每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
廬山的云霧教學目標篇一
在小學語文教學中實施素質(zhì)教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。廬山的云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變。在學習本課時，利用云霧的特點開發(fā)學生的想象能力。先展示課文中描寫云霧的動人畫面，接著誘發(fā)學生的想象力，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。有的同學說云霧像一匹奔騰的野馬，有的又說云霧像一瀉千里的瀑布，還有的說像一尊女神。課件畫面的展示，學生想象力的開發(fā)，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，讓學生感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的云霧，再配上優(yōu)美抒情的樂曲。在感性的畫面、音樂聲的刺激下，學生仿佛身臨其境。這樣，學生對廬山云霧的喜愛之情油然而發(fā)，喜愛之情全部融入朗讀之中。另外，我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。
在教學中，引導學生通讀全文，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合課文的圖片，讓學生對廬山的云霧有一個感性的認識。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在教學第二自然段時，先讓學生自讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點，然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”。這樣，學生就從中感受到了廬山的美。
當然，這堂課還存在一些不足之處，學生自主學習的機會太少。在今后的教學中，我會抓住文本的空白處，充分引導學生學會學習，切實提高語文學習能力。
師：廬山的景色十分秀麗，正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿態(tài)呢?請學生自讀第二小節(jié)，用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來。
生：(邊讀課文邊畫。由于學生的繪畫水平的不同，所展現(xiàn)的云霧也有所不同。)
師：(教師巡視，同時請三位同學上黑板畫出云霧的一種姿態(tài)。)
(黑板上的學生和下面的同學都在繪畫。)
師：你們都畫了什么呀?(教師指著黑板上同學所畫的內(nèi)容)
生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間。
生2：我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。
生3：我畫的也是山頂上的云霧。
師：同學們，他們畫的好嗎?
生1：他們畫得都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧。
(三位同學都露出了笑臉。)
生2：老師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更準確了。
(老師點頭同意，并請那位同學上來修改。)
生3：老師，書中還寫了兩種云霧的姿態(tài)，他們沒有畫出來。
師：你讀書真仔細，老師就請你來畫。
生：上黑板快速的繪畫。(這位同學的繪畫水平較好。)
師：請你向大家作一個介紹。
(生讀課文)
師：我們看了四種云霧的姿態(tài)，其實它的姿態(tài)不至四種，作者只選了四種典型姿態(tài)向大家作了介紹，它還會有哪些姿態(tài)呢?
生：(學生積極舉手)
師：選了四名同學上黑板畫，其他同學在下面畫。
生：動手畫。
師生共同點評所畫的內(nèi)容，想象合理就行。
《綱要》明確指出，“要倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在這部分教學中，學生的主動性和積極性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還需要合理。
通過美術(shù)技能在語文課堂中的運用，使這節(jié)課充滿了生趣，學生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。
廬山的云霧教學目標篇二
《廬山的云霧》作者以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象。教學伊始，不妨由《題西林壁》（此首詩在上學期古詩研究報告中已學習）導入，拋開故事寓意，著重領(lǐng)略廬山山的千姿百態(tài)。教學完本課，可將本冊13課《望廬山瀑布》提上來學習，欣賞瀑布的壯美，還可再補充閱讀葉圣陶的《瀑布》一詩。這樣，學生對廬山秀麗的的景象認識的就更全面了。
當知識能學以致用時，學生才會感興趣。當知識合理組塊時，學生才記憶深刻。
高林生的建議：
對這一課的教學有這樣幾點建議：第一、這一課的中心話題是“廬山云霧的神奇”。在第一小節(jié)，特別要注意那個“更”字。課文開頭連用了三個“有”字，從面上描述了廬山的“美”。隨后又著一“更”字，由面到點指明了“廬山云霧”的美妙之處。你看，“在山上游覽”和“漫步山道”的感覺都是在“神秘”這一點上展開的。第二、要注意第二、第三小節(jié)的“總—分”結(jié)構(gòu)。即抓住“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”以及隨后出現(xiàn)的具體描述，看看課文是怎樣具體寫的。就其實質(zhì)來看，這兩小節(jié)仍然是第一節(jié)“神奇”的延續(xù)。第三、要抓住第四小節(jié)的“流連忘返”這個詞語。因為它照應了開頭的“神奇”。如此環(huán)環(huán)相扣的“前總后分”的聯(lián)系，前“領(lǐng)”后“述”的寫法是這篇課文的一大特色。
我的認識：語文教學關(guān)鍵是要鍛煉學生兩只強有力的雙腿和能夠展翅飛翔的翅膀，讓學生體會到語言文字的魅力。先學走再學飛。
這課的教學，寧鑿一口井，不開一條渠。高林生局長的建議非常務(wù)實。這課的教學遵循高林生局長的建議可以讓學生通過誦讀，觀察圖片，感受廬山云霧的神奇和美妙，再此基礎(chǔ)上，通過讀、議引導學生逐步領(lǐng)會文章片段的總分寫作方法和環(huán)環(huán)相扣的總體布局。
學生有了兩只強有力的雙腿還不夠，還要有能夠展翅飛翔的翅膀，這個翅膀是什么？就是聯(lián)想。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個人的經(jīng)歷和感受都不一樣，這個聯(lián)想給其充分展示獨特個性的舞臺。而聯(lián)想也讓文本的靈動幻化成學生個體意識上主動的生動。借助課本圖片，觀察其形，展開想象，充分表達，將會綻出一個萬紫千紅的春天。接著，可以讓學生仿寫課文或片段，讓學生用手中的筆把腦海中的無形的翅膀描繪成實實在在的雙翼。
我相信，春天花會開。
廬山的云霧教學目標篇三
《 廬山的云霧》這是一篇寫景文章。作者通過對廬山云遮霧罩的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想情懷。
課文集中筆墨對廬山的云霧作了精彩的描寫。課文一共有四個自然段，第一自然段，先以“廬山的景色十分秀麗”開篇，整體介紹了廬山的景色到底秀麗在哪里。點出“變幻無常的云霧”給廬山增添了幾分神秘色彩，給人一種飄飄悠悠的感覺。第二自然段和第三自然段，通過對廬山云霧特點的具體描寫，展現(xiàn)了廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。通過形象而生動的比喻句，給我們充分說明“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”兩個詞語的意思。課文最后一自然段，用一句話總結(jié)了廬山的云霧整體給作者的印象是“云遮霧罩”讓人“流連忘返”。
由于條件的限制，我們的孩子沒有身臨其境的感受廬山的美景。因此，開篇在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我先讓學生閉上眼睛展開想象的翅膀說出廬山的美景，然后引申到廬山云霧的學習上。在接下來的學習中，首先我主要抓住了廬山“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”這兩個特點，讓學生通過自己閱讀文本，找出關(guān)鍵詞、句，抓住形象而生動的比喻句說明廬山云霧變化多、變化快的特點。比如：“云霧籠罩山頭時，像絨帽；纏繞山腰時，像玉帶??；剛剛、轉(zhuǎn)眼間、明明、??”從而理解這兩個詞語的意思，然后通過學生仿寫練習和詞語積累練習進一步加強學生對于這兩自然段知識的掌握程度，這樣不僅讓學生學習了比喻的修辭手法還訓練了學生的寫作能力。其次，我通過男女生比賽讀、小組比賽讀、集體朗讀等形式來訓練學生的口語交際能力和普通話能力。最后，通過欣賞廬山云霧變化多端的圖片，讓他們感受到大自然的神奇變化和祖國河山的秀麗景色，從而激發(fā)他們熱愛祖國山河的思想情懷。
在此次的教學設(shè)計中，令我滿意的是抓住了本課的學習重點，消除了緊張的情緒，課上的比較流暢，與學生配合的也比較好。但作為一名初出茅廬的新老師我還存在很多的不足之處，其主要表現(xiàn)在：指令不清晰；段落的學習中過渡的不夠自然；語言組織能力不強；口語化語言比較多等等。因此，通過這堂課我認識到了自己的不足之處，這充分說明我離一名好老師的距離還有很遠、很遠，這無疑給了我繼續(xù)虛心學習的動力。以后我一定多多向老教師請教，認真鉆研課標，爭取當一名合格的語文教師。
廬山的云霧教學目標篇四
近日，我上了《廬山的云霧》這一課，全班師生收獲頗多。
在小學語文教學中實施素質(zhì)教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。在本課中有二處想象的訓練點：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。課件動畫的設(shè)計，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那色彩斑斕、千姿百態(tài)的云霧，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發(fā)了學生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。
瞬息萬變的廬山云霧，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學生借助范文，進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如我用課件呈現(xiàn)多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感?？春罄蠋煿膭顚W生自由發(fā)言，讓他們這樣的句式來說：“美啊，廬山云霧，我好想”在這樣的情境之下，學生的感受是十分豐富的，例如有的學生說：“美啊，廬山云霧，我好想馬上來到這里，感受你的瞬息萬變?！?/p>
有的學生說：“美啊，廬山云霧，我好想親自站在大天池畔，伴著夕陽，欣賞絢麗多彩的云海?！庇械膶W生說：“美啊，廬山云霧，我好想拿起手中的畫筆，畫下你壯觀美麗的身影?！?/p>
廬山的云霧教學目標篇五
在教學《廬山的云霧》這篇課文時，我主要從以下幾方面入手
上新課前，請學生談?wù)剰]山有那些著名的景點。學生暢所欲言。有學生說到：宋朝著名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫到：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中?！蔽乙騽堇麑В敲磸]山的云霧到底奇妙在哪里呢？今天我們就一起來學習：廬山的云霧。
作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境，運用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生的直接興趣。在教學第一自然段時，我運用錄象和多媒體課件，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧妙無窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使全體學生對這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣。
《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代化社會所需要的語文實踐能力?！?/p>
我在教學“廬山的云霧千姿百態(tài)”時，請同學們自由朗讀第二自然段，并用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來。學生邊讀邊畫。學生畫好后，請學生上黑板展示自己的畫，并說清分別畫的是什么地方的云霧，為什么這樣畫，學生說完后，我在加以引導，作者具體描寫了四種姿態(tài)的云霧，其實云霧不止這四種，它還會有哪些姿態(tài)呢？請你展開想像。做一個小小的美術(shù)家，在自己的紙上畫一畫，學生畫，畫完后，師生共同交流。
為了展現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑借老師的講解和多媒體課件，難以使云霧在學生的頭腦中留下深刻的印象。我在教學中借助學生在美術(shù)課中學到的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學生平時的生活實踐，鼓…勵他們進行想像繪畫。通過繪制出來的直觀畫面在讓他們理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”“遮擋”等詞語的意思，讓他們領(lǐng)會作者使用“戴、系”等動詞的準確與貼切。
愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>
我在教學“廬山的云霧瞬息萬變”時，引導學生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”，“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”等語句及文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變“。通過多種形式的朗讀，讓學生一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河“、“一匹四蹄生風的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”，生動的描繪出廬山云霧的動態(tài)美，使人如臨其境，如見其形。我從結(jié)尾的省略號引導學生展開想像，說說云霧在瞬間還會有什么變成什么。學生通過朗讀、想像，踴躍發(fā)言，云霧變成了：一之威武的獅子，一群可愛的白兔，一只美如鳳凰的孔雀，一只兇猛的老虎……同學們的發(fā)言很精彩，這些奇異的景致，我們應該讀出什么樣的感情呢？學生們齊答“驚嘆”！下面請同學們有感情的朗讀這一自然段。
在本段的教學中，我通過學生朗讀，啟發(fā)學生充分體會廬山云霧的瞬息萬變之后，讓學生的心靈插上翅膀，想像云霧在瞬間還會變成什么？最后讓學生結(jié)合自己的想像和感受談?wù)勅绾斡懈星榈睦首x課文。這樣既激發(fā)學生的學習興趣，有提高了他們的想像力和朗讀水平，使學生更深切的體會廬山云霧變化的快而美。
廬山的云霧教學目標篇六
《廬山的云霧》是小學語文ｓ版三年級上冊第四單元中的一篇寫景課文。本文語言優(yōu)美明快,采用比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河熱愛之情。
全文層次分明，第二、三自然段采用了“總——分”的構(gòu)段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返。文章景物特點鮮明，給人以身臨其境的感覺，把情境的“形態(tài)美”和文章的“語言美”結(jié)合起來，情境交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。
三年級學生的特點是很容易并且樂于學習新知識，具備較良好的學習習慣，但缺乏創(chuàng)新意識，想象力不夠豐富。
在第一課時學習，學生已認識課文生字，熟悉課文內(nèi)容，本課學習中將通過各種形式的朗讀，讓學生在讀中慢慢感悟，充分理解廬山云霧的美。
a知識和技能： 1、 正確流利，有感情地朗讀課文。
2、理解詞句的意思，積累詞語。
3、 初步認識總-分結(jié)構(gòu)，重點學習第二、三段的寫法。背誦自己喜歡的段落.
b過程和方法：1、抓住重點詞句，想象、了解廬山的云霧。
2、讀懂段的內(nèi)容，體會作者的描寫方法。
c情感態(tài)度和價值觀：讀出喜愛廬山云霧的美麗景色，激發(fā)學生對祖國山河的熱愛，激發(fā)學生觀察、描繪云霧的興趣。
教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，欣賞課文優(yōu)美的文字，感受廬山云霧的形態(tài)美。
教學難點：寫法指導：了解總分的構(gòu)段方式，學習抓住特點，把事物寫具體的寫法。
廬山的云霧教學目標篇七
《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之...《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。下面是為大家準備的，希望大家喜歡!范文1《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之多，還包括學校的領(lǐng)導。這陣容真的是久違了，盡管事先我是做了準備的，但還是難免心理緊張。開始上課時，我?guī)缀踹M入不了這個角色中，課堂上的一些小教學環(huán)節(jié)，我隨意的刪減和增加，結(jié)果有時候出現(xiàn)了一點語無倫次之感。后來的課堂上竟然還出現(xiàn)了一點電腦的小故障，這些都不是我上課前所能預料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯中結(jié)束的。
課后，想想這堂課，真的是一堂不完美的課，或者說確實出現(xiàn)了很多小差錯，也引起了我的一點思考。
1、文中的一個字音混淆。瀑布的瀑的讀音，我把p和p混淆了，另外，學生在讀系(j)腰帶時，個別學生也把這個多音字讀成了x的讀音，我也沒有及時發(fā)現(xiàn)并糾正。這些都是我自身的素養(yǎng)不夠扎實所引起，以后還必須加強這一點。
2、課件運用出現(xiàn)了偏差。上到課快接近尾聲時，突然電腦出現(xiàn)了一點
小故障，這是我從來沒有碰到的事，可我卻不會當場處理，導致還有幾個課件播放程序播放不出來，課堂環(huán)節(jié)也就到那出現(xiàn)了一點偏差。這時的我真的是心慌亂萬分，接下來的教學環(huán)節(jié)我該做怎樣的調(diào)整呢?我一邊上，一邊調(diào)整著我的教學機智。這一事件告訴了我，事先我應該多考慮一些的，更應該把上課的基本功練過硬些，盡管我的年齡告訴我不再是個青年教師，有些技能確實不如年輕的老師，就有如那個計算機的運用能力，我確實無法和年輕老師相比。但有一點，我很清楚，年輕教師，年老的教師，我們都是教師，我們的職責是一樣的，對孩子應盡的義務(wù)是一樣的，我不能虧待我的學生。所以，我也應該盡自己的努力去不斷提高自己，而不能對自己放松要求來做事。
3、最后的總結(jié)語中，我提到廬山的云霧變幻無常，廬山很美，這兒還曾發(fā)生過一個美麗的故事，那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》，唐代的大詩人李白，宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇。這時，我看見底下聽課的老師在笑，我猜測他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯(lián)想了。這是個愛情故事，跟三年級的孩子提及，似乎不適合。課后，我證實了一下，果不出我所想，老師們的笑確實因此而起。課后，有的老師還提醒我說，那兒不該這樣設(shè)計。關(guān)于這一點，我真的有點自己的想法。談到愛情的話題，我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎?或者說避開這話題一概而不論嗎?何況我也只是點到為止，并沒有去故事梗概這內(nèi)容啊。記得有一次，我在讓學生課外延伸時拓展了這樣一練習題：寫出帶有月字的成語。學生交上來的作業(yè)里就有花好月圓，花前月下等詞語，這些詞語也跟兒女談情說愛有著關(guān)聯(lián)。事后我還曾與學生閑聊問
及他們是否真懂這些詞語的意思，從孩子們的回答中，他們也并非一無所知的。難道理解這些詞語，我們一定要放在一個適合他們的年齡段嗎?其實，在我看來，有些東西的教育是可以潛移默化的，而不必要到了某個階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說，孩子們都有好奇心理，有些成人的話題，你越不想讓他知道，他越想去窺視，結(jié)果就因為小孩的幼稚而鬧出了一些不堪，甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內(nèi)蒙古開設(shè)的性課堂教育課，雖只是嘗試，最起碼說明他們已經(jīng)有了這個意識，對孩子加強性教育也成了孩子接受教育的一個課程。而在我們看來，這可能是冒大不違的。所以，我個人認為有些教育是在潛移默化中接受的，只要對孩子無害，都是可以嘗試的。
廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。對于教學一些景色的文章，我特別喜歡運用課件，通過課件給學生展示了廬山的圖片，讓學生初步感受到廬山風景的秀麗，激發(fā)學生學習的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，從學生那種充滿歡喜的表情，學生一定愛上這廬山的云霧了!而且有的學生都會情不自禁地說：哇!真美啊!廬山的云霧有兩個特點：千姿百態(tài)和瞬息萬變。課文的重點也是這2個自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿態(tài)都是比較抽象的，所以我通過引導學生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的圖片，使學生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。在進行第二自然段的教學時，我先讓學生邊讀邊思考：課文寫了廬山云霧的哪些特點?作者是怎樣具體描寫這
些特點的?通過采用打比方的寫作方法，體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時的美。抓住4句比喻句，讓學生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結(jié)合，對于學生的理解是很有幫助的。
在進行第三自然段的教學時，我做了一個大膽的嘗試，大家都知道云是會動的，在我們生活中有時候看天上的云也會覺得它特別像一個動物，這段的云霧特點是瞬息萬變，說明云霧變化速度之快及變化的種類很多，我引導學生從省略號中展開豐富的想象，讓學生走出教室，在走廊上先觀察會今天的云(幸好今天的天氣還不錯)，把學生從課堂上拉到生活中，等學生觀察完后同學們想象的翅膀開始飛翔，有的說云霧像一只可愛的小白兔;也有的說像一條龍......總之，學生的想象之門已被打開，課堂也特別活躍。
本篇課文用了許多優(yōu)美詞語，語言形象生動。所以在教學過程中，我還加強朗讀指導，希望學生能把對美好事物的的贊美之情表達出來。
廬山的云霧教學目標篇八
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。課文描寫了廬山的云霧的神奇絕妙，優(yōu)美的語句、傳神的文字，描寫了廬山云霧的秀麗多姿，神奇多變的景觀。流露了作者對廬山云霧的贊美和對祖國山河的熱愛之情感。
在教學中，我首先運用課件出示廬山影片及畫面導入，帶學生一起去領(lǐng)略趣味無窮的廬山云霧,去揭開廬山云霧神秘的面紗.
那么今天老師就帶大一起走進這不是仙境卻勝似仙經(jīng)的人間奇景----廬山,一起去領(lǐng)略趣味無窮的廬山云霧,去揭開廬山云霧神秘的面紗。學習第一自然段，其中學習云霧的神秘時，讓學生抓住“騰云駕霧、飄飄欲仙”兩個詞語，請三位同學到廬山來游覽呢？引導學生通過動作、表情、語氣來體會云霧的神奇。
教授第二自然段的時候，讓學生先自讀課文，再用筆在紙上把云霧的各種姿態(tài)畫出來，并上黑板畫，然后根據(jù)畫面介紹一下它的特點。最后總結(jié)出廬山的云霧“千姿百態(tài)”。通過由話到畫，再由畫到話的過程，培養(yǎng)了學生對美的感知力。
課文的第三自然段，主要采用小組合作自學的方式，這樣能夠更好的發(fā)揮學生的潛能。讓學生依照第二段的學習方法，找找課文里面那些詞語體現(xiàn)了廬山的云霧“瞬息萬變”的特點？并且用詞語完成填空。鍛煉學生的發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)團結(jié)的集體主義精神。
最后再出示廬山云霧的各種美麗圖片，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、感悟廬山云霧的美，品味美妙的意境，從而激發(fā)學生對廬山的云霧的眷戀，引出最后一個自然段，體會“流連忘返”的感情色彩。
廬山的云霧教學目標篇九
我上的區(qū)級研究課《廬山的云霧》，研究的主題是“在閱讀教學中加強表達訓練的研究”，從備課到上課幾易其稿，完成課堂教學任務(wù)后我有如下感受：
1.在閱讀教學中加強表達訓練前提對文本的準確的把握。在第三自然段的教學中抓住“瞬息萬變”，通過對云霧的變化的快、變化的多、變化的大的體會，了解作者是如何寫出“瞬息萬變”的，為孩子寫噴泉的“瞬息萬變”奠定基礎(chǔ)。
2.讓孩子的表達的主題的設(shè)置要符合孩子的年齡特點，讓孩子有表達的欲望。課堂上設(shè)置的“水游城的噴泉”的話題讓孩子興致很高，并且這個話題和廬山的云霧有相似之處，也方便孩子模仿課文的寫法進行創(chuàng)作。
3.課堂上要讓孩子學會互相欣賞對方的習作。本來的教學設(shè)計中本沒有小組中交流習作這個環(huán)節(jié)，但是在課堂上請了幾個學生讀自己的習作后已經(jīng)沒有多余時間了，可是許多孩子的眼神告訴我他們很想與別人分享自己的習作，為了保護孩子的積極性，我臨時增加了小組交流的環(huán)節(jié)。但我仍然認為在本節(jié)課的教學中學生互相評論習作的機會太少了，如果是不考慮為聽課教師呈現(xiàn)一節(jié)完整的課，我會教孩子如何聽別人的習作，如何欣賞、學習別人習作中的亮點，如何為別人提出修改意見。而不是將今天的課堂上大部分時間是老師一個人的評價，畢竟有局限性。
4.在第一次的試上中我沒有進行噴泉的某一特點的具體訓練，所以孩子的想象、所寫的題材還比較寬泛。正式上時為了讓學生學會有序表達，我以“千姿百態(tài)”為例，指導學生進行了完整的敘述。沒想到這反而束縛了孩子的表達，在后來的寫作中大部分孩子都寫了“千姿百態(tài)”，所以，如何進行方法的指導又能不局限孩子的思維，值得再做思考。
5.課堂教學中有些疏漏之處：比如總分結(jié)構(gòu)應再強調(diào)一下，傾聽孩子讀的習作，隨機對孩子的習作的點評這點做得不太好。教學機智有待提高。
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