無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
看雪朗讀教學(xué)設(shè)計篇一
1.知識目標(biāo):掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。
2.能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,
3.情感目標(biāo):理解作者的精神世界,評價作者的性情。尋求人生的啟示。
:在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
:一課時。
(大屏幕播放西湖風(fēng)光畫面)
同學(xué)們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅?!钡鹊?。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。是啊詩人心中若有一個春天,那么他的筆下就春意盎然:如果詩人心中寒冰一片,那么他筆下的西湖又會是怎樣?今天讓我們一起跟隨作者去湖心亭看雪。
1、整體把握課文主要內(nèi)容,體會作者的情感變化
2、體會本文寫景的手法——白描手法,感受作者為我們營造的藝術(shù)境界。
誦讀指導(dǎo):1、準(zhǔn)確2、有感情3、感悟文中所表現(xiàn)出的思想境界。
張岱(1597—1689),字宗子、又字石公、號陶庵、明山陰(今浙江紹興)人。晚明小品文的代表作家,擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情雅致,文筆清新活潑,趣味昂然。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。
語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題
①詞語:
更(gēng)定:更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時。定,完了,結(jié)束。
拿:撐,劃。
擁:圍裹。
毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣。
霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧?。核畾饽傻谋?。沆碭:白氣彌漫的樣子。
一白:全白。
長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。
一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。
焉得:哪能。
更(gèng):還。
大白:酒杯名。
客此:在此地客居???,客居,作動詞用。
及:等到。
舟子:船夫。
者:……的人。
②譯文:
崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片。湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點,以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個人罷了。
到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢。”
1、這篇文章寫于明亡后,而作者仍用明朝紀(jì)年,表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情?
故國之思
2、這篇課文主要寫了哪幾件事情?
獨往湖心亭看雪湖心亭偶遇佳客
3.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾?
與眾不同的情趣,蕓蕓眾生中,知己難求,而舟子在猶如不在,由此可見他的清高孤傲。
4、文中具體寫雪景的句子是哪幾句?有什么特點?抒發(fā)了作者怎樣的感情?
特點:用白描手法,簡練樸素,不加渲染。
感情:作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒
5、文章后半部分近一半筆墨寫人,寫奇遇,對此你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?
后半部分寫人,寫奇遇,飲酒,抒寫感慨,偶遇知音而驚喜,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然,情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)樗慕嵌葘懢?,將人與景有機結(jié)合起來,人的參與,給顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機,而人與景的融合,正是本文特色。
結(jié)尾引用舟子的話“莫說相公癡,更有癡似相公者!”一個“癡”字似貶實褒,這是對張岱的最確切的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂;癡迷于世俗之外的雅情雅致,以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。
拓展:其實,從古到今,像張岱這樣的癡人并不少,本冊就有學(xué)過的?;貞浺幌拢禾K軾,陶弘景,周敦頤。
西湖,是一首詩,一幅天然圖畫,一個美麗動人的故事,古往今來有關(guān)描寫西湖的詩句有很多,請同學(xué)們找出來。
欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜
幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥,
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。
接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣。
白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。本文把這種方法運用的淋漓盡致,請同學(xué)們試著用這種方法寫一段有關(guān)描寫景色的短文。
所謂“白描”,原指小說塑造人物采用的一種手法,講究以簡潔的筆墨勾勒人物形象,不用襯托或少用襯托,讓人物用自己的語言、行動去“塑造”自己,而作者卻要隱蔽起來。它的好處是以少勝多、真切凝煉。白描手法運用于雜文,主要體現(xiàn)在作者對于人物那些富于思想性格特征的言論和行為的記述,在行文上一般表現(xiàn)為復(fù)述和引用,或簡明的勾勒。
作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。
看雪朗讀教學(xué)設(shè)計篇二
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,劃出生字。收集臺灣風(fēng)景名勝的資料。
2、課件準(zhǔn)備:北國雪景風(fēng)光及音樂片段。
3、生字詞卡片,課文朗讀錄音帶,中國地圖。
1、大家還記得“識字3”里講臺灣島的三字經(jīng)嗎?誰愿意背給大家聽一聽?
2、談話:
是啊,臺灣自古以來就是祖國的一部分,臺灣人民本來就和我們是一家人??墒怯捎诟鞣N原因,直到今天,臺灣還沒有回到祖國的懷抱,臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天,我們學(xué)了《看雪》這篇課文,就會更真切地體會到臺灣人民遠(yuǎn)離祖國媽媽的心情。
1、自讀課文,劃出生字,借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2、小組內(nèi)自查:注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
3、課件出示“我會讀”:
4、借助游戲,鞏固識字:
⑴用生字卡片開火車讀。
⑵自編短文鞏固識字:
在省城長途汽車站的對面,有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈,便指著這條項鏈,問營業(yè)員多少錢。營業(yè)員拿出這條項鏈說:“8000元,不講價?!眿寢尳舆^項鏈,覺得挺不錯,就買下了。
鞏固識字是教學(xué)的難點。以上環(huán)節(jié),采用多種方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語,讓學(xué)生快快樂樂地認(rèn)識生字,為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
1、出示中國地圖,請學(xué)生在地圖上找出北京和臺灣的位置。讀課文,想象課文描寫的情景。
2、欣賞北國雪景風(fēng)光音樂片。
3、自由暢談:欣賞了北國冬日雪景,你想說些什么?
4、假設(shè)你就是臺灣的小朋友,你一定向往北京的雪景,那么帶著對北京雪景的向往,再讀課文。
利用地圖和多媒體課件,聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗世界,讓學(xué)生觀看北國冬日的雪景,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而更深地體會臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。
1、教師在田字格里范寫“奇”。請學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),寫時應(yīng)注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學(xué)生在書上描一遍,臨一遍,在本子上寫兩個字。
2、范寫“指”字,學(xué)生運用以前所學(xué)的知識了解字形特點,再描紅、臨寫。
3、其余生字請學(xué)生自己觀察、書寫。
搜集臺灣的有關(guān)資料,準(zhǔn)備舉行“臺灣知識交流會”。
課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸。鼓勵學(xué)生課下收集有關(guān)臺灣的資料或圖片,既培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運用信息的能力,又可以加深對臺灣的了解。
看雪朗讀教學(xué)設(shè)計篇三
知識與技能:熟讀美讀課文,理解“絕、拿、獨、強、更、癡”等字。賞析雪后奇景,體味白描手法。
過程與方法:品讀感悟。
情感態(tài)度與價值觀:解讀張岱的精神世界。
:賞析雪后奇景,體味白描手法。
:解讀張岱的精神世界。
(一)導(dǎo)入新課
(出示四幅西湖風(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?
回憶一下我們曾學(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。
(二)了解作者
誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的?
“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?
(三)初讀課文,整體感知
1、讀順,讀通
2、讀懂
讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字,一個評價張岱的字是哪一個?
你能結(jié)合原文說說從哪些地方看出來的嗎?
你能從他的`行為中看出他什么性格嗎?
張岱說是獨往,真的是一人去的嗎?有沒有同行的人?
這不是自相矛盾了嗎?
(四)賞析雪景,體味白描
孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。
說說哪幾個詞用得好?
張岱用了修辭手法沒有?這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫景物的寫法叫什么手法?
一切景語皆情語,透過文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?
(五)解讀張岱之癡
莫道君行早,更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰呢?
金陵人在亭上見到張岱心情如何?
張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動呢?是什么讓張岱無法大喜?
(五)小結(jié)課文
(六)配樂朗讀,讀出情味。
最后讓我們在悠揚的音樂聲中,讀著文字,走進西湖雪景,走進張岱。
當(dāng)堂檢測:背誦課文
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