每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
林沖棒打洪教頭板書設(shè)計(jì)篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
把教學(xué)重點(diǎn)定為：通過(guò)語(yǔ)言文字的閱讀、感悟，品味人物的性格特征。
二、說(shuō)人物：
（一）洪教頭：
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無(wú)禮
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
洪教頭是一個(gè)驕傲，還心胸狹窄的人，“連忙站起來(lái)躬身施禮……便竟上首坐了?！蔽矣X(jué)得洪教頭是個(gè)自不量力的人。 “洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道……我就承認(rèn)他是真教頭?！薄傲譀_尋思……全不理睬?！睆倪@看出林沖很謙虛，但是洪教頭擺出一付唯我獨(dú)尊的樣子，對(duì)林沖全不理睬……“洪教頭惱恨林沖……使出個(gè)把火燒天的招式。”從這里可以看出洪教頭不但想贏了林沖，顯顯自己的本事，還想贏得那錠銀子。見(jiàn)錢眼開(kāi)，見(jiàn)利忘義，小肚雞腸。 “洪教頭見(jiàn)他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，便越發(fā)要跟他交手?！边@句話看出來(lái)洪教頭以為他不會(huì)槍棒，就越是要跟人家較勁。洪教頭是一個(gè)心胸狹窄的人。“洪教頭見(jiàn)他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，就越發(fā)要跟他交手?！币?yàn)榱譀_是八十萬(wàn)禁軍的教頭，洪教頭才是一個(gè)柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人。比他厲害的人多著呢！
（二）說(shuō)林沖
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書：深藏不露武藝高強(qiáng)
“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來(lái)了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機(jī)智。對(duì)不對(duì)？（生齊答：對(duì)）給他掌聲！（生鼓掌）林沖是機(jī)智的，我看這位女孩也很機(jī)智，你也是機(jī)智的女孩，說(shuō)得好。還有不同的嗎？
林沖是一個(gè)心胸廣闊的人。 “林沖尋思……洪教頭也不相讓?！边@兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對(duì)林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒(méi)有和他斤斤計(jì)較。林沖是一個(gè)勇敢的人。
第七段中的“洪教頭跳起來(lái)大叫：來(lái)！來(lái)！來(lái)！”這兩句可以看出，那樣氣勢(shì)洶洶，那樣仗勢(shì)嚇人，但是林沖沒(méi)有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，這就看出他——非常勇敢。林沖是個(gè)善于思考的人。從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了?！笨闯隽譀_是個(gè)善于思考的人。因?yàn)椤昂榻填^一棒落空……又舉起了棒?！绷譀_見(jiàn)他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺(jué)到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對(duì)方的破綻。這是一個(gè)善于思考、善于觀察的人。林沖還是一個(gè)鎮(zhèn)定自若的人?！昂榻填^惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式?！睆倪@幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。他更是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來(lái)，如果這一棒打在林沖的頭上，會(huì)置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點(diǎn)到為止?！斑@位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。”
三、說(shuō)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)
（一）開(kāi)頭：（）林沖棒打（）洪教頭
（二）結(jié)尾：
眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________?！?
他灰溜溜地走開(kāi)了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）
四、說(shuō)板書
（）林沖棒打（?。┖榻填^
謙虛忍讓傲慢無(wú)禮
沉穩(wěn)急躁
武藝高強(qiáng)狂妄自大
林沖棒打洪教頭板書設(shè)計(jì)篇二
一、 說(shuō)教材
這篇課文根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)＜水滸傳＞中的有關(guān)內(nèi)容改編而成。林沖遭刺配來(lái)到小旋風(fēng)柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后使之羞愧而去。
全文共八個(gè)自段然，按事情發(fā)展的順序，可以分為三大段。即1節(jié)，寫林沖被押解滄州來(lái)到柴進(jìn)莊上；2至7節(jié)，詳寫林沖被迫與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。8節(jié)，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。人物描寫細(xì)膩傳神，故事曲折動(dòng)人，讀來(lái)引人入勝、美不勝收。根據(jù)大綱要求及學(xué)生認(rèn)知水平，制訂本課教學(xué)目標(biāo)要求如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，綠線中的12個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)文文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)林沖和洪教頭二人的語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)地寫出了林沖的沉穩(wěn) 與洪教頭的狂躁。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)人物的言行，分析評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)。
二、 說(shuō)教法
1、根據(jù)第一教時(shí)“學(xué)習(xí)生字詞、讀通讀順課文、了解主要內(nèi)容”等任務(wù)，我選擇“導(dǎo)學(xué)反饋法”進(jìn)行教學(xué)，其步驟為“導(dǎo)向――導(dǎo)學(xué)――反饋”。導(dǎo)向：主要任務(wù)是讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。導(dǎo)學(xué)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生開(kāi)展個(gè)人自學(xué)、小組討論、大組交流評(píng)議、書面練習(xí)等活動(dòng)。反饋：是指在重點(diǎn)內(nèi)容導(dǎo)學(xué)以后的相對(duì)集中的評(píng)價(jià)和分析。教師要針對(duì)學(xué)生在討論和交流過(guò)程中反映出的正、反兩方面的情況及時(shí)給予點(diǎn)撥或示范，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步到位，逐步深化。
2、本人根據(jù)第二教時(shí)“讀議全文，分析評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)，復(fù)述課文”等任務(wù)，采用“四步導(dǎo)讀法”，把第一教時(shí)看作是“四步導(dǎo)讀”的第一步――初讀、感知內(nèi)容。循著其思路接下去導(dǎo)學(xué)：細(xì)讀，品析詞句――精讀，揣摩寫法――熟讀，積累運(yùn)用。
3、第三教時(shí)拓展延伸階段，我采用“自讀――積累”教學(xué)法：明確目標(biāo)，課外自讀，交流檢查，摘錄積累。
三、 說(shuō)學(xué)法
針對(duì)教材特點(diǎn)及學(xué)生特色，我在三節(jié)課中分別授給學(xué)生如下幾種學(xué)法：
1、利用工具書和學(xué)查“無(wú)字字典”讀懂讀順課文。
2、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分步逐漸深入讀書法。
3、廣泛閱讀，巧妙積累法，收集信息，豐富自己。
四、 說(shuō)教學(xué)程序
第一教時(shí)，先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：掃除字詞障礙，讀懂讀順課文，給課文分段。采用“導(dǎo)學(xué)反饋法”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究。讀讀、劃劃、議議。為第二、三教時(shí)整體感知、熟讀課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。（具體環(huán)節(jié)略）
第二教時(shí)，采用“四步導(dǎo)讀”法教學(xué)。具體環(huán)節(jié)如下：
1、復(fù)習(xí)鞏固，引入正題。
這一過(guò)程讓學(xué)生聽(tīng)寫生字詞，說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。從整體上給學(xué)生留下印象，為“細(xì)讀”做好準(zhǔn)備。
2、細(xì)讀課文，分析評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)
這過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的有關(guān)語(yǔ)句，反復(fù)朗讀品味來(lái)把握人物特點(diǎn)。這里主要切忌提問(wèn)太多、太碎、太雜。用一兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，捕捉住學(xué)生的思維“焦點(diǎn)”。比如，可以讓學(xué)生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強(qiáng)”去讀書探究，品析詞句。看從哪些詞句中可以看出來(lái)。
3、精讀課文，揣摩寫法
這一過(guò)程主要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法?？梢越M織學(xué)生賞析精彩的語(yǔ)段并細(xì)細(xì)體味傳神之處。從中吸取習(xí)作“營(yíng)養(yǎng)”。
4、熟讀好詞佳句，積累運(yùn)用有機(jī)結(jié)合
這一過(guò)程主要組織學(xué)生把自己喜愛(ài)的好詞佳句背下來(lái)，并交流說(shuō)明原因，接著組織學(xué)生復(fù)述課文，復(fù)述課文借助第一教時(shí)研究的段落提綱。
第三教時(shí)，采用“自讀――積累”教學(xué)法。
布置學(xué)生課外閱讀有關(guān)“水滸傳”方面的書，并要求每人要記牢一個(gè)精彩的小故事，或水滸人物的趣事。在課堂上進(jìn)行講故事競(jìng)賽。課內(nèi)外密切結(jié)合，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
林沖棒打洪教頭板書設(shè)計(jì)篇三
這篇課文根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)＜水滸傳＞中的有關(guān)內(nèi)容改編而成。林沖遭刺配來(lái)到小旋風(fēng)柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后使之羞愧而去。
全文共八個(gè)自段然，按事情發(fā)展的順序，可以分為三大段。即1節(jié)，寫林沖被押解滄州來(lái)到柴進(jìn)莊上；2至7節(jié)，詳寫林沖被迫與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。8節(jié)，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。人物描寫細(xì)膩傳神，故事曲折動(dòng)人，引人入勝。
教學(xué)目標(biāo) ：? 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)文文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀品味人物的動(dòng)作,語(yǔ)言,神態(tài)感悟人物的性格特征，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程（共分為八個(gè)部分）
一、課前導(dǎo)入（分為四個(gè)部分）
1.說(shuō)我國(guó)的四大名著及作者。
2.聽(tīng)電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。
3.讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)還知道《水滸傳》中的哪些好漢。
4.復(fù)習(xí)生字詞。
二、精讀課文第三自然段
課文第三自然段主要是對(duì)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行描寫，要求學(xué)生反復(fù)地有滋有味地讀課文，然后交流林沖和洪教頭的形象。
通過(guò)這一段可以讀出洪教頭粗俗、傲慢無(wú)禮，林沖謙虛忍讓的性格特點(diǎn)，作者對(duì)于正面人物林沖的性格特點(diǎn)，是通過(guò)洪教頭的人物形象反應(yīng)出來(lái)的。這是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一種寫作手法——側(cè)面烘托。
在品讀完這一自然段之后，我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)就是看錄像，讓他們先體會(huì)人物的語(yǔ)氣和形象，然后再分角色朗讀，這樣就更能把洪教頭粗俗、傲慢的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
三、通過(guò)看錄像快速學(xué)習(xí)第4—6自然段，在看錄像的過(guò)程中提出問(wèn)題：比武還沒(méi)有分出勝負(fù)，林沖為什么就喊停，說(shuō)自己“就算是輸了”，學(xué)生再通過(guò)思考之后回答問(wèn)題，由此過(guò)渡到第7自然段的學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)課文第七小節(jié),再次感悟兩人不同的形象
首先我請(qǐng)了一位同學(xué)朗讀第7自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考洪教頭和林沖各自使用了些什么招數(shù)，從而再次感悟兩人的不同形象，洪教頭打了三棒，招招都是殺招說(shuō)明了他心狠手辣的性格特點(diǎn)。林沖也還了三招，只擋不攻，適當(dāng)時(shí)機(jī)攻其不備，這里說(shuō)明了林沖武藝高強(qiáng)。
在這里我搭配了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，想象一旁的觀眾會(huì)說(shuō)些什么？??????? 眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)
有的說(shuō)：?????????? ，有的說(shuō)：????????? ，還有的說(shuō)：???????? 。
五、學(xué)習(xí)寫作方法(側(cè)面烘托)
六、總結(jié)拓展
七、作業(yè)：續(xù)寫故事：?? 洪教頭灰溜溜地走開(kāi)了……
八、出示名言,激發(fā)學(xué)生品讀《水滸傳》的熱情。
林沖棒打洪教頭板書設(shè)計(jì)篇四
一、文本解讀
本文是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他這件事。
全文共有8個(gè)自然段，可分為3段，第一自然段為第一段，是故事的開(kāi)始。寫林沖發(fā)配滄州途中，來(lái)到了柴進(jìn)的莊上。第二、三自然段為第二段，是故事的發(fā)展。寫正當(dāng)柴進(jìn)設(shè)宴款待林沖之時(shí)，洪教頭來(lái)訪，自以為是的洪教頭認(rèn)為林沖是個(gè)沒(méi)有真本事冒充武師的犯人，執(zhí)意要跟他比試武功。第四至八自然段為第三段，是故事的高潮和結(jié)局。描寫了林沖與洪教頭比武的精彩場(chǎng)面，最終林沖巧妙地?fù)糁泻榻填^的要害，打敗了他。本文的插圖與這一部分描寫相對(duì)應(yīng)，可幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)略林沖的英雄風(fēng)貌。
文章語(yǔ)言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形畢肖。特別是生動(dòng)地刻畫了林沖武藝高強(qiáng)、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評(píng)：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！?/p>
二、目標(biāo)預(yù)設(shè)
第一課時(shí)：
1、學(xué)會(huì)生字新詞，掌握三個(gè)多音字，理解文中部分詞語(yǔ)。
2、讀通課文，初步了解課文的敘述順序，了解故事的主要內(nèi)容，理清段落層次。
第二課時(shí)：
1、學(xué)生朗讀品味課文，理解課文通過(guò)對(duì)比描寫所塑造的“林沖”和“洪教頭”的形象、性格特點(diǎn)。
2、學(xué)生在閱讀中初步感受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的情感。三、設(shè)計(jì)理念
通過(guò)本文學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開(kāi)一扇閱讀中國(guó)古典文學(xué)名著的窗戶。尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感悟，在對(duì)比中感受人物個(gè)性特點(diǎn)。通過(guò)悟讀、品讀，了解人物的個(gè)性特點(diǎn)，感受古典小說(shuō)中語(yǔ)言的精妙，從而將自身的體驗(yàn)、感受變成內(nèi)在的積淀，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞中國(guó)古典文學(xué)名著。
四、過(guò)程與方法（第一教時(shí)）
（一）簡(jiǎn)單介紹我國(guó)四大名著，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀名著的興趣。在教師簡(jiǎn)單介紹《西游記》、《三國(guó)演義》、《 紅樓夢(mèng)》后，利用文本上的名著便覽—《水滸傳》，讓學(xué)生自由閱讀，進(jìn)一步激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）過(guò)渡接題，導(dǎo)入新課
（三）初讀全文，了解文章內(nèi)容，理請(qǐng)段落層次，這是本節(jié)課的重點(diǎn)。
對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括文章主要內(nèi)容的能力不是特別強(qiáng)，必須有老師的指導(dǎo)。根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去找答案，在交流這三個(gè)問(wèn)題后，再讓學(xué)生去概括，就水到渠成了，學(xué)生無(wú)形中也學(xué)到了把問(wèn)題答案連起來(lái)概括主要內(nèi)容的方法。
還利用這三個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理清了段落層次。分段有兩種，可按開(kāi)始—發(fā)展—高潮和結(jié)束，也可按開(kāi)始—經(jīng)過(guò)—結(jié)果分。
（四）教學(xué)生字
結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況和本課生字特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)大部分已掌握，所以課堂上就不再一一出示，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生易讀錯(cuò)的三個(gè)多音字及“發(fā)配、羞慚”詞語(yǔ)的理解。
（五）指名朗讀課文
檢查讀書情況。有學(xué)生點(diǎn)名朗讀的人員，他們很開(kāi)心。
五、感受
自我感覺(jué)本節(jié)課的教學(xué)順利銜接，簡(jiǎn)潔明了，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課立足文本，以生為主，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，接觸言語(yǔ)，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，努力還語(yǔ)文課以“本真”。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟，有所思考。
林沖棒打洪教頭板書設(shè)計(jì)篇五
一、說(shuō)教材
1.主要內(nèi)容
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)的第22課。這篇課文根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺配來(lái)到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫來(lái)刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
2.結(jié)構(gòu)安排
課文是根據(jù)事情發(fā)展的順序安排故事情節(jié)的，依次為“進(jìn)莊——相遇——比武——離莊”，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，易于學(xué)生閱讀，理解，是《水滸傳》中一段膾炙人口的佳作。
3.情節(jié)描寫
從全文看，課文的故事情節(jié)完整，人物描寫細(xì)膩，重點(diǎn)突出了人物的鮮明性格，忍讓謙和、武藝高強(qiáng)卻深藏不露的林沖與傲慢無(wú)理、盛氣凌人、武藝差的洪教頭形成了鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)了作者的寫作意圖。
4.寫作特色
（1）人物富有個(gè)性的語(yǔ)言，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，特別是個(gè)性化的語(yǔ)言，充分顯示了人物的性格特征。
（2）用詞準(zhǔn)確貼切、生動(dòng)傳神。通過(guò)一系列精準(zhǔn)的動(dòng)詞來(lái)描寫人物的動(dòng)作，刻畫出了洪教頭急于取勝的心理，展現(xiàn)了林沖戰(zhàn)勝洪教頭的精彩場(chǎng)面，突出了林沖深藏不露的高超武藝，把故事情節(jié)的發(fā)展推向了高潮。
5.題目解析
文題“林沖棒打洪教頭”高度概括了本文記敘的內(nèi)容，也是文章的中心所在，整篇課文就是通過(guò)林、洪兩人的比武來(lái)刻畫人物形象的。
6.教學(xué)目標(biāo)
（1）??? 能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
（2）??? 學(xué)會(huì)課文生字，聯(lián)系句子理解課文字詞意思。掌握“解、禁、還”3個(gè)多音字的用法。
（3）??? 通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
7.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解詞語(yǔ)，掌握多音字。感情朗讀。
難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解，體會(huì)林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)，感受我國(guó)古典文學(xué)的語(yǔ)言特色。
二、說(shuō)教學(xué)理念
1、語(yǔ)文觀? 語(yǔ)文是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，不是老師教會(huì)的；字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書“十字經(jīng)”課課要念。
2、質(zhì)量觀? 全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、差異發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
3、角色觀? 蹲下來(lái)看孩子；師生是共同的研究者；走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生（讓師生的心靈在課堂上呼應(yīng)起來(lái)）；鼓足教育期待的風(fēng)帆（它是催化劑，催化創(chuàng)新的意識(shí)；它是播種機(jī)，播種的希望越大，收獲的果實(shí)越多；它是童話的圣殿，將課堂變成學(xué)生的精神家園）。
4、教學(xué)觀? 重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。
5、設(shè)計(jì)觀? 目標(biāo)與智能的多元化，內(nèi)容與方式的選擇化，結(jié)構(gòu)的模塊化（變線性結(jié)構(gòu)為模塊結(jié)構(gòu)），節(jié)奏的彈性化（與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒諧振）。
6、評(píng)價(jià)觀? 評(píng)價(jià)是激勵(lì)的藝術(shù)。在我的課堂上，不僅有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，而且有學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，這種多元性、多主體的評(píng)價(jià)，形成了一種強(qiáng)力“思維場(chǎng)”，讓學(xué)生的思維在強(qiáng)力碰撞中迸發(fā)美麗的火花。
三、說(shuō)教法
1.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法。我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)言課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。
2.多媒體輔助教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等，使學(xué)生對(duì)課文的理解化繁為簡(jiǎn)，變難為易。利用多媒體出示生字詞、課文片斷，便于教學(xué)；播放電影片斷，便于學(xué)生進(jìn)入課文情景，更好地讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受我國(guó)古典文學(xué)的魅力。
3.范讀法。義務(wù)教育《語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“各年級(jí)都要重視朗讀。充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶治情感的作用?！痹陂喿x教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，對(duì)于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學(xué)的效率，有著十分重要的意義。教師通過(guò)范讀，披文入境，融情于聲，把書面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，以其聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識(shí)、提高理解能力和朗讀水平的作用。
四、說(shuō)學(xué)法。
1.自學(xué)法。人的大腦接受信息，有意注意總比無(wú)意注意有效得多。經(jīng)過(guò)自學(xué)，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì)全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見(jiàn)解；另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領(lǐng)的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個(gè)明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學(xué)習(xí)興趣，又留下了深刻印象，還強(qiáng)化了自主意識(shí)。
2.研討法。學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑讓學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表自己見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，思索別人的看法，反駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這一過(guò)程在教學(xué)時(shí)還注重不同層次的學(xué)生，一般先由基礎(chǔ)較差一些的學(xué)生解決課文中的共性問(wèn)題，并積極引導(dǎo)尖子生對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行探討，以求不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這一參與過(guò)程既使學(xué)生掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)能力、判斷能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。
3.反復(fù)朗讀法。學(xué)生的多層次讀。每讀一遍都有不同的任務(wù)和要求。a.初讀。感知課文內(nèi)容，解決字詞，質(zhì)疑問(wèn)難。b.細(xì)讀。質(zhì)疑后，邊讀邊想邊議，弄清段落層次，把握文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)。c.精讀。感情朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)、澄清疑點(diǎn)。通過(guò)這樣的讀，就可達(dá)到“讀書百遍，其義自見(jiàn)”的功效，自然而然就能體會(huì)到古典文學(xué)的藝術(shù)魅力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、 四大名著來(lái)開(kāi)篇，開(kāi)門見(jiàn)山入課題
《水滸傳》是四大名著之一，那么在教學(xué)伊始，我便讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)四大名著與作者，然后，便直接提出今天要學(xué)內(nèi)容便是《水滸傳》第九回的一個(gè)小故事。板書：林沖棒打洪教頭，學(xué)生對(duì)林沖何人，什么叫教頭并不理解，讓學(xué)生了解人背景有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，所以我對(duì)林沖會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，對(duì)教頭會(huì)直接進(jìn)行解釋。我還會(huì)告訴學(xué)生看著課題就會(huì)知道課文內(nèi)容，要求學(xué)生多讀題，隨后讓學(xué)生提問(wèn)，想了解些什么？根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)引出下面教學(xué)。
2、初讀課文要感知，識(shí)字正音理脈絡(luò)
五年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量已經(jīng)較大了，所以生字在課前的預(yù)習(xí)中就可以放手讓學(xué)生自行解決，在初讀課文中，我主要讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，從課題入手，了解課文的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生找找課文哪幾個(gè)自然段寫了洪教頭挑斗比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過(guò)？再弄清課文可以分成幾段？并請(qǐng)學(xué)生按初次見(jiàn)面（23自然段）、初次交手（456自然段）、再次交手（7）自然段，把第二段分為三層。分段對(duì)于高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，與其讓學(xué)生去錯(cuò)誤地猜測(cè)不如降低難度，直接給學(xué)生學(xué)習(xí)理清脈絡(luò)的階梯，讓學(xué)生在正確的導(dǎo)向中掌握好理清文章脈絡(luò)的方法。
3、精讀課文細(xì)品味，了解人物各特點(diǎn)
理清文章脈絡(luò)后，我便以兵法中的計(jì)謀為學(xué)生細(xì)學(xué)本篇課文的切入點(diǎn)，整堂課的教學(xué)都會(huì)以謀略貫穿始終。首先我會(huì)和學(xué)生聊孫子兵法的三十六計(jì)，我問(wèn)：同學(xué)們聽(tīng)過(guò)孫子兵法嗎？里面有三十六計(jì)，你知道哪些計(jì)謀呢？不要求學(xué)生說(shuō)計(jì)策的具體內(nèi)容，只要說(shuō)出名稱就行，男生的興趣肯定會(huì)比女生更為濃烈，就由男生帶起女生興趣一起走進(jìn)文本。隨后我話鋒一轉(zhuǎn)，兵法有三十六計(jì)，而我們今天學(xué)的課文里面也蘊(yùn)藏著五個(gè)必勝之計(jì)，想知道嗎？一個(gè)必勝計(jì)就已經(jīng)夠吸引人了，現(xiàn)在一下子有五個(gè)，那么學(xué)生的味口便在這五個(gè)必勝計(jì)中油然而生，隨既我又說(shuō)林沖遭受高太尉的陷害，被開(kāi)封府發(fā)配滄州。一天午后，董超和薛霸兩個(gè)差人押解林沖路過(guò)柴進(jìn)的莊園時(shí)，柴進(jìn)愛(ài)惜林沖是個(gè)人才，所以把他當(dāng)上賓對(duì)待，沒(méi)想到洪教頭一出現(xiàn)，就對(duì)林沖視而不見(jiàn)，惹柴進(jìn)極為不滿，隨即又在洪教頭的挑釁下，林沖使出五招必勝絕計(jì)，讓洪教頭羞愧離莊。這第一招便是性格絕定命運(yùn)。為什么我這么說(shuō)呢，讀讀課文描寫林沖與洪教頭初次見(jiàn)面的情況，你會(huì)發(fā)現(xiàn)勝敗已在初次見(jiàn)面時(shí)就分曉了。請(qǐng)學(xué)生讀第三自然段，要求學(xué)生以自己學(xué)過(guò)的成語(yǔ)或詞概括林沖與洪教頭的性格特點(diǎn)，抓住林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓？（第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應(yīng)敬重，“連忙躬身施禮”；第二次是洪教頭不理睬林沖，柴進(jìn)向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌；第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓）讓學(xué)生明白林沖和洪教頭，一個(gè)武藝高強(qiáng)，卻處處謙虛退讓，留有余地；一個(gè)酒囊飯袋，卻目中無(wú)人，不知天高地厚。勝敗早已定，性格即命運(yùn)。找到了第一招我們便來(lái)看看第二招，小心試探。你看，他們初次交手，課文的第二段第二層，林沖和洪教頭，一緩一急；一慢一快；一個(gè)佯裝綿羊卻是獵豹，一個(gè)要裝成獵豹卻是草包；讀讀課文第四自然段，從他們的語(yǔ)言和動(dòng)作中便會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于比武藝，兩人態(tài)度有什么不同，在這抓住洪教頭的脫，拿、掂、耍、喝來(lái)體會(huì)洪教頭的自傲與輕敵，而林沖一個(gè)低聲奉承：“請(qǐng)教了?！北阏f(shuō)明了他的虛虛實(shí)實(shí)了。兵法云：靜如處子，動(dòng)若脫兔。先做小敗，誘敵深入。這第三招便是小敗在前。林沖是偽裝在前，后發(fā)制人。我們一起看看他們的初次交手，戰(zhàn)了四五個(gè)回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”林沖真的“輸了”嗎？此時(shí)你就是林沖，你真的認(rèn)輸嗎？讓學(xué)生進(jìn)入情境，來(lái)體會(huì)林沖當(dāng)時(shí)的想法，這對(duì)后面林沖的取勝起到了拋磚引玉的作用。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到，因?yàn)榱譀_打起來(lái)不方便，他戴著木枷，施展不開(kāi)，再打肯定輸，心里并認(rèn)輸，因?yàn)樗f(shuō)了就算是輸了吧！而不是說(shuō)我真的輸了。我就會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引出第四招減少一切負(fù)面要素，兩位差人之所以會(huì)開(kāi)枷，是因?yàn)樵谝柏i林遇難時(shí)，魯智深本想殺了2人，但林沖卻保了兩位差人的性命，兩個(gè)感激林沖這是其一，其二柴進(jìn)給的彩頭也讓兩位利欲熏心差大哥枉法循私，開(kāi)了枷，指望林沖給他們弄點(diǎn)銀子花花。脫了枷鎖的林沖此時(shí)便如蛟龍騰淵，對(duì)待洪教頭，居高臨下，勢(shì)如破竹?？熳x第七自然段。他們只比了三個(gè)回合便一分高下了。讀讀這第五招敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利。齊讀了本自然段后，又分別讓三別學(xué)生讀三個(gè)回合的比試，同時(shí)投影出示三個(gè)回合的有關(guān)句子
第一回合：洪教頭使出人“把火燒天”式，林沖還了個(gè)“撥草尋蛇”式。
思考：洪教頭為什么“用了渾身功夫”
第二回合：洪教頭將棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。
思考:林沖為什么要往后一退？他是怎么想的？
第三回合：洪教頭還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。
討論：“措手不及”說(shuō)明了什么？
通過(guò)讀與思，讀與品，讓學(xué)生明白“猛虎別在當(dāng)?shù)琅P，困龍亦有上天時(shí)”。
4、品味性格再內(nèi)化，對(duì)比描寫學(xué)寫作
在教學(xué)完課文，我會(huì)再次讓學(xué)生小結(jié)出林沖與洪教頭鮮明的人物性格特點(diǎn)，并提出為什么作者可以這樣讓我們感受到人物的鮮明個(gè)性呢？一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。根據(jù)學(xué)生的回答加上課文后面的提示，讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)一種寫作手法，對(duì)比描寫，告訴學(xué)生在習(xí)作時(shí)，要突出某人、某物的與眾不同，或者使其個(gè)性、特點(diǎn)更鮮明，就可以運(yùn)用對(duì)比描寫。
5、創(chuàng)新與實(shí)踐
在課后，我還要求學(xué)生 讀一讀《水滸傳》，把你覺(jué)得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)，讓他們也感受一下中國(guó)古典名著的魅力。
以上是我設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過(guò)程是我認(rèn)為要學(xué)習(xí)古典文學(xué)，那么做為教師，首先自己就要古色古香，只有豐富的語(yǔ)言才能抓住學(xué)生的心，才能帶領(lǐng)學(xué)生在古典文學(xué)中暢游。正如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。那么做為老師的我便就要更具備這些了。
六、板書設(shè)計(jì)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體美的和諧發(fā)展。我認(rèn)為林沖棒打洪教頭這篇課文不僅僅是讓學(xué)生了解人物的鮮明個(gè)性，其實(shí)就應(yīng)該還有更深層次的理解，就是從林沖的身上學(xué)到一些待人處事的態(tài)度與規(guī)則，所以我設(shè)計(jì)的板書是從教學(xué)設(shè)計(jì)的必勝五計(jì)和林沖的個(gè)性特點(diǎn)中提煉出的。以下便是我設(shè)計(jì)的板書
林沖棒打洪教頭
處處謙讓，留有余地。
示弱在前，退避三舍。
小敗在前，誘敵深入。
增大正面力量，減少負(fù)面要素。
敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利。
居高臨下，勢(shì)如破竹。
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