沒有……我身邊一無所有。而乞丐在等待……他那只向我伸來的手微微搖晃和顫抖著。

1.這篇小短文,對乞丐采用了????????描寫、???????描寫、????????描寫。

4.文中蘊(yùn)涵著怎樣的思想感情?

教后記:

諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇四

《諾曼底號遇難記》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級下冊(第十冊)第9課。課文記敘了在從南安普敦到思恩西島的航線上,“諾曼底”號輪船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號撞破,情況十分危急。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,船長哈爾威命令用救生艇救乘客,由于他機(jī)智、果斷,結(jié)果乘客得救,而他自己卻隨著輪船一起沉入了深淵的感人故事。文章表現(xiàn)了船長在危難之時(shí),首先想到的是別人、忠于職守、履行做人之道的崇高品質(zhì)。

《諾曼底號遇難記》一文,出自語言大師雨果之手,語言看似簡單實(shí)則蘊(yùn)意非淺,字字句句都滲透著船長那高尚的人格魅力,扣人心弦,感人肺腑。

能力目標(biāo):能感情朗讀課文。

情感目標(biāo):通過感受當(dāng)時(shí)的危急,感受到船長鎮(zhèn)定、盡職的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn):感受船長的人格魅力。

教學(xué)難點(diǎn):1、學(xué)生不了解海上航船規(guī)則及船長的職責(zé),導(dǎo)致對課文理解有困難。

2、學(xué)生沒有沉船時(shí)危急萬分的體驗(yàn)、感受。

對于十一、二歲的孩子來說,理解故事的情節(jié)不成問題,但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢?為此,我們根據(jù)學(xué)生具有對船長品質(zhì)的情感認(rèn)同,但苦于沒有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長的行為的特點(diǎn),選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

語文教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力,而并非僅僅是再現(xiàn)形象或理解感情。我們設(shè)計(jì)的多媒體也不是再現(xiàn)文學(xué),而是讓學(xué)生去品味、領(lǐng)悟、感受、補(bǔ)充文學(xué),它向我們展現(xiàn)了一個(gè)情真意切的畫面,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生情感投入,而這也正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。

在這個(gè)多媒體設(shè)計(jì)中我們借“媒體”之力撥動(dòng)了學(xué)生的“心弦”,促使他們“用心” 、“用眼”來學(xué)習(xí),使主客觀一致,讓智力、非智力因素的和諧統(tǒng)一在多媒體創(chuàng)設(shè)的整個(gè)情景中,從而帶來能力與心理品質(zhì)的和諧,保證語文教學(xué)任務(wù)的順利完成。

(本課已在2003年常州市省級實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)比賽中獲得一等獎(jiǎng))

2、接著,畫面逐漸變黑,最后陡然一轉(zhuǎn)──一艘陰森森的巨輪從熒幕深處轟然駛出,緊接著,碗碟的震蕩、海水的涌入、人們的慌亂、輪船的破損、孩子的恐懼……這些,一下子就把學(xué)生帶入從未經(jīng)歷過的災(zāi)難的情境,產(chǎn)生情感體驗(yàn)。

2、這一切來得那么突然,那么猛烈!讓我們朗讀第2自然段,再來感受一下吧!

1、看平靜、優(yōu)美的海面的課件集成,享受航海旅行的快樂。

2、看剪輯的撞船錄像,感受災(zāi)難的到來。

3、齊讀第2自然段

2、一幕幕緊急恐怖的畫面接踵而來,再加上一聲聲碰撞緊張的旋律把災(zāi)難來臨時(shí)的情感方式、生活方式生動(dòng)地再現(xiàn)了出來,刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的情感,將學(xué)生的思想客觀化、理性化、圖像化了,課堂學(xué)習(xí)氣氛渲染出來了、情感也就成了最好的老師。

3、多媒體畫面的強(qiáng)烈對比將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生感知到了當(dāng)時(shí)的“危急萬分”,就能“讀書有味”,“讀書入情”,此時(shí),再讓學(xué)生讀一讀描寫這種場景的第二自然段,就可收到事半功倍的效果,而且,為領(lǐng)悟船長的情操——“讀書悟理”打下了基礎(chǔ)。

初感“指揮 ”????????

鋪墊情感 1、是啊,頃刻間,我們所有的人都驚慌失措了。

這時(shí),船長呢?自己讀一讀第3自然段,體會(huì)一下。

談?wù)勀銈兊捏w會(huì)呢。

2、你們都說出了自己的感受,能讀好船長的話嗎?自己先練一練。

誰來讀?

讓我們一起讀!

1、自由讀、體會(huì)。

2、練讀。

指名讀,并相機(jī)指導(dǎo)朗讀(注意 “吼”字,讀出船長的威嚴(yán)、果斷、堅(jiān)定。)

齊讀第3自然段。

引讀第4、5自然段。

聲形并用

積淀情感1、黑暗中人們聽到的船長威嚴(yán)的、壓倒了一切呼號和嘈雜的鎮(zhèn)定、機(jī)智的指揮的語言,并不是每一個(gè)人都能讀好的,而這簡短有力的對話,又恰恰是樹立船長形象的關(guān)鍵所在,因而我們請一位電臺的男播音員朗讀了這一段對話,然后用左右聲道的變換、音色的處理、圖像的轉(zhuǎn)換模擬出船長、機(jī)械師、大副三個(gè)人對話的場景。

自己好好地讀讀這段對話,細(xì)細(xì)地體味一下船長說的每一句話?

再與周圍同學(xué)一起練習(xí)著分角色讀讀呢?

剛才有的同學(xué)讀得不是很專注,現(xiàn)在,就把自己當(dāng)作船長、機(jī)械師、大副,再練一練,細(xì)細(xì)體會(huì)一下。

誰來做威嚴(yán)的船長?機(jī)械師呢?大副呢?

乘客們,聽……黑暗中,船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜。

2、聽了這一段對話,我們沉默了,沒有一個(gè)人違抗他的意志。這是為什么呢?同桌先討論一下。

我們怎么會(huì)沉默的呢?

3、是的,正是船長這段簡短有力的話讓我們一下子明白了目前的處境,我們沉默了。其實(shí),我們沉默的更重要的原因是我們不愿意,也不忍心再違抗船長的意志了。這又是為什么呢?自己讀讀這段話,好好體會(huì)一下。

問一問,你的同桌是怎么理解的?

說說看,我們?yōu)槭裁床辉敢庠龠`抗船長的意志了?

4、聽了你們的感受,我也打心眼里佩服船長的偉大。誰來讀這一段話。

我聽出了你對船長充滿了敬重之情。我們一起來。

自由練讀。

自由分角色讀。

再練。

指名分角色讀。

聽分角色朗讀。

2、討論。

*了解了輪船的情況:火滅了,船不會(huì)爆炸了;機(jī)器停了,船不會(huì)前進(jìn)了,口子不會(huì)擴(kuò)大了,船下沉速度不會(huì)加快了。

*船長說“夠了”時(shí)間有20分鐘,來得及撤離;“夠了”也顯示了船長的信心,他會(huì)讓每一個(gè)人都到小艇上去的。

3、多媒體出示第25自然段文字。

自己讀并思考。

討論。

* “巍然屹立” ——忠于職守;“指揮著、控制著、領(lǐng)導(dǎo)著”——指揮有力(能結(jié)合有關(guān)的詞語具體說)

* “每件事和每個(gè)人都考慮到了”“給災(zāi)難下達(dá)命令”(能聯(lián)系上下文談理解)

4、指名讀。

齊讀25。

5、看剪輯的“井然有序的撤退”的錄像。

6、引讀28。

1、我們以一段通過電腦合成并分相位的男中音朗讀,一下子渲染了氣氛,烘托了環(huán)境,使船長的形象立體化了,我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)而激發(fā)起了學(xué)生的朗讀欲,讓學(xué)生情不自禁地想把在《諾曼底號遇難記》中體會(huì)到的情感用自己的聲音給傳達(dá)出來。

釋放情感為了達(dá)到感受船長人格魅力、樹立船長偉大形象的目的,我們從《泰坦尼克號》中剪輯了部分影象再結(jié)合動(dòng)畫制作,展現(xiàn)了輪船沉沒時(shí)的感人一幕:畫面中,船長毅然拒絕了救生衣,選擇了又一次“成為一名英雄的權(quán)利”;在“陰森可怖的薄霧”中,船長與大?!叭転橐惑w” ;船長的形像就像一尊雕像永遠(yuǎn)立在了大海之上、立在了學(xué)生的心中。1、我們安全了,我們的船長呢? (配課件示范朗讀第29自然段)。

乘客們,看著我們的船長吧,是他,給了我們第二次生命啊,你想向他說些什么嗎?靜靜地思考一下吧。

2、來,看著船長的眼睛,說出你最想說的話吧!

3、這么一位多么可敬的、多么優(yōu)秀的船長??!

讓我們記住這位英雄的名字吧……1、看剪輯與動(dòng)畫制作合成的“船長犧牲”的課件。

2、思考。

自由說。

3、引讀30。

諾曼底號遇難記  災(zāi)難

做人之道

我國著名教育學(xué)家陶行知曾指出“作者胸中有境,入境始于親”。雨果沒有采用直接的歷史資料和文字說明表達(dá)小說中事故的災(zāi)難性,而是通過對“船長”理性的分析和對災(zāi)難的感性認(rèn)識的相互穿插,以形成形式上的鮮明對比來震撼人心,語言本身是抽象的,只有通過情景才能縮短學(xué)生與事物的時(shí)空距離,增強(qiáng)形象的真實(shí)感。此時(shí),多媒體憑著它創(chuàng)設(shè)情景的獨(dú)有的優(yōu)勢走進(jìn)課堂,使得教學(xué)的內(nèi)容突破了時(shí)間、空間的限制,將抽象的內(nèi)容具體化,深?yuàn)W的知識淺顯化,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,使語文教學(xué)的難點(diǎn)迎刃而解。語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的過程,在這一過程中如果能恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī),合理運(yùn)用電教媒體,就能優(yōu)化教學(xué)的過程,收到事半功倍的效果。

(“教學(xué)流程圖”見表格——“媒體設(shè)計(jì)運(yùn)用與語文教學(xué)整合” )

諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇五

課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上,諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號撞破,情況十分危急。在一片混亂中,船長哈爾威命令用救生艇救乘客,由于他機(jī)智、果斷,結(jié)果乘客得救,而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時(shí),舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。

全文共47個(gè)自然段,可按事情的開 端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來理解。

第一部分(第1―5自然段),寫哈爾威船長指揮駕駛“諾曼底”號輪船安全航行?!罢绽睗忪F彌漫”“小心翼翼”說明這次航線沒有變化,但天氣惡劣,船長謹(jǐn)慎。暗示著后文“諾曼底”號遇難并不是船長的責(zé)任。

然。當(dāng)時(shí)天色很黑,海上彌漫著夜霧,瑪麗”號的出現(xiàn)就像是一個(gè)幽靈,又像是一座山峰。

第三部分(第10―44自然段),寫哈爾威船長在輪船遇難時(shí)鎮(zhèn)定自若地指揮乘客脫險(xiǎn),這是故事的經(jīng)過,是全文的重點(diǎn)部分??梢酝ㄟ^重點(diǎn)語句來理解,如“一剎那間,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人們半裸著身子,奔跑著,尖叫著,哭泣著,驚恐萬狀,一片混亂?!边@句話寫的是諾曼底號遇難了,在很短的時(shí)間內(nèi),人們紛紛逃生的混亂場面。人們都害怕到了極點(diǎn),尖叫著,哭泣著,這與下文的哈爾威船長的鎮(zhèn)定救人形成了鮮明的對照,更突出了哈爾威船長舍身為人的崇高品質(zhì)?!昂K畤W嘩往里灌,洶涌湍急,勢不可擋?!贝谙嘧埠笏蛔〉赝锪?,并且洶涌湍急,勢不可擋,說明當(dāng)時(shí)的情況十分危急,船上的乘客隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。

第四部分(第45―第47自然段),寫哈爾威船長為了大家而與“諾曼底”號一起沉沒。“鋼鐵鑄成的”紋絲不動(dòng)”,凸現(xiàn)了哈爾威船長臨危不懼、大義凜然的形象。

〖要點(diǎn)提示〗

1.作者按事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫了諾曼底號遇難的事,文章有詳有略,詳略分明,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住詳寫的部分精讀,領(lǐng)悟這種方法的作用。學(xué)習(xí)在敘述一件事情時(shí),把重點(diǎn)部分說詳細(xì),說具體的方法。

2.本文運(yùn)用了大量的人物語言描寫,推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展,充分展示了人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

3.作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫,襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發(fā)生以后,寫了人們的驚恐萬狀,海水的勢不可擋,輪船的無能為力,在放下救生艇以后,寫了求生的人們像瘋了似的,更應(yīng)留心的是,文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆,同時(shí)凸現(xiàn)了船長的高大形象,引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)。

〖教學(xué)建議〗

1.有條件的可在課前準(zhǔn)備讓學(xué)生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號》等影片,感受海上災(zāi)難的殘酷性,了解人們面對災(zāi)難的不同表現(xiàn)。

2.學(xué)生閱讀課文時(shí),要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看,開頭部分介紹“諾曼底”號郵船的部分可用輕快平和與贊美的語氣來讀;中間撞船部分應(yīng)讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣、船長鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣;最后一段應(yīng)讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟,讀出自己不同的語氣,不必強(qiáng)求一律。

在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí),可抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應(yīng)對指揮來體會(huì)船長的形象。抓住描寫混亂場面的文字,理解情勢的惡化及嚴(yán)重后果,從對環(huán)境的描寫中,才能更深入地體會(huì)到哈爾威船長的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定、富有經(jīng)驗(yàn)和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對驚慌失措急于逃生的人們,通過他和機(jī)械師、大副的對話,既讓大家明白情況雖嚴(yán)重,同時(shí)又有足夠的逃生時(shí)間,不必驚慌。然后下命令,大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人,體現(xiàn)了對弱者的關(guān)心,同時(shí)也是在暗示男乘客不要爭搶。這樣,對穩(wěn)住整個(gè)局面,起到了關(guān)鍵作用。

教學(xué)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生討論:哈爾威船長為什么要下達(dá)并特別強(qiáng)調(diào)開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。

教師還可以抓住最后一個(gè)自然段,讓學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)人們看到驚心動(dòng)魄的沉船情景時(shí)的心情,也可提出問題讓學(xué)生思考,并引導(dǎo)學(xué)生討論:船長有沒有逃生的機(jī)會(huì)?他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來?再回過頭想想,當(dāng)他一開始指揮大家逃生時(shí),就沒有把自己算在數(shù)內(nèi),到底是他忘了自己呢,還是根本就沒打算離開這條船?由此體會(huì)這位船長把自己生死置之度外,關(guān)心著船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷,體會(huì)他的高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。

4.課文中有一些表現(xiàn)環(huán)境、人物神態(tài)的詞語,可讓學(xué)生抄寫在筆記本上,并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語。

〖學(xué)習(xí)生字15個(gè)〗

教學(xué)時(shí)讓學(xué)生注意以下字的讀音:剖(pōu)裸(luǒ)崗(gǎng)

注意以下字的字形:裸字是衣補(bǔ)旁。葬字最后兩筆要出頭。敖字共10筆。

〖思考交流〗

1.在危急時(shí)刻船長是怎么做的?

①哈爾威船長讓全體安靜,救生艇放下,婦女先走。

②船長向手下了解情況。

③果斷下達(dá)命令,讓每個(gè)人下到小艇上去,哪個(gè)男人搶在女人前面就開槍打死他。

分角色朗讀應(yīng)讀出船長的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟,讀出自己不同的語氣,不必強(qiáng)求一致。

2.文章前七個(gè)自然段就四次提到霧,分別在1、3、6、7自然段。文中反復(fù)寫霧是要說明當(dāng)時(shí)天氣的惡劣,為寫海難埋下了伏筆。

〖閱讀小提示〗

這個(gè)小“金鑰匙”旨在提示學(xué)生閱讀后及時(shí)寫下自己的心得。練筆只要學(xué)生有感而發(fā)即可??梢詫懝柾L讓自己敬佩之處,也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事,說說當(dāng)時(shí)的感受。

諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇六

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【學(xué)情分析】

四年級學(xué)生對于小說有過一定接觸,在閱讀文章時(shí),能夠從人物的語言等描寫中初步感受人物的品質(zhì),但對于如何抓住語言描寫體會(huì)人物品質(zhì)的方法認(rèn)識比較模糊,大部分學(xué)生對船長的認(rèn)知,只停留在敬佩的層面,理解比較淺?!爸淙?,不知其所以然”,本文為什么主要抓住哈爾威船長的言行,特別是語言進(jìn)行描寫?這也是很多學(xué)生容易忽略的問題。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物對話。

2.學(xué)習(xí)“從人物的語言中感受人物品質(zhì)”的方法,能從說話環(huán)境、說話內(nèi)容、說話矛盾和語言形式四個(gè)方面體會(huì)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守等品質(zhì)。

3.能從哈爾威船長的英雄壯

舉中感悟生命,對“生命”有思考和體會(huì)。

【教學(xué)過程】

一、練讀詞語,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們,這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)雨果的小說《“諾曼底號”遇難記》。

我們先來復(fù)習(xí)詞語。(出示第一組詞語:一片漆黑、一個(gè)幽靈、陰森森、陰慘慘)

這是小說發(fā)生的——環(huán)境。

當(dāng)時(shí)船上的乘客是這樣的。(出示第二組詞語:驚恐萬狀、失魂落魄、你推我搡、不可開交)人們驚慌失措的時(shí)候,有一個(gè)人挺身而出,他就是哈爾威船長。這節(jié)課讓我們再次回到“諾曼底號”遇難的當(dāng)天,一起去看看這位偉大的船長。

二、聚焦語言,感受品質(zhì)

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)一。

(1)請快速默讀課文第10~45自然段,畫出描寫哈爾威船長語言的句子。

小說用了大量的語言描寫,從這些語言描寫中我們可以發(fā)現(xiàn)哈爾威船長在緊急的時(shí)刻做了許多事情。

(2)研讀語言描寫,完成課本第四題。(出示)

是的,“指揮逃生—了解險(xiǎn)情—下達(dá)命令—救出克萊芒—沉船犧牲”,短短的語言描寫讓我們看到了哈爾威船長在危險(xiǎn)時(shí)刻做的一系列舉動(dòng)。俗話說“言為心聲”,我們從哈爾威船長的語言中不僅能夠讀出他的舉動(dòng),還能感受他的品質(zhì)。

2.學(xué)法指導(dǎo)。

(1)從說話環(huán)境中感受人物

品質(zhì)。

讓我們聚焦第12自然段,(出示)請同學(xué)們自己讀一讀。這段話是在什么情況下說的?是的,聯(lián)系上文我們知道當(dāng)時(shí)的震蕩可怕極了。(出示)

震蕩可怕極了。一剎那間,男人、女人、小孩兒,所有的人都奔到甲板上,人們半裸著身子,奔跑著,尖叫著,哭泣著,驚恐萬狀,一片混亂。海水嘩嘩往里灌,洶涌湍急,勢不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

請你用一個(gè)詞來說一說:這真是(? ? ? ? )的時(shí)刻!

千鈞一發(fā)? ? 火燒眉毛? ? 危在

旦夕

岌岌可危? ? 命懸一線? ? 迫在

眉睫

難怪他要大聲吼喝。同學(xué)們,從當(dāng)時(shí)千鈞一發(fā)的說話環(huán)境中我們可以感受到哈爾威船長怎樣的品質(zhì)?是的,臨危不懼、沉著冷靜。

(2)從說話內(nèi)容中感受人物

品質(zhì)。

預(yù)設(shè)1:從第一句話“全體安靜,注意聽命令”中讀出船長是一個(gè)沉著果敢的指揮者。

預(yù)設(shè)2:從“把救生艇放下去”這一句話中感受到船長的指揮

有方。

預(yù)設(shè)3:從“婦女先走”這一細(xì)節(jié)中看到了船長的紳士風(fēng)度。

預(yù)設(shè)4:從“必須把六十人救出去!”這句話中看到哈爾威船

長救人的職責(zé),感受到他的忠于

職守。

看來我們從說話的內(nèi)容中也可以讀出人物的品質(zhì),而且這四句話的順序不能顛倒,先講了逃生前提,再講了逃生辦法,接著組織逃生順序,最后明確逃生目標(biāo)。從這個(gè)順序中我們可以看到他高超的指揮能力和卓越的職業(yè)素養(yǎng)。

(3)從說話矛盾中感受人物

品質(zhì)。

預(yù)設(shè):船長只說了必須把60人救出去,實(shí)際船上卻有61人,這是一個(gè)前后矛盾的地方。從說話的矛盾中我們發(fā)現(xiàn)哈爾威船長心中裝著的是他人,卻唯獨(dú)沒有他自己,我們可以感受到船長的舍己為人,大公無私。

(4)小結(jié):我們從說話環(huán)境、說話內(nèi)容與說話矛盾三個(gè)角度細(xì)細(xì)品味了哈爾威船長的語言,發(fā)現(xiàn)這是一位沉著果敢、指揮有方、忠于職守、大公無私的船長。讓我們學(xué)著哈爾威船長的樣子,吼喝著讀一讀這段話。

學(xué)到這里,老師要送給同學(xué)們一把感悟人物品質(zhì)的金鑰匙,抓住語言描寫,從說話環(huán)境、說話內(nèi)容與說話矛盾三個(gè)角度感受人物的品質(zhì)。讓我們帶上這把金鑰匙繼續(xù)去探索哈爾威船長的語言。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)二。

(1)翻開課堂作業(yè)本第79頁,閱讀片段(一)。

(2)從說話環(huán)境、說話內(nèi)容、說話矛盾三個(gè)角度圈一圈關(guān)鍵詞,寫一寫批注,感受人物品質(zhì)。(出示范例)我們可以對“呼號和嘈雜”這樣做批注。

范例:從“呼號”和“嘈雜”中我仿佛看見了當(dāng)時(shí)人們驚慌失措、慌忙逃生的樣子。在這樣的環(huán)境中哈爾威船長挺身而出,組織救援,可以看出他的臨危不懼。

請你學(xué)著老師的樣子圈一圈,寫一寫。

同學(xué)們潛心會(huì)文、認(rèn)真批注的樣子真是太美了,讓我們一起來看看他們的學(xué)習(xí)過程。(展示學(xué)生的批注)

預(yù)設(shè):

生批注1:從“黑暗”這個(gè)詞中我體會(huì)到了當(dāng)時(shí)環(huán)境的恐怖和惡劣,在混亂和黑暗之中哈爾威船長盡力展開救援,他真是一位盡忠職守的好船長。

生批注2:哈爾威船長先從機(jī)械師口中了解爐子和機(jī)器的情況,再詢問大副剩下的救援時(shí)間,從他們對話的內(nèi)容中可以看出船長在危急時(shí)刻思維的縝密。

生批注3:哈爾威船長希望每個(gè)人都獲救,但又下達(dá)了“開槍”的命令,此處語言看似有矛盾,但實(shí)際上是為了讓救援有秩序,用“開槍”的方式嚴(yán)格執(zhí)行女士優(yōu)先的規(guī)則,從中可以看出船長是一個(gè)做事果斷、有智慧的人。

生批注4:這段對話一問一答,句式簡短。在緊急時(shí)刻,哈爾威船長說話還能如此簡潔、清晰,不吞吞吐吐,可以看出他的沉著冷靜。

真會(huì)學(xué)習(xí),除了說話的環(huán)境、內(nèi)容和矛盾,我們還能抓住語言的形式來感受人物品質(zhì),這也是金鑰匙的第四個(gè)秘訣。看來以后讀小說讀記事寫人的文章時(shí),都可以用上這樣的方法去琢磨。

接下來我們一起合作讀,讀好這段簡短有力的對話。你們讀船長的部分,要注意讀出那份威嚴(yán)、有力來。我讀機(jī)械師和大副的部分。

三、聚焦沉船,感悟生命

1.在剛才的學(xué)習(xí)中,我們聚焦哈爾威船長的語言,感受到了船長的偉大。其實(shí)有時(shí)候什么都不說,什么都不做,卻依然能讓我們感受到人物的品質(zhì)。

音樂響起,師出示,生讀:哈爾威船長一個(gè)手勢也沒有做,一句話也沒有說,猶如鐵鑄,紋絲不動(dòng),隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的霧氣,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

哈爾威船長一個(gè)手勢也沒有做,一句話也沒有說,與輪船一起沉入了深淵。這是為什么?是呀,因?yàn)樗撟龅亩甲隽?,能做的都做了?0人全都獲救,船長職責(zé)已盡,無需再用手勢表達(dá)什么,無需叮嚀什么。他早做好了與“諾曼底號”共存亡的準(zhǔn)備。

2.目睹哈爾威船長徐徐沉進(jìn)

大海,你想對哈爾威船長說些什么呢?讓我們跟著音樂,再次飽含著深深的感情,讀讀這句話,共同緬懷這位偉大的船長。

預(yù)設(shè)1:哈爾威船長用自己的生命挽回了60人的生命,而自己卻沉入大海,這種舍己為人的精神讓我想到了在新冠肺炎疫情中犧牲的醫(yī)護(hù)人員,他們的生命都是有意義、有價(jià)值的。

預(yù)設(shè)2:人的生命只有一次,生命是寶貴的。然而,哈爾威船長在生死的關(guān)鍵時(shí)刻,選擇了堅(jiān)守崗位、舍己救人,將生的希望讓給他人,將死亡留給自己。他的行為是英雄的壯舉,他的生命是無私而崇高的。

是呀,面對死亡,哈爾威船長用實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)了一位船長的職責(zé),用生命為自己的崇高信念畫上了一個(gè)圓滿的句號,成為永恒。

四、點(diǎn)撥結(jié)語,拓展閱讀

1.自主閱讀《挑山工》,課后圈畫批注描寫挑山工言行的語句,從中感受人物的品質(zhì)。

2.大作家雨果在筆下還塑造

了許多個(gè)性鮮明的人物形象,感興趣的同學(xué)可以讀一讀他的巨著《悲慘世界》《巴黎圣母院》。找個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì),我們一起來分享讀書收獲。

(作者單位:浙江杭州市保俶塔申花實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

責(zé)任編輯 田 晟

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