總結(jié)是對某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧。寫總結(jié)的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
傾聽能力課題階段總結(jié)篇一
在小學(xué)音樂課堂中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的傾聽訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有序傾聽，提高學(xué)生的傾聽能力。音樂課堂中學(xué)生的傾聽能力如何，直接關(guān)系到他們對音樂理解水平的高低。在課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生從音樂課堂中認(rèn)識到傾聽的重要性。例如，在教學(xué)中，教師可以做一些傾聽指令的訓(xùn)練，如針對樂器不同的節(jié)奏做出不同的動(dòng)作反映，訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。
在小學(xué)音樂課堂中，教師可以融入音樂游戲，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有興趣地傾聽。當(dāng)然，教師要組織一些有利于學(xué)生傾聽的游戲，讓學(xué)生能夠?qū)A聽有進(jìn)一步的了解，形成良好的傾聽習(xí)慣。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展同學(xué)與同學(xué)之間傳話的游戲，或者讓學(xué)生對音樂進(jìn)行判斷性游戲，以培養(yǎng)學(xué)生的專注度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽。此外，教師還可以結(jié)合歌曲以及周圍的環(huán)境對課堂進(jìn)行渲染，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。
音樂是一項(xiàng)抽象的藝術(shù)，音樂作品中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，音樂還能夠觸動(dòng)人們的心靈，激發(fā)人們的情感。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進(jìn)行欣賞和理解，提高學(xué)生的傾聽能力。首先，教師要抓住音樂的典型節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的魅力。節(jié)奏是表達(dá)音樂情感的重要因素，是音樂生存的基礎(chǔ)，在欣賞音樂的時(shí)候，教師要善于抓住音樂的節(jié)奏點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂的感情。其次，教師要抓住音樂的主體旋律，如悲傷、快樂、憂愁等，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生將音樂完美地表現(xiàn)出來。最后，教師要抓住音樂的速度、力度、色彩變化等，讓學(xué)生從音律的速度、力度，感知音樂情感的冷暖，準(zhǔn)確地把握和理解音樂作品，從而提高學(xué)生的傾聽能力。
傾聽能力課題階段總結(jié)篇二
曾經(jīng)有教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這就充分顯示了，人有一半的時(shí)間在聽，聽是人們獲取知識、與人交往的主要途徑之一。對于小學(xué)生來講，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽”都是必要前提。因此，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。”而作為低年級的學(xué)生來講，正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力養(yǎng)成的最基礎(chǔ)的時(shí)期，所以，筆者近兩年來在課堂教學(xué)中重點(diǎn)研究如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的傾聽能力。
1．什么是傾聽能力
傾聽能力是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評力和組合力。
2．低年級學(xué)生不能認(rèn)真傾聽的幾種表現(xiàn)
有心理學(xué)家指出：“積極傾聽的人把自己的全部精力──包括具體的知覺、態(tài)度、信仰、感情以及直覺──都或多或少地加入到傾聽的活動(dòng)中去，消極地聽，則僅僅把自己當(dāng)作一個(gè)接受聲音的機(jī)器，既不加入任何個(gè)人的感覺或印象，也不產(chǎn)生什么好奇心?！痹趦A聽的過程中，如果人們不能集中自己的注意力，真實(shí)地接受信息，主動(dòng)地進(jìn)行理解，就會(huì)產(chǎn)生傾聽障礙。在課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)，低年級的孩子不能認(rèn)真傾聽有以下幾種表現(xiàn)：
（1）做“小動(dòng)作”
不少孩子學(xué)前智力開發(fā)較早，在上學(xué)前就認(rèn)識不少漢字，而低年級小學(xué)語文的主要任務(wù)是識字，所以，課堂上的知識對這些孩子沒有吸引力，于是，他們會(huì)在課堂上為自己找事做：一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會(huì)讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認(rèn)真傾聽的表現(xiàn)。
（2）很努力讓自己“端正”坐好
不少老師要求學(xué)生上課一定要端端正正坐好，于是，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，很多學(xué)生在課堂上會(huì)不斷調(diào)整自己的坐姿，不時(shí)對老師察言觀色，會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動(dòng)也不動(dòng)。其實(shí)，這就是“假”聽，因?yàn)閷W(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會(huì)有時(shí)間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚(yáng)。
（3）啃咬手指
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，近年來，越來越多的出現(xiàn)了有的孩子或者因?yàn)榫o張情緒，或者因?yàn)閷φn堂內(nèi)容不感興趣，漸漸養(yǎng)成了“啃咬手指”的行為習(xí)慣。這既是一種心理疾病，也是孩子產(chǎn)生傾聽障礙的表現(xiàn)。
（4）頻頻要求發(fā)言
在課堂上，經(jīng)常見到這樣的孩子，每次老師提出問題，話音還沒有落，他就迫不及待地舉手要求發(fā)言，并且不斷地用語言提醒老師注意自己。這樣的孩子還會(huì)在別的同學(xué)回答問題的時(shí)候不斷“插嘴”，其實(shí)，這是這些孩子為了引起老師的注意，為了得到老師的表揚(yáng)而給予表現(xiàn)自己的行為，至于老師和同學(xué)發(fā)出的信息，他往往是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出。”
傾聽能力課題階段總結(jié)篇三
經(jīng)過前面一段時(shí)間的努力實(shí)踐研究，我個(gè)人今年的小課題研究即將進(jìn)入尾聲，為了使下一次的課題研究能更好的開展，并取得更好的、更有效的研究成果，現(xiàn)將本次小課題研究總結(jié)如下：
經(jīng)過多半年來地觀察、研究、討論、與孩子們的交流、調(diào)查，關(guān)于這個(gè)課題我主要是從傾聽的兩個(gè)方面來確定目標(biāo)的：一是傾聽的外因，要求孩子首先從課堂做起，一定要努力地細(xì)心聽、用心聽，這既是傾聽的一種禮貌，也是傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。二是傾聽的內(nèi)因，即要求孩子不但要“聽”，還要“會(huì)聽”。
在課堂上，我指導(dǎo)他們：坐姿端正，抬頭挺胸；聽講時(shí)，眼睛必須看著老師，這既是一種尊重，也是一種禮貌；在老師上課時(shí)或同學(xué)們回答問題時(shí)，不能隨便插嘴打斷或喧嘩，自己發(fā)言要舉手。為了檢驗(yàn)孩子們是否在傾聽，我一般會(huì)讓個(gè)別注意力不集中的孩子重復(fù)發(fā)言孩子的回答，久而久之，他們在課堂上也就漸漸地用心去傾聽了。
為了培養(yǎng)孩子們的傾聽習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，我要求他們在課堂上要做到：聽清楚老師講課內(nèi)容，對老師的提問能舉手回答；聽清楚別人的發(fā)言，并能對發(fā)言精彩的孩子及時(shí)給予最熱烈的掌聲鼓勵(lì)；專心聽講，肯于動(dòng)腦，能提出自己的疑問，發(fā)表不同見解。
1、實(shí)施方法：
1）在課堂上，老師的教態(tài)不僅要有親和力，而且語言要盡可能生動(dòng)、富有感染力，用自己的激情去帶動(dòng)孩子們的激情，必要時(shí)，煽情也是必不可少的一種教學(xué)手段。其次，情境創(chuàng)設(shè)能吸引孩子們聽講的興趣，也可在其間穿插一些與課文內(nèi)容相關(guān)的故事，更能吸引他們的目光！
2）在講課時(shí)，安排任務(wù)給孩子們，明確他們要聽什么。特別是在講課文時(shí)，在他們有感情地朗讀前給他們一點(diǎn)問題，讓他們帶著問題去讀課文，問題要簡單、易記、清楚。
3）講解重、難點(diǎn)時(shí)要提醒孩子們，進(jìn)一步吸引他們的注意力。
4）課堂上把更多的目光關(guān)注在平時(shí)較好動(dòng)、愛玩、注意力極容易分散的孩子身上，在他們漸漸地養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣后，再多加以激勵(lì)表揚(yáng)，讓他們感受到傾聽的“好處”，這樣，教學(xué)的效果也會(huì)更好一些！
為了使本次的課題研究具有一定的實(shí)效性，我對孩子們的傾聽能力及上課種種表現(xiàn)的原因進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子在課堂上注意力都能集中起來，個(gè)別孩子上課不認(rèn)真聽講的原因主要有：
1、管不住自己；
2、同學(xué)們的發(fā)言聲音過小，聽不見也就不想聽了；
3、有時(shí)受外界的干擾。而他們的注意力最為集中的時(shí)候是剛上課時(shí)、上新課時(shí)、老師課堂上講課外故事時(shí)。
其實(shí)，平日孩子們的表現(xiàn)也許因年齡特征的關(guān)系，在最初的課堂上，基本是上課一半時(shí)間，維持紀(jì)律一半時(shí)間：有的在和同桌說話，有的轉(zhuǎn)到后面去要東西，有的甚至鉆到桌子下面，有的手放在抽屜里玩尺子、橡皮、甚至小玩具等等，通過問卷調(diào)查，我了解了孩子們上課不認(rèn)真聽講的原因后，便設(shè)法在課堂上變換教法，靈活有機(jī)地組織課堂紀(jì)律，以便于使課堂教學(xué)內(nèi)容不拖沓，課堂寶貴的時(shí)間不流失！
在研究此課題的過程中，我經(jīng)常與同年級的老師們交流探討，此年齡段的孩子們的上課表現(xiàn)狀況，并就此培養(yǎng)他們良好的傾聽能力。時(shí)刻進(jìn)行溝通，在課外，也常與孩子們交流，聽他們的聲音，和他們做真誠的朋友，這樣，心與心之間的交流、情與情之間的流動(dòng)，現(xiàn)在課堂效果明顯比以前有所好轉(zhuǎn)！我甚是欣慰！
通過不斷地觀察、研究、實(shí)踐，我總結(jié)了培養(yǎng)孩子們傾聽能力的如下方面：
1、老師要以身作則。
優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。老師用心地傾聽，可以幫助孩子們傾訴自己的感受，使他們得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受表達(dá)的愉悅；能讓孩子們覺得自己得到了老師的認(rèn)可、喜歡和尊重，能激起他們的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。當(dāng)他們發(fā)言時(shí)，老師要首先帶頭傾聽，不管他們的回答是對是錯(cuò)，我們?yōu)槿酥畮煻疾灰p易打斷，而在他們回答后，可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)或評論。
2、要激發(fā)孩子們的傾聽興趣。
興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，但傾聽對于好動(dòng)、活潑的兒童來說無疑是無趣的。我們要想方設(shè)法激發(fā)孩子們的興趣，盡量將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，使他們感到親切，設(shè)置情境，吸引他們的目光，必要時(shí)讓他們主動(dòng)參與進(jìn)來，他們積極性更高，興趣更濃。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常給他們“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、開火車計(jì)算能力大、上臺做小游戲等。語文課時(shí)，用自己的激情與童趣帶動(dòng)他們上課的熱情，必要時(shí)經(jīng)常性的故事穿插、詞語擴(kuò)展，他們特別喜歡，注意力也更加集中，教學(xué)效果更好！
因?yàn)榇苏n題具有極強(qiáng)的實(shí)用性，而傾聽是一個(gè)重要且長期得用目光去觀察的行為，由于孩子年齡特征的原因，在短短的半年內(nèi)，要培養(yǎng)成功他們的傾聽能力，難度的確較大。要力求100%的孩子每節(jié)課都保證全身心地投入到課堂上來，也是不可能的。其次，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽，甚至要養(yǎng)成這個(gè)良好的習(xí)慣，不僅要在學(xué)習(xí)中、在課堂上，家長還要注重在生活中去引導(dǎo)孩子的這種行為，要教會(huì)他們認(rèn)真去聽別人的話，學(xué)會(huì)對別人的尊重，這些需要家長的大力配合和支持才可行！因此，還應(yīng)該在“家校共育”的落實(shí)上下一番功夫！
傾聽能力課題階段總結(jié)篇四
傾聽是對信息的高效接受。它相對于聽，有更高一級的要求，是對有聲語言的感知、理解，往往包含著復(fù)雜的智力活動(dòng)，因此，與聽者的知識水平、智力素質(zhì)、生活閱歷、人文修養(yǎng)等有著密切聯(lián)系。傾聽能力主要包括兩部分：
一是主動(dòng)、耐心地聽別人講話的能力：
二是理解他人口語表達(dá)的信息，并在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力，因此，聽力和理解是傾聽能力的基本要素。不同學(xué)生的聽力和理解存在著差異，聽力和理解能力強(qiáng)的學(xué)生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想、想象，形成個(gè)人評價(jià)；聽力和理解能力不強(qiáng)的學(xué)生常常會(huì)遺漏一些要點(diǎn)，不知?jiǎng)e人所言，更談不上個(gè)人評價(jià)。語文教學(xué)過程中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生聽力和理解的差異性采用相應(yīng)的方法來培養(yǎng)其傾聽能力，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。
“興趣是最好的老師”，在語文課堂上不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生容易走神，昏昏欲睡，聽得不認(rèn)真；趣味盎然的課堂，學(xué)生就會(huì)聽得津津有味，欲罷不能。因此，無論是論述文還是應(yīng)用文抑或文學(xué)作品的教學(xué)，我在備課時(shí)都十分注意學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，常據(jù)文本體式和學(xué)生需求去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生傾聽的欲望。
比如，蘇教版高中語文必修五專題一“科學(xué)之光”安排的基本是說明文，所選文章既有說明事物的，也有說明事理的；既有說明單個(gè)對象的，也有說明一類對象的；既有傳統(tǒng)的，也有體現(xiàn)了現(xiàn)代說明文寫作特點(diǎn)的；既有平實(shí)的、典范的，也有文藝性比較強(qiáng)的。選文豐富多彩，涉及各個(gè)領(lǐng)域，可讀性強(qiáng)，盡管這樣，但學(xué)生閱讀興趣依然不高。如果只是上成一般的科普課，學(xué)生可能興味索然，認(rèn)真傾聽的大概寥寥無幾，要想提高教學(xué)效益、取得預(yù)期的教學(xué)效果是非常困難的。陳樹元老師認(rèn)為，“趣學(xué)趣教，講究學(xué)法，對學(xué)生能力的形成，對走出說明文教學(xué)的低迷，是很有意義的。”因此，教學(xué)時(shí)只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)想聽、愛聽，聽得持久、聽得專注、聽出味道。
以《斑紋》為例，該文通過對形形色色的斑紋的描繪，敘述了大自然和人類社會(huì)許多奇妙的現(xiàn)象，并對主宰這一切的自然規(guī)律進(jìn)行了禮贊。我在教學(xué)時(shí)首先問學(xué)生：你們在生活中見過斑紋嗎?學(xué)生一下子來了勁，你一言我一語，說了很多；接著我又問，你們知道這些斑紋有什么作用嗎?學(xué)生踴躍發(fā)言；然后乘勢引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)周曉楓筆下的斑紋。課上我還找來文中所提到的蛇、蓑魷、鮭魚、鷹隼、長頸鹿、豹子、斑馬、老虎、燒裂的陶碗等大量實(shí)物或圖片資料，圖文并茂、雅俗共賞，化抽象為形象，化深?yuàn)W為淺顯，整堂課學(xué)生聽得投入、仔細(xì)，情緒飽滿，互動(dòng)積極。
有一次我教學(xué)《羅密歐與朱麗葉》，布置了一道作業(yè)，要求男生以“我是羅密歐”開頭，女生以“我是朱麗葉”開頭，聯(lián)系節(jié)選部分，概括二人的性格特征，特別注意他們的情感變化。結(jié)果在交流的時(shí)候，好多同學(xué)立足于原著的故事情節(jié)，而忽視了節(jié)選部分的文字。我在“教后記”里反思：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?可能與我沒有明確相關(guān)要求有關(guān)。這里的要求就是課上要讓學(xué)生知道聽什么、怎么聽，聽后要做出哪些反應(yīng)等等，其中最重要的就是讓學(xué)生知道怎么去聽。
怎么聽，我一方面給學(xué)生做示范，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的。在學(xué)生發(fā)言過程中，無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我從不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，并通過點(diǎn)頭、微笑、目光交流、手勢、語言應(yīng)答等不同方式對其做出回應(yīng)：另一方面把自身的體會(huì)告訴學(xué)生，傾聽要努力做到“四心”，即：虛心、用心、細(xì)心和耐心，進(jìn)而讓學(xué)生明白：傾聽是一種學(xué)習(xí)，一種溝通，一種尊重，傾聽能使我們博采眾長，觸類旁通，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足，也能使我們萌發(fā)靈感，還能使我們養(yǎng)成尊重他人的好習(xí)慣。
所以講課時(shí)，我力求做到讓學(xué)生聽清我或者其他同學(xué)在說什么，需要傾聽者做出哪些回應(yīng)等等。我經(jīng)常提醒學(xué)生：“聽清我提的問題。”“認(rèn)真聽其他同學(xué)在說什么。”“聽別人朗讀課文，讀錯(cuò)的地方如字音、斷句等提出來”、“認(rèn)真聽別人發(fā)言，聽他有什么地方講得不妥”、“其他同學(xué)的發(fā)言你認(rèn)為有沒有道理”、“認(rèn)真聽其他同學(xué)發(fā)言，聽后提出自己的不同看法”等等。
明確了要求，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，聽得更有針對性了。我欣喜地看到：現(xiàn)在的語文課上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，課堂瞬間就會(huì)安靜下來，有時(shí)候后面的學(xué)生發(fā)言，前面不少學(xué)生都會(huì)不自覺地扭過頭來，目不轉(zhuǎn)睛地看著發(fā)言的學(xué)生，聚精會(huì)神地聽他(她)發(fā)言，用心捕捉每個(gè)細(xì)節(jié)，生怕遺漏了重要信息。以前那種閉目養(yǎng)神，或只顧做自己的事情，或竊竊私語的“事不關(guān)己，高高掛起”現(xiàn)象陡然不見了。 xxx
(一)結(jié)合“閱讀與鑒賞教學(xué)”訓(xùn)練傾聽能力。
1 課內(nèi)閱讀教學(xué)。課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練有著十分重要的意義。
(1)聽記訓(xùn)練。著重培養(yǎng)學(xué)生一邊傾聽一邊思考一邊記錄的能力?？谡Z表達(dá)具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，在傾聽活動(dòng)中傾聽者吸收的是聲音信息，存留時(shí)間短暫，傾聽時(shí)的思維活動(dòng)要求是快速的。因此，我要求學(xué)生集中注意力，帶著問題積極、認(rèn)真、有目的地聽。在教學(xué)時(shí)，有意識地把重點(diǎn)問題多次重復(fù)，加強(qiáng)重音，放慢節(jié)奏，讓學(xué)生能有效地進(jìn)行記錄。
(2)聽答訓(xùn)練。課前根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)情等精心設(shè)計(jì)問題，課上隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，適時(shí)提出問題，學(xué)生根據(jù)所提內(nèi)容或者一對一，或者一對多，或者群體回答，有時(shí)師問生答，有時(shí)生問生答等，主要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的記憶力和理解力。學(xué)生要準(zhǔn)確、到位回答，首先必須認(rèn)真傾聽，否則會(huì)答非所問。這種訓(xùn)練方式在語文教學(xué)過程中用得最多。
(3)聽述訓(xùn)練。主要方式有聽后詳述、概述、綜述，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生傾聽的理解力、篩選力。這種訓(xùn)練可以使剛剛接受到的信息引起的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系得到強(qiáng)化，加深印痕，防止遺忘；同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)有意識聽記的積極性，提高傾聽素質(zhì)。在教學(xué)《唐詩宋詞選讀》引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩詞中的名句時(shí)，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥后，及時(shí)讓學(xué)生對我剛才講的內(nèi)容概述一遍，并合理組織成一段連貫的鑒賞短文：學(xué)習(xí)小說時(shí)，安排學(xué)生復(fù)述是常見的語言實(shí)踐活動(dòng)，往往是第一個(gè)學(xué)生復(fù)述過了，又安排第二個(gè)學(xué)生補(bǔ)充復(fù)述或者評價(jià)前面學(xué)生復(fù)述質(zhì)量的優(yōu)劣等。
(4)聽辯訓(xùn)練。聽辨是傾聽的最高層次，只有聽中思考，才能分析和判斷別人的觀點(diǎn)，明確別人的不足之處，同時(shí)吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，才能更好地進(jìn)行反駁。而要想在爭辯中駁倒對方，就要做到有理有據(jù)，完善自己的表達(dá)，讓人聽得清楚、明白。這種聽辨訓(xùn)練既可以與“閱讀與鑒賞”課結(jié)合起來進(jìn)行，也可以與“表達(dá)與交流”課結(jié)合起來進(jìn)行。如教學(xué)《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，讓學(xué)生辯論：如果你是愛斯梅拉達(dá)，曾被副主教克洛德指使的伽西莫多劫持過，你在伽西莫多遭受鞭刑，被打得死去活來的時(shí)候，你還會(huì)把水葫蘆送到他的唇邊嗎?學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，讓學(xué)生就周樸園對魯侍萍到底是真情還是假意展開辯論等等。
2 課外閱讀活動(dòng)。課外閱讀活動(dòng)是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸和拓展，相輔相成，互為補(bǔ)充，要強(qiáng)調(diào)的是課外閱讀活動(dòng)也為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力提供了廣闊的舞臺空間。我經(jīng)常安排學(xué)生寫書評、讀后感，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，在交流閱讀成果、共同提高閱讀能力、分享閱讀樂趣的同時(shí)也有意識貫穿聽記、聽答、聽述、聽辨等訓(xùn)練。
(二)結(jié)合“表達(dá)與交流教學(xué)”訓(xùn)練傾聽能力。
1 寫作教學(xué)。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生“寫”的能力，如果能與“傾聽”能力訓(xùn)練結(jié)合起來，能很好地以“聽”促“寫”，增加寫作的趣味性。
(1)聽改訓(xùn)練。課上，我有時(shí)給學(xué)生讀或者讓學(xué)生讀一篇有問題的作文，讓學(xué)生聽后指出缺點(diǎn)并提出修改意見。亦可把學(xué)生分組，讓每組組員依次讀自己的作文，其他組員聽改。
(2)聽評訓(xùn)練。類似于聽改操作，不過側(cè)重于對作文的評析，作文評講課上用得較多。
(3)聽感訓(xùn)練。學(xué)生在聽完作文或者其他的材料之后，讓他們結(jié)合所聽的內(nèi)容談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
2 口語交際教學(xué)。口語交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語交際能力。如在教學(xué)蘇教版語文必修四“走進(jìn)語言現(xiàn)場”三個(gè)板塊時(shí)，我把《不自由，毋寧死》、《奧林匹克精神》、《作為偶像》、《白發(fā)的期盼》等課文作為訓(xùn)練口語能力的材料呈現(xiàn)出來，分別側(cè)重用演講、問答、辯論等基本形式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，把培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和口語交際能力等有機(jī)地結(jié)合起來。
總之，傾聽是一種技巧，也是一種修養(yǎng)，更是一門藝術(shù)。語文教學(xué)過程中，只要我們目標(biāo)明確、要求具體、指導(dǎo)得法，措施扎實(shí)，那么學(xué)生的傾聽能力就一定會(huì)逐步提高，口語交際能力也必然會(huì)上一個(gè)新臺階，課堂教學(xué)效率的提升就不是難事了。
傾聽能力課題階段總結(jié)篇五
xxx行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣決定品質(zhì)，品質(zhì)改變命運(yùn)，能否把學(xué)生最終培養(yǎng)成才，起決定作用的是學(xué)生非智力因素，而這其中最重要的就是習(xí)慣。xxx而如今我們所接受的新一輪的新課程、新課標(biāo)，新的教學(xué)理念都要面對學(xué)生，讓學(xué)生在課堂里就有著自主、探索的合作學(xué)習(xí)能力與精神，因此，讓孩子們從小就學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，是進(jìn)行自主合作的前提。根據(jù)這種需要與學(xué)生年齡特點(diǎn)，我們在這一學(xué)期里把理論與實(shí)踐相結(jié)合，我們主要做了以下幾個(gè)方面的工作：
在開學(xué)初，我就組織本組教師學(xué)習(xí)本課題研究xxx培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽xxx的計(jì)劃，讓每個(gè)教師都明確；這學(xué)期來對學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，爭取達(dá)到什么效果。接著先后組織教師學(xué)習(xí)或自學(xué)了《教材分析》、《小學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》等書籍刊物的有關(guān)理論知識，爭取各種機(jī)會(huì)參加各種教學(xué)教研活動(dòng)，并將學(xué)到的知識在小組內(nèi)交流與匯報(bào)，為科研提供理論支持，提高小組成員教學(xué)能力。
我們根據(jù)學(xué)校的排課情況，指定并實(shí)行了兩周一次的小組交流與研討的活動(dòng)時(shí)間，有組長牽頭，定主題、定內(nèi)容、定形式。比如每月選擇一個(gè)有代表性的問題，集體備課，再由老師根據(jù)本班實(shí)際情況進(jìn)行修改，然后每個(gè)老師圍繞這一課，并注重培養(yǎng)，突出課題xxx培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽xxx上一堂課，其他老師聽課，聽課者做好隨堂聽課筆錄，并附上聽課后的感想或反思，而執(zhí)教者要做好案例分析和課后反思。然后教研的時(shí)候，進(jìn)行課題小組成員集體交流研討，指出優(yōu)、缺點(diǎn)，談教學(xué)心得及體會(huì)。常常由于學(xué)生群體的差異，由于各班的習(xí)慣養(yǎng)成不同，同一課題，在不同班級里卻有著截然不同的效果，有時(shí)，會(huì)因?yàn)橥粏栴}，如何設(shè)計(jì)而爭論不休，有時(shí)也會(huì)為一點(diǎn)的進(jìn)步而感慨萬千，總之，經(jīng)過一學(xué)期的共同努力下，我們都深深地感觸到，新課程下的新教學(xué)模式已經(jīng)漸漸地走進(jìn)了每個(gè)老師，每個(gè)同學(xué)心里，越來越讓我們離不開這種教學(xué)。
在小組課題研究過程中，我組成員堅(jiān)持撰寫心得體會(huì)，我們雖然不講求長篇大論，但我們寫得實(shí)在，雖然只是寥寥幾句卻都能xxx評在點(diǎn)上xxx。比如，我們組成員平時(shí)都能做到xxx一課一反思xxx，反思的內(nèi)容、從教案的課前預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)的反差，到課堂的xxx偶發(fā)時(shí)間xxx的處理，從教學(xué)的閃光點(diǎn)到學(xué)生表現(xiàn)的精彩等處等等。在教研時(shí)，這些都是我們交流研究的內(nèi)容，一個(gè)主題結(jié)束之后，每人都要作好階段小結(jié)。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持下來，我們組的成員感都感到業(yè)務(wù)方面有了很大的提高，努力的方向也越來越明確心中也越來越多新的創(chuàng)想和設(shè)計(jì)。這種交流是大家學(xué)習(xí)與進(jìn)步的平臺。
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