職業(yè)核心能力案例介紹 職業(yè)核心能力的總結(五篇)

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職業(yè)核心能力案例介紹職業(yè)核心能力的總結篇一

第三部分 2013年學院人才培養(yǎng)工作

3.2學生職業(yè)能力培養(yǎng)

我國經濟處于快速發(fā)展期，急需大量專業(yè)技術應用型人才，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，與普通高等院校培養(yǎng)的學術型人才不同，高職院校培養(yǎng)的是生產、服務、管理等第一線的技術人才。這就要求高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生擁有專業(yè)技術的同時，具備綜合職業(yè)能力，幫助畢業(yè)生更快地適應社會需求和工作環(huán)境，完成學生向職業(yè)人的轉變。職業(yè)能力是指一個人完成所從事的工作及相關活動所必備的能力。職業(yè)能力是高職院校畢業(yè)生能否順利就業(yè)的重要條件，所以，職業(yè)能力的培養(yǎng)越來越受到高職院校的重視。

以比促學，組織學生參加校內外的各類技能大賽。學校內部各系可以根據(jù)學習進程，各專業(yè)學生分別開展學生技能大賽，是提升學生職業(yè)能力的好方法。我院管理工程系工商企業(yè)管理專業(yè)、連鎖經營管理專業(yè)以此為出發(fā)點，在2013年組織了沙盤模擬大賽和大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，加大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

典型案例1：沙盤模擬大賽

一、概況

為全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為進一步推進實踐育人工作開展，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，促進創(chuàng)新人才成長，提高人才培養(yǎng)質量，高等學校國家級實驗教學示范中心聯(lián)席會、高等學校國家級實驗教學示范中心聯(lián)席會、經管學科組教育部高職高專經濟類專業(yè)指導委員會主辦，用友軟件股份有限公司承辦了第九屆全國大學生“用友新道杯”沙盤模擬經營大賽。

沙盤模擬經營大賽于2005年由用友公司發(fā)起，面向全國院校開展的erp沙盤對抗賽，至今，累計參賽學生22萬人，不僅居同類賽事之首，更成為當代大學生一年一度的盛會，也是教育部門、企業(yè)、院校合作的共同碩果。本屆大賽于2013年4月初起在全國32個省區(qū)歷時4個月，從9000支參賽隊中經過省賽，選拔出101支隊伍晉級全國總決賽。我院管理工程系代表隊從省賽中脫穎而出，最終獲得全國總決賽三等獎。

比賽分為兩個階段：

1、省級比賽階段：

省級比賽于5月24日-26日在保定市河北金融學院成功舉辦。此次比賽全

省五十多個高校代表隊參賽，達到了歷年的參賽隊伍的最大規(guī)模。在此次河北省總決賽中，?？平M共22支代表隊，管理工程系郭世春老師帶領的工商企業(yè)管理專業(yè)、連鎖經營管理專業(yè)的5名參賽選手通過激烈角逐與對抗，最終榮獲河北省總決賽一等獎。

2、國家級比賽階段：

2013年8月22日-25日，第九屆全國職業(yè)院?！坝糜研碌辣鄙潮P模擬經營大賽全國總決賽在河南財政稅務高等?？茖W校成功舉辦。參加此次全國比賽共77所高職類院校，參賽隊員及指導教師共400余人。管理工程系在全省決賽到籌備全國決賽期間，多次組織參賽同學參加網絡對抗賽，反復研討比賽方案。通過激烈競爭，榮獲此次比賽的全國三等獎，郭世春老師被評為“優(yōu)秀指導教師”及“用友新道優(yōu)秀沙盤名師”榮譽稱號。

二、目標

通過模擬企業(yè)經營管理，讓學生體驗企業(yè)間的競爭，熟悉生產制造、渠道建設、訂單爭取等多個環(huán)節(jié)的運營模擬，提升學生系統(tǒng)思考、整體構架的企業(yè)運營和管理能力，激發(fā)學生自主創(chuàng)業(yè)的熱情，提高大學生自主創(chuàng)業(yè)的綜合能力。

三、實施過程

1、講授課程內容

2012—2013學年度管理工程系工商企業(yè)管理專業(yè)2011級學生開設了erp課程，任課教師為郭世春老師。郭老師在授課過程中，采用了課賽結合的方式，結合比賽規(guī)則系統(tǒng)講解課程內容，學生學習在比賽中進行。使學生不僅僅學習了相關理論知識，在結合比賽開展實踐操作的能力有顯著提高。

2、組織校內預選賽

管理工程系從2013年3月初開展模擬沙盤大賽預選賽。在長達2個月的預選賽中，通過激烈競爭，管理工程系呂凱悅、王靜、何嬌等5名同學表現(xiàn)突出，入圍決賽。該5名同學成為參加2013年省級模擬沙盤大賽的重點培育對象。

3、備戰(zhàn)省級比賽

在此階段，指導教師郭世春老師主要對校內預選賽中篩選出的5名同學傳授比賽技巧。為5名同學設計模擬比賽現(xiàn)場，反復進行操練。在省級比賽中，我院管理工程系代表隊榮獲比賽一等獎，并取得參加國家級比賽資格。

4、備戰(zhàn)國家級比賽

在備戰(zhàn)國家級比賽期間，郭世春老師帶領5名同學多次參加網絡對抗賽，刻苦訓練，反復研討比賽方案，增加同學們的經驗。在比賽中，5位同學穩(wěn)扎穩(wěn)打，從容鎮(zhèn)定，通過模擬企業(yè)經營和創(chuàng)業(yè)設計融合的比賽形式，展示了團隊協(xié)作、溝通、管理、應變等多項能力。最終榮獲全國比賽三等獎。

四、體會與思考

參加此次比賽無論是學生還是教師都有很多收獲：

1、訓練學生認知企業(yè)、熟悉業(yè)務、掌握工具的能力，提高學生的實踐能力和就業(yè)能力。

2、促進院校教師間的學術交流，提供教師教學成果展示平臺，為教師提供師資培訓，提高教師教學水平。

本屆大賽除主賽場競賽活動外，同時設置實踐教學成果展、虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓教學觀摩區(qū)、產學研合作與創(chuàng)新人才培養(yǎng)高峰論壇。主管政府部門、實踐教學專家、行業(yè)企業(yè)代表、高校校長、實踐教學精英教師齊聚一堂，共同圍繞院校改革、復合型人才培養(yǎng)、校級綜合實驗教學平臺建設、經管類特色專業(yè)建設解決方案等主題展開討論，并進行相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經驗分享、實驗教學經驗分享、實驗教學精品課程體驗等活動，為全國參賽高校領導、老師提供一個良好的交流平臺。

3、以賽促教，以賽促學，以賽促練，推動院校實踐教學改革。

4、吸引企業(yè)參與，了解企業(yè)用人需求，促進校企深度合作，為企業(yè)推薦優(yōu)秀人才。

典型案例2：大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽

一、概況

“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽是由共青團中央、中國科協(xié)、教育部和全國學聯(lián)、地方省級人民政府共同主辦的全國性的大學生課外學術科技創(chuàng)業(yè)類競賽。該競賽被譽為中國大學生學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“奧林匹克”盛會，是目前國內大學生最關注最熱門的全國性競賽，也是全國最具代表性、權威性、示范性、導向性的大學生競賽。

為響應團省委、省學聯(lián)號召，根據(jù)《關于2009河北青年就業(yè)行動的意見》文件精神，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識，切實提高大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，啟迪創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。進一步推進大學生創(chuàng)業(yè)工作，深入開展大學生創(chuàng)業(yè)活動，為此2013年11月學院團委主辦管理工程系承辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”秦皇島職業(yè)技術學院大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。

二、主要目標

通過創(chuàng)業(yè)大賽這一平臺使同學們把專業(yè)知識、就業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)知識、投資意識、風險意識融入到比賽中，并學習到更多的相關知識和技能；提升畢業(yè)生就業(yè)競爭意識、創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情；拓展大學生就業(yè)渠道，鼓勵大學生樹立新型就業(yè)理念。

三、活動過程

1、成立社團，組織活動

在學院團委、系團總支的大力支持下，管理工程系工商企業(yè)管理專業(yè)教師牽頭組織本專業(yè)學生組建揚帆創(chuàng)業(yè)社團，此次大賽主要由該社團學生進行組織，教師負責指導和監(jiān)控，以此確保此次活動順利開展。

2、活動宣傳

前期的宣傳主要通過展板、網絡、簡訊、橫幅等多種形式進行宣傳，使得前期宣傳達到了很好的效果。報名階段共有32支代表隊積極參與。

3、比賽階段

比賽分為初賽、復賽、決賽三個階段。

初賽階段評委由專業(yè)教師組成，評委按照評分標準篩選各個團隊的創(chuàng)業(yè)方案，最終有15個創(chuàng)業(yè)團隊進入復賽。復賽階段要求參賽隊伍進行15分鐘的項目介紹并回答評委提問。通過層層篩選有7個創(chuàng)業(yè)團隊進入決賽。

決賽階段，比賽分為兩個部分，首先選手們圍繞主題，結合多媒體進行作品介紹。主答辯人論述整個項目背景以及團隊簡介，并從項目介紹、市場分析、競爭分析、財務分析、風險投資、公司戰(zhàn)略等方向闡述創(chuàng)業(yè)計劃。最后團隊代表對在場評委提出的問題進行現(xiàn)場答辯。

比賽最后評選出一等獎一隊，二等獎兩隊，三等獎四隊。本屆競賽的優(yōu)秀作品將被推薦參加2014年河北省“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。

四、體會與思考

1、創(chuàng)業(yè)計劃大賽有利于提高學生的綜合素質。由開始技能的比拼，到理念、創(chuàng)新能力、心理素質、團隊合作及表現(xiàn)技法綜合的比拼，不僅能鞏固知識，磨練了意志，更開闊了眼界。

2、學生在充分的認識自己、客觀地分析環(huán)境的前提下，能夠科學地樹立目標，做出正確的職業(yè)選擇，為今后自己選擇人生道路奠定了基礎。

3、競賽對于學校專業(yè)課程來說，是一個補充和激勵的機制。

事實上，很多專業(yè)課程學習對學生扶持過多，學生一直在被動的接受，只把課本當作知識來學，自己思考的機會時間空間太小。沒有體會自主地去完成一件事情的感受，就沒有渴望學習的動力，更不可能把知識變成一種意識和能力。通過比賽，可以使學生們將所學知識進行全面整合并運用，進而提高學習的積極性。

職業(yè)核心能力案例介紹職業(yè)核心能力的總結篇二

探討了職業(yè)院校中職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的教學方法。通過本校在對學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑、教學組織方式和方法等方面的嘗試，探索高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)的合理課程方案。

我國高職教育已在高等教育中占有半壁江山，每年的高職畢業(yè)生數(shù)量龐大，雖然高職生在專業(yè)上的實際動手能力比較強，但和現(xiàn)在的龐大的就業(yè)大軍相比，高職學生在就業(yè)市場上還是表現(xiàn)出了明顯的弱勢。除了專業(yè)基礎不扎實之外，在與人交流、合作、解決問題、對社會的適應能力，創(chuàng)新、責任感及自我學習等綜合素質方面也存在著較為明顯的欠缺，而承載這些素質的基礎就是職業(yè)核心能力。

職業(yè)核心能力又稱為職業(yè)關鍵能力和職業(yè)通用能力，是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可轉移性的、且在職業(yè)活動中起支配和主導作用的能力。我國人社部界定為：與人交流、信息處理、數(shù)字應用、與人合作、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語應用等八大方面的職業(yè)核心能力模塊。

如何讓職業(yè)核心能力伴隨一個人的終身，成為可持續(xù)發(fā)展的能力，也是支撐勞動者在職業(yè)或崗位上最大限度發(fā)揮他們的能力或才干的關鍵能力。高職生就業(yè)中表現(xiàn)出的弱勢正是職業(yè)能力中需要的極其重要的一個方面，我們的職業(yè)教育是為了讓我們的學生更適應社會的需要，現(xiàn)行高職教育在專業(yè)設置上已經非常重視結合生產實際的需要，在課程設計和教學上也著重對學生職業(yè)技能的培訓，但是，其培養(yǎng)目標和教學計劃往往忽略了對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。而正是這種能力的缺乏，嚴重影響著高職畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當代國際職業(yè)教育與人力資源開發(fā)的主流趨勢，是國家倡導的能力本位的有效載體，是提高高等職業(yè)教育質量的重要途徑，也是增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關鍵措施。

核心能力的提升和培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，其培訓在我國剛剛起步。澳大利亞的培訓包計劃、德國的行動導向教學方法無疑為我們提供了寶貴的經驗，我們可以從中汲取其可取之處，結合我國的國情，對現(xiàn)有的提升職業(yè)核心能力的途徑和方法進行改革創(chuàng)新，探索出一些適合我國國情的有效提升學員的職業(yè)核心能力的具體方法，完善和促進職業(yè)教育的.發(fā)展，更好地為我國經濟建設服務。

我們以本校的教學改革為切入點，從高職教育的領域開展實踐教學研究，探索培養(yǎng)學員的職業(yè)核心能力的不同途徑和有效方法。

“職業(yè)核心能力”自上個世紀70年代初由德國的梅騰斯提出，至今已有近四十年的時間，他把職業(yè)人需要的能力分為：專業(yè)能力、社會能力和方法能力，后兩者社會能力和方法能力就是我們現(xiàn)在所說的職業(yè)核心能力。我國對“職業(yè)核心能力”的研究始于上世紀末。1998年，我國勞動和社會保障部在一項研究課題中首次將勞動者的職業(yè)能力劃分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個層次。2007年底，勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心又推出了包括8個模塊的職業(yè)核心能力體系。但在實際的職業(yè)教育與培訓活動中，如何培養(yǎng)、提升這些職業(yè)核心能力，各個學校都都還處在探索階段，因此，根據(jù)社會發(fā)展和市場需要，開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案的研究勢在必行。

如何把“與人交流、溝通、解決問題”等能力貫穿于培養(yǎng)的全過程，國內外有多種嘗試，也分別取得了一定的效果。近年來，更多的國內外機構是通過校企合作的形式來提升職業(yè)核心能力的，企業(yè)可以在生產車間建立“學習島”，使教學直接融于生產環(huán)境之中。學生可以盡早接觸生產實際，學會適應真實的職場環(huán)境，在向企業(yè)師傅學習的過程中，學會與不同的團隊合作，達到優(yōu)勢互補，解決現(xiàn)實中的實際問題。這樣既節(jié)省了學校和企業(yè)的開支，又能提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)核心能力，促進學校和企業(yè)的共同發(fā)展。

同時，我們也應該看到，職業(yè)核心能力課程的目標不僅僅是針對某一具體工作崗位的勝任，更強調個體的發(fā)展性、彈性、遷移能力，以使個體適應不斷變化的工作環(huán)境的要求；不僅重視職業(yè)技能的專業(yè)化，同時也強調所有學生應學習一些對未來職業(yè)生活有價值的、共同的、基本的內容。

我們學院的課程改革已經取得了初步成效，在此基礎上，我們在專業(yè)課的教學中滲透核心能力的培養(yǎng)，進一步探尋具有實際成效的方法、途徑，對核心能力培養(yǎng)、訓練內容進行適當?shù)恼{整補充，充分利用校內資源和校外資源，以及教學改革中廣泛收集到的鮮活的案例、模塊教學的資料、核心能力培養(yǎng)的課程資源，并利用集體研討、公開課等形式進行教師之間的探討和交流，同時結合學校實際建立了職業(yè)核心能力訓練管理機構。我們積極把核心能力的培養(yǎng)在實際教學中進行嘗試，滲透核心能力培養(yǎng)到專業(yè)教學中，運用自我學習、信息處理、數(shù)字應用、與人合作、與人交流、解決問題等獨立模塊或者是組合模塊對學生進行核心能力的培訓和提高，實踐教學取得了一定的成效。此外，我們還充分利用第二課堂及講座等活動，對職業(yè)核心能力課程進行全面普及工作。

通過實踐，我們在自我學習、與人交流、信息處理、與人合作、數(shù)字應用、解決問題能力等六個模塊的基礎上，探討和研究了適應高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的、培訓的教學組織方式和方法；探索并不斷完善高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)、培訓的課程方案；研究高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)培訓效果評價方法。

運用行動導向教學模式，我們把核心能力課程在第一課堂和第二課堂分別進行理論研究和實踐探索，在教學方式方法上相互綜合，把核心能力的教學培養(yǎng)融會貫通，提出可行的多樣化的教學模式。積極探索多渠道、多途徑培養(yǎng)職業(yè)核心能力。在職業(yè)學校中，核心能力的培養(yǎng)將專門設置核心能力課程與在一般技能課程中貫穿核心能力培養(yǎng)理念相結合。

（1）調查研究法：通過問卷調查、面談、電話訪問、網絡調研、文獻檢索等途徑手段研究學生、行業(yè)、企業(yè)及社會對職業(yè)核心能力的認識和需求程度，為開展職業(yè)核心能力教學提供科學依據(jù)。并在教學后及時進行調查反饋，以改進和提升職業(yè)核心能力培養(yǎng)的渠道和效果。

（2）教學試驗法：按照不同年級、不同專業(yè)以公選課的形式選取6大職業(yè)核心能力模塊中的某幾項在高職在校生中開展教學，并培訓認證，重點對教學方法、教學手段、教學條件、產生效應等諸方面進行對比試驗研究，得出總結性報告。通過在教學過程中運用不同的教學方法落實學習任務、實施多元化評價考核檢測教學效果、以任務驅動為導向實施項目教學法等具體行動，切實將職業(yè)核心能力培訓貫穿于專業(yè)課程教學的過程中，在行動中教學，在行動中育人。并通過參與國家課題的研究，研究設計比較典型的教學案例、完整的單元設計等教學文件，突出工作過程系統(tǒng)化的課程設計和活動載體的任務驅動法的成效。

（3）行動研究法：學生通過承接和完成某個具體項目和任務，來掌握專業(yè)技能、方法技能和社會技能。學生所承接的項目完全是依據(jù)教學計劃和大綱的要求，從易到難、從簡到繁。在這個過程中，學生基本上是獨立思考（自我學習能力）、主動獲取加工信息（信息處理、數(shù)字應用能力）、組成工作小組（與人合作能力）、設計工作步驟和方法，分析并優(yōu)化解決問題的途徑（解決問題能力），并通過互幫互學（與人交流能力）來完成項目工作。完成項目期間實踐指導教師給予必要的指導和幫助。按照確實的最優(yōu)解決方案，學員獨自或以小組方式在各自制定的工作計劃指導下完成工作。工作結果要按照預定的目標來進行自我檢查和相互檢查，并評價達成的效果如何，以鍛煉學員的責任心、質量意識及評估方法。

主要應用情境教學法、案例教學法、角色扮演法、項目化教學等等的學習方法，在具體的教學活動實施中，教師根據(jù)學習者的需要、能力、專業(yè)素材和教育環(huán)境來實施靈活多樣的不同教學方法。我們在實踐教學取得了一定的成效的經驗基礎上，還通過對國際級、省級及院級不同課題的研究，探索在職業(yè)教育中如何更好地滲透核心能力教學做進一步的理論研究和實踐教學嘗試，進一步把核心能力教育融合到職業(yè)教育的理念中，并探索更多的教學模式。

全國各地教育管理部門專項研究，擬將培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力有效地融入教學過程中。我們需要積極引導高職院校學習借鑒職業(yè)核心能力開發(fā)項目的經驗和技術，探索在高職教育領域建立職業(yè)核心能力的教學和測評體系，將培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力有效地融入教學過程之中。可根據(jù)各地區(qū)的特點，利用人力社會資源部在這個項目上的資源和推廣方式，組織研發(fā)一套適合當?shù)靥攸c的教學改革方案，通過培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力來有效推動各地高職院校畢業(yè)生的就業(yè)指導工作，提升他們的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)適應當?shù)亟洕Y構調整及發(fā)展所需要的人才。教育管理部門應加強對高職院校在有關高技能人才培訓模式、創(chuàng)新或能力本位教學模式改革等課題研究方面的指導。通過開設職業(yè)核心能力的課程，推動高職院校的課程改革，推廣先進的行為導向教學法，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學為以學生為中心的教學，不僅要學生知道為什么，更重要的是要學生會做什么，重視學生心腦手的全面發(fā)展，在重視專門技能培訓的基礎上拓展到重視職業(yè)核心能力的養(yǎng)成，深化改革我們高職教育的教學內容和方法，構建就業(yè)導向下能力本位的教學模式。要讓全社會都認識到，開發(fā)職業(yè)核心能力就是要使學生成為適應社會經濟發(fā)展需要的人才。

［1］@中國職業(yè)核心能力網［eb/ol］.

職業(yè)核心能力案例介紹職業(yè)核心能力的總結篇三

摘要：對高等職業(yè)技術師范院校職技師范生的抽樣調查結果顯示，在專業(yè)教學能力、實踐教學能力和教育教學能力培養(yǎng)方面均存在著程度不同的問題和不足，只有有效地解決這些問題和不足，才能不斷提高高等職業(yè)技術師范院校中職師資的職前培養(yǎng)質量，為中職學校輸送合格的師資。

關鍵詞：職教師資；職業(yè)核心能力；抽樣調查

作者簡介：徐英?。?955-），男，黑龍江哈爾濱人，北京聯(lián)合大學職業(yè)技術教育教師教育研究所所長、北京聯(lián)合大學師范學院職教研究所所長、教授，研究方向為職業(yè)教育，教師教育；翟紅英（1969－），女，北京人，北京聯(lián)合大學師范學院副教授，研究方向為圖形學，職教師資。

基金項目：本文系北京聯(lián)合大學2010年教育科學規(guī)劃課題、北京市教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度課題“中職師資職業(yè)核心能力職前培養(yǎng)策略研究”（編號：deb10139）成果之一，主持人：徐英俊。

根據(jù)北京聯(lián)合大學2010年教育科學規(guī)劃課題、北京市教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度課題《中職師資職業(yè)核心能力職前培養(yǎng)策略研究》的課題實施方案，我們于2010年9月對高等職業(yè)技術師范院校2007級和2008級職技師范生的專業(yè)教學能力、實踐教學能力和職業(yè)教育理論素養(yǎng)及教學能力實施了抽樣問卷調查。共發(fā)放問卷135份，回收有效問卷130份，回收問卷有效率為96.29％。

一、專業(yè)教學能力抽樣調查與分析

（一）專業(yè)知識和專業(yè)技能滿足程度

職技師范生所掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能是其將來從事職教教師職業(yè)，勝任專業(yè)教學工作的前提條件。為此我們以所掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能能否滿足中職學校專業(yè)教學的需要為題，對職技師范生實施了抽樣問卷調查，調查結果如圖1所示。

由圖1可知，職技師范生認為所學專業(yè)知識和專業(yè)技能基本滿足（及其以上程度）中職學校專業(yè)教學需要的分別占74.62％和63.85％。不能滿足中職學校專業(yè)教學需要的分別占到25.38％和36.15％，這說明高等職業(yè)技術師范院校在專業(yè)知識和專業(yè)技能教學方面還存在著不足和欠缺，需要進一步加強專業(yè)知識和專業(yè)技能教學。其中專業(yè)知識的滿足度比專業(yè)技能的滿足度高出10.77％，這說明高等職業(yè)技術師范院校目前依然存在著重知識教學輕技能訓練，重理論知識學習輕實踐能力培養(yǎng)的傾向。

圖1 專業(yè)知識和專業(yè)技能滿足程度

近些年來，這種狀況已經有了較大的改善，但還應繼續(xù)加大高等職業(yè)技術師范院校專業(yè)知識和專業(yè)技能教學改革的力度，貫徹理論教學“必需”和“夠用”的原則，同時加大實踐教學的力度，訓練和提高專業(yè)技能，培養(yǎng)動手操作能力，使職技師范生在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面更好地滿足中職學校專業(yè)課教學的需要。

（二）中職學校專業(yè)教學常用教學方法了解程度和掌握數(shù)量

職技師范生不僅要掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，還必須了解和掌握傳授專業(yè)知識和訓練專業(yè)技能的教學方法。為此我們以了解中職學校專業(yè)教學常用的教學方法和掌握教學方法的數(shù)量為題，對職技師范生實施了抽樣問卷調查，調查結果如圖2所示。

圖2 中職學校常用教學法了解程度和掌握數(shù)量

由圖2可知，職技師范生對中職學校專業(yè)教學常用的教學方法完全了解、基本了解和大致了解的比例分別為6%、31％和40％，也就是說，不同程度了解中職學校專業(yè)教學常用教學方法的占77％。對中職學校專業(yè)教學常用教學法所知甚少的還有23％。產生這些問題的主要原因是，這些職技師范生在學習過程中更多關注的是專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習，而對教師采取何種教學方法傳授專業(yè)知識和訓練專業(yè)技能沒有給予更多的關注。掌握一種以上中職學校專業(yè)教學常用的教學方法占85％，一種也沒有掌握的還有15％。通過訪談發(fā)現(xiàn)，這部分職技師范生缺乏掌握中職學校專業(yè)教學常用教學方法的意識，存在著只要掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能就能勝任中職學校專業(yè)教學工作的模糊認識。

（三）中職學校專業(yè)教學具體教學方法掌握程度

為了深入了解職技師范生對中職學校專業(yè)教學常用的具體教學方法的掌握程度，課題組抽取了項目教學法、模擬教學法和行為導向教學法對職技師范生實施了抽樣問卷調查，調查結果如圖3所示。

由圖3可知，基本掌握（及其以上程度）項目教學法、模擬教學法和行為導向教學法的分別占30％、31.54％和45.38％，其中完全掌握的分別占4.62％、1.54％和7.69％，基本掌握（以下程度）項目教學法、模擬教學法和行為導向教學法的分別占70％、68.46％和54.62％?？梢?，完全掌握三種教學方法的所占比例過低，大部分職技師范生還沒有掌握中職學校專業(yè)教學常用的教學方法。

圖3 項目、模擬和行為導向教學法掌握程度

產生這些問題的主要原因是，在專業(yè)教學論的學習過程中，教師僅從理論層面?zhèn)魇诤椭笇毤紟煼渡鷮W習中職學校專業(yè)教學常用的教學方法，對如何在專業(yè)教學中應用這些教學方法還缺乏清晰的感知和體會。這就要求在中職師資培養(yǎng)過程中，結合專業(yè)教學的內容經常運用這些教學方法，以使職技師范生在專業(yè)學習過程中熟悉和掌握中職學校專業(yè)教學常用的教學方法。

二、實踐教學能力抽樣調查與分析

職技師范生不僅要掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能以及傳授專業(yè)知識和訓練專業(yè)技能的教學方法，還應該具備較強的實踐教學能力。為了提高職技師范生的實踐教學能力，高等職業(yè)技術師范院校強化了實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學環(huán)節(jié)對提升職技師范生實踐教學能力的作用如圖4所示：各種實踐教學環(huán)節(jié)對于提升職技師范生實踐教學能力均有成效。成效很大（及其以上程度）由高至低的排序依次為實驗教學（83.1％）、畢業(yè)設計（68.4％）、教學實習（62.3％）、實驗課微格教學（56.1％）、專業(yè)課微格教學（52.3％）、專業(yè)實訓（40％）、企業(yè)項目開發(fā)（9.2％）。實驗教學對于提升職技師范生的實際動手操作能力成效最為顯著，而企業(yè)項目開發(fā)環(huán)節(jié)成效很小，主要原因是與企業(yè)建立實踐教學基地的時間比較短，職技師范生能夠參與的開發(fā)項目還不是很多。

圖4 實踐教學環(huán)節(jié)提升職技師范生實踐教學能力的作用

近些年來，高等職業(yè)技術師范院校紛紛構建了各具特色的實踐教學體系，進一步加強了實踐教學環(huán)節(jié)的教學，配備了具有較強實踐教學能力的師資指導職技師范生的實踐教學，取得了明顯的教學效果，提升了職技師范生的動手操作能力，使其到中職學校入職后很快就能承擔各種實踐教學工作，開展各種實踐活動。繼續(xù)加大高等職業(yè)技術師范院校實踐教學工作的力度，設計多樣化的實踐教學環(huán)節(jié)，改善實踐教學的薄弱環(huán)節(jié)，加強實踐教學師資隊伍建設等仍然是一項重要任務。

（一）獲得職教教師職業(yè)意義的階段

通過職業(yè)教育理論課程（教育學、教育心理學）的學習，應該使職技師范生對今后從事職教教師職業(yè)形成清晰的認知。職技師范生獲得從事職教教師職業(yè)的意義如圖5所示。由圖5可以看出，在學習開始到學習結束期間獲得從事教師職業(yè)的意義的占89％，在學習過程中獲得從事教師職業(yè)的意義的占59％?？梢?，職業(yè)教育理論的學習對職技師范生獲得從事職教教師職業(yè)的意義具有較大的作用。

職技師范生除了要掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)教學方法和具備較強的實踐教學能力外，還應具備一定的職業(yè)教育理論素養(yǎng)及教育教學能力。為此我們以職業(yè)教育基本原理、教學原則、教學工作的基本環(huán)節(jié)、基本教學方法的掌握程度為題，對職技師范生實施了抽樣問卷調查，抽樣調查結果如圖6所示：基本掌握（及其以上程度）職業(yè)教育基本原理、教學原則、教學工作的基本環(huán)節(jié)、基本教學方法由高至低排序依次為教學工作的基本環(huán)節(jié)（61.53％）、教學原則（53.07％）、職業(yè)教育基本原理（46.92％）、教學方法（45.38％），這說明通過職業(yè)教育理論課程的學習，職技師范生基本能夠掌握職業(yè)教育基本原理、教學原則、教學工作的基本環(huán)節(jié)和基本的教學方法，這對于提升職技師范生的職業(yè)教育理論素養(yǎng)及教育教學能力產生了直接的促進作用。

圖6 職業(yè)教育原理原則與環(huán)節(jié)方法掌握程度

但是其中完全掌握四項內容的所占比例均低于10％，掌握部分和掌握很少的也占有較大比例。在與職技師范生座談中發(fā)現(xiàn)，他們認為學習專業(yè)知識和專業(yè)技能就能勝任職教教師工作了，職業(yè)教育理論知識不是那么重要。這說明這部分職技師范生在專業(yè)課程與教育理論課程的關系上還存在著一定的模糊認識，還沒有認識到，作為職教教師僅僅掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能還不夠，還必須掌握職業(yè)教育理論知識，這些教育理論知識為專業(yè)知識和專業(yè)技能的教學提供了有力的支撐。可見在職業(yè)教育理論課程教學和教育教學能力培養(yǎng)方面還有待于進一步加強和改善。

通過本次對高等職業(yè)技術師范院校職技師范生的專業(yè)教學能力、實踐教學能力和職業(yè)教育理論素養(yǎng)及教學能力的抽樣問卷調查，使我們了解了職技師范生在上述三個方面存在著的主要問題及問題產生的原因，為本課題下一步提出中職師資專業(yè)教學能力、實踐教學能力和職教理論素養(yǎng)及教育教學能力形成與發(fā)展的有效策略提供了實證研究資料，同時也為今后加強中職師資的職前培養(yǎng)工作提供了一定的依據(jù)。

實習編輯徐冬梅

職業(yè)核心能力案例介紹職業(yè)核心能力的總結篇四

職業(yè)生涯管理案例

案例11

某省級電信企業(yè)分公司網絡運維部小張工作積極肯干，勤于思考，深得省公司企業(yè)發(fā)展部趙總的賞識，一年前趙總力將小張從其所在市公司借調到省公司工作，支撐省公司新職能戰(zhàn)略管理的力度。小張工作十分努力用心，僅在一年中，就深入?yún)⑴c省公司年度戰(zhàn)略規(guī)劃的制定工作，并向省公司提交了多篇電信企業(yè)競爭環(huán)境的分析報告，工作獲得了不小的成績。

小張的直接主管劉經理是一位精通業(yè)務的技術骨干，但卻對下級工作挑剔，經常不分場合的批評員工，對于本是借調并且內向寡言的小張更是多番指責。劉經理苛刻的工作作風雖受到小張等多名下屬的抱怨，但是大家對這位頂頭上司也只能沉默屈從，小張本人更是兢兢業(yè)業(yè)、如履薄冰。

小張借調時值一年，省公司進行中層領導的競聘上崗。在省公司職能部門任職多年的趙總要到分公司去競聘老總，劉經理也要重新參加部門主管的公開競聘。小張則處于職業(yè)發(fā)展何去何從選擇中，自己原定兩年的借調期目前時已過半，雖然工作業(yè)績與個人能力受到趙總的賞識，但是趙總如果到地市分公司競聘成功，小張將直接面對苛刻嚴厲的直接領導――劉經理，小張很難預料自己留在省公司的發(fā)展前途。如果此時小張以兩地分居為由，向趙總申請縮短借調期，回到原單位繼續(xù)本職工作，工作輕車熟路，既受老領導器重，又可以與家人團圓。然而如此一來，小張在省公司企業(yè)發(fā)展部的工作成績，掌握的關于企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略方面的知識與技能便失去了意義。他覺得通過參與公司戰(zhàn)略規(guī)劃項目，能夠站在企業(yè)最前沿關注公司環(huán)境的變化，了解最新的技術動向、市場動向，這些是自己在網絡部技術崗位所接觸不到的。

小張現(xiàn)在很矛盾，究竟是回市公司網絡部去發(fā)展，還是堅持留在省公司呢？

小張面臨的問題

小張的問題是電信企業(yè)中一個典型的年輕骨干員工不知如何確定自己職業(yè)發(fā)展方向的例子。因為對年輕的小張而言今天站在哪里并不重要，但是重要的是他下一步邁向哪里。

小張當前面臨的問題可以總結為以下幾個方面：

公司缺乏對交流借調員工生活上的關注；

公司缺乏對企業(yè)發(fā)展過程中形成的空缺崗位人員進行培訓引導的計劃。小張面臨的問題集中體現(xiàn)了電信企業(yè)中年輕員工對職業(yè)生涯管理的強烈需求。

盡管電信行業(yè)的員工收入幾年來一直位居社會平均收入排行榜的前列，是人才市場上的熱門行業(yè)，但是近幾年電信行業(yè)競爭日益激烈，行業(yè)利潤趨薄，加入wto后，外資運營企業(yè)的進入，將使電信運營行業(yè)內的人才爭奪愈演愈烈。2001年美國at&t公司在中國物色3600名優(yōu)秀軟件工程師。以赴美輪訓的方式分批派往美國工作，其中部分人員與at＆t公司簽訂了至少三年的工作合同。與此同時，電信行業(yè)內電信企業(yè)之間的人才戰(zhàn)也在走向白熱化局面，電信、網通、移動、聯(lián)通等運營商紛紛在移動技術、客戶服務、數(shù)據(jù)業(yè)務、經營管理等方面下大力重金挖掘與培養(yǎng)人才，為即將到來的市場大戰(zhàn)做出準備。

像小張這樣畢業(yè)于名牌大學電信技術專業(yè)，在公司基層有一定網絡技術方面工作經驗，在省公司發(fā)展戰(zhàn)略部擔任戰(zhàn)略規(guī)劃制定工作，對公司各個層面情況與問題有一定了解，個人勤奮好學，踏實肯干，應該說具有成為公司年輕技術骨干的潛力，是企業(yè)大力培養(yǎng)的對象，如果不能及時在公司發(fā)展中找到自己的位置，很可能失去不斷拓展自身能力的機會，或者被成長中的競爭對手挖走，成為競爭對手的骨干力量。

因此，作為面臨人才大戰(zhàn)的電信企業(yè)，必須盡快著手實施員工職業(yè)生涯管理，關注像小張這樣的年輕員工，讓他們在公司內工作得有方向、有奔頭。

我們建議電信企業(yè)通過以下四項措施開展職業(yè)生涯管理，為電信企業(yè)的年輕員工營造良好的職業(yè)發(fā)展環(huán)境。

一、建立公司職業(yè)計劃體系

企業(yè)的職業(yè)發(fā)展計劃是員工個人生涯計劃的基礎。以企業(yè)為中心的職業(yè)計劃注重職務本身，它側重鋪設使員工可以在企業(yè)各種職務之間循序漸進地發(fā)展自己的各種路徑，區(qū)別于員工個人的職業(yè)生涯計劃，以個人為中心的職業(yè)生涯計劃側重于個人的職業(yè)生涯，員工個人的目標和技能成為分析的焦點，企業(yè)的職業(yè)生涯計劃側重明確未來企業(yè)對人員的需要。

制定企業(yè)職業(yè)發(fā)展計劃的一般步驟為：1）確認未來企業(yè)的人員需要，2）安排職業(yè)階梯，3）評估公司員工潛能及培訓需要，使員工能力與企業(yè)需要相匹配，4）在嚴密檢查的基礎上為企業(yè)建立一個職業(yè)計劃體系。

像小張這樣的年輕技術人員大學畢業(yè)幾年，在公司已經積累一定工作經驗，卻同其它新來的員工一樣沒有職務方面的差別，當不上官，借調后省公司人際關系不熟悉，自身會有挫折感。因此，電信企業(yè)應針對員工已形成在企業(yè)內部發(fā)展只有“當官”才能實現(xiàn)自身價值的預期，重新設計企業(yè)的職業(yè)階梯。

電信企業(yè)當前處在從技術驅動到市場驅動轉型的過程中，高級的技術人才與業(yè)務人才都關乎企業(yè)發(fā)展命運，因此應分離技術、業(yè)務和管理職能，在“管理晉升線”的基礎上增加“技術晉升線”和“業(yè)務晉升線”，設置專業(yè)技術崗位尤其是高級技術、業(yè)務崗位，滿足企業(yè)發(fā)展分工細化的趨勢，為專業(yè)人才創(chuàng)造足夠的晉升發(fā)展空間。

這樣小張也可以進一步明確自己是否要成為公司的網絡技術專家或者業(yè)務專家，而不是盯著劉經理的主管位置遙遙無期地等待繼任。

二、營造公平競爭的人才流動環(huán)境

電信企業(yè)近年來針對業(yè)務的發(fā)展和外部環(huán)境發(fā)生的變化，都不同程度地進行了機構改革及流程方面的調整。公司在組織結構擴張與變動的過程中產生了大量新增崗位、調整崗位與空缺崗位。

營造公平競爭的人才流動環(huán)境，制定公平競爭的人才選拔機制，通過在企業(yè)內部公開招聘、競爭上崗的方式來選擇補充人員，能夠為同小張一樣有志于在新崗位上發(fā)展的員工擁有平等參與競爭的機會，得到公正的評價，在競爭中了解自己，完善自己，成為優(yōu)秀人才脫穎而出。

三、與員工共同制定個人職業(yè)發(fā)展目標

在完成企業(yè)職業(yè)計劃體系與人才競爭選拔機制后，公司應該著手收集員工方面的信息，包括目標對象的能力、興趣、潛能等，幫助員工了解認識自我，確認其個人的能力與興趣所在。電信企業(yè)的人力資源部門可以聘請外部咨詢公司的相關專家，也可以直接引進一些實用的測評量表與工具進行內部分析。一般來說前一種方式更加專業(yè)，后一種方式更利于人力資源專員貼近員工，并開展后期的職業(yè)輔導工作。

根據(jù)員工目前表現(xiàn)出的興趣潛能，結合現(xiàn)有工作狀況，評估與員工在企業(yè)內、外可供選擇的職業(yè)路徑，結合個人隨著職業(yè)和生命階段的變化在職業(yè)錨和目標方面的變化，在人力資源部專員等相關人員的輔導下，員工將逐步明確個人的長短期生活目標和工作目標，并得到實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的策略性建議。

四、直接主管應關心員工職業(yè)志向與興趣

電信企業(yè)的主管人員大多都象趙總和劉經理那樣是技術出身，他們的管理風格是重技術，輕管理，重視工作成果，忽視員工感受。

我們必須看到當前電信企業(yè)員工隊伍的主體是充滿新思想的新一代年輕人，他們是在知識經濟時代背景下接受教育、參加工作，作為管理者的經理人員面對的不再是一群只求票子、房子、車子的員工，而是追求實現(xiàn)個人價值的現(xiàn)代人。作為員工的直接主管，象趙總和劉經理這樣的領導應轉變觀念，從技術專家走向職業(yè)的管理者，承擔起作為員工職業(yè)發(fā)展輔導者的角色，關心員工的職業(yè)志向與興趣，并接受下屬對自己管理工作的考核。

在以下電信企業(yè)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的流程圖中，我們可以清晰看到員工、員工直接領導和人力資源部在職業(yè)生涯管理中扮演的角色與職責。

五、小張職業(yè)發(fā)展問題的解決

通過公司內部信息發(fā)布系統(tǒng)，小張看到了人力資源部制定的公司未來崗位管理計劃。隨著電信行業(yè)競爭的加劇，公司要重點加強戰(zhàn)略管理的職能。公司已明確小張目前任職的企業(yè)發(fā)展部是今后重點培養(yǎng)建設的部門，小張的工作崗位更將成為與公司發(fā)展休戚相關的關鍵崗位。這個消息對小張不啻是一針強力的興奮劑，讓小張感到強烈的工作榮譽感與個人價值的實現(xiàn)。

不久前與小梁一道來公司在人力資源部工作的小古，利用業(yè)余時間為小張作了個人事業(yè)驅動力量表分析與感知與偏好測試量表分析，結果表明對工作意義的追求是小張事業(yè)發(fā)展的最大驅動力，加上個人強烈的成就感和思考性特征，與小張在當前所在崗位的潛質需求非常吻合。如果小張回到原來的網絡技術崗位，則失去了一次挖掘自身潛力的機會。

職業(yè)核心能力案例介紹職業(yè)核心能力的總結篇五

一、中職教師培訓現(xiàn)狀及問題

改革開放以來，我國非常重視職教師資隊伍建設，教師接受培訓的途徑多種多樣，基本形成了國家、省、市三級職教師資培訓體系。這種培訓體系以校外集中培訓為主要形式，我們不妨稱之為傳統(tǒng)培訓方式。這種傳統(tǒng)培訓方式對我國職教師資隊伍建設起到了積極的促進作用。21世紀以來，隨著市場經濟體制的健全和產業(yè)結構的不斷升級，職業(yè)教育也順應了社會需求，邁向了面向市場辦學、以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，專業(yè)、課程設置因需動態(tài)調整，專業(yè)知識更新不斷加快的新時期。

在調查中，參加國家、省、市級培訓的教師占學校教師總數(shù)的比例偏低，說明僅僅依靠國家、省市級培訓是難以達到全員培訓的要求；參加了培訓的教師超過一半的人數(shù)對技能培訓現(xiàn)狀不滿意，當問到對目前的培訓現(xiàn)狀不滿意的原因時，"沒有解決教育教學中的棘手問題和培訓流于形式"比例高達30.3%.另外，培訓質量與效果難以滿足教師專業(yè)技能發(fā)展的需求；培訓的內容不能與企業(yè)的實際很好的耦合。這說明傳統(tǒng)的職教師資培訓方式無法完全滿足當下中職教師師資建設的需要，教師專業(yè)水平問題越來越成為制約我國職業(yè)教育質量提高的瓶頸。如何有效地解決這些問題，滿足教師專業(yè)成長需求，是職業(yè)教育工作者面臨一項亟待解決的任務。

開發(fā)。特別是中職學校教師專業(yè)教師缺編，教師的教學任務繁重，教師只重視完成常規(guī)教育教學工作，教師培訓只依賴國家、省市級的培訓，忽略校本培訓現(xiàn)象。

站在新起點，面臨新形勢，開展校本培訓是轉變教師觀念的需要，是時代發(fā)展的需要，是新課程改革的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，是實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。如何開展好校本培訓，促教師專業(yè)發(fā)展已成為教育研究的重要議題。

二、國外先進經驗給我們的啟示

當前，我國的職業(yè)教育正處于快速發(fā)展時期，師資的重要性不言而喻。發(fā)達國家職業(yè)教育開展得相對較早，在師資隊伍建設方面積累了豐富的經驗，可為我國職教教師隊伍建設提供借鑒。 德國：師資培養(yǎng)"雙元制".德國"雙元制"職業(yè)教育的特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學校兩個培訓場所上，學習與工作、學校培訓和企業(yè)實踐緊密結合。這也決定了德國職業(yè)教育師資素質結構的雙元性，以培養(yǎng)"雙師型"教師為核心目標。在職業(yè)學校與企業(yè)合作中，教師去企業(yè)實習進修是一項重要內容，這樣就能讓教師及時把企業(yè)中的最新信息帶到教學中去。同時職教教師也會利用其長期工作和教學中積累的經驗為企業(yè)提供解決問題的思路和方法，對企業(yè)的經營理念進行理論上的系統(tǒng)指導。

并擁有5年以上的實際工作經歷。丹麥職教師資培訓采取附加培訓方式，即在專業(yè)技能經驗的基礎上，補充教育教學專業(yè)知識技能的培訓，使有經驗的專業(yè)技術人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專業(yè)學歷背景和工作經驗，在指定培訓機構進行全日制的脫產學習，課程內容為教育教學理論知識和教學實踐，課程結束并通過考核后將取得職業(yè)教育教師資格，憑此資格可以上崗執(zhí)教。

美國：有教師發(fā)展學校為教師校本培訓提供了多種形式，如建立教師在職培訓小組，設計和實施教師在職培訓計劃。大學派遣聯(lián)絡教師為中小學教師在職培訓活動服務，大學與中小學校合作為教師開設校本課程。定期在中小學校舉辦討論會和教師在職培訓交流會，并安排專家咨詢，為教師提供教學問題的信息和解決途徑。建立導師制度，讓專家?guī)椭行W教師解決實際問題和制定進修計劃。建立與多所專業(yè)發(fā)展學校相聯(lián)系的校際中心等等。

反觀國外職業(yè)教育，我國的職業(yè)教育還沒有得到政府的足夠的重視；還沒有形成政府、企業(yè)、學校相結合有效運行的模式；還沒有脫離以前的舊模式，還在教室里徘徊，與企業(yè)脫節(jié)；還不能夠做到有效地解決教育教學中存在的問題；現(xiàn)有的培訓力度不大，覆蓋面小等問題。

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