無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
猴子過(guò)河教學(xué)反思 幼兒園小馬過(guò)河教學(xué)反思篇一
這個(gè)故事中的主要“人物”是小馬，還有老馬、老牛、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，因此在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，接著再讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音朗讀，最后設(shè)置情境進(jìn)行演讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。
當(dāng)學(xué)生對(duì)課文把握較好之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也會(huì)不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文中“人物”的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做既能加深學(xué)生對(duì)課文的感受，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也讓本文蘊(yùn)含的道理銘記于心。
猴子過(guò)河教學(xué)反思 幼兒園小馬過(guò)河教學(xué)反思篇二
“過(guò)河”這一課教學(xué)設(shè)計(jì)，是以新課程數(shù)學(xué)教材的基本敘述模式：?jiǎn)栴}情境――建立模型――解釋?xiě)?yīng)用與拓展為主線來(lái)進(jìn)行的。課后，回想自己曾經(jīng)上過(guò)的計(jì)算課，引發(fā)出了我的一些思考：
過(guò)去，我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是由老師告知的，學(xué)生通過(guò)反復(fù)做題來(lái)遵循、記住運(yùn)算的順序，至于為什么要先算小括號(hào)里面的，那學(xué)生會(huì)說(shuō)：因?yàn)闀?shū)上是這樣規(guī)定的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，數(shù)的運(yùn)算的具體目標(biāo)提出：結(jié)合具體情境，體會(huì)四則運(yùn)算的意義，經(jīng)歷與他人交流算法的過(guò)程，能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并能對(duì)結(jié)果進(jìn)行合理的判斷。正是在這種目標(biāo)的指引下，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)，不再是單純的數(shù)與數(shù)之間的運(yùn)算，而是變?yōu)榱嗣恳徊接?jì)算都有了具體的生活情境，每一個(gè)數(shù)字，甚至每一個(gè)運(yùn)算符號(hào)都有其獨(dú)特的生命意義。在教學(xué)中，孩子們想解決其他小朋友提出來(lái)的問(wèn)題，求“需要幾條船呢？”，此時(shí)孩子們頭腦中的29＋25絕不僅僅是一個(gè)孤零零的算式，他們想的是需要先求出男生和女生的人數(shù)，才能把這些人每9人去乘坐一條小船，最后再求出需要幾條船。學(xué)生在課堂中慢慢體會(huì)到情境中先算加法的必要性，可是在混合運(yùn)算算式中，25＋29÷9或者29＋25÷9孩子們按照已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就推斷出應(yīng)該先算除法，這樣矛盾的情境就產(chǎn)生了。孩們就努力想辦法來(lái)解決這個(gè)矛盾，他們馬上想到用小括號(hào)將29＋25“保護(hù)”起來(lái)，其實(shí)，這也與他們的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)聯(lián)系密切，我知道他們是有能力把這個(gè)矛盾解決，這一點(diǎn)我是心中有數(shù)的。還有在拓展練習(xí)中，我設(shè)計(jì)的是“剩下的樹(shù)可以怎么種”的問(wèn)題，孩子們意識(shí)到必須先算出現(xiàn)在還剩下多少棵樹(shù)，才能實(shí)行怎么種樹(shù)的方案，這又要先算出混合運(yùn)算算式中的減法部分，那么又有了運(yùn)用小括號(hào)的必要了。通過(guò)過(guò)河租船這個(gè)生活情境的設(shè)計(jì)，能清楚的看到孩子的思維方式和過(guò)程，我也更加感到：在數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)由學(xué)生通過(guò)老師設(shè)計(jì)的具體有用生活情境去自主探索、自主建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的重要性。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該僅僅是把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而是應(yīng)該讓學(xué)生充分運(yùn)用的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，用自己的思維去嘗試解決新的問(wèn)題，建構(gòu)新知識(shí)體系。
今后的教學(xué)，真的要致力于情境的創(chuàng)設(shè)，致力于學(xué)生的自主探索，這樣的知識(shí)積累才會(huì)是鮮活而永久的。
在本課中，練習(xí)的設(shè)計(jì)，我力求做到“前有孕伏，中有突破，后有發(fā)展”。練習(xí)的第1、2題比較基礎(chǔ)，主要是由學(xué)生理解體會(huì)式題中小括號(hào)對(duì)運(yùn)算順序的改變作用，第3題我設(shè)計(jì)的“下面算式中，哪些算式中的小括號(hào)不需要使用也能保證運(yùn)算順序不變？”教學(xué)中，我讓學(xué)生在四人小組中參與討論爭(zhēng)辯，然后又在全班發(fā)表見(jiàn)解，目的就是要充分顯示學(xué)生思維的亮點(diǎn)，讓每個(gè)孩子積極思考。而我在這個(gè)練習(xí)的過(guò)程中也確實(shí)看到了孩子們運(yùn)用自己的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。比如學(xué)生會(huì)用“反證法”來(lái)證明問(wèn)題了：在（16——8）×4中，一位孩子說(shuō)：“16減不了8×4的乘積，所以當(dāng)然不能去掉算式中的括號(hào)啦！”還有在72＋（42——6）這一題中，有一位學(xué)生進(jìn)行了計(jì)算，比較了算式中有括號(hào)與無(wú)括號(hào)得數(shù)都相同，就大膽發(fā)表了“此題如果去掉括號(hào)，運(yùn)算順序改變了，而得數(shù)不變”的見(jiàn)解。在座的老師對(duì)他都投以贊賞的目光。還有最后拓展運(yùn)用的“種樹(shù)問(wèn)題”這個(gè)問(wèn)題很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的方案很多，思維又一次達(dá)到了高潮。()個(gè)個(gè)都把算式列出來(lái)，想到黑板上來(lái)寫(xiě)給大家看。我想：練習(xí)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)生就會(huì)積極參與，興致勃勃，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的感情，并自發(fā)地運(yùn)用一些對(duì)于他們來(lái)講比較高深的數(shù)學(xué)思想，創(chuàng)造一些解決問(wèn)題的不同策略，會(huì)有意想不到的思想上、知識(shí)上的收獲。
總之，新教材的運(yùn)用，教師可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地進(jìn)行，后面的“解決應(yīng)用”也為教師提供了大塊的創(chuàng)造空間，我將繼續(xù)精心設(shè)計(jì)，組織好數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，用好教材，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，成為有創(chuàng)造性的小小數(shù)學(xué)家。大河之舞教學(xué)反思大海睡了教學(xué)反思大公雞教學(xué)反思
猴子過(guò)河教學(xué)反思 幼兒園小馬過(guò)河教學(xué)反思篇三
小馬過(guò)河
教學(xué)課時(shí)
第一課時(shí)
1、認(rèn)讀9個(gè)生字，積累新的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、整體感知文章內(nèi)容。
1、認(rèn)讀9個(gè)生字，積累新的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備
掛圖、小黑板
一、談話導(dǎo)入。
師：小馬為什么要過(guò)河？過(guò)河時(shí)會(huì)遇到什么困難？結(jié)果怎樣？今天我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》。
二、初讀課文，認(rèn)讀生字。
讀文
1、自讀課文。想想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
2、再讀課文，畫(huà)出生字，標(biāo)出自然段序號(hào)。讀準(zhǔn)生字的字音，把課文讀正確。（自讀自悟中體會(huì)課文內(nèi)容。）
3、同桌互讀，互相糾正字音。
4、分角色朗讀。
5、自由匯報(bào)讀懂的內(nèi)容。
6、師歸納。
識(shí)字
１、師：（出示生字）組詞并講認(rèn)字方法。
2、注意個(gè)別字的讀音。
3、自由認(rèn)讀后測(cè)讀看誰(shuí)記得又快又準(zhǔn)。
三、再讀課文，整體感知。
1、用你喜歡的方式來(lái)讀讀這篇課文。
2、說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
3、請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)。（請(qǐng)同學(xué)讀課文）
小馬過(guò)河
教學(xué)課時(shí)
第二課時(shí)
1、熟讀課文，認(rèn)真分析理解課文。
2、在朗讀中理解深刻道理。領(lǐng)會(huì)聽(tīng)與做的關(guān)系，學(xué)會(huì)實(shí)踐。
教學(xué)重點(diǎn)
1、熟讀課文，認(rèn)真分析理解課文。
2、懂得道理。
懂得遇事不能光聽(tīng)別人說(shuō)要自己開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考。勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中找答案。
小黑板
一、比一比，看誰(shuí)認(rèn)得快，讀得準(zhǔn)。
1、出示生字測(cè)讀。
2、出示句子測(cè)讀。
二、自主實(shí)踐，互動(dòng)感知。
1、自由讀課文，找出不解的詞語(yǔ)。
2、再讀課文，找出不理解的問(wèn)題。
同樣一條河，為什么牛伯伯說(shuō)的與小松鼠說(shuō)的不一樣？
3、圍繞問(wèn)題討論做試驗(yàn)。
4、講講讀懂的內(nèi)容并朗讀全文。
5、讀了課文，大家認(rèn)識(shí)了什么道理：
6、齊讀小馬媽媽的話。
7、為什么小馬趟過(guò)去時(shí)發(fā)現(xiàn)河水沒(méi)有牛伯伯說(shuō)的那么淺，也沒(méi)有松鼠說(shuō)的那樣深？（因?yàn)轳R比牛矮，比松鼠高。）
8、思考：小馬從磨坊回來(lái)后會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？
三、拓展。
思考：在我們身邊有類似小馬過(guò)河的事情嗎？
四、課外作業(yè)
把故事講給媽媽聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
牛伯伯淺《小馬過(guò)河》
小馬過(guò)河 小松鼠 深 動(dòng)腦筋，試一試媽媽試
分角色反復(fù)朗讀，可以很快使學(xué)生進(jìn)入情境，了解故事的來(lái)龍去脈。初次嘗試讓學(xué)生簡(jiǎn)述故事大意，只有個(gè)別學(xué)生在我的引導(dǎo)下大致能說(shuō)，多數(shù)還是在講述細(xì)節(jié)內(nèi)容，不過(guò)相信堅(jiān)持下去，能說(shuō)的孩子一定會(huì)越來(lái)越多。
我沒(méi)有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見(jiàn)，然后再統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。
在解決課后問(wèn)題時(shí)，（小馬從磨坊回來(lái)后會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？）我讓學(xué)生直接對(duì)我說(shuō)，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺(jué)特別親切，眼淚竟在眼圈里打轉(zhuǎn)。有個(gè)學(xué)生竟說(shuō)：“老師，你的孩子可真多??！”
學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分，當(dāng)他們說(shuō)不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機(jī)舉了個(gè)例子，（羅冰儀要買(mǎi)桔子，愛(ài)吃酸的劉金波說(shuō)那桔子一點(diǎn)也不酸，愛(ài)吃甜的李靜怡說(shuō)酸死了，你應(yīng)該怎么辦呢？我說(shuō)得聲情并茂，孩子們聽(tīng)得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感覺(jué)走入文本，在走出文本，進(jìn)而走入生活，更容易引起學(xué)生的共鳴。
猴子過(guò)河教學(xué)反思 幼兒園小馬過(guò)河教學(xué)反思篇四
1、在手膝著地爬的游戲中，平穩(wěn)地控制自己的身體。
2、喜歡參加體育活動(dòng)，感受體育活動(dòng)的樂(lè)趣。
3、讓幼兒初步具有不怕困難的意志品質(zhì)，體驗(yàn)健康活動(dòng)的樂(lè)趣。
4、培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的觀念。
1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：有幼兒手膝著地爬的經(jīng)驗(yàn)。
2、物質(zhì)準(zhǔn)備：寬窄不同的爬墊、大小不同的沙包若干。
活動(dòng)材料：小車、皮球、沙包、動(dòng)物搖椅等重點(diǎn)指導(dǎo)：引導(dǎo)幼兒在固定的區(qū)域玩不同的運(yùn)動(dòng)器材，鼓勵(lì)幼兒對(duì)玩具有不同的玩法。
1、開(kāi)始部分以游戲的口吻引發(fā)幼兒游戲的興趣。教師扮演螞蟻媽媽帶領(lǐng)"螞蟻寶寶"（幼兒）爬到螞蟻洞里做睡覺(jué)狀，然后說(shuō)："螞蟻寶寶們，天亮了，我們爬出來(lái)做游戲吧！"（幼兒依次爬出"螞蟻洞"）請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)螞蟻是什么樣子的。（爬來(lái)爬去、搬東西）引導(dǎo)幼兒學(xué)一學(xué)小螞蟻的動(dòng)作。
2、基本部分
（1）利用情景進(jìn)行游戲。
"螞蟻媽媽"說(shuō)："孩子們，我們一起去散步吧。瞧，這里有一條又寬又深的河。咦？對(duì)岸是什么啊？聞起來(lái)可真香??！小螞蟻想不想把豆子運(yùn)回家?。?"可是這條河又寬又深，我們?cè)趺催^(guò)河呢？"請(qǐng)幼兒自己想辦法，說(shuō)出自己的想法。"這里有一座小橋（爬墊）可以幫你們過(guò)河。請(qǐng)你們每次搬一顆豆子，看看誰(shuí)能又快又安全地回到媽媽身邊。"幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇路徑。教師隨機(jī)指導(dǎo)幼兒動(dòng)作完成情況。
（2）分享交流教師說(shuō)："小螞蟻真聰明，你們是怎么掌握平衡，讓自己不掉到河里的？""有的小螞蟻搬回來(lái)的豆子又大又香，可是有豆子大，小螞蟻不小心把大豆子掉到河里去了，怎么才能不讓大豆子掉到河里呢？""你剛才是怎樣搬豆子的？你覺(jué)得哪種辦法最好？"
（3）再次游戲請(qǐng)幼兒再次游戲，驗(yàn)證自己的好方法，同時(shí)充分感受游戲帶來(lái)的快樂(lè)。能力強(qiáng)的幼兒可以運(yùn)多次。
3、結(jié)束部分：幼兒放松練習(xí)：
師："我們搬回了這么多豆子，真高興，我們一起來(lái)慶祝一下吧。"幼兒跟著老師做各種簡(jiǎn)單動(dòng)作。
（三）自由活動(dòng)：
此次活動(dòng)圓滿結(jié)束！活動(dòng)前我為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松自由的活動(dòng)氛圍，讓幼兒在寬松自由的氛圍中輕松獲得鍛煉與提高。活動(dòng)過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)的積極主動(dòng)，都能用較完整的語(yǔ)言回答老師提出的問(wèn)題，并能主動(dòng)與同伴交流。
猴子過(guò)河教學(xué)反思 幼兒園小馬過(guò)河教學(xué)反思篇五
北師大版《過(guò)河》這一內(nèi)容，教材創(chuàng)設(shè)了“過(guò)河”的情境。通過(guò)“河岸上有男生29人，女生25人，每條船限乘9人，至少需要幾條船”這一問(wèn)題的解決，學(xué)生體會(huì)到小括號(hào)的作用，掌握帶有小括號(hào)的算式的運(yùn)算順序。 我在設(shè)計(jì)本課時(shí)力求將單一、枯燥的計(jì)算融入具體情境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，在課堂中推進(jìn)>素質(zhì)教育。 教學(xué)時(shí)，我充分利用這個(gè)情境圖，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)圖的意思和要解答什么問(wèn)題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立看圖能力及獲取數(shù)學(xué)信息、提問(wèn)題的能力。然后獨(dú)立試做。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分步進(jìn)行計(jì)算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（條） 把兩個(gè)算式合在一起時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)29+25÷9。讓學(xué)生互相討論所列算式的合理性。這樣學(xué)生發(fā)生了認(rèn)知沖突，由此體會(huì)到引入新符號(hào)的必要性。讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)造一個(gè)符號(hào)表示先算的部分，開(kāi)放學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生留有大量自主探索、合作交流的空間。
在教學(xué)《過(guò)河》一課時(shí)存在這樣的問(wèn)題：
一、 過(guò)分注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓情境創(chuàng)設(shè)變得形式化了，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的比重。
二、 急于求成，學(xué)生沒(méi)有充分理解小括號(hào)的含義就讓學(xué)生應(yīng)用。
三、 沒(méi)有很好的把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為教育資源因勢(shì)利導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生都
能明白小括號(hào)的含義，但是我通過(guò)教學(xué)覺(jué)得單從一道計(jì)算題中理解起來(lái)是不難，如5 ×（36-29），（83-35）÷6，學(xué)生都知道要先算小括號(hào)里的，可是把兩個(gè)算式合并成一個(gè)帶小括號(hào)的綜合算式就不會(huì)了。如果能利用這些錯(cuò)誤的資源讓學(xué)生動(dòng)手去算一算，親自探究自己出現(xiàn)的問(wèn)題，自然就能更好的理解小括號(hào)了。應(yīng)用起來(lái)也就不難了。
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