人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
荷花教學(xué)反思不足 荷花教學(xué)反思課后反思篇一
《荷花》是一篇經(jīng)典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，第二課時(shí)重點(diǎn)是理解、積累和運(yùn)用。
第二課時(shí)，我的追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。很羞愧地說，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對(duì)詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨(dú)特的感受，尤其是對(duì)“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究，讓課堂實(shí)現(xiàn)的真正的“對(duì)話”，給課堂帶來了生機(jī)。接下來的一個(gè)環(huán)節(jié)，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境，讓他們?cè)跓o意識(shí)中把自己當(dāng)作一朵荷花或一片荷葉，讓他們互相觀察，互相欣賞，然后用語言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”。教材上沒有具體描繪荷花的種種姿態(tài)，這樣做是對(duì)教材的一種擴(kuò)充，也是對(duì)語言在理解、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性運(yùn)用。但是，在進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我的引導(dǎo)有些倉促，我那么急切地讓他們“冒”出來，可他們就是一下子“冒”不出來。等他們“冒”出來時(shí)，留給他們觀察、欣賞和用語言表達(dá)的時(shí)間已經(jīng)不多了。這本該是這堂課的一個(gè)高潮，但由于我的引導(dǎo)失敗，沒有收到預(yù)期的效果。非常遺憾！
為什么會(huì)引導(dǎo)失敗，自我反思，大致有這樣幾個(gè)原因：
１、引導(dǎo)錯(cuò)失良機(jī)。在品讀第二段語言的時(shí)候，學(xué)生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個(gè)字的時(shí)候，趁機(jī)讓他們“冒”出來。然后，就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀欣賞全開的、半開的、未開的和不同姿態(tài)的荷花。這樣安排，或許就不會(huì)有后來的倉促和時(shí)間不夠。
２、課堂調(diào)控不夠。對(duì)課堂的調(diào)控，讓我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，但是，如果課堂上，教師為了尊重學(xué)生，順其自然，不對(duì)課堂做任何調(diào)控，那課堂就容易陷入無序狀態(tài)，課堂效率會(huì)大打折扣。這樣，顯然和新課改是不相符的。課堂上，如果你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都把時(shí)間掐得準(zhǔn)確無誤，這樣做，或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù)，但是，課堂就容易陷入僵化狀態(tài)，沒有生機(jī)，更難有所謂的“生成”?？梢?，課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控，這個(gè)度該如何把握。這是我一直在思索的一個(gè)問題。
反思這節(jié)課，有很多話想說。盡管留下了很多遺憾，但我仍然覺得收獲很大。最起碼，它引起了我對(duì)很多問題的思考。
荷花教學(xué)反思不足 荷花教學(xué)反思課后反思篇二
在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一，想象白荷花冒出來干什么？二，看圖想象白荷花有哪些動(dòng)人的姿態(tài)？三，第4自然段末尾的省略號(hào)省略了什么？為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。
姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂，學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感?？春蠊膭?lì)學(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“荷花”或“的荷花?！崩缬袑W(xué)生說：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態(tài)是那樣的動(dòng)人！”有學(xué)生說：“亭亭玉立的荷花?！庇袑W(xué)生說：“千姿百態(tài)的荷花?！薄?/p>
荷花教學(xué)反思不足 荷花教學(xué)反思課后反思篇三
今天，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料。
1.對(duì)第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話，我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計(jì)：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機(jī)勃勃，充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛(想欣賞大自然的美景)。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來，仿佛(想向人們展示自己美麗的樣子)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛(要呼吸大自然新鮮的空氣......學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。
2.第四小節(jié)中還有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號(hào)，問學(xué)生，還有誰會(huì)告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的.樂趣?！钡鹊取?/p>
蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！边@節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。但自己的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語、評(píng)價(jià)語等語言設(shè)計(jì)，還不夠到位，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
荷花教學(xué)反思不足 荷花教學(xué)反思課后反思篇四
《荷花》是一篇美文，課文用生動(dòng)優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。文中插圖上有許多碧綠的大圓盤似的荷葉和各種姿態(tài)的白荷花。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，為了更巧妙有效地引導(dǎo)學(xué)生理解白荷花開放的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。并能把句與句聯(lián)系起來想象一池荷花這“一大幅活的畫”。發(fā)展創(chuàng)造性思維，想像“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象，感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美。我在本課的教學(xué)中，采取“化靜為動(dòng)”的手法，通過貼圖、移圖、比圖、增圖、賞圖五個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中滲透美育，讓學(xué)生充分感知、自悟自得，感受到了荷花的美麗，增加了審美情趣，激發(fā)了熱愛大自然的美好感情。
首先，在教學(xué)中，我有的放矢地運(yùn)用“貼圖”揭示出語言所具有的形象性，有些難以確切體會(huì)的詞句就“不攻自破”。如“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！蔽闹械摹鞍ぐD擠”寫出了荷葉動(dòng)姿，為使其形象能展現(xiàn)在學(xué)生面前，我便在淺綠色的底板上貼上一片片重疊并相碰的荷葉，讓學(xué)生直觀地理解“挨挨擠擠”這一用語。
我還讓學(xué)生走上講臺(tái)貼圖，同時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練；給學(xué)生提供了一個(gè)變客為主的機(jī)會(huì)，營造了一個(gè)合作教學(xué)的活潑環(huán)境。如課文中描寫了荷花的三種不同姿勢“有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全開了，露出嫩黃色的蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”學(xué)生們各自拿著不同姿勢的“荷花”，邁著理解課文特有的輕松的步子，把荷花分別插入茂盛的荷葉圖中；并按要求，分別邊貼邊用課文的詞句說：“一朵；有的 ；有的還是 。白荷花在 之間?！边@種讓學(xué)生貼貼圖，說說文的方法，既活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
對(duì)有一定難度的詞句，有時(shí)借助圖畫，稍加點(diǎn)撥，學(xué)生即可明白了。如“白荷花在這大圓盤之間冒出來。”句中的“冒”它的妙處是學(xué)生不易體會(huì)的。為了讓學(xué)生理解體會(huì)，我便將學(xué)生剛才貼在挨挨擠擠的荷葉層面上的白荷花，由下而上移動(dòng)，通過這一動(dòng)作，學(xué)生對(duì)“冒”字便心領(lǐng)神會(huì)了。
文中的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵很美；看看那一朵也很美。”我出示了另一句：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，更美?！比缓笳?qǐng)學(xué)生比較，哪一句寫得好？為什么？接著，我拿出一朵“怒放的荷花圖片與一朵”“欲放”的荷花圖片，讓學(xué)生比較，學(xué)生也說不準(zhǔn)哪朵更美。這時(shí)，我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，并達(dá)成共識(shí)，：“怒放”的荷花是美的，美在開得大，顏色鮮；而“欲放”的荷花也有自己特有的美，它美在花骨朵飽滿，有力。由此領(lǐng)悟到：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美?！?/p>
課文中“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”是作者的聯(lián)想。作者被這一池荷花的美景感染了，他的情感思想也隨之活動(dòng)起來，為了讓學(xué)生在課堂上再現(xiàn)作者仿佛成為一朵荷花在池中的所見情景及由然而生的心境，我便在原圖上增添了有一個(gè)小孩臉蛋的大荷花加入圖中，引發(fā)他們聯(lián)想眼前出現(xiàn)了哪些更奇妙的景象，以及變成了荷花之后的心情。同學(xué)們紛紛插上想象的翅膀，討論開了，課堂氣氛也隨之活躍起來。
學(xué)完課文后，我讓學(xué)生邊聽課文的配樂朗讀，邊欣賞圖畫，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)文中描寫荷花不同姿態(tài)的語句進(jìn)行動(dòng)作表演。學(xué)生通過多種感官的參與，對(duì)課文內(nèi)容的再體驗(yàn)，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)課文的理解，美感體驗(yàn)得到升華。
荷花教學(xué)反思不足 荷花教學(xué)反思課后反思篇五
《荷花》這篇課文主要通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對(duì)荷花的感情，從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美，來感悟?qū)苫ǖ南矏壑椤?/p>
在上課之初，我先以猜謎語來導(dǎo)入，這樣做事為了激發(fā)學(xué)生的興趣，然后通過多媒體展示荷花的圖片，讓學(xué)生自己欣賞，激發(fā)學(xué)生對(duì)荷花的喜愛。在學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來以后，我先范讀課文，讓學(xué)生注意老師的朗讀語氣及停頓。然后，我再讓學(xué)生自己去讀課文，指導(dǎo)學(xué)生理清課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——變荷花（想到的）。
課后我仔細(xì)回顧了這節(jié)課的過程，學(xué)生之所以能夠很快走進(jìn)文本把自己的收獲展示出來，在這幾點(diǎn)上做得比較好。
1．豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力，是為了讓學(xué)生對(duì)荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運(yùn)用這些表象展開想象，創(chuàng)造出新的形象。
2．豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ)。鮮明的表象為想象提供了材料，但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學(xué)生對(duì)這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時(shí)我采用老師范讀學(xué)生表演的形式引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文，了解課文。最后在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象，便瓜熟蒂落，水到渠成。
3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。因?yàn)槔首x能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言，是把學(xué)生引入情境，激起他們感情的共鳴，過渡到想象的重要手段。所以，只有在學(xué)生充分了解了課文內(nèi)容后，才會(huì)把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
不足之處在于，我在引導(dǎo)學(xué)生方面還要不斷加強(qiáng)，而且還出現(xiàn)很多細(xì)節(jié)問題，如把過多的時(shí)間花在第二自然段（看荷花）上，不斷地糾纏在這個(gè)問題上。今后在類似的教學(xué)中，要注意這個(gè)問題。該簡潔的環(huán)節(jié)就簡潔，該具體的就具體。
荷花教學(xué)反思不足 荷花教學(xué)反思課后反思篇六
《荷花》這一課的學(xué)習(xí)，出乎我意料的莫怪與孩子那敏銳的觀察力了。
課上，當(dāng)我講到課文第二節(jié)，帶領(lǐng)孩子觀賞那美麗的一池荷花時(shí)，當(dāng)我問：你看到了什么？
前面幾個(gè)孩子結(jié)合著書上的內(nèi)容說的很好——有什么樣的花骨朵，有盛開的花朵等等，可這時(shí)站起來一位同學(xué)卻說道：“老師，我認(rèn)為這幅圖不對(duì)?！蔽乙汇?，于是我就說：“你說說你的理由吧?！彼舐曊f道：“不該有蓮蓬?！边?，說真話，我還真沒有注意到這一點(diǎn)，課前只注意研究課文，誰注意看插圖呀！那更別提考慮這一點(diǎn)呀！但這也有時(shí)我們課上多好的教學(xué)契機(jī)呀！于是，我笑著說：“哪我就想請(qǐng)同學(xué)們說說，為什么這時(shí)候不該有蓮蓬那？”孩子這是七嘴八舌說了起來：
“花才開，就敗了嗎？”
“書上說一進(jìn)門就聞到清香，就跑去荷花池了，要是早開了，就不會(huì)這樣了?！?/p>
“天天看到開的荷花，就不會(huì)這么吸引他了?！?/p>
“我認(rèn)為荷花時(shí)才開的?！?/p>
……
“也不對(duì)，老師，可能作者很久沒去了，這次去的時(shí)候荷花早就開了，不就有蓮蓬了嗎?！?/p>
正說的熱烈時(shí)，又有一個(gè)孩子說了這么一句話。這是班里的孩子又是一愣，接著嘰嘰喳喳說了起來。
是呀，有這個(gè)可能呀。說真話，此時(shí)因?yàn)槲艺n前的準(zhǔn)備不足，我沒法告訴孩子是什么情況，這時(shí)我又對(duì)孩子說：“這也是有可能的，那么蓮蓬是不是該有，這就需要我們弄清楚作者到來的時(shí)間。看到?jīng)]有，文中到處是問題，就看我們有沒有疑，只有善于懷疑，才能找到真正答案。這節(jié)課老師就要布置一個(gè)作業(yè)——查查作者到底什么時(shí)候來的，那才能知道圖上畫蓮蓬，該還是不該?！?/p>
我想以后我會(huì)在這些方面更加關(guān)注了，不然真會(huì)讓孩子把我給問住，難住。
荷花教學(xué)反思不足 荷花教學(xué)反思課后反思篇七
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對(duì)語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時(shí)，我充分利用這兩幅圖，讓學(xué)生圖文對(duì)照通過觀察圖畫，品讀課文，點(diǎn)燃他們情感的火花。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照，學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時(shí)，我采用師配樂范讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美，并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。
但是，課后，當(dāng)我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我只是讓學(xué)生進(jìn)行了觀察。如果在教學(xué)中，能適時(shí)地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對(duì)荷花的情感定能更上一層樓。
其次，對(duì)語言文字的體悟不夠，訓(xùn)練不到位，或者說對(duì)有些重點(diǎn)字詞的理解，把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達(dá)。雖然小結(jié)時(shí)，我點(diǎn)明“冒”生動(dòng)地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機(jī)。但從學(xué)生的表情來看，很多學(xué)生還是似懂非懂。
最后，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語、評(píng)價(jià)語等語言設(shè)計(jì)，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對(duì)性。
我想，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
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