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一年級體育說課稿篇一
爬行和爬越是人體基本活動之一，也是日常生活中的實用性技能，具有很大的實用價值，是一項深受低年級小學(xué)生喜愛的體育活動。小孩總是先學(xué)會爬再學(xué)會走的。一個正常的學(xué)生，不用教，其自身已經(jīng)具有了一定的攀爬能力與實踐經(jīng)驗。把爬行作為一項體育的基本教材，是因為通過反復(fù)的練習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的手腳協(xié)同活動能力的提高。本課教學(xué)對象是一年級的學(xué)生，在開始部分伍老師利用沙包，通過拋接沙包、踢沙包、左右手換接沙包等方式，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，對學(xué)生的協(xié)調(diào)能力以及平衡能力進(jìn)行練習(xí)。
在準(zhǔn)備部分根據(jù)學(xué)生的身心特點，讓學(xué)生自主選擇小動物進(jìn)行練習(xí)。有小兔跳、小狗跑，請學(xué)生進(jìn)行表演。教師選擇了小學(xué)體育教材中一些簡單、實用性較強的爬行、爬越動作，如：鱷魚爬、海獅爬、大象行，通過示范引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。把爬行教材的設(shè)計重點放在通過語言和器材創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的'練習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)在動物園內(nèi)模仿各種小動物爬行的寬松環(huán)境，使學(xué)生歡快自主地進(jìn)行練習(xí)，教師不作對所模仿的動作的具體規(guī)定，而是引導(dǎo)學(xué)生通過互相模仿、比較和討論，琢磨“爬行”的主題。
“爬中學(xué)”體育教育是從小學(xué)生的基本活動能力的掌握中著手，利用學(xué)生自身具備的爬越的能力，同時利用低年級學(xué)生學(xué)生模仿能力比較強的這些生心理特點，我在激發(fā)起學(xué)生學(xué)生的興趣的同時，提出新的要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生圍繞新的學(xué)習(xí)任務(wù)展開探究學(xué)習(xí)和討論。通過反復(fù)練習(xí)，師生對比、生生對比，對于重點難點處理方法得當(dāng)，效果好，大部分學(xué)生基本能夠掌握要領(lǐng)。在寬松自由的氛圍中，學(xué)生根據(jù)自己的基本活動能力在教師的引導(dǎo)和同伴的幫助下，在平面爬行的基礎(chǔ)上進(jìn)行爬行，既得到能力的提高，也培養(yǎng)了對自身能力的評價。使得學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的同時，探究意識和語言交流能力都得到了增強了。
通過感受體驗與互助合作，抓住教材的教育因素，有效地促進(jìn)學(xué)生身體各部分的肌肉及內(nèi)臟器官和上、下肢力量、靈敏與協(xié)調(diào)素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)一步提高基本活動能力；培養(yǎng)學(xué)生勇敢、果斷、堅韌不拔、勇于克服困難的意志以及團(tuán)結(jié)友愛的合作精神和愛護(hù)動物的情感與意識。
一年級體育說課稿篇二
《識字3》是一組以介紹公園景物與設(shè)施的詞語串連起來組成的韻文。殷老師執(zhí)教時能將詞語與畫面和學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，使學(xué)生很好地了解公園的景物和娛樂設(shè)施。
教學(xué)亮點表現(xiàn)為：
新課標(biāo)明確提出：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。教學(xué)時，殷老師以“趣”貫穿整節(jié)課，巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個有趣的情境，讓孩子們在情境和游戲中，不知不覺地認(rèn)識事物、認(rèn)讀詞語、學(xué)習(xí)漢字。
朗讀，是語文學(xué)習(xí)實踐活動，是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生、教師、文本之間的一種對話方式。指導(dǎo)朗讀時，殷老師充分利用多種讀（指名讀、開火車讀、齊讀、導(dǎo)讀）的形式，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意朗讀的評價，張揚了學(xué)生的個性，提升了學(xué)生的自主感悟。
教學(xué)時，殷老師能聯(lián)系學(xué)生的生活實踐對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)，值得學(xué)習(xí)。
不足之處：
由于一年級小朋友剛剛接觸漢字，因此要把識字和寫字結(jié)合起來，課堂上要手、腦、口并用。這節(jié)課只有“識”，沒有“寫”，略有遺憾。
一年級體育說課稿篇三
導(dǎo)入部分張老師巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個挑戰(zhàn)記憶的游戲，第一幅圖中的圖形是雜亂無章的，幾乎沒有學(xué)生記住圖形的排列順序，第二幅、第三幅圖中的圖形有規(guī)律，學(xué)生很容易記住。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，并從這環(huán)節(jié)中讓學(xué)生初步感受有規(guī)律的事物不僅便于記憶，還更美觀，自然引入課題，為下面學(xué)生探索規(guī)律，體驗規(guī)律做了充分的準(zhǔn)備。
在新知傳授過程中，張師能夠充分相信學(xué)生，大膽得“放手”于學(xué)生，讓學(xué)生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認(rèn)識、感受、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的存在，并突出“找”這一過程。通過“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點，有哪些規(guī)律，讓孩子們找一找，說一說，發(fā)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動之中，激發(fā)學(xué)生的探索意識，同時使學(xué)生在充分發(fā)現(xiàn)規(guī)律、感受規(guī)律的同時，體會成功的喜悅。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個充滿活動的過程。張老師充分利用孩子們喜歡的貼畫，以小組為單位，創(chuàng)設(shè)有規(guī)律排列的圖形，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗，讓學(xué)生在活動中去感受，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，加深了學(xué)生對規(guī)律的進(jìn)一步認(rèn)識，拓展了學(xué)生的`思維，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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