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智能教育環(huán)境論文篇一
淺談教育與就業(yè)的關系
【摘要】普通高校大學生就業(yè)情況是當前社會、家庭、學生關注的熱點。文章運用問卷調查、專家問詢、查閱資料等方式對普通高校大學生就業(yè)情況與教育教學改革進行了研究，目前普通高校大學生就業(yè)情況堪憂，需要教育教學做出改革，而教育教學改革又可以促進普通高校畢業(yè)生的就業(yè)。
【關鍵詞】大學生 就業(yè)情況 教育教學改革
隨著我國高等教育逐漸步入大眾化階段，經(jīng)過歷年擴招，畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，大學生的就業(yè)壓力陡增，畢業(yè)生就業(yè)困難成為我國普通高校面臨的突出問題。大學生就業(yè)困難甚至導致了新的“讀書無用論”，大學生就業(yè)率關系到普通高校的聲譽和發(fā)展，更關系到學生本人的切身利益。高校教育教學如何針對當前的就業(yè)問題，從教育教學改革的角度出發(fā)，采取有效措施來解決當前大學生就業(yè)困難的問題。
大學生就業(yè)困難的成因與分析
大學生就業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展形勢密切相關。目前，我國處于計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的過渡與調整時期，隨著國民經(jīng)濟結構的調整，普通高校專業(yè)結構也隨之調整。伴隨著我國加入wto，為早日實現(xiàn)國民經(jīng)濟趕超發(fā)達國家，國家推行經(jīng)濟一體化戰(zhàn)略，要求高校能夠培養(yǎng)出更多具備全面素質的新型人才，以此來推動我國經(jīng)濟騰飛，這無形中加大了大學生的就業(yè)壓力。加入wto意味著機遇和挑戰(zhàn)并存，底爆發(fā)的全球性經(jīng)濟危機給我國的經(jīng)濟發(fā)展帶來負面影響，也給大學生就業(yè)帶來不利的影響。同時我國一些重點企業(yè)的內部改革重組，行政事業(yè)單位的機構改革，導致社會接收大學畢業(yè)生的能力減小。短時期的畢業(yè)生人數(shù)突然增多，加之經(jīng)濟轉型的影響，使得大學生就業(yè)困難的問題日益凸顯，成為當前社會關注的熱點。
教育體制和教學模式相對滯后，影響大學生就業(yè)。隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國高等教育體制改革、教學模式的變化相對滯后，招生人數(shù)的快速增長、專業(yè)設置與市場脫節(jié)、人才培養(yǎng)缺乏全面性等方面存在問題。
一方面，高校連續(xù)擴招使得畢業(yè)生人數(shù)連年增長，在以前高考的錄取率只有左右，自起我國的高等教育的方向從精英化教育轉變?yōu)榇蟊娀逃詠?，全國高校的招生人?shù)和高考錄取率都有了明顯增長。錄取率由19的逐漸提高到的21%，在校生人數(shù)也從年的504萬增長到20的2300萬人，規(guī)模居世界第一。招生人數(shù)的擴張勢必會增加大學生就業(yè)的競爭壓力，截止應屆畢業(yè)生規(guī)模已經(jīng)達到640萬人，加上各高校盲目的擴招和發(fā)展，自身的教學資源和管理水平達不到相應要求等因素，影響了高校的教育教學質量，不利于緩解大學生就業(yè)困難的壓力。
另一方面，高校部分專業(yè)設置并不符合實際需求。由于擴招的因素導致高校在課程和專業(yè)設置上一味追求多而全，卻忽略了實際就業(yè)的需求。形成了專業(yè)多沒特色、課程多不新穎、教師教學經(jīng)驗不足，學生學習熱情不高，更凸顯出大學生就業(yè)的結構性矛盾。比如現(xiàn)在我國畢業(yè)生就業(yè)市場對計算機、通訊、電氣、土木、自動化、機械等專業(yè)的需求相對旺盛，而對管理、社會學等專業(yè)的需求較少。具有熱門專業(yè)的高校就會加大招生規(guī)模，而沒有以上專業(yè)的高校會創(chuàng)造條件增設所謂的熱門專業(yè)來爭取生源。而高校往往忽略了市場對人才需求的變化，當熱門專業(yè)成為冷門時，就會造成熱門專業(yè)畢業(yè)生相對集中的問題，從而影響到大學生的整體就業(yè)情況。
教育模式的發(fā)展相對滯后。相對于經(jīng)濟的飛速發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)往往相對滯后。比如市場需要一些新興的專業(yè)人才，高校不能及時給予提供，往往要根據(jù)市場的變化和需求來調整學生的培養(yǎng)計劃，況且學科專業(yè)的建立需要一個長期的過程。我國高校的教育模式顯得較為傳統(tǒng)，在人才培養(yǎng)過程中往往只重視對學生學習知識能力的培養(yǎng)而輕視學生個人能力的培養(yǎng)，重視學生對于理論的學習而輕視學生在實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，與就業(yè)市場的快速發(fā)展和變化脫節(jié)。所以高校對于符合實際需求人才的培養(yǎng)應該是靈活的，避免培養(yǎng)出來的大學生像工廠制造的產(chǎn)品一樣千篇 一律、缺乏個性特點，降低就業(yè)市場對于大學生的認可度，使大學生的就業(yè)受到影響。
大學生的就業(yè)觀較為傳統(tǒng)。大學生在選擇就業(yè)時往往會受到社會、家庭以及自身成長多方面的影響。首先，選擇與本專業(yè)對口的工作是大學生就業(yè)最先考慮的條件。其次，畢業(yè)生在選擇就業(yè)時也會考慮其工作單位所處的城市是否利于自己今后的長期發(fā)展，是否具有提升空間。再次，用人單位所處的行業(yè)的穩(wěn)定性和提升空間也是畢業(yè)生會考慮的因素之一，這就不難解釋為何大學畢業(yè)生對于參加公務員考試趨之若鶩了。最后，那些找不到符合自身要求工作的畢業(yè)生多數(shù)會選擇待業(yè)，而不是先在社會中鍛煉自己的能力尋找更好的機會?？傊?，大學生的就業(yè)觀念還是受到傳統(tǒng)觀念的束縛，在選擇就業(yè)時不切實際、好高騖遠，從而影響大學生的就業(yè)。
改變大學生就業(yè)困難現(xiàn)狀的對策建議
影響大學生就業(yè)的因素很多，要改變大學生就業(yè)難的狀況是一個長期而復雜的過程，筆者認為，當前推進教育教學改革是一個較為直接和有效的途徑。
智能教育環(huán)境論文篇二
（上海市盧灣區(qū)教育學院錢昌明）
歷史教學既要解決歷史學科知識的傳授問題，同時又應解決智能的培養(yǎng)與思想教育問題。智能培養(yǎng)問題，在以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學的模式中，是難以解決的。因此在實踐中探求一種新的課堂教學模式，理所當然地成為我們歷史課堂教學改革的一大任務。本人創(chuàng)立的“讀、理、練”三段教學法，就是這一嘗試的結果。
三段教學法的形成
自1979年起，我先是探索對學生進行“閱讀能力”的培養(yǎng)問題，繼則對“歷史課上如何培養(yǎng)學生的智能？”作專題研究。至1982年，初步形成自成一格的歷史課堂教學“讀、理、練”三段教學法，上海市歷史教學研究會確定它為全市的一個教改試點課題。1984年，寫成實驗報告《“讀、理、練”三段教學法初探》（見《上海市中學歷史教學經(jīng)驗選編》第三集）?！冻跆健窂睦碚撆c實踐的結合上，著重就這種新的教法在培養(yǎng)學生智能，進一步落實基礎知識，以及有利于調動教與學兩方面積極性的作用作了探討與論證，得出了肯定的結論。時值1984年度全國歷史教學研究會在上海華東師范大學召開研討會，我有幸出席這次會議，向大會提交了《初探》這篇論文，并就論文的要點在會上作了交流發(fā)言。由于三段教學法對以“一講到底”為特點的傳統(tǒng)教學法是一個挑戰(zhàn)，因而這一新教法的某些教學思想一度在會上成為討論熱點，與會同志見仁見智，各有所持，活躍了學術氣氛。1986年，在進一步完善三段教學法的過程中，我又寫了《略論歷史教學中智能培養(yǎng)的一般原理——“讀、理、練”三段教學法再探》，著重對新教法在培養(yǎng)學生智能方面的特殊功能進一步從理論上作了論述。
老一輩歷史教育家沈起煒教授對三段教學法予以肯定與提倡。此后，影響不斷擴大，全國有多種歷史教學法專著、雜志先后介紹和評論過“讀、理、練”三段教學法?！白x、理、練”三段教學法，現(xiàn)已成為中學歷史教學界公認的在教改中涌現(xiàn)出來的一種教學流派，受到廣泛的重視。
三段教學法的基本模式
“讀、理、練”三段教學法，是在改革舊的課堂教學結構過程中形成的?，F(xiàn)將三段教學法的典型模式簡述如下。
三段教學法把一堂課分成三個相互區(qū)別又緊密聯(lián)系的幾個階段：
第一段，閱讀階段。約化10分鐘時間，通過教師提出閱讀思考題，組織學生認真閱讀教材，鼓勵他們與前后左右同伴議論，讓學生主動地感知知識。
第三段，練習階級。約化10分鐘時間，組織學生進行形式多樣的練習，以求強化概念，鞏固記憶，培養(yǎng)學生運用知識的能力。
上述三個階段，在充分發(fā)揮學生主動性的過程中，各自側重培養(yǎng)學生的自學能力、科學思維能力和運用知識能力；讓學生對學科知識的學習、掌握貫徹始終；將思想情感教育寓于其中。
三段教學法的主導思想
概括三段教學法的基本主導思想有三條：
一、變單純的傳授歷史學科知識為完成“三大任務”（即基礎知識、思想教育與發(fā)展智能）的思想。
傳統(tǒng)的教育觀念歷來認為，教學的任務就是傳授學科知識。西方近代教育學的奠基人夸美紐斯認為，教學的過程就是教師用他的嘴巴向學生傳授知識。他寫道：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”。凱洛夫也一再強調，學校的任務就是向學生傳授“系統(tǒng)”“完整”的書本知識。孔子公開聲稱，他的教學就是“述而不作”。應該說，這種單純傳授知識的傳統(tǒng)教育思想確有其合理性的一面，它是他們那個時代的產(chǎn)物，是與那個時代的教育觀、人才觀相一致的。
如今，隨著時代的發(fā)展，這種單純傳授知識的教育思想已越來越顯示出它的局限性。由于國際形勢和科學技術的迅速發(fā)展，我們不僅需要培養(yǎng)出有社會主義覺悟的愛國者，而且還要求他們在掌握具有扎實基礎知識同時又具有創(chuàng)造性才能。只有這樣，才能符合我國社會主義事業(yè)發(fā)展的需要，未來的競爭實質上是人才的競爭，既然我們要擺脫落后趕上先進，既然我們想屹立于世界民族之林，我們就必須正視這個問題。
長期來，我們的學生中存在著“高分低能”的現(xiàn)象，這是傳統(tǒng)的“注入式”課堂教學的后果。在歷史教學中，學生對知識采取生吞活剝、死記硬背的學習方法尤為典型。冷靜地思考這些問題，要徹底改變這一現(xiàn)狀，就得從教育目的與要求上轉變觀念，在歷史學科的教學目的與要求上確立起全面完成三大任務的思想。三段教學法正是這一主導思想的產(chǎn)物。
二、變“一個中心”（教師為中心）為“兩個為主”（教師為主導，學生為主體）的思想。
教學過程作為教與學兩個方面構成的一個整體，究竟應該怎樣認識與把握好教學的重心問題，這是一個很值得研究的問題。
傳統(tǒng)教學觀念過分強調教師在教學中教的作用，把教的作用絕對化起來，因此，主張“教師中心論”?？涿兰~斯說，教師在課堂上向學生課授知識，“如同太陽把光線照在一切事物的身上一樣，”教師是盛裝知識的“水槽”。凱洛夫也說過：教師，“是教育過程的中心人物”，“教師的每一句話都是法律”，學生只能“服從”。這樣，他們就完全否定了學生學的一方在教學過程中的任何作用和地位了。
毫無疑問，充分肯定教師在教學過程中的主導作用地位是正確的，但是完全忽略學生學的方面的作用和地位則是片面的。應該看到，在教與學這對矛盾中，教只是矛盾的一個方面。從教得好不好的角度說教是矛盾的主要方面，教是主要的；從學得好不好的角度看問題，矛盾就會發(fā)生轉化，學又會成為矛盾的主要方面，那時學又成為主要的了。因此，固定不變地只肯定教的作用的“教師中心論”是教育學中的一種形而上學的表現(xiàn)。只有既肯定教師在教學中的主導作用與地位，同時又承認學生在教學中的主體作用與地位，才是全面看問題的辨證觀點。
三段教學法正是以這一教育思想作為其又一基本主導思想。這樣，這種教學法就能在教學過程中變一個積極性為兩個積極性，既調動教師教的積極性，又發(fā)揮學生學的積極性。
如果說傳統(tǒng)的“教師中心論”尚能讓學生被動地“學會”一些知識，那么，想要在這種教育思想與“灌輸”教學模式下解決學生“會學”的問題，即解決培養(yǎng)能力的問題，那就只能是幻想了。因為如果離開學生的主體作用，能力是根本無法形成的。
三、變“一次成象”（聽一遍）為“三次反復”（即“讀、理、練”三次反復）的思想。
教學的過程，說到底是教師幫助學生認識的過程。因此，從認識論的角度講，它同樣不能離開人們認識的總規(guī)律的制約，即從實踐到認識，再實踐到再認識，這樣多次的反復。即使是一個最簡單的概念的形成，也只有依靠多次反復的感覺才能完成。至于記憶和理解的完成則更是如此。
傳統(tǒng)的教學方法崇尚注入式的“灌輸”。教師習慣于“一講到底”，學生習慣于洗耳恭聽。教師只求講深講透，滔滔不絕；學生忙于“接受”強記，全然沒有思考與反復認識的余地。結果往往會出現(xiàn)這樣的情況：當教師不厭其煩地詳盡地講完了一節(jié)課后，許多學生在一些重要的知識點上常常不甚了了。要問這是什么原因？看來還是這種“單通道”式的“灌輸”不盡符合人們認識規(guī)律的緣故。
“讀、理、練”三段教學法強調按人們的客觀認識規(guī)律辦事的主導思想，主張認識過程從“認識”、“理解”到“運用”三個層次的遞進發(fā)展，從而完成認識過程的三次反復。學生在閱讀階段根據(jù)閱讀提綱自己閱讀教材，它可以“強迫”學生獨立地用眼的用腦，以至用嘴（指與同伴議論）去感知教材中的知識，完成第一次認識。接著在整理知識階段，又在教師的組織下，“強迫”學生一起參與整理知識，進而解決教材中的重點與難點，加深理解與記憶，從而完成認識的第二次反復。然后，又在練習階段再一次讓學生“被迫”參與各種智能訓練型的練習操作，促使他們強化概念、鞏固記憶，并在運用知識的過程中完成認識的第三次反復。很顯然，這種在不同層次上對同一教材內容在認識上進行了三次反復，自然要比只聽教師“講一遍”的“一次成象”深刻得多。這實質質上也正是新的教學法要比傳統(tǒng)的講授法收效較好的秘密。
三段教學法的特點與效應
與傳統(tǒng)的教學方法相比較，“讀、理、練”三段教學法具有三個特點和三種效應。
三個特點是：
第一，能發(fā)揮學生的主動性與積極性。三段教學法雖然把歷史課堂教學分為“讀”、“理”、“練”三個階段，盡管這些教學過程都離不開教師精心的“教”的活動，但卻必須通過學生自己的“學”來完成。這種“學”與傳統(tǒng)教學過程中學生的“學”涇渭分明，具有不同的性質。傳統(tǒng)教學中學生的“學”，就是“上課聽講義，下課背講義，考試靠死記”，絲毫沒有學生的主動性和獨立性可言。用蘇霍姆林斯基的話來說，就是“學生日復一日，年復一年地重復別人的思想，卻沒有自己的思想?！币磺卸际潜粍拥亍白R記、保持、再現(xiàn)。”新的教學方法則要求學生在教師的主導作用下，自己去閱讀、思考，自己去整理知識、理解知識，自己去完成智能訓練型的練習題，這就必然要求學生充分發(fā)揮其主動性與獨立性。
第二，要求教師要“教”得有啟發(fā)性與示范性。所謂啟發(fā)性，就是能夠調動學生的學習興趣與積極思維；所謂示范性，就是要求教師能向學生顯示其正確的思維規(guī)范。這是因為既然三段教學法廢棄了傳統(tǒng)教學中“一講到底”的教法，教師必須在有限的時間里充分發(fā)揮“教”的主導作用，把有限的話講在“點子”上。這個“點子”就是教師在教學過程中體現(xiàn)其啟發(fā)性與示范性。非如此，教師就無法組織“讀、理、練”三段教學活動。
第三，能體現(xiàn)鞏固性與應用性原則，任何教學總都有一個要求學生掌握一定數(shù)量的知識問題。那么，究竟怎樣才算掌握知識呢？再用蘇霍姆林斯基的話說，“這就是：讓事物和事實、現(xiàn)象和事件在一定意義上成為少年學生自己的東西。”實踐證明要真正實現(xiàn)這一目標，教學上就一定離不開鞏固性與應用性原則。因為大腦雖有記憶的功能，但同時具有遺忘的規(guī)律。從這一角度講，學習過程同時又是與遺忘作斗爭的過程。這就必須在教學過程中對學生所學的知識及時地予以鞏固，并盡量地付諸應用。也只有這樣，知識才能被學生所掌握，智能的培養(yǎng)也才有堅實的基礎。
三段教學法通過由淺入深三個階段的教學活動，實際上使學生在不同層次的水平與要求上對知識進行了三次反復的學習與鞏固。這三個階段又不是對知識的簡單重復，每次都是在新的基礎上對認知材料進行重新組合的再認識。這一過程不僅起到了鞏固知識的作用，同時又是對知識在不同程度上實行了應用。
三種效應是：
第一，為學生提供了一條發(fā)展智能的具體途經(jīng)。智能是創(chuàng)造性人才的基礎素質。它的形成，既要解決知與不知的矛盾，更重要的則是解決會與不會的矛盾。要解決后一個矛盾，全賴訓練與培養(yǎng)的實踐。三段教學法一變教師一講到底“灌輸”教學的模式，從“讀”、“理”、“練”的方式著手，給學生創(chuàng)造了智能培養(yǎng)與訓練的實踐機會，從而使學生智能的形成成為可能。
第二，為教學中落實基礎知識提供了有力的保證。實驗證明，由于學生能較好地在學習中發(fā)揮主動性與獨立性，由于三段教學法的教學結構程序比較地更符合人們的認識規(guī)律，因此，較之于傳統(tǒng)的教學法，三段教學法更能使學生扎實地掌握基礎知識。
第三，改善了教學過程中人際關系。三段教學法把教學過程中的師生關系變成“主導”與“主體”的關系，促進教學相長，既為學生發(fā)揮其主動性與獨立性提供了保證，也為教師改進教學創(chuàng)造了條件。
智能教育環(huán)境論文篇三
摘要：作為國家改革發(fā)展示范校和省卓越校，學前教育專業(yè)一直是吉首市職業(yè)中專學校的拳頭專業(yè)，擔負著重要的歷史使命，幾十年來，為湘西州乃至周邊地區(qū)培養(yǎng)了大批合格的幼教人才。學前教育專業(yè)要適應新的形勢，加大課程改革力度，注重實踐教學，提升學生綜合技能；要改進學習機制，提高學生素質，培養(yǎng)與幼兒園一線教師要求相適應的優(yōu)秀人才；同時，要改善育人環(huán)境，提高學生發(fā)展水平；要建全考核評價體系，把好學生質量關，為培養(yǎng)適應社會需要的新型學前教育畢業(yè)生提高制度保障。
關鍵詞：新形勢；學前教育；實踐教學；育人環(huán)境；評價機制
吉首市職業(yè)中專學校是湘西地區(qū)的一所品牌職業(yè)學校，先后獲得國家級重點職業(yè)學校、國家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設學校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區(qū)唯一的有資質培養(yǎng)幼師人才的學校。我校學前教育專業(yè)已開辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學設施齊全，課程體系完整，已成為學校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，堪稱湘西地區(qū)幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢下，隨著競爭的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門檻的提高，我校學前教育專業(yè)辦學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。通過調查了解和個人的體會，我校學前教育專業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚成績、興利除弊，進一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設，更新人才培養(yǎng)模式，改進學習機制，改善育人環(huán)境，改革評價體系，把好學生質量關，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復合型幼教人才。那么，如何抓好學前教育專業(yè)的教育改革，使該專業(yè)的課程體系更合理，考核評價體系更科學，以培養(yǎng)出更多高素質人才呢？本人結合多年的教育教學實踐經(jīng)驗，得出以下幾點體會，現(xiàn)贅述如下，不當之處，請同仁指正。
一、抓好課程改革，注重實踐教學
二、改進學習機制，提高學生素質
作為湖南省卓越學校，學生學習機制的建設也是卓越校建設的內容之一。要使培養(yǎng)出來的學生適應現(xiàn)代幼教需要，必須使學生具備綜合性的專業(yè)技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結合學生的學習方法和學習機制，教師采取相應的教學策略和方法。學生在校期間，其學習方法、習慣、興趣以及學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性直接關系到學生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學方法，不斷改進自己的教學，努力提升自己的教育教學藝術。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內容和現(xiàn)代化的教學手段有機地結合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養(yǎng)學生各方面的能力，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)出適應社會需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環(huán)境，提高學生發(fā)展水平
學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學校必須注重改善育人環(huán)境、提高學生發(fā)展水平。教師在教育教學中要加強培養(yǎng)學生的自我管理、自我服務能力。因此，教師除了對學生的專業(yè)學習進行指導以外，還應盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環(huán)境。在專業(yè)內，可以以班級為單位，在班級內可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內成員輪流組織參與各種校內外的競賽和專業(yè)技能活動。比如組織學生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學生喜聞樂見，充當著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導的作用，學生起主體作用，學生主觀能動性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學生施展才華、鍛煉技能，使每個學生獲得良好的自我管理意識和經(jīng)驗，從而有助于提高學生發(fā)展水平。
四、建全考核評價體系，把好學生質量關
考核評價是學前教育專業(yè)學生素質教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時，結合學生畢業(yè)就業(yè)的實際需要，還必須對學生的應用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性的做好學生綜合評價。學生應用能力評價可以包括認識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應性能力的考評。在上述考核評價的基礎上，對學生的政治思想、工作責任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結，最后形成總結性評價，并在此基礎上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學地考核評價學生提供可靠的依據(jù)。被授予國家改革發(fā)展示范校一來，我校學前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對學生的實際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對學生畢業(yè)的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學的考核評價體系。學前教育專業(yè)對畢業(yè)生實行了“四證換一證”制度，即學生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學生的質量，對學前教育專業(yè)學生適應激烈的人才市場競爭提供了重要保障。總之，在新的形勢下，我校的學前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學的同時，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當中來，當好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學校學前教育專業(yè)的建設和發(fā)展貢獻自己的青春和力量。
智能教育環(huán)境論文篇四
為了增強學生的環(huán)境意識，解決當前環(huán)境問題，文章從高校非環(huán)境專業(yè)入手，探究了環(huán)境教育的含義，展現(xiàn)了目前高校非環(huán)境專業(yè)開展環(huán)境教育的現(xiàn)狀，并提出了高校非環(huán)境專業(yè)開展環(huán)境教育的途徑。
隨著科技的飛速前進，人口數(shù)量上升，人類對環(huán)境資源的過度索取，造成了資源的不科學利用和破壞，進而產(chǎn)生了越來越多的污染問題。而這種不科學的利用和破壞環(huán)境的行為，是由于人們缺少對環(huán)境的正確認識所造成的。所以，開展環(huán)境教育，尤其在高校除環(huán)境專業(yè)的其他專業(yè)中開展，使高校大學生的言行與環(huán)境相協(xié)調，是解決當今環(huán)境問題的重要途徑及手段[1]。
伴隨環(huán)境問題的產(chǎn)生，環(huán)境教育隨之出現(xiàn)，環(huán)境教育與很多活動相似，需要各方面的支持。我們熟知，環(huán)境教育并不作為一門學科，而是一個跨學科的領域[2]。所以，環(huán)境教育是以社會生活和科學文化知識為基礎，以教學方式為主要途徑，通過學習必要的環(huán)保技能和知識，最終開展文明環(huán)境的活動?？偟膩碚f，環(huán)境教育注重改變人們的言行，來取得實際的環(huán)境效益。
根據(jù)馬玉香等人的研究調查表明，我國大部分高校中還沒將增強大學生的環(huán)境意識納入培育大學生的目標之中，也沒有把基礎的環(huán)境教學課程列到非環(huán)境專業(yè)大學生的必修課中[3]。高校非環(huán)境類專業(yè)在開展環(huán)境教育方面投入不足，開展情況不佳，還處于起步階段，而開展環(huán)境教育卻是目前社會改善環(huán)境問題現(xiàn)狀的必經(jīng)之路[4]。在非環(huán)境專業(yè)大學生對環(huán)境問題淺薄了解的基礎上，向他們灌輸環(huán)境知識，加強他們對環(huán)境的認知，有利于促進其提升環(huán)保意識，提高參與環(huán)保行業(yè)的主動性。高等教育下的大學生正處在世界觀和人生觀成型的時期，在高校中將環(huán)境教育作為公共教學中的一部分，并在非環(huán)境專業(yè)中開設環(huán)境教育課程，對解決環(huán)境問題有著深遠的意義。
（一）以課堂為依托，開展環(huán)境教育
課堂是大學生習得知識的場所之一，教師不僅應在課堂中講授專業(yè)知識，也應將環(huán)境道德規(guī)范融入所講的內容中，讓保護環(huán)境的意識成為大學生思想道德修養(yǎng)及課余學習的一部分。同時，也可在課間播放環(huán)境類小視頻，在長期潛移默化的過程中，讓其從中學到知識并強化對環(huán)境知識的理解，引發(fā)大學生的一些思考，促進環(huán)境教育的發(fā)展。
（二）以高校社團為平臺，促進環(huán)境教育
在課余時間，以社團為平臺，舉辦有關環(huán)境的競賽活動，設置相應獎項，做好宣傳工作，吸引更多非環(huán)境專業(yè)的大學生參加競賽。環(huán)境教育競賽的過程不僅能提高他們的環(huán)境意識，提升大學生應對競賽的能力，還可以對所有非環(huán)境專業(yè)的大學生進行環(huán)境方面的能力訓練，讓大學生將所學到的專業(yè)及課外知識與環(huán)境相結合，使其具備勇于創(chuàng)新，敢于實踐的精神，從而促進環(huán)境教育[5]。
（三）開展實踐活動，深化環(huán)境教育
開展環(huán)境教育時，大學生可利用寒暑假去旅游景區(qū)、鄉(xiāng)村、自然保護區(qū)等公共場所進行實踐活動[6]。例如，利用假期到鄉(xiāng)村進行社會實踐活動，在實踐中融入環(huán)境教育，或者在“世界水日”“無車日”“環(huán)境日”等與環(huán)境相關的節(jié)日進行環(huán)境宣講，在實踐活動中深化環(huán)境教育，將空洞的環(huán)境知識轉化為具體的實踐活動，促進環(huán)境教育的發(fā)展。
隨著人類社會科學事業(yè)的日益發(fā)展和人口數(shù)量的不斷增加，環(huán)境問題越來越嚴重，環(huán)境保護成為當今人們熱議的話題，也引起了人們高度的重視。提升環(huán)境素質是當代大學生在所不辭的使命，我們有義務樹立環(huán)保責任意識。在環(huán)境問題日趨嚴峻的形勢下，環(huán)境教育在高校非環(huán)境類專業(yè)中仍處于起步階段，可以以課堂為依托，開展環(huán)境教育；以高校社團為平臺，促進環(huán)境教育，并開展實踐活動，來深化環(huán)境教育，從而改善非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育的現(xiàn)狀。
智能教育環(huán)境論文篇五
幼兒是人類的未來和希望，也是未來環(huán)境的主人。環(huán)境的好壞，將取決于他們的環(huán)境意識和科學知識水平，環(huán)境教育應從幼兒抓起。
逐步樹立熱愛環(huán)境、保護環(huán)境與自然和諧共處的綠色文明意識，既是現(xiàn)代幼兒應該具備的基本素質，也是歷史和社會賦予他們的義務和責任。同時，環(huán)境教育對幼兒具有特殊的意義。幼兒一出生就接觸環(huán)境，幼兒期是良好習慣及個性養(yǎng)成的重要時期，幼兒期的教育為終身發(fā)展奠定基礎，良好的環(huán)境對幼兒發(fā)展起促進作用，在幼兒園中開展環(huán)境啟蒙教育是全面貫徹教育方針和《幼兒園教育指導綱要》的重要內容之一，《幼兒園教育指導綱要》在科學領域的目標中，指出“愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，初步的環(huán)保意識”。
由于幼兒的年齡正處于情緒化階段，他們的行為很大程度上受到情感的支配，而他們的情感又十分外露、鮮明，抓住這一點，我們帶領幼兒觀察感受幼兒園附近的兩條被污染的小路和被污染的海灘，讓幼兒發(fā)現(xiàn)路面和海灘上的垃圾，被污染后的味道及慘狀，鼓勵幼兒想辦法來改變這種現(xiàn)狀。小朋友紛紛提出建議，通過討論，最后一致認為應該寫信給環(huán)保局的叔叔、阿姨，請他們采取措施改變路面和海灘的面貌。再帶領幼兒參觀黃道周公園、風動石景區(qū)感受潔凈的家園。
2、開展豐富多彩的環(huán)境教育活動，激發(fā)幼兒保護環(huán)境的欲望我們以幼兒的生活為主，設計了多種的活動。設計活動時充分考慮幼兒的年齡特點和幼兒的興趣，如通過文學作品形式對幼兒進行環(huán)保教育，可以收到良好的教育效果，如：《坐火車》來感受散文中“綠綠的一片”、“綠油油的麥苗”“黃黃的一片”、“金黃的油菜花”；等優(yōu)美的語言，大自然中優(yōu)美的景色令人心曠神怡。幼兒從散文的優(yōu)美意境中激發(fā)了自己對美好大自然的向往、熱愛，幼兒初步感受到美麗的環(huán)境給自己帶來的愉悅。這是通過文學作品的形式向幼兒進行環(huán)保教育得到的效果。有的教師通過故事、兒歌《瓜瓜吃瓜》、《小貓為什么釣不到魚？》、《花兒好看我不摘》等來進行環(huán)保教育，教師通過邊講故事邊、讓幼兒分析原因、以及所產(chǎn)生的后果，再引伸到日常生活中。他們該怎么做，這時可讓幼兒說出自己的想法，在說的過程中他們就可以在不知不覺中接受每個人都應保持周圍環(huán)境的清潔。
而中學習動物歌曲時，教師可以結合圖片讓幼兒觀察動物外形的同時，向他們講述自然界中各種動物之間的關系，并讓他們知道濫殺動物是會破壞整個生態(tài)平衡，人類必須愛護動物不隨意捕殺，應保護地球上的生物。
另外，專門開展《我們愛地球》繪畫比賽，讓幼兒思考、表達如何愛地球？融故事、兒歌、音樂、美術游戲、表演為一體，在幼兒的一日活動中加以滲透。我們還組織幼兒利用費舊材料進行手工制作，這也是進行環(huán)保教育的形式之一。垃圾是幼兒日常生活中非常熟悉的丟棄物，垃圾在幼兒的眼里原來是無用的東西，為了吸引幼兒的興趣，使幼兒從小懂得節(jié)約資源，變廢為寶。
教師們用靈巧的雙手將一些一拉罐、礦泉水瓶、紙筒廢掛歷、舊報紙等制成精美的裝飾用品、有趣的玩具。用它來裝點我們的活動室。使得幼兒迅速地加入了利用垃圾的再創(chuàng)造行動行列中來。在幼兒手中，一個廢紙杯變成一只可愛的小兔，幾個煙盒變成沙發(fā)、衣櫥，幾個果凍杯變成風鈴等。幼兒不僅體驗到成功的快樂還真實感受變廢為寶的樂趣?！傲弧惫?jié)，我們還組織了“綠色環(huán)保小制作”活動，到活動最后讓幼兒將制作的“時裝”進行表演，發(fā)展幼兒的基本動作、培養(yǎng)幼兒的操作能力，還培養(yǎng)了幼兒不亂扔垃圾的文明行為習慣和環(huán)境保護意識。
在幼兒日常生活中，隨時都可以滲透環(huán)保教育，關鍵在于教師是否做個教育“有心人”。我們班教師的環(huán)保意識較強，平時都會密切注意幼兒的一舉一動，及時進行環(huán)保教育。如：幼兒亂摘花、亂丟紙屑、果皮，隨地吐痰或洗手后不及時關水龍頭，以及自由活動時高聲喧嘩等現(xiàn)象，我們教師就會及時曉之以理，幫助幼兒克服自身的不良行為，對幼兒的日常行為有意識地引導，幫助他們強化那些對環(huán)境有利的行為，使幼兒這些良好的行為逐漸成為幼兒日常生活中自然而然的行為，并逐步養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣。使他們懂得了保護環(huán)境要從自己做起，從小事、小環(huán)境做起。
1、討論、達成共識
在前面各種活動的基礎上，讓幼兒一起來討論，怎樣才能保護我們的環(huán)境？通過熱烈的談話、討論，大家各抒己見，有的說要發(fā)明一種垃圾清理機，來清理路面上的垃圾；有的說把垃圾搗啐做成磚瓦，用來造房子等，最后還決定在幼兒園里開設一個“廢物回收站”。
2、從自己做起，人人參與
幼兒園的“廢物回收站”清楚地出現(xiàn)在顯眼的大門口，提示老師、幼兒、家長等所有人，都自覺地從我做起，把各種廢物積極主動地分類投放到“廢物回收站”里，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣和環(huán)保行為。召開家長會，取得家長的配合，主動協(xié)助幼兒完成使命。
3、監(jiān)督他人，讓全社會的人來自覺執(zhí)行
幼兒在自覺保護生態(tài)環(huán)境的同時，督促他人。在幼兒園要督促同伴；在家督促父母、長輩；在公共場所督促不文明的人做文明的事。例如：孩子們在自由活動時，能主動揀起地上的落葉、紙屑扔到垃圾箱里。使我們看到了希望。
保護環(huán)境的教育雖然很重要，但這只是一個點，廢物回收活動更是保護環(huán)境的一個小點，但這一個點，滲透到幼兒的心靈中，對幼兒自己，對幼兒的家，對社區(qū)，乃至對全社會，都象是一股清泉，“潤物細無聲”。讓我們的國家更昌盛，我們的社會更具生命力！
當然，幼兒園的環(huán)境教育還是一門十分年輕的.課題，隨著研究的深入，它將會日漸成熟。讓我們大家都來為生態(tài)平衡出份力，開創(chuàng)環(huán)境教育的新篇章。
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