最新教師心理健康教育論文 教師心理健康論文題目實(shí)用(八篇)

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最新教師心理健康教育論文 教師心理健康論文題目實(shí)用(八篇)
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無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來(lái)看看吧

教師心理教育論文優(yōu)選文獻(xiàn)篇一

二零xx年三月

摘要 小四號(hào)字行間距20磅

前言 小四號(hào)字行間距20磅

正文 小四號(hào)字行間距20磅

總結(jié) 小四號(hào)字行間距20磅

一、參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)的書(shū)寫(xiě)格式

【行距】倍行距;

【段落】頂格寫(xiě),無(wú)首行縮進(jìn),也無(wú)左縮進(jìn);

【序號(hào)】用“[1]”這種格式,序號(hào)后空一個(gè)字符;

【標(biāo)注順序】按照人名的字母順序標(biāo)注

【標(biāo)點(diǎn)符號(hào)】中文使用中文狀態(tài)下標(biāo)點(diǎn)符號(hào),英文使用英文狀態(tài)下標(biāo)點(diǎn)符號(hào),切忌混用。

【數(shù)量】15個(gè)(含15個(gè))以上,其中至少3個(gè)英文參考文獻(xiàn)。(中英文參考文獻(xiàn)需分別列出)

下面分類列出各種參考文獻(xiàn)的著錄方法

(一)專著的著錄格式

[1] 孫家廣、楊長(zhǎng)青:《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》,北京:清華大學(xué)出版社1995年版。

[2] 張為民主編:《21世紀(jì)的國(guó)際商務(wù)》,北京:世界圖書(shū)出版公司版。

[4] 布蘭查德、費(fèi)希爾:《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué):高級(jí)教程》,劉樹(shù)成、沈利生譯,北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社1982年版。

教師心理教育論文優(yōu)選文獻(xiàn)篇二

當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代,他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。做為一名教育工作者,每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時(shí)候,我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生,會(huì)無(wú)所顧忌地去違法犯罪,為患社會(huì),我想這除了少數(shù)客觀的原因以外,更多的還在于對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視,導(dǎo)致他們的心理不夠健康。下面我來(lái)談?wù)勯_(kāi)展適合中小學(xué)生身心特點(diǎn)的心理健康教育工作的一點(diǎn)體會(huì)。

(一)學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)

1、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè),主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境,應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn),盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中,使學(xué)校成為花園式的大教室,讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng),提高學(xué)生興趣,活躍學(xué)生身心,達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的,改善學(xué)生心理環(huán)境。

3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“四風(fēng)”建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì),在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

4、學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)校可以聯(lián)合居委會(huì)等社區(qū)基層組織,定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn),向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到:培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中,得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛(ài),必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快,充滿歡樂(lè)和信心,良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位,從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對(duì)待學(xué)生要公平、公正,不能感情用事。成績(jī)好的學(xué)生都受老師的青睞,但是我們教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)好而偏心偏愛(ài)他,甚至做出不公平的決定。

(三)寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中,是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的根本。

1、每一位教師在上課時(shí)都應(yīng)該時(shí)刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對(duì)學(xué)生要和藹可親,以誘發(fā)其良好情緒;善于觀察學(xué)生情緒變化,及時(shí)排除不良情緒的干擾;減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí);發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),尤其是"弱視群體",更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許,鼓勵(lì)他們進(jìn)取。

2、利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育,培養(yǎng)健康情緒,使學(xué)生有良好的情感生活。(四)建立師生之間,生生之間良好的人際關(guān)系,是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的重要保證。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周?chē)吮3忠环N融洽,正常的交往,才能在心理上產(chǎn)生安全感,歸屬感和自信心。

隨著社會(huì)的重視,目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課,更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn),把心理健康教育的原則,方法充分運(yùn)用到教學(xué)中,兩者有機(jī)結(jié)合,確保青少年的健康成長(zhǎng),使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展,為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想,有道德,有文化,有紀(jì)律的一代新人。

教師心理教育論文優(yōu)選文獻(xiàn)篇三

美國(guó)教育心理學(xué)家吉諾特說(shuō):“作為一位教師,他要么是在幫人,要么就是害人。在每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中,中小學(xué)教師對(duì)他們的影響是不言而喻的,教師心理健康如果出了問(wèn)題,給學(xué)生帶來(lái)的傷害是巨大的。因此,教師心理健康水平比他的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能更具重要性。國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究顯示,中小學(xué)教師的身心健康狀況低于普通人的水平。這讓我們?yōu)橹行W(xué)教師的身心健康狀況擔(dān)心,也為中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)擔(dān)憂。

俞國(guó)良認(rèn)為教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括五方面:一是對(duì)教師角色的認(rèn)同,教師只有對(duì)教育工作有熱情,才能更加的投入工作并獲得成就感和滿足感;二是教師要了解實(shí)時(shí)的教育政策,適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境;三是能在教育界建立和擁有和諧的人際關(guān)系;四是具有穩(wěn)定而積極的心境;五是能夠進(jìn)行創(chuàng)造性教育教學(xué)活動(dòng)。吳思孝認(rèn)為,教師擁有良好的心理健康狀態(tài)應(yīng)符合下面五個(gè)標(biāo)準(zhǔn):熱愛(ài)教育事業(yè),勝任教育教學(xué)工作;積極的人生態(tài)度;健全的人格,良好個(gè)性;較強(qiáng)的適應(yīng)能力;和諧的人際關(guān)系。林崇德認(rèn)為中學(xué)教師的心理健康是指在對(duì)自身角色的深刻理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,依照社會(huì)的.期望和自身的實(shí)際狀況不斷對(duì)自己的行為及心理進(jìn)行調(diào)整,使其能夠適應(yīng)角色的要求,并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。他們對(duì)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)雖有不同,但在一定程度上擁有共識(shí),即教師應(yīng)具有健全的人格、熱愛(ài)本職工作、良好的心態(tài)并認(rèn)同教師角色。

2社會(huì)支持與中小學(xué)教師心理健康

社會(huì)支持是指人們從社會(huì)中所得到的、來(lái)自他人給予的各種支持。從社會(huì)剌激與個(gè)體心理健康之間的關(guān)系看,社會(huì)支持被定義為一個(gè)人通過(guò)社會(huì)聯(lián)系如來(lái)自家庭成員、同學(xué)、同事以及各種社會(huì)團(tuán)體所獲得支持和幫助來(lái)緩解精神緊張、減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、提高社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)支持是影響個(gè)體心理健康水平的一個(gè)重要因素,如果個(gè)體獲得的社會(huì)支持多,那么個(gè)體的正性生活體驗(yàn)和正性的情感就多,與此同時(shí),負(fù)性體驗(yàn)和負(fù)性情感就少,心理障礙就少。社會(huì)支持可以有效地降低諸如焦慮、沮喪、長(zhǎng)時(shí)間壓力等心理困擾。教師群體由于其職業(yè)的特殊性,他們的社會(huì)支持來(lái)源主要來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、家人和朋友等。教師在學(xué)校中獲得的一個(gè)非常重要的社會(huì)支持是來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。有研究表明,教師工作態(tài)度與他們所獲得的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持間存在顯著相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持比同事或者朋友的支持更具影響力。宋中英2007年的研究發(fā)現(xiàn)同事的支持會(huì)增加教師的情緒衰竭程度,而來(lái)源于校領(lǐng)導(dǎo)的支持對(duì)降低教師職業(yè)倦怠程度是最有效的。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境、減輕教師工作負(fù)擔(dān)、提高教師福利待遇的同時(shí),要考慮從情感因素上給予教師支持,珍惜教師的勞動(dòng)成果,尊重教師的人格,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,讓教師體驗(yàn)民主參與學(xué)校管理等,從多個(gè)角度促進(jìn)教師的心理健康水平的提高。

3主觀幸福感與中小學(xué)教師心理健康

主觀幸福感指的是人們對(duì)自身生活滿意程度的一種認(rèn)知評(píng)價(jià)。一般認(rèn)為主觀幸福感具有三個(gè)明顯的特點(diǎn):首先,主觀幸福感是一種主觀體驗(yàn),對(duì)它的評(píng)定依賴于個(gè)體內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn);其次,主觀幸福感是相對(duì)穩(wěn)定的,雖然在評(píng)定主觀幸福感時(shí)有時(shí)會(huì)受到當(dāng)時(shí)的情境和情緒的影響,但通常它是保持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的值;最后,主觀幸福感有整體性的特點(diǎn),它是一種綜合評(píng)價(jià),包括了對(duì)情感反應(yīng)的評(píng)估和認(rèn)知判斷,即包括正性情感、負(fù)性情感和生活滿意度三個(gè)維度。中小學(xué)教師的主觀幸福感是影響其心理健康水平的因素之一。據(jù)調(diào)查表明,不同心理健康水平教師之間的主觀幸福感存在顯著差異,心理健康水平越高,主觀幸福感越強(qiáng),心理健康水平與主觀幸福感之間存在顯著正相關(guān)。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn),主觀幸福感與心理健康水平是有區(qū)別的,主觀幸福感是個(gè)人內(nèi)在的一種主觀感受,而心理健康不僅有主觀感受的一面,也包括了感受不到的一面。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),感到幸福的人并不說(shuō)明其心理健康水平一定高,心理健康水平高的人也不一定總是感到幸福。因此,心理健康水平只是在一定程度上影響著主觀幸福感,而主觀幸福感也只是部分的反映心理健康水平。

4其他因素與中小學(xué)教師心理健康

社會(huì)因素。首先,由于現(xiàn)代社會(huì)的變遷,很多地區(qū)的中小學(xué)開(kāi)始施行教師聘用制。擇優(yōu)錄取、競(jìng)爭(zhēng)上崗,這使得教師工作競(jìng)爭(zhēng)加劇;其次,隨著學(xué)生家長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高,他們對(duì)子女的要求與期望值也越來(lái)越高,這直接或間接地對(duì)教師工作造成一定的心理壓力;再次,教師工作勞動(dòng)強(qiáng)度大,但教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位跟他們的勞動(dòng)付出未成正比,容易造成教師的職業(yè)倦怠和心理失衡;最后,由于教育的改革,社會(huì)經(jīng)濟(jì)也在轉(zhuǎn)型階段,由此而引發(fā)的教育價(jià)值取向多元化、教師的生存危機(jī)等問(wèn)題都是導(dǎo)致教師身心不健康的重要壓力源。

學(xué)校因素。首先,學(xué)校對(duì)教師的心理素質(zhì)和心理健康狀況不夠重視,導(dǎo)致教師獲得的需要常常得不到滿足;其次,學(xué)生的行為問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題以及升學(xué)指標(biāo)壓力,使教師常常超負(fù)荷工作,身心疲憊。最后,教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系的不和諧也是現(xiàn)在許多教師感覺(jué)到緊張和有壓力的根源。踐與尋求結(jié)果、驗(yàn)證與得出結(jié)論來(lái)有序組織教學(xué)。

通過(guò)課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng),使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面的實(shí)踐能力。

對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生而言,實(shí)踐教學(xué)是不可缺少的。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠多接觸實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程,將理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際,解決實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的各種問(wèn)題。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,課堂講授和實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合,注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力,使學(xué)生真正做到知行合一。

3.4多媒體教學(xué)方法

多媒體教學(xué)把實(shí)物、動(dòng)態(tài)演示、靜態(tài)圖形、文字表達(dá)、聲音解說(shuō)有機(jī)融合在一起,把抽象教學(xué)變?yōu)樾蜗笾庇^的教學(xué),使許多學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥、老師講解費(fèi)力的問(wèn)題得到了解決。教師在教學(xué)過(guò)程中,借助于多媒體手段能使課堂教學(xué)更生動(dòng)有效,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高課堂效率。

教學(xué)方法具有多種形式,教師應(yīng)熟練地把握各類教學(xué)方法的特性,綜合考慮各種教學(xué)方法的特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)、合理地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法,使得教學(xué)工作得以優(yōu)化。

教師個(gè)人因素。首先,教師對(duì)自身角色缺乏認(rèn)同、對(duì)自己對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高、看待問(wèn)題過(guò)于理想化,當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想之間出現(xiàn)矛盾時(shí),就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感,甚至是習(xí)得性無(wú)助感,以致常常感到悲觀失望、焦慮彷徨;其次,家庭負(fù)擔(dān)重,尤其是有孩子的女教師,由于教師工作本身的繁忙,使她們照顧家庭的時(shí)間很少,對(duì)家庭對(duì)子女有愧疚感。再次,教師專業(yè)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的老化也容易使教師時(shí)常感覺(jué)力不從心,從而有職業(yè)倦怠和焦慮感;最后,教師缺乏系統(tǒng)的心理衛(wèi)生知識(shí),這使他們長(zhǎng)期壓抑的心理未能獲得及時(shí)的調(diào)整。中小學(xué)教師的主觀幸福感與心理健康存在顯著正相關(guān);社會(huì)支持對(duì)教師的心理健康有促進(jìn)的作用;社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人等因素與教師心理健康水平也有著密切關(guān)系。

因此,中小學(xué)教師的心理健康工作可以從幾個(gè)方面展開(kāi):提高中小學(xué)教師主觀幸福感,重視教師生活質(zhì)量、提高教師的工資待遇;促進(jìn)教師往專業(yè)化發(fā)展,專業(yè)化水平越高,工作成效越高,教師能更多地體會(huì)到教育帶來(lái)的成就感和樂(lè)趣;加強(qiáng)職業(yè)道德教育,幫助教師建設(shè)富足的精神家園。給予中小學(xué)教師更多有效的社會(huì)支持,創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、和諧的校園文化、領(lǐng)導(dǎo)與教師間相互的支持與幫助、師生之間互相信任和理解,這些對(duì)教師的心理健康有著舉足輕重的作用。

教師心理教育論文優(yōu)選文獻(xiàn)篇四

一、撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述的基本要求

文獻(xiàn)綜述是針對(duì)某一研究領(lǐng)域或?qū)n}搜集大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,就國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域或?qū)n}的主要研究成果、最新進(jìn)展、研究動(dòng)態(tài)、前沿問(wèn)題等進(jìn)行綜合分析而寫(xiě)成的、能比較全面的反映相關(guān)領(lǐng)域或?qū)n}歷史背景、前人工作、爭(zhēng)論焦點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容的綜述性文章?!熬C”是要求對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理,使材料更精練明確、更有邏輯層次;“述”就是要求對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專門(mén)的、全面的、深入的、系統(tǒng)的評(píng)述。

二、撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述的基本注意事項(xiàng)

1、文獻(xiàn)綜述是一篇相對(duì)獨(dú)立的綜述性學(xué)術(shù)報(bào)告,包括題目、前言、正文、總結(jié)等幾個(gè)部分。

題目:一般應(yīng)直接采用《文獻(xiàn)綜述》作為標(biāo)題,經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)也可以所研究題目或主要論題加“文獻(xiàn)綜述”的方式作為標(biāo)題。

前言:點(diǎn)明畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的論題、學(xué)術(shù)意義以及其與所閱讀文獻(xiàn)的關(guān)系,簡(jiǎn)要說(shuō)明文獻(xiàn)收集的目的、重點(diǎn)、時(shí)空范圍、文獻(xiàn)種類、核心刊物等方面的內(nèi)容。

正文:無(wú)固定格式,文獻(xiàn)綜述在邏輯上要合理,可以按文獻(xiàn)與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))主題的關(guān)系由遠(yuǎn)而近進(jìn)行綜述,也可以按年代順序綜述,也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述,還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述。總之要根據(jù)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的具體情況撰寫(xiě),對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))所采用的全部參考文獻(xiàn)分類、歸納、分析、比較、評(píng)述,應(yīng)特別注意對(duì)主流、權(quán)威文獻(xiàn)學(xué)術(shù)成果的引用和評(píng)述,注意發(fā)現(xiàn)已有成果的不足。

結(jié)論:對(duì)全文的評(píng)述做出簡(jiǎn)明扼要的總結(jié),重點(diǎn)說(shuō)明對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))具有啟示、借鑒或作為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))重要論述依據(jù)的相關(guān)文獻(xiàn)已有成果的學(xué)術(shù)意義、應(yīng)用價(jià)值和不足,提出自己的研究目標(biāo)。

2.要圍繞畢業(yè)論文主題對(duì)文獻(xiàn)的各種觀點(diǎn)作比較分析,不要教科書(shū)式地將與研究課題有關(guān)的理論和學(xué)派觀點(diǎn)簡(jiǎn)要地匯總陳述一遍。

4.文獻(xiàn)綜述結(jié)果要說(shuō)清前人工作的不足,襯托出作進(jìn)一步研究的必要性和理論價(jià)值。

5.采用了文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)和內(nèi)容應(yīng)注明來(lái)源,模型、圖表、數(shù)據(jù)應(yīng)注明出處,不要含糊不清。

6.文獻(xiàn)綜述最后要有簡(jiǎn)要總結(jié),并能準(zhǔn)確地反映主題內(nèi)容,表明前人為該領(lǐng)域研究打下的工作基礎(chǔ)。

7.所有提到的參考文獻(xiàn)都應(yīng)和所畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))研究問(wèn)題直接相關(guān)。

8.文獻(xiàn)綜述所用的文獻(xiàn),與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的論題直接相關(guān),與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的參考文獻(xiàn)數(shù)量完全一致;重要論點(diǎn)、論據(jù)不得以教材、非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)、未發(fā)表文獻(xiàn)作為參考文獻(xiàn),應(yīng)主要選自學(xué)術(shù)期刊或?qū)W術(shù)會(huì)議的文章,其次是教科書(shū)或其他書(shū)籍。至于大眾傳播媒介如報(bào)紙、廣播、通俗雜志中的文章,一些數(shù)據(jù)、事實(shí)可以引用,但其中的觀點(diǎn)不能作為論證問(wèn)題的依據(jù)。

三、撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述的其他事項(xiàng)

1.一篇畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))應(yīng)完成一篇文獻(xiàn)綜述,參考文獻(xiàn)的引用數(shù)量原則上不少于15篇,其中外文文獻(xiàn)不少于3篇,字?jǐn)?shù)不少于__字,并按規(guī)范格式附于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開(kāi)題報(bào)告之前。

2.文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)格式參見(jiàn)《江西財(cái)經(jīng)大學(xué)普通本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))寫(xiě)作規(guī)范》的基本要求。

3.文獻(xiàn)綜述與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))同為學(xué)生畢業(yè)資格審核的基本文獻(xiàn),為永久性保存文檔,學(xué)生應(yīng)同時(shí)提供紙質(zhì)及電子文檔。

4.文獻(xiàn)綜述的成績(jī)占畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))成績(jī)的10%。

教師心理教育論文優(yōu)選文獻(xiàn)篇五

隨著我國(guó)政治和體育的社會(huì)化,終身化,經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展有越來(lái)越多的人自覺(jué)地經(jīng)常地進(jìn)行身體鍛煉,這就給高校體育提出培養(yǎng)大學(xué)生具備能獨(dú)立地進(jìn)行體育鍛煉能力的問(wèn)題,使他們畢業(yè)走上社會(huì)后,能夠更好地進(jìn)行自我身體鍛煉,并充當(dāng)家庭和社會(huì)的指導(dǎo)者。為此,就必須在大學(xué)體育中加強(qiáng)對(duì)他們身體鍛煉能力的培養(yǎng),這不僅是對(duì)大學(xué)生本人的事,也是關(guān)系到增強(qiáng)中華民族體質(zhì)和提高中華民族文化素養(yǎng)的大事。大學(xué)生身體鍛煉能力,是指學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)鍛煉的理論和方法,結(jié)合環(huán)境和自身?xiàng)l件加以創(chuàng)新,培養(yǎng)成獨(dú)立地進(jìn)行體育鍛煉的能力。應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去抓。

1、自學(xué):培養(yǎng)學(xué)生明確體育鍛煉的意義,學(xué)習(xí)有關(guān)體育知識(shí)和方法,能夠結(jié)合環(huán)境和自身?xiàng)l件,制定鍛煉計(jì)劃和方法,能夠結(jié)合環(huán)境和自身?xiàng)l件,制定鍛煉計(jì)劃和方案,堅(jiān)持經(jīng)常持久地鍛煉。并養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

2、自煉:即能把所學(xué)到的體育知識(shí)、技術(shù)和方法,綜合運(yùn)用到體育鍛煉實(shí)踐中去,使自煉活動(dòng)成為日常生活、學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。

3、自調(diào):即學(xué)生在身體鍛煉的活動(dòng)中,能夠根據(jù)自己的身體條件,健康水平,掌握和合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷,運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度及運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、并能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

4、自控:指執(zhí)行鍛煉計(jì)劃的自我控制能力,即在身體鍛煉效果自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上不斷修正并實(shí)施鍛煉計(jì)劃的能力。

其中,培養(yǎng)自學(xué)能力是主要的,但是,不可忽視各要素之間相互聯(lián)系、相互制約,互為補(bǔ)充的關(guān)系,教學(xué)中必須有意識(shí)的全面培養(yǎng)。

教師心理教育論文優(yōu)選文獻(xiàn)篇六

我們要打破傳統(tǒng)的體育活動(dòng)內(nèi)容,充分利用戶外空間資源,優(yōu)化幼兒活動(dòng)內(nèi)容,從幼兒的興趣、愛(ài)好、能力、水平出發(fā),給幼兒提供了更多自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。適當(dāng)?shù)膽敉怏w育活動(dòng)不僅會(huì)增強(qiáng)幼兒的體質(zhì),還能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì),提高幼兒綜合素質(zhì),促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中,教師要充分考慮到幼兒的不同興趣、愛(ài)好能力水平,尊重幼兒的意愿和選擇,精心選擇內(nèi)容,選擇適合不同年齡幼兒的體育活動(dòng)。如跳躍區(qū)的袋鼠跳、助跑跳、跳格子、跳繩等。這些游戲都比較質(zhì)樸、活潑,所以,這樣的活動(dòng)我們也會(huì)經(jīng)常開(kāi)展,同時(shí)根據(jù)主題的內(nèi)容再挖掘生成一些新的體育游戲內(nèi)容。同時(shí),幼兒園一般都有很多個(gè)體育活動(dòng)區(qū)域,如攀爬區(qū)、投擲區(qū)、平衡區(qū)、跳躍區(qū)等,我們可以讓幼兒根據(jù)自己的要求選擇自己喜歡的體育活動(dòng)區(qū)域,自己選擇活動(dòng)伙伴,在活動(dòng)中體驗(yàn)到參與體育活動(dòng)的樂(lè)趣。

二、優(yōu)化體育活動(dòng)器材

在教學(xué)活動(dòng)中,教師要確定目標(biāo),有目的、有計(jì)劃地提供器材,在幼兒園現(xiàn)有的器材中選擇適當(dāng)?shù)?、有層次的活?dòng)材料進(jìn)行活動(dòng),并在運(yùn)用幼兒園現(xiàn)有的體育器材的基礎(chǔ)上進(jìn)行自制適用的體育器材。教師在選擇的體育器材時(shí)要避免盲目性,要根據(jù)目標(biāo)選擇器材,通過(guò)使用器材達(dá)到鍛煉目的并完成目標(biāo)來(lái)優(yōu)化選擇。如周目標(biāo)的一項(xiàng)內(nèi)容為練習(xí)幼兒的平衡性,教師選擇內(nèi)容有走跑區(qū)的跨欄、烏龜鞋、過(guò)平衡木、繞障礙跑、趕小豬等等。在材料特征選擇方面,幼兒會(huì)習(xí)慣選擇輕便、靈巧、既能一物多玩又能滿足其多種多樣需要的材料,教師要盡量滿足幼兒的自主選擇。當(dāng)然,對(duì)于幼兒喜歡的活動(dòng)材料要投放足夠的數(shù)量,以免發(fā)生爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)體育活動(dòng)方案

在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)方案時(shí),教師要充分考慮幼兒的年齡差異。小班體育活動(dòng)內(nèi)容要簡(jiǎn)單,規(guī)則單一,活動(dòng)角色要少。中班設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí),活動(dòng)內(nèi)容要多樣化,加強(qiáng)限制性,增加競(jìng)賽因素。因?yàn)榇蟀嘤變涸诨顒?dòng)中控制自己的行為能力在不斷地加強(qiáng),知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變得更加豐富,帶有情節(jié)的游戲占很大的比重,游戲中的角色不斷在增加,每個(gè)角色都可以有自己的動(dòng)作和任務(wù),游戲的規(guī)則數(shù)量大大增加,限制性也更強(qiáng)了一些,因此,大班體育游戲的內(nèi)容也更加體現(xiàn)多樣化,除了跑跳、追捕外,還要通過(guò)一定的障礙物,利用一些小型器械進(jìn)行游戲。如果說(shuō)將中大班的游戲方案放在小班幼兒來(lái)進(jìn)行游戲活動(dòng),幼兒就有了難度從而就退縮;如果說(shuō)將小班的游戲特點(diǎn)放在中大班幼兒中進(jìn)行游戲活動(dòng),對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)缺少了挑戰(zhàn)性,各項(xiàng)動(dòng)作發(fā)展也難以得到正常的發(fā)揮。同時(shí)還要注意同一年齡幼兒的個(gè)體差異。比如,某大班平時(shí)體育游戲活動(dòng)有基礎(chǔ),班內(nèi)幼兒又都是從小中班升上來(lái)的,這時(shí)可根據(jù)他們學(xué)過(guò)的各項(xiàng)動(dòng)作和體力情況選擇一些較復(fù)雜、難度較大的體育活動(dòng)。優(yōu)化設(shè)計(jì)體育活動(dòng)方案,還要明確選編體育游戲的目的。課的基本部分前半部分是練習(xí)投擲動(dòng)作,后半部分選用的游戲應(yīng)該是流動(dòng)量大的帶有跑、跳動(dòng)作的,結(jié)束部分則應(yīng)選用活動(dòng)量小的游戲。正是因?yàn)轶w育活動(dòng)的各部分對(duì)游戲量和動(dòng)作的要求是不同的,所以教師在選編體育活動(dòng)時(shí),必須要考慮一節(jié)課的各部分任務(wù)。因?yàn)橛螒蚰芗ぐl(fā)幼兒園的情緒,能提高幼兒的積極性。還有,在優(yōu)化設(shè)計(jì)體育活動(dòng)方案時(shí),如果上午進(jìn)行的是音樂(lè)課,則應(yīng)選用活動(dòng)量小一些的較安靜的體育游戲;如果上午進(jìn)行安靜的語(yǔ)言課、計(jì)算課或是美工課等,戶外體育活動(dòng)時(shí)選編的應(yīng)該是活動(dòng)量較大的集體體育游戲,幼兒在玩的過(guò)程中,需要付出較大的體力和精力,如帶有跑、跳動(dòng)作的體育游戲。四、優(yōu)化體育活動(dòng)教學(xué)方法教師備好課后,在實(shí)際教學(xué)時(shí)不能死板僵化地照搬教案,而應(yīng)根據(jù)上課時(shí)的具體情況作適當(dāng)靈活的處理。利用靈活多變的教學(xué)方法和手段,可以增加幼兒的求知欲,增強(qiáng)鍛煉的興趣和積極性,使幼兒能很好地學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的體育常識(shí)和技能,從而達(dá)到鍛煉身體的實(shí)際效果,適應(yīng)身體能力的發(fā)展。比如,當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在練習(xí)強(qiáng)度圈套的教材時(shí)已顯出中度疲勞狀,教師則應(yīng)立即調(diào)整課的節(jié)奏,改個(gè)人分散練習(xí)或集體集中式練習(xí)為分組輪換觀摩式練習(xí),讓幼兒可得到輪流休息,或直接讓幼兒休息1~2分鐘,教師可利用這一時(shí)間講解、示范或簡(jiǎn)評(píng),以糾正幼兒練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。又如,練習(xí)雙腳向前跳時(shí),如果前面放置一條紅帶,或畫(huà)一個(gè)圓圈,要求幼兒往這人標(biāo)志物上跳,效果就更好。為了引起幼兒興趣,可以適當(dāng)加入競(jìng)賽性。如玩“看誰(shuí)跑得快”“看誰(shuí)先追上球”“哪一隊(duì)站得快”等游戲,這種方法在大班使用的較多。

四、優(yōu)化體育活動(dòng)形式

幼兒體育活動(dòng)要不拘一格,要將“體育活動(dòng)”與傳承民間傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮家長(zhǎng)教育資源,挖掘民間傳統(tǒng)游戲。生動(dòng)、豐富的傳統(tǒng)民間游戲活動(dòng),能大大激發(fā)幼兒了解民間傳統(tǒng)文化的興趣,使幼兒感受到運(yùn)動(dòng)的魅力,分享著運(yùn)動(dòng)的快樂(lè),使得傳統(tǒng)文化在家庭、幼兒園得到了傳承與發(fā)揚(yáng)。如小班幼兒在師幼互動(dòng)中形成舊游戲、新玩法,一物多玩、舊物新玩、多物一玩、多物合玩,可以進(jìn)行老鷹捉小雞、熊和石頭人等游戲;中班幼兒則選擇翻餅、烙餅、打沙包、攻城、傳電等游戲;大班幼兒可開(kāi)展跳竹竿舞、編花籃、跳皮筋、踢毽子、滾鐵環(huán)等。當(dāng)然,大自然中同樣蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。有目的、有計(jì)劃、有要求的遠(yuǎn)足活動(dòng),既能促進(jìn)幼兒身體的發(fā)育,增強(qiáng)對(duì)外界的適應(yīng)能力和對(duì)疾病的抵抗能力,又能達(dá)到陶冶性情,鍛煉毅力和意志品質(zhì)的目的。教師可以和家長(zhǎng)溝通,建議家長(zhǎng)將自己的孩子帶入大自然,讓孩子感知春夏秋冬,感受自然本色,感受家鄉(xiāng)之美,與大自然、環(huán)境和諧相處。

五、總結(jié)

要貫徹教育“一切為了孩子,健康第一”的可持續(xù)發(fā)展理念,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,教師就要開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng),并且用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作,逐步培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)。在教育教學(xué)活動(dòng)中,教師要根據(jù)幼兒的年齡特征、實(shí)際發(fā)展水平,確定基本動(dòng)作的學(xué)習(xí),充分利用幼兒園的環(huán)境、器材、人力物力資源,做好課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備,自如地駕馭體育活動(dòng),讓“陽(yáng)光體育”帶給孩子陽(yáng)光的沐浴、陽(yáng)光的心態(tài)、陽(yáng)光地釋放。

教師心理教育論文優(yōu)選文獻(xiàn)篇七

建筑是人類最早的生產(chǎn)活動(dòng)之一,是在一定的歷史條件下,隨著社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展而形成發(fā)展的。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、土地的減少,現(xiàn)代建筑趨向于多高層建筑,而砌體結(jié)構(gòu)存在自重大、砌筑工作相當(dāng)繁重、抗拉抗彎性能低、粘土磚用量很大,往往占用農(nóng)田,影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等缺點(diǎn),現(xiàn)代建筑多采用框架結(jié)構(gòu)、框剪結(jié)構(gòu)、框筒結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)體系。而框架結(jié)構(gòu)是多高層建筑的一種主要結(jié)構(gòu)形式。框架結(jié)構(gòu)有鋼筋混凝土框架和鋼框架,而鋼筋混凝土框架在教育建筑中較為常用。隨著建筑行業(yè)迅速發(fā)展,我國(guó)混凝土行業(yè)已與世界混凝土技術(shù)進(jìn)程同步。從干性混凝土到大流動(dòng)性混凝土,再到混凝土建筑砌塊。高強(qiáng)混凝土,混凝土外加劑發(fā)展,各種性能更優(yōu)混凝土,綠色混凝土發(fā)展,混凝土行業(yè)前景一片光明。混凝土的各種優(yōu)越性已充分體現(xiàn)??蚣芙Y(jié)構(gòu)內(nèi)部可用輕型材料分隔,許多輕型、隔熱、隔音材料不斷出現(xiàn),綠色建材不斷涌現(xiàn)。

框架結(jié)構(gòu)由梁、柱構(gòu)件通過(guò)節(jié)點(diǎn)連接構(gòu)成。按施工方法的不同,框架結(jié)構(gòu)可分為現(xiàn)澆式、裝配式和裝配整體式三種。在地震區(qū),多采用梁、柱、板全現(xiàn)澆或梁柱現(xiàn)澆、板預(yù)制的方案;在非地震區(qū),有時(shí)可采用梁、柱、板均預(yù)制的方案。

在豎向荷載和水平荷載作用下,框架結(jié)構(gòu)各構(gòu)件將產(chǎn)生內(nèi)力和變形。水平荷載作用下框架結(jié)構(gòu)的側(cè)移限值通??刂屏?、柱截面尺寸。框架結(jié)構(gòu)的側(cè)移一般由兩部分組成:由水平力引起的樓層剪力,使梁、柱構(gòu)件產(chǎn)生彎曲變形,形成框架結(jié)構(gòu)的整體剪切變形;由水平力引起的傾覆力矩,使框架柱產(chǎn)生軸向框架結(jié)構(gòu)的變形,形成框架結(jié)構(gòu)的整體彎曲變形。當(dāng)框架結(jié)構(gòu)房屋的層數(shù)不多時(shí),其側(cè)移主要表現(xiàn)為整體剪切變形,整體彎曲變形的影響很小。

我的畢業(yè)設(shè)計(jì)是做框架結(jié)構(gòu),需要對(duì)該結(jié)構(gòu)具有較為深入的了解。該辦公樓的建筑要求設(shè)計(jì)4200平米左右,四層。建筑設(shè)計(jì)要求建筑物功能分區(qū)合理,房間布置適宜,滿足各項(xiàng)使用功能要求;結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要求結(jié)構(gòu)布置合理,構(gòu)件設(shè)計(jì)安全經(jīng)濟(jì)合理。

一:框架結(jié)構(gòu)體系的特點(diǎn):

1結(jié)構(gòu)自重較輕。

2建筑立面容易處理。

3計(jì)算理論比較成熟。

4設(shè)計(jì)時(shí)要控制高寬比。

5建筑平面布置靈活,能獲得較大空間空間,也可按需要做成小房間。

6整體側(cè)向剛度較小,水平荷載作用下側(cè)移較大,有時(shí)候影響正常使用。

二、框架結(jié)構(gòu)體系選擇的因素及適用范圍:

1考慮建筑功能的要求。例如多層建筑空間大、平面布置靈活時(shí)。

2考慮建筑高度和高寬比、抗震設(shè)防類別、抗震設(shè)防烈度、場(chǎng)地條件等因素。

3非抗震設(shè)計(jì)時(shí)用于多層及高層建筑??拐鹪O(shè)計(jì)時(shí)一般情況下框架結(jié)構(gòu)多用多層及小高層建筑。

4框架結(jié)構(gòu)體系是介于砌體結(jié)構(gòu)與框架-剪力墻結(jié)構(gòu)之間的可選結(jié)構(gòu)體系??蚣芙Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)符合安全適用、技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)合理、方便施工的原則。

5框架結(jié)構(gòu)由于其抗側(cè)剛度較差,因此在地震區(qū)不宜設(shè)計(jì)較高的框架結(jié)構(gòu)。在7度設(shè)防區(qū),對(duì)于一般民用建筑,層數(shù)不宜超過(guò)7層,總高度不宜超過(guò)28米。在8度設(shè)防區(qū),層數(shù)不宜超過(guò)5層,總高度不宜超過(guò)20米。超過(guò)以上數(shù)據(jù)時(shí)雖然計(jì)算指標(biāo)均滿足規(guī)范要求,但是不經(jīng)濟(jì)。

三:框架結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)布置原則:

1結(jié)構(gòu)平面形狀和立面體型宜簡(jiǎn)單、規(guī)則,使各部分均勻?qū)ΨQ,減少結(jié)構(gòu)產(chǎn)生扭轉(zhuǎn)的可能性。

2控制結(jié)構(gòu)高寬比,以減少水平荷載下的側(cè)移。

教師心理教育論文優(yōu)選文獻(xiàn)篇八

學(xué)前教育是指對(duì)尚未進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童以科學(xué)的方法開(kāi)發(fā)其智力的一種系統(tǒng)的教育。包括有計(jì)劃的、系統(tǒng)的、科學(xué)的對(duì)幼兒的大腦進(jìn)行各種刺激,使他們的大腦各部位功能逐漸發(fā)育完善,使幼兒變得更聰明。學(xué)前教育為兒童順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)作了積極地準(zhǔn)備,奠定了良好的基礎(chǔ),在與義務(wù)教育的銜接過(guò)程中,學(xué)前教育發(fā)揮了極其重要的作用。在我國(guó),由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)等原因,城市和農(nóng)村的發(fā)展差距相對(duì)較大,農(nóng)村學(xué)前教育方面的存在的問(wèn)題較多。近年來(lái),農(nóng)村教育作為農(nóng)村發(fā)展的重要基礎(chǔ)部分受到高度重視。但是,學(xué)前教育并不屬于農(nóng)村義務(wù)教育的范疇,處在一種邊緣化和被忽視的尷尬境地,農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題亟待解決。本文將主要介紹目前關(guān)于我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題的相關(guān)研究,綜述相關(guān)的文獻(xiàn)。

一、我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育面臨的問(wèn)題綜述

1.農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量少,覆蓋面不夠;

在我國(guó),學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范疇,農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立一般缺乏資金、師資等各方面的支持,因此,農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在數(shù)量少、覆蓋面窄等問(wèn)題。根據(jù)國(guó)家xxx公布的數(shù)據(jù),2001―2003年出生人口分別為1702,1647,1599萬(wàn),2001―2003年農(nóng)村人口占全國(guó)人口比例分別為62.3%,60.9%,59.47%.由此可以計(jì)算2001―2003年農(nóng)村出生人口大約分別為1060,1003,95l萬(wàn),而作為三者之和,即2006年應(yīng)該接受學(xué)前三年教育的農(nóng)村幼兒合計(jì)大約為3014萬(wàn)。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,2006年我國(guó)農(nóng)村幼兒園為64719所。班數(shù)(含學(xué)前班)為395172個(gè),在園(班)幼兒為10478419人(但柳松,2010)。有數(shù)據(jù)明顯看出,農(nóng)村幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量不足,不能滿足當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展要求。遼寧省教育研究院的一項(xiàng)調(diào)查也說(shuō)明了類似的問(wèn)題,調(diào)查顯示,該地區(qū)農(nóng)村幼兒園覆蓋率僅為29%,仍有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有設(shè)立中心幼兒園。村幼兒園(班)的布局和數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足幼兒就近入園的需要(羅英智,李卓,2010)。

2.農(nóng)村學(xué)前教育舉辦主體的困境;

目前,我國(guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的舉辦一般是校辦、民辦為主,公立幼兒園較少。校辦的方式即在當(dāng)?shù)氐男W(xué)附設(shè)學(xué)前班,對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童進(jìn)行啟蒙教育。(教學(xué)論文 )這種方式一般存在沒(méi)有專門(mén)、專業(yè)師資、經(jīng)費(fèi)的支持,教育的質(zhì)量沒(méi)有保證的問(wèn)題。根據(jù)遼寧省教育研究院的調(diào)查,在調(diào)查地區(qū)公立幼兒園僅占,校辦,民辦(羅英智,李卓,2010)。大量校辦、民辦學(xué)前教育存在,但卻而不能提供高質(zhì)量的學(xué)前教育服務(wù),而公立的學(xué)前教育又未能及時(shí)的興辦。我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)行村鎮(zhèn)兩級(jí)共同負(fù)責(zé),村級(jí)負(fù)責(zé)興辦,鎮(zhèn)進(jìn)行管理。但是因?yàn)樨?cái)力不足,這兩級(jí)難以承擔(dān)農(nóng)村學(xué)前教育的責(zé)任。并且,學(xué)前教育雖是基礎(chǔ)教育,但不屬義務(wù)教育范疇,村鎮(zhèn)兩級(jí)并不負(fù)有學(xué)前教育上的法定責(zé)任(周芬芬,2006)。

3.農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)缺乏;

農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)一半來(lái)自村鎮(zhèn)兩級(jí),但是稅費(fèi)改革后,農(nóng)村不再收取“三提五統(tǒng)”,農(nóng)村學(xué)前教育沒(méi)有了有限的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。并且,在我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)一直未列入各級(jí)教育經(jīng)費(fèi)財(cái)政預(yù)算(羅英智,李卓,2010)。1994年我國(guó)實(shí)行分分稅制改革后,中央財(cái)政將稅收大頭拿去,卻并未收回學(xué)前教育的責(zé)任(周芬芬,2006)。農(nóng)村地區(qū)地方財(cái)政本來(lái)就緊張,保障地方義務(wù)教育尚且吃力,更沒(méi)有財(cái)力去興辦學(xué)前教育了。

4.農(nóng)村幼師的師資、待遇、素質(zhì)等問(wèn)題;

農(nóng)村學(xué)前教育一般是民辦或校辦的方式,這樣學(xué)前教育的師資就沒(méi)法得到保障。在校班的學(xué)前班當(dāng)中,學(xué)前教育的老師一般由小學(xué)老師代理,并沒(méi)有專門(mén)幼師負(fù)責(zé)學(xué)前教育。民辦學(xué)前教育則是為了追求利益,不去請(qǐng)具有專業(yè)資質(zhì)、高水平的幼師(竇穎,2010)。同時(shí)在師資方面還存在專業(yè)師資缺乏,師資水平參差不齊等問(wèn)題(李曉菲,2009)。學(xué)前教育不在義務(wù)教育的范圍以內(nèi),缺乏經(jīng)費(fèi)支持,幼師的待遇缺乏保障。民辦的幼兒園更是沒(méi)有能力給幼師提供較好的待遇甚至是不愿提供較好的待遇。沒(méi)有好的待遇、穩(wěn)定的編制,自然也就不能吸引好的幼師資源服務(wù)于農(nóng)村的學(xué)前教育(李英智,李卓,2009;竇穎,2009;唐婷婷,2010;李曉菲,2009;但柳松,2010)。

5.農(nóng)村學(xué)前教育的觀念意識(shí)方面的問(wèn)題;

目前,農(nóng)村地區(qū)對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠,教育觀念比較落后。多由不具備幼教資質(zhì)的人員從事學(xué)前教育,家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)前教育成果的檢驗(yàn)也僅僅局限于數(shù)數(shù)、識(shí)字等。幼教的理念方式落后,不符合科學(xué)的幼教方法,不能有效幫助兒童智力的開(kāi)發(fā)。家長(zhǎng)也沒(méi)有較好的幼教意識(shí),不注重對(duì)孩子的家庭教育,忽視了家庭教育作為孩子學(xué)前教育重要一部分的存在(竇穎,2009;唐婷婷,2010)。

6.農(nóng)村學(xué)前教育管理中的問(wèn)題;

農(nóng)村學(xué)前教育存在諸多的問(wèn)題,其中一部分就是管理上的問(wèn)題。作為農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu),很多都不具備科學(xué)管理的條件。沒(méi)有專業(yè)的幼教管理人才,也沒(méi)有建立起適合的管理制度。隨著越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視學(xué)前教育,農(nóng)村學(xué)前教育的管理水平、辦園條件、服務(wù)水準(zhǔn)已不能滿足需要。同時(shí),對(duì)幼兒教師的管理也不夠規(guī)范。農(nóng)村幼師數(shù)量較少,被重視程度較低,也沒(méi)有形成一套管理體系。這樣對(duì)幼師的管理就缺乏針對(duì)性、實(shí)效性。既不能有效的約束、監(jiān)督幼師的工作,也不能充分的激勵(lì)他們愛(ài)崗敬業(yè),調(diào)動(dòng)其積極性(羅英智,李卓,2010;李曉菲,2009)。

7.農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革對(duì)學(xué)前教育的沖擊。

從2001年起,國(guó)家提出在農(nóng)村進(jìn)行優(yōu)化教育資源配置,進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校的布局調(diào)整。隨后,農(nóng)村地區(qū)就開(kāi)始了“撤點(diǎn)并?!保@使得很大一部分依附小學(xué)存在的學(xué)前教育被迫中止(周芬芬,2006)。同時(shí),農(nóng)村學(xué)前教育的民辦形式又未有較好的發(fā)展,來(lái)填補(bǔ)這一空缺,就對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育造成了很大的困擾。

二、解決農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題的對(duì)策綜述

1.加大政府財(cái)政投入,大力發(fā)展公立學(xué)前教育;

解決農(nóng)村學(xué)前教育中存在的問(wèn)題,投入是關(guān)鍵。國(guó)家要加大農(nóng)村學(xué)前教育的支持,擴(kuò)大資金投入,建立起公立的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu),以解決目前農(nóng)村學(xué)前教育的問(wèn)題。學(xué)前教育屬于公共產(chǎn)品的范疇,政府應(yīng)該逐步推行免費(fèi)的學(xué)前教育,減輕農(nóng)村居民的教育支出負(fù)擔(dān)(唐婷婷,2010;羅英智,李卓,2010)。

2.建立健全農(nóng)村學(xué)前教育管理監(jiān)督機(jī)制;

在管理體制方面,可以推行“省統(tǒng)籌,縣為主,縣鄉(xiāng)共管”的機(jī)制。要充分重視學(xué)前教育的農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的重要作用,省一級(jí)要為全身農(nóng)村學(xué)前教育制定發(fā)展規(guī)劃,縣一級(jí)要設(shè)立專項(xiàng)資金支持農(nóng)村的學(xué)前教育,縣鄉(xiāng)兩級(jí)要共同承擔(dān)管理監(jiān)督的職能(羅英智,李卓,2010;竇穎,2010;唐婷婷,2010)。

3.合理規(guī)劃,擴(kuò)增農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu);

對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)、開(kāi)辦,要進(jìn)行科學(xué)的、合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。要充分結(jié)合兒童的特點(diǎn),建立專業(yè)的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。要逐步擴(kuò)增農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量,擴(kuò)大覆蓋范圍,以滿足農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的需求(羅英智,李卓,2010;但柳松,2010)。

4.建立起一支高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍;

解決農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題,師資問(wèn)題十分的重要,建立其一支高素質(zhì)的幼師隊(duì)伍,并提供良好的工資福利待遇,吸引鼓勵(lì)幼師到農(nóng)村服務(wù)。加強(qiáng)對(duì)幼師的培訓(xùn),提高其工作水平,完善幼師管理機(jī)制,有效的監(jiān)督、激勵(lì)幼師的工作(羅英智,李卓,2010;竇穎,2010;李曉菲,2009;但柳松,2010)。

5.實(shí)行幼小合辦的模式。

基于農(nóng)村學(xué)前教育依附于小學(xué)教育存在的現(xiàn)實(shí),可以實(shí)行有效合辦的模式。一方面,可以依托小學(xué)的教學(xué)資源,另一方面也有利于學(xué)前教育與義務(wù)教育的銜接,并且這一模式在農(nóng)村地區(qū)具有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(周芬芬,2006)。

三、國(guó)外學(xué)前教育的問(wèn)題及對(duì)策參照

在主要的發(fā)達(dá)國(guó)家,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的舉辦方式也是多種多樣,并不追求規(guī)模與效益。在法國(guó)、德國(guó)及日本、韓國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家一方面積極鼓勵(lì)社會(huì)各界參與辦理幼兒教育事業(yè),另一方面,也注重增加國(guó)家對(duì)幼兒教育的投資;在辦理方法上靈活多樣,德國(guó)的“家長(zhǎng)自辦幼兒園”、英國(guó)的“學(xué)前游戲小組”、法國(guó)的“微型托兒所”等,美國(guó)的幼兒園辦法更是多種多樣,總之,世界各發(fā)達(dá)國(guó)家在學(xué)前教育辦法方面并不尋求統(tǒng)一的規(guī)模,而是以各自的特色滿足不同人群的需求。國(guó)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也存在著地區(qū)發(fā)展的不平衡和城鄉(xiāng)差別,各國(guó)也在致力于改變農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展落后的現(xiàn)象。最有影響的是美國(guó)的《開(kāi)端教育計(jì)劃》。該計(jì)劃旨在向貧困家庭的3至5歲兒童(以3、4歲為主)與殘疾幼兒免費(fèi)提供學(xué)前教育、營(yíng)養(yǎng)與保健。韓國(guó)近年來(lái)也在農(nóng)村幼兒教育方面加大投資,由政府出資在農(nóng)村辦理農(nóng)村幼兒園和公立幼兒園,發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)。美國(guó)的農(nóng)村學(xué)前教育水平低于全國(guó)水平,學(xué)前教育資源向城市傾斜,針對(duì)這些問(wèn)題,美國(guó)發(fā)起了農(nóng)村學(xué)校運(yùn)動(dòng),補(bǔ)助弱勢(shì)兒童。我們應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn),發(fā)展我國(guó)農(nóng)村學(xué)前事業(yè)(周芬芬,2006;李秀芳,曹能秀,2010)。

四、目前我國(guó)針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題的政策走勢(shì)展望

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》提出要“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”,組織實(shí)施“推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育”重大項(xiàng)目,開(kāi)展改革試點(diǎn),這對(duì)全面促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展具有重要意義?!兑?guī)劃綱要》提出要,努力提高農(nóng)村學(xué)前教育的普及水平,建立資助政策體系,著力保證留守兒童和貧困家庭兒童入園,多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源,支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育,并把農(nóng)村學(xué)前教育納入了新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃(霍力巖,余海軍,2010;劉占蘭,2010)。

五、文獻(xiàn)評(píng)述總結(jié)

關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題的既有研究較多,一般都按照探究問(wèn)題到提出措施的研究思路進(jìn)行。這些研究一般都有不同的側(cè)重,但較少有人進(jìn)行系統(tǒng)的全面的研究,形成權(quán)威的研究觀點(diǎn)。已經(jīng)形成的某些觀點(diǎn)關(guān)于簡(jiǎn)單化,沒(méi)有找出問(wèn)題的關(guān)鍵。大部分的研究都沒(méi)能依托有效的調(diào)查而進(jìn)行,缺乏數(shù)據(jù)資料的支撐。同時(shí),由于缺乏實(shí)地調(diào)查研究,也就沒(méi)有更深入的、細(xì)微的問(wèn)題的研究。缺乏調(diào)查的研究大多只找到問(wèn)題產(chǎn)生的表面原因,無(wú)法分析到本質(zhì)問(wèn)題,只是對(duì)現(xiàn)象的感性認(rèn)知,而不能進(jìn)行理性的、有說(shuō)服力的研究??偠灾壳暗难芯恳呀?jīng)較全面的概括了農(nóng)村學(xué)前教育中存在的問(wèn)題,但是其中更深入、細(xì)致的問(wèn)題仍需通過(guò)實(shí)地調(diào)查進(jìn)行探究。對(duì)問(wèn)題的分析需要運(yùn)用科學(xué)的調(diào)查研究方法,簡(jiǎn)單的感性的觀點(diǎn)是缺乏說(shuō)服力的。不但要提出研究觀點(diǎn),還要有科學(xué)的研究方法和豐富的調(diào)查數(shù)據(jù)的支撐。

參考文獻(xiàn):

[2].竇穎,關(guān)于學(xué)前教育的幾點(diǎn)思考,百花園地,;

[4].李曉菲,農(nóng)村學(xué)前教育師資的問(wèn)題與研究,師德師資,中旬刊;

[10].王雁,城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)與農(nóng)村學(xué)前教育,幼兒教育(教育科學(xué)版),2007年第4期。

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