當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí),就很有必要寫一篇心得感悟,通過寫心得感悟,可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得感悟呢?以下是小編幫大家整理的心得感悟范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
孩子的正面管教讀后感正面管教讀后感教師感悟篇一
我想做個(gè)好媽媽,可我卻天生不是塊好料。
有時(shí)候我像舉著長劍的希瑞,充滿力量和希望;有時(shí)候我像泄了氣的皮球,失落又頹廢。承擔(dān)“媽媽”這個(gè)角色,我承認(rèn)自己演技差,但我有在努力,即便是抓狂、奔潰、抑郁后,我也一直在不懈地努力,努力成為一個(gè)好媽媽。
從準(zhǔn)備孕育雨兒至今已有15個(gè)年頭,這期間我看過n本書,聽過n多講座,加入過n個(gè)育兒群,嘗試過n種方法,目的只有一個(gè):希望把雨兒教育好??蛇@個(gè)“好”又怎么定義呢?我時(shí)常覺得應(yīng)該釋放孩子的天性,給她自由,時(shí)常又覺得小樹不修不直溜。我常常在西方和東方的教育理念間搖擺,時(shí)而嚴(yán)厲,時(shí)而驕縱,直到我看完《正面管教》,才明白,嚴(yán)厲和驕縱都不對(duì),正確的方式應(yīng)該是:和善而堅(jiān)定。在這種既尊重孩子(和善),也尊重自己(堅(jiān)定)的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、負(fù)有責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。
這一切都要以無條件的愛為基礎(chǔ),真正接納孩子,把孩子視為一個(gè)獨(dú)立的人,以尊重、平等的態(tài)度應(yīng)對(duì)孩子的不良行為,用啟發(fā)的提問引導(dǎo)孩子自己思考,著眼于孩子的優(yōu)點(diǎn),關(guān)注于解決問題,給她選擇的權(quán)力,而不僅僅是聽從媽媽的指令。要相信孩子只有在感覺好的時(shí)候才會(huì)做的更好,盡可能多地給予鼓勵(lì),哪怕只是一個(gè)眼神,或者一個(gè)擁抱。
這本書語言簡潔、結(jié)構(gòu)清晰,理論部分通俗易懂,書中有大量的例子可供參考。越是放之四海而皆準(zhǔn)的道理越是簡單,我們要做的只是把作者的思想轉(zhuǎn)換成自己的,然后去嘗試改變。需要改變的從來都不應(yīng)該是孩子,而是家長,從改變觀念開始,慢慢改變行為,不苛求自己,接納孩子的同時(shí)接納不完美的自己。
看完《正面管教》的那個(gè)晚上我失眠了,回想14年來對(duì)雨兒的教育,心里滿滿都是自責(zé)和愧疚。我是一個(gè)控制型媽媽,事情一旦有一頂點(diǎn)兒失控,我就焦慮、暴躁。雨兒做錯(cuò)事情的時(shí)候,更是無比嚴(yán)厲,狠狠訓(xùn)斥她,甚至懲罰她,唯恐稍稍給她點(diǎn)兒好臉色是種放縱,她便不會(huì)吸取教訓(xùn)。我太想讓她好了,唯恐一點(diǎn)點(diǎn)的失誤,耽誤了她的前程,教育她的路上不容自己有一絲一毫的錯(cuò)。太看重結(jié)果,加上“糟糕至極”的悲觀思想,家里經(jīng)常雞飛狗跳。雨兒是個(gè)心地善良的孩子,從來不計(jì)較我的暴躁,分分鐘就原諒我的歇斯底里,這讓我更加內(nèi)疚,看著她熟睡中的臉,我時(shí)常迷惑。
在不惑的年齡,我開始迷惑起來,不明白生命的意義,特別是近期的新冠肺炎,讓我更多地思考生死的問題。蕓蕓眾生,浩渺的宇宙,我只是一粒塵埃,時(shí)間軸上,我留不下一點(diǎn)點(diǎn)的痕跡。我來了,世界未曾改變,我走了,世界仍不會(huì)改變,誰來證明我這么一個(gè)平平凡凡的人來過這個(gè)世界,能證明的只有雨兒了吧。只有她的存在證明這世界我曾經(jīng)來過,那我的存在的意義或許就是養(yǎng)育好雨兒,讓她成為一個(gè)積極樂觀、熱愛生命、自食其力,幸福感強(qiáng),對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。我所有的努力都是為了豐滿她的羽翼,在離開我們之后,能夠飛得更高飛得更遠(yuǎn)。
我想做個(gè)好媽媽,可我卻天生不是塊好料。但,我愿意不斷學(xué)習(xí),更新理念,改變行為,在彼此成長的路上和雨兒相互扶持,攜手共創(chuàng)美好的明天。會(huì)的,一定會(huì)!
孩子的正面管教讀后感正面管教讀后感教師感悟篇二
廢除懲罰、廢除驕縱、和善而堅(jiān)定。教孩子就學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。
贏得孩子合作的4個(gè)步驟:表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解;表達(dá)出對(duì)孩子的同情,而不是寬??;告訴孩子你的感受;讓孩子關(guān)注與解決問題。
矯正錯(cuò)誤三步驟:承認(rèn)、和好、解決。要確保把愛的訊息傳遞給孩子。最惹人討厭的孩子,往往是最需要愛的孩子。
懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久的解決問題,只有通過鼓勵(lì)來幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長期的積極效果。父母應(yīng)該審視一下自己的錯(cuò)誤目的,努力將其變成更有激勵(lì)性的態(tài)度和行為。
自然后果vs邏輯后果。當(dāng)心邏輯后果,確保我們要采取的方法是邏輯后果而非懲罰。邏輯后果必須:與行為相關(guān)、尊重、合理、預(yù)先告知。
懲罰造成憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮。當(dāng)一個(gè)邏輯后果能將孩子的行為轉(zhuǎn)向一個(gè)有用的/有貢獻(xiàn)的行為時(shí),就是有效的。孩子們?cè)诟杏X更好時(shí)才會(huì)做得更好。邏輯后果與行為的錯(cuò)誤目的。
使用邏輯后果的另一個(gè)重要指導(dǎo)原則是,要考慮到行為的錯(cuò)誤目的。在發(fā)生沖突的時(shí)候,邏輯后果可能有效,但只在孩子的目的是尋求過度關(guān)注時(shí)才有效。當(dāng)孩子的目的是尋求權(quán)力或是報(bào)復(fù)時(shí),邏輯后果在冷靜期之后或贏得孩子的合作之后的解決問題階段,才是有效的。邏輯后果不能運(yùn)用于權(quán)力之爭,除非極其小心,因?yàn)樗3S為懲罰性的報(bào)復(fù)行為。
由于這個(gè)原因,使用自然后果總能有所收獲,但邏輯后果則很可能事與愿違。例如,假設(shè)一個(gè)孩子不做課堂作業(yè)。老師可以對(duì)這個(gè)孩子說:“你需要在下課前完成作業(yè),要么就在課間體息時(shí)去作業(yè)臺(tái)寫作業(yè)。(注意,給出一個(gè)選擇作為邏輯后果的一部分,是如何體現(xiàn)對(duì)孩子的尊重的。)如果孩子的目的是尋求過度關(guān)注,這個(gè)孩子很可能朝你笑笑,并且開始做作業(yè)。
另一方面,如果孩子的目的是尋求權(quán)力,這個(gè)孩子則可能拒絕做作業(yè),以證明“你制服不了我“,除非你通過事先與這個(gè)孩子討論這種行為并且問過了她的選擇,而贏得了孩子的合作。如果孩子的目的是報(bào)復(fù),這個(gè)孩子可能會(huì)以拒絕寫作業(yè)來傷害你的感情,直到她自己受到傷害的感覺得到處理。如果孩子的目的是自暴自棄,她需要的是訓(xùn)練,而不是邏輯后果。
換句話說就是,要有效地使用邏輯后果,就要理解孩子的行為以及長期效果。記住,不論孩子的錯(cuò)誤目的是什么,邏輯后果都有可能完全不適合。或許是要求孩子做的作業(yè)毫無意義?;蛟S是老師沒有讓孩子參與制定作業(yè)計(jì)劃,讀后感m并且沒有讓孩子感到自己與這個(gè)作業(yè)有任何關(guān)系。沒有什么事能比讓學(xué)生參與問題的解決更能引起他們的興趣、贏得他們的合作的了。
邏輯如果只是一個(gè)工具,而且常常不是適合當(dāng)時(shí)情形的最佳工具。讓孩子事先參與。關(guān)注于解決問題。
孩子的正面管教讀后感正面管教讀后感教師感悟篇三
《正面管教》這本書中,重點(diǎn)在談“鼓勵(lì)”,鼓勵(lì)不能泛濫,要按照學(xué)生的特點(diǎn),選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,才能使學(xué)生在任何時(shí)候都能享受到成功的快樂,被人欣賞的自豪感。反之,學(xué)生的行為會(huì)在很多時(shí)候受到情緒的影響。蘇霍姆林斯基早就告訴我們:“你在什么時(shí)候,也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù),請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)?!弊鳛榘嘀魅危谂c學(xué)生朝夕相處的時(shí)間里,就應(yīng)像高明的廚師一樣,把握最佳火候,因人因事,因地而制宜,使學(xué)生積極主動(dòng)的情感得以施展,使他們忘我地投入學(xué)習(xí)。在平時(shí)地工作過程中我是這樣把握激勵(lì)學(xué)生的時(shí)機(jī)的。
一個(gè)人的一生,小學(xué)時(shí)代應(yīng)是最平靜的,但學(xué)生仍能感受到學(xué)習(xí)的壓力。當(dāng)他們遇到困難,受到挫折,遭受打擊時(shí),稚嫩的心靈要承受巨大的壓力,處于這種情形的學(xué)生希望他人理解和關(guān)心,求得別人幫助的愿望十分強(qiáng)烈,這時(shí)教師如果能及時(shí)給予關(guān)心和理解,伸出熱情的雙手,為學(xué)生排憂解難,一定會(huì)起到良好的教育效果。我班曾有一個(gè)后進(jìn)生,由于厭學(xué),再加上本身的懶惰,使他失去了學(xué)習(xí)的興趣,為此,他自己也是自暴自棄,思想有很大的壓力。其實(shí)任何一個(gè)人的成長歷程都不會(huì)是一帆風(fēng)順的,面對(duì)需要耕耘的土地,我沒有歧視他,而是給予更多的理解與關(guān)心,更多的關(guān)愛與付出,我開始與他談心、交流、拉拉家常。有時(shí)撫摸他的頭與他討論問題,讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話,勸其父母不能失掉對(duì)孩子的信心,常常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話:“孩子,不要有任何的壓力,你應(yīng)該樹立自信心,笨鳥先飛早入林,老師相信你通過努力會(huì)成為最優(yōu)秀的孩子,我會(huì)與你共歡樂!”他的轉(zhuǎn)變讓很多人吃驚、每一節(jié)課他都會(huì)被掌聲包圍著。工作實(shí)踐證明,一次坦誠的交談、一次電話家訪、一個(gè)親昵的動(dòng)作,總能使學(xué)生們感受到情感的激勵(lì),誘發(fā)感情的噴泉。
人的行為是在某種動(dòng)機(jī)的策動(dòng)下,為了一定的目標(biāo)而進(jìn)行有目的活動(dòng)。當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人發(fā)展時(shí),教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情緒波動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化激勵(lì)。
一個(gè)優(yōu)秀的班集體是學(xué)生健康發(fā)展的基地。它需要師生共同努力,團(tuán)結(jié)奮斗。當(dāng)學(xué)生的利益受到危害時(shí),教師應(yīng)該挺身而出,給孩子陽光和希望,使他們把壓抑變?yōu)閯?dòng)力。
古人云:機(jī)不可失,時(shí)不再來,把握激勵(lì)時(shí)機(jī)是至關(guān)重要的。師生的感情是樸素的,樸素的東西是最美的,這時(shí)若能正確把握激勵(lì)時(shí)機(jī),誘發(fā)學(xué)生的情感動(dòng)力,往往會(huì)收到事半功倍的效果。
孩子的正面管教讀后感正面管教讀后感教師感悟篇四
自從做了父親后,在教育孩子的問題上經(jīng)常和妻子不一致,感覺自己總是會(huì)走入“死胡同”或者“束手無策”。后來,在妻子和外界環(huán)境的強(qiáng)烈影響下,我用一種學(xué)習(xí)的心態(tài),閱讀了簡.尼爾森的《正面管教》一書。接觸到了“正面管教”的理念,我突然發(fā)現(xiàn)我對(duì)孩子的教育問題竟然一無所知。明白了妻子在教育孩子的某些方面,為什么和我不一致,才明白孩子的心中到底在想什么?她到底要什么?明白了孩子眼里的世界,和大人眼里的世界是不一樣的。是需要家長與孩子溝通、共同成長進(jìn)步的。
傳統(tǒng)的家庭是在用什么樣的方法教育孩子?其實(shí)我們并沒有太多的選擇,第一個(gè)就是嚴(yán)厲管教,家長設(shè)置邊界立下規(guī)矩,要求孩子做什么和不能做什么,如果孩子違反了規(guī)矩那就自然要受到懲罰。在我們觀念中的管教孩子就是應(yīng)該這樣。第二種是嚴(yán)厲管教的反面,就是放縱。不對(duì)孩子的行為加以限制,放任孩子釋放自己的天性。想做什么就去做什么。家長相信孩子長大了自然就什么都懂了。我們見到“熊孩子”的時(shí)候很容易聯(lián)想到,父母一定是在溺愛、放縱孩子。那還有第三種方法,就是本書所說的“正面管教”。我們先不急著給正面管教下定義。先從一個(gè)簡單的例子看一下三種管教方式的不同之處。
話說有一天早上,媽媽問3歲的孩子,早點(diǎn)想吃面條還是牛奶面包?孩子選擇了牛奶面包,但是咬了一口之后孩子就丟下面包說這太難吃了,我不吃了,我要吃面條?,F(xiàn)在我們分別來看,使用三種管教方式的媽媽都是怎么做的。嚴(yán)厲的媽媽再三說教之后被激怒了,打了孩子一巴掌,訓(xùn)斥說,不吃就餓著吧。孩子玩了一會(huì)回來找媽媽說我肚子餓了。媽媽再次開始說教:“你看,我早就跟你說過了吧……”然后嗶哩嗶哩的說了一大堆。媽媽覺得,現(xiàn)在孩子知道自己有多正確了,媽媽對(duì)自己的說教很滿意。但是孩子呢?他其實(shí)正茫然地呆視著前方,無奈地等媽媽嘮叨完。驕縱的媽媽放下了手中的牛奶面包,趕緊重新為孩子煮面條。媽媽為了滿足孩子的所有要求忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),而如果不出意外的話,等到吃午飯的時(shí)候,這一幕還將繼續(xù)上演。正面管教的媽媽是怎么做的呢?她說:“好吧,不吃就算了,你出去玩吧,我們中午飯的時(shí)候再見?!蹦憧?,她省去了嚴(yán)厲媽媽的說教步驟,她并沒有發(fā)火也并沒有妥協(xié)。過了一會(huì),孩子跑回來大喊:“我餓了?!眿寢尪紫聛砗蜕贫鴪?jiān)定的告訴孩子說:“我知道你肯定餓壞了,但是媽媽相信你一定可以堅(jiān)持到吃中午飯的。
在親子教育中,爸爸和媽媽都不能缺席,媽媽的教育觀念需要爸爸的支持與配合,共同為孩子付出,形成教育合力,才能達(dá)到育兒的效果。一個(gè)家庭,不能只有媽媽細(xì)膩和耐心,還應(yīng)該有爸爸堅(jiān)實(shí)的臂膀和強(qiáng)大的支持。
不知道您從這個(gè)小故事當(dāng)中聽出些什么沒有。使用正面管教的媽媽沒有說教和批評(píng),也沒有為孩子重新做早餐,而是在尊重孩子選擇的前提之下,和善而堅(jiān)定的讓孩子為自己的行為負(fù)責(zé)。而作為父親,就應(yīng)該為家庭教育“保駕護(hù)航”,默默的充當(dāng)司機(jī)、領(lǐng)路人的角色。
孩子的正面管教讀后感正面管教讀后感教師感悟篇五
利用假期,把《正面管教》這本書拿出來仔細(xì)讀一讀,感覺不論對(duì)自己孩子的培養(yǎng),還是對(duì)教學(xué)過程,都有很大的啟發(fā)。下面具體談一談我的感受。
一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律,責(zé)任感,合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。我想這是這本書的一個(gè)大前提,也是一個(gè)宗旨,如果我們能帶著這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上,相信,我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的問題上,出現(xiàn)在大的問題,我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善,而不是越來越糟。
二、理解了以下四種錯(cuò)誤目的:1。尋求過度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念:只有在得到老師的關(guān)注時(shí),學(xué)生才有歸屬感。2。尋求權(quán)利——錯(cuò)誤觀念:只有當(dāng)學(xué)生自己說了算或至少不能由老師對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí),我才有歸屬感。3。報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念:學(xué)生得不到歸屬,但他至少能讓老師同樣受到傷害。4。自暴自棄——錯(cuò)誤觀念:不可能有所歸屬。我放棄。這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯(cuò)誤目的其實(shí)是他們行為不當(dāng)?shù)恼嬲膬?nèi)在原因,也是他們出現(xiàn)問題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但作為老師,我們往往只能看到學(xué)生們的負(fù)面表象,而看不到表象的實(shí)質(zhì),很多問題也不能從根本上得到解決。其實(shí),這或許就是我們的很多學(xué)生一而再,再而三的犯錯(cuò)誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西,也許許多問題我們處理起來就會(huì)容易的多,也會(huì)更有效。
三、自尊,一個(gè)容易造成錯(cuò)誤的概念,讀了這本書,使我對(duì)我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認(rèn)識(shí)。我相信,如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊,實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運(yùn)動(dòng)延續(xù)至今,內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運(yùn)用的贊揚(yáng)、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的,只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)之中。如果出現(xiàn)這種情況,孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對(duì)錯(cuò),而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來的是“她尊”,而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情,就是教孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)我要好好的琢磨,并在我以后的工作中能不斷的通過改進(jìn)而實(shí)行。
四、孩子們需要感覺到自己被人需要,我們?cè)鯓觼怼摆A得”孩子。當(dāng)孩子們覺得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí),他們就會(huì)受到鼓勵(lì)。一旦他們覺得被理解了,就會(huì)更愿意聽取你的觀點(diǎn),并努力找出解決問題的方法。記住,在孩子們感到你的傾聽之后,他們才更可能聽你的。
五、一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記,在不良行為的背后,是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來達(dá)到這一目標(biāo)的孩子,我們對(duì)不良行為就會(huì)有不同的感覺。而且,仔細(xì)審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無所歸屬或沒有價(jià)值,也會(huì)有幫助。如果我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向,并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感,我們對(duì)待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了,我們就不會(huì)以為孩子總是在故意搗亂,總是喜歡跟我們對(duì)著干,而且也該反省自己的言行,是否忽略了孩子的感受,或者傷害了孩子的感情,才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。
六、犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí),為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣,即使我很明白應(yīng)該怎么做,可有時(shí)卻不一定能照著去做。
七、要確保把愛的訊息傳遞給孩子。當(dāng)老師記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時(shí),我們就不但能夠取得積極的效果,而且還會(huì)體驗(yàn)到更多的快樂。我深有同感,多少次我和學(xué)生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡,增進(jìn)感情?!皼]有愛就沒有教育”!
《正面管教》這本書,是一本真正的好書,以后在工作中,相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/2271794.html】