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課堂改革論文題目篇一
在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式也必須及時(shí)的改革、創(chuàng)新，這樣才能夠滿(mǎn)足新課改的發(fā)展需求，也才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。本文以新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單的探討做好新課改小學(xué)數(shù)學(xué)教育的措施。
新課改小學(xué)數(shù)學(xué)教育措施
新課改的實(shí)施，對(duì)教育提出了更多的要求，比如說(shuō)新的教育理念、新的教育精神以及新的教育要求等等，其目的就是為了能夠最大限度的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展，從而為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才?；谶@一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也必須及時(shí)的整合自身的教育模式，這樣才能夠不斷的改革，不斷的符合新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
盡管小學(xué)數(shù)學(xué)不像中學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)那樣枯燥、乏味，但是其教學(xué)的內(nèi)容相比小學(xué)的其他科目，仍然會(huì)顯得不受小學(xué)生歡迎，從而導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，而興趣又是教學(xué)的關(guān)鍵，如果沒(méi)有興趣作為基礎(chǔ)，那么勢(shì)必會(huì)影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以及效率。
（二）教師教學(xué)觀(guān)念比較落后
雖然教育的改革已經(jīng)推行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是傳統(tǒng)的教育模式仍然影響到了教學(xué)的順利開(kāi)展，絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀(guān)念仍然比較落后，比如說(shuō)過(guò)于重視理論教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)；過(guò)于看重自身的主題地位，忽略了學(xué)生的主題作用等等。
（三）沒(méi)有準(zhǔn)確的把握好教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容既包括了開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教材，又應(yīng)該增添學(xué)生所熟知的內(nèi)容，而在就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容仍然是一個(gè)比較顯著的問(wèn)題，比如說(shuō)教師刻意回避教育內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展的必然聯(lián)系、教師過(guò)于簡(jiǎn)單化教材等等，這樣不僅僅沒(méi)有起到教育的目的，甚至誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
（一）激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及源泉，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗鼈冞€處于認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)階段，其自身的自我約束能力以及學(xué)習(xí)模式還沒(méi)有良好的形成，對(duì)于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的接收往往會(huì)受到興趣的影響。正是因?yàn)檫@樣，在新課改畢竟下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極的、及時(shí)的激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育的順利開(kāi)展。
具體的實(shí)施措施包括了以下幾點(diǎn)：第一，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，比如說(shuō)以學(xué)生感興趣的例子為導(dǎo)體，使小學(xué)生能夠成功的通過(guò)環(huán)境進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)；第二，建立良好的、和諧的師生關(guān)系，以融洽的師生關(guān)系確保小學(xué)生能夠主動(dòng)的、積極的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中；第三，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽的探討、發(fā)言，使其能夠自覺(jué)的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并以合作學(xué)習(xí)的氛圍逐漸的養(yǎng)成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
（二）引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)
盡管被動(dòng)的學(xué)習(xí)也會(huì)取得一定的教學(xué)效果，但是其質(zhì)量必定比不上主動(dòng)學(xué)習(xí)，更何況新課改的目的是要培養(yǎng)小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極的引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，這樣才能夠轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的角色，也才能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。具體的實(shí)施措施包括了以下幾點(diǎn)：第一，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的自我遷移，從而真正的實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自我的深化發(fā)展，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的能力；第二，激勵(lì)小學(xué)生質(zhì)疑以及釋疑，也就是讓小學(xué)生所提出的問(wèn)題與學(xué)習(xí)小組交流中產(chǎn)生新疑，并敢于提出質(zhì)疑點(diǎn)，最終通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)，幫助小學(xué)生能夠歸納、釋疑；第三，指導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自學(xué)生疑，比如說(shuō)讓小學(xué)生通過(guò)自讀課文內(nèi)容來(lái)發(fā)現(xiàn)自己能力范圍以?xún)?nèi)所解決不了的問(wèn)題，最終根據(jù)問(wèn)題的提出探索解決問(wèn)題的方法；第四，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理，就是在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)侯，首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都有一個(gè)自尊、自信的心理機(jī)制。
（三）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐
知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的初步認(rèn)識(shí)并不是嚴(yán)格意義上的學(xué)習(xí)，而要想推動(dòng)小學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，就必須積極的加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，只有通過(guò)不斷的應(yīng)用、不斷的實(shí)踐，小學(xué)生才能夠更加全面的理解知識(shí)，從而將知識(shí)內(nèi)化成為自身的東西，而這樣才能夠最大限度的保證教學(xué)的質(zhì)量以及效果，也才是實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。具體的實(shí)施措施包括了以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)課堂練習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在完成教學(xué)活動(dòng)之后，必須及時(shí)的開(kāi)展課堂練習(xí)，而通過(guò)課堂練習(xí)，不僅僅能夠更加全面的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更能夠幫助學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，從而加深對(duì)新知識(shí)的印象；第二，加強(qiáng)課外聯(lián)系。教師在完成教學(xué)之后，應(yīng)該適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的為學(xué)生布置家庭作業(yè)，這樣才能夠確保學(xué)生能夠利用課外時(shí)間鞏固新的數(shù)學(xué)知識(shí)，也才能夠提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用、實(shí)踐；第三，融合知識(shí)與生活。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，還應(yīng)該積極的將新知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅僅能夠拉近小學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，更能夠幫助學(xué)生整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，明白這些知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，從而幫助學(xué)生消化知識(shí)、理解知識(shí)，最終轉(zhuǎn)換成為學(xué)生自身的能力。
總而言之，在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極的、及時(shí)的整合自身的教學(xué)模式，正確的、客觀(guān)的認(rèn)識(shí)到自身教育存在的問(wèn)題，進(jìn)而結(jié)合自身的實(shí)際教育特點(diǎn)，探索出適合的、科學(xué)的以及合理的教育模式，這樣才能夠推動(dòng)新課改的實(shí)施，才能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面成長(zhǎng)、綜合發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目的。
課堂改革論文題目篇二
語(yǔ)文是中學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)目的是通過(guò)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高他們的綜合素養(yǎng)，這是當(dāng)前如何培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才的大問(wèn)題。中學(xué)階段學(xué)生的理解、識(shí)記等學(xué)習(xí)能力都處于極佳期，然而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)特別是現(xiàn)有的課堂模式?jīng)]有辦法充分發(fā)揮學(xué)生的潛在力，教學(xué)效果是費(fèi)力大、收效小，那么如何有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)？如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂改革加以配合？下面對(duì)此發(fā)表一下粗淺認(rèn)識(shí)。轟轟烈烈新課改的推行，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑提出了新的要求，隨著課改、考改步入深水區(qū)，“核心素養(yǎng)”的概念已經(jīng)出現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)中的核心素養(yǎng)主要分為以下四類(lèi)：文化修養(yǎng)、思維能力、語(yǔ)言能力和審美能力。怎樣提高學(xué)生的核心素養(yǎng)？我們的老師應(yīng)在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)積累，再通過(guò)訓(xùn)練提升文化品質(zhì)，由此帶動(dòng)學(xué)生建立自己的審美判斷力，以此過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)科素養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂可進(jìn)行的改革分析入手，以期探討提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的手段與途徑。
這需要，我們的教師必須切實(shí)改變“滿(mǎn)堂灌”模式，給學(xué)生足夠的閱讀實(shí)踐，積累足夠的文化品質(zhì)。但現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生面對(duì)浩瀚書(shū)籍，不會(huì)選擇，以致低級(jí)趣味、消磨時(shí)光之類(lèi)書(shū)籍充斥手中。我們教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一、幫助學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)讀物，對(duì)教材的篇目認(rèn)真遴選，導(dǎo)讀內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，以期給學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)；二、幫助學(xué)生選好課外閱讀材料，給出良性指導(dǎo)建議，讓他們接觸到的都是質(zhì)量過(guò)關(guān)的好讀物；三、引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，畫(huà)出哪些書(shū)需要進(jìn)行精讀，哪些只需要進(jìn)行泛讀。學(xué)生只有通過(guò)足夠量的閱讀，才能從中建立起自己的閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀趣味、批判能力，才能提高自己的多種素養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)本身是針對(duì)語(yǔ)言的藝術(shù)教學(xué)過(guò)程，課堂上，如果老師只注意照本宣科的內(nèi)容傳授，不注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體味、學(xué)會(huì)感知，語(yǔ)文各種素養(yǎng)很難得到培建。為了提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言本真能力，課堂教學(xué)中，老師要注重加強(qiáng)師生互動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)幫助學(xué)生切身感知、深入感知語(yǔ)言藝術(shù)，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文特殊感知力。通過(guò)師生互動(dòng)，還可以幫助學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言。課堂上，老師還可組織生生互動(dòng)，加深感受，強(qiáng)化理解，創(chuàng)建能力。這需要，老師預(yù)先設(shè)好研讀、研討、思維、辨析的情境，把學(xué)生拉進(jìn)特定語(yǔ)文學(xué)習(xí)、交流、碰撞生活之中，最好是通過(guò)小組合作方式，增強(qiáng)論辯底氣，促進(jìn)觀(guān)點(diǎn)支撐力，重要的是，通過(guò)集體行為，共同面對(duì)，共同思辨，共同提升。例如，在進(jìn)行《巴黎圣母院》的教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，“敲鐘人的形象如何確定？”問(wèn)題的`拋給，就讓學(xué)生在合作與辯駁中得到了鍛煉，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了展現(xiàn)。
中國(guó)是個(gè)十足的文化國(guó)度，文化典籍浩如煙海，幾千年的文化歷史積累了大量的優(yōu)秀作品，楚辭、唐詩(shī)、宋詞和元曲等沉淀為珍貴的文學(xué)財(cái)富。老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文學(xué)中體悟這些作品的寫(xiě)作技巧，并借為所用，以此提高學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)。比如，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》時(shí)，老師可以讓學(xué)生深入賞析文章的寫(xiě)作技法，然后要求學(xué)生模仿寫(xiě)作，仿語(yǔ)言，仿結(jié)構(gòu)，仿句式，仿手法，仿情調(diào)，仿志趣，在此過(guò)程中要求學(xué)生體會(huì)、運(yùn)用已學(xué)的手法，并總結(jié)成自己寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的一部分。通過(guò)長(zhǎng)期鍛煉，學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)就會(huì)逐步具備。
隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化的普及，在教學(xué)中，信息化技術(shù)和多媒體技術(shù)廣為課堂所應(yīng)用，教學(xué)的形式日漸出新。開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了不同地區(qū)、不同國(guó)家、不同時(shí)代的資源共享，語(yǔ)文教學(xué)完全可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、引入海量新穎、直觀(guān)、生動(dòng)的信息，從而將課堂枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，抽象變?yōu)樾蜗螅爬ㄗ優(yōu)榫唧w，甚至可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，打破教學(xué)時(shí)空局限，豐富課堂教學(xué)形式，延伸語(yǔ)文課堂的空間。網(wǎng)絡(luò)資源的大量使用，豐富了學(xué)生視野，提振了學(xué)生興趣，激發(fā)了學(xué)生探求欲，對(duì)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，必是特別重要的手段。當(dāng)前，新一輪教改、課改、考改正處發(fā)軔，研究中學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，這場(chǎng)改革還得從現(xiàn)有的課堂教學(xué)改革做起，瞄準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，相信應(yīng)該取得明顯效果，這需要我們教育者在今后教育教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，繼續(xù)探索，深入研究。
課堂改革論文題目篇三
：我國(guó)進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的分析，生動(dòng)活潑的課堂問(wèn)答，加強(qiáng)初中生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)初中生自身的道德修養(yǎng)，豐富初中生的基礎(chǔ)知識(shí)，有助于其快速完成全面性成長(zhǎng)。本文主要分析了通過(guò)活躍課堂氣氛，營(yíng)造真實(shí)可行的情境，將多媒體技術(shù)運(yùn)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極摸索創(chuàng)新教學(xué)方式和途徑。
：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)
我們身為新時(shí)代的初中語(yǔ)文教師，一定要緊隨時(shí)代的潮流和社會(huì)的需求，實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，以便開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代的教學(xué)方法。
語(yǔ)文教育源自生活，也應(yīng)當(dāng)要回歸生活，以往比較單一的“灌注式”語(yǔ)文教學(xué)以及為了應(yīng)付考試而處于“應(yīng)試教育”的處境，對(duì)于新時(shí)期教育發(fā)展是十分不利的。因此，語(yǔ)文教師正好能夠把握新課改“閃亮登場(chǎng)”的這一機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，完善和改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和形式。想要順應(yīng)時(shí)代的潮流，達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)，首先要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀(guān)念，如今我國(guó)初中的語(yǔ)文教育，不僅需要教師好好上課，還要教師指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就需要教師不能僅僅依賴(lài)固定的文化知識(shí)進(jìn)行落后的講座式的教學(xué)。如今的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是綜合性的語(yǔ)文教學(xué)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，假如仍然片面地開(kāi)展應(yīng)試教育，不培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)思維的創(chuàng)新，那么在新世紀(jì)的教育理念下是毫無(wú)立足之地的[1]。
教學(xué)方式的創(chuàng)新過(guò)程主要為了讓學(xué)生能夠自主參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)趣味，因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中盡量想辦法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，保護(hù)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上的思維激發(fā)教學(xué)，指的是學(xué)生在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行獨(dú)立仔細(xì)的閱讀，以獨(dú)立發(fā)掘問(wèn)題、交流溝通及表達(dá)等方式來(lái)學(xué)習(xí)和熟悉語(yǔ)文知識(shí)等能力；能將語(yǔ)文課本所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)的事物，進(jìn)而學(xué)會(huì)解決一些現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題；能夠?qū)W習(xí)和掌握常見(jiàn)的科學(xué)研究方法，進(jìn)一步加強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，漸漸培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，遇到處理不了的問(wèn)題時(shí)能加強(qiáng)進(jìn)一步獲得新知識(shí)的需求和能力[2]。（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)可行的情境，保證學(xué)生的主體地位以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，絕大多數(shù)都是以語(yǔ)文教師的教授作為主導(dǎo)地位，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受“填鴨式”教學(xué)。在如今教學(xué)改革下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為首要要求。教師要關(guān)注學(xué)生的自身特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，這也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和創(chuàng)新思維的有效途徑。老師身為課堂教學(xué)的組織者以及指導(dǎo)者，要堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可行的情境。創(chuàng)設(shè)情境可以指引學(xué)生在課堂教學(xué)中做到情感參與、行為參與以及思維參與[3]。（三）將多媒體技術(shù)應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！倍遥嗝襟w教學(xué)能夠借助計(jì)算機(jī)技術(shù)將文字、視頻、音頻等媒體技術(shù)融為一體，使得課堂教學(xué)的內(nèi)容變得更加的生動(dòng)活潑并擁有巨大的吸引力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維。運(yùn)用一些常見(jiàn)的多媒體教學(xué)手段，可以讓學(xué)生們走進(jìn)了豐富多彩的多媒體教室，使教學(xué)各要素變得更加的充實(shí)和諧。其容量比較大，教學(xué)效率較高，讓師生體驗(yàn)到了課件教學(xué)的好處，很容易培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如曼妙的`背景、絢麗的色彩、簡(jiǎn)明清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及神奇的變化都能夠培養(yǎng)出學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)的作出創(chuàng)新，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)水平。多媒體技術(shù)主要通過(guò)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，轉(zhuǎn)變知識(shí)的傳播渠道和應(yīng)用全面的信息資源等實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐。因此，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生有興趣積極自主參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教導(dǎo)課堂內(nèi)容時(shí)，依助多媒體將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容做出清晰的標(biāo)注，例如，使用亮眼的顏色、不同的字體和圖畫(huà)等進(jìn)行標(biāo)注，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感官刺激，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主思考。
總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)背負(fù)著極其重要的責(zé)任，語(yǔ)文教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和教育思想的創(chuàng)新是實(shí)施課堂教學(xué)改革，也是實(shí)施教學(xué)方式創(chuàng)新的前提條件。只有教師自身的觀(guān)念發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)新時(shí)期的教學(xué)理念有了全新的認(rèn)識(shí)后，才能夠使語(yǔ)文課堂氛圍變得活躍起來(lái)，才可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們積極自主地進(jìn)行思維創(chuàng)新，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)水平。
課堂改革論文題目篇四
(1)教學(xué)思想與觀(guān)念不先進(jìn)。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束，課堂教學(xué)中仍然是重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕思維過(guò)程、重智力因素輕非智力因素，不能更好地發(fā)揮課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
(2)教學(xué)模式陳舊。課堂教學(xué)主要采用講授式教學(xué)，課堂形式單調(diào)，以教師為主，學(xué)生主動(dòng)參與不夠，課堂氣氛不活躍，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有根據(jù)幾何課程的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種多樣教學(xué)模式，教學(xué)效果不明顯。
(3)教學(xué)手段不靈活。傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)手段顯然不適應(yīng)幾何課堂教學(xué)，合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段是大趨勢(shì)，課堂上雖然也能結(jié)合多媒體課件，圖形多是教師提前做好的，不能體現(xiàn)幾何圖形的形成過(guò)程，學(xué)生看過(guò)之后仍是不會(huì)做。
(4)考核方式單一?？己朔绞饺匀皇且诲N定音，養(yǎng)成很多學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)，到考試前期集中突擊復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
2．1教學(xué)理念上的改革
課堂教學(xué)改革，教師要從思想上樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。要確立學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;要體現(xiàn)課堂教學(xué)以生為本的教學(xué)理念。堅(jiān)持在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教學(xué)理念，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的傳授，側(cè)重教學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)的思維方法、綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的解析幾何知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)等基本要求為依據(jù)，體現(xiàn)大學(xué)教育的特點(diǎn)，圍繞課堂教學(xué)改革的目的，在教學(xué)策略上，考慮教師自身、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境在課堂教學(xué)中的作用，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等進(jìn)行綜合研究與實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2．2教學(xué)模式的改革
教學(xué)模式改革上要大膽嘗試，針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，不能只限于“講—聽(tīng)—讀—記—練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)。要以學(xué)生為主體，教師要起主導(dǎo)作用，提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)、共同討論的教學(xué)模式。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，可以提出問(wèn)題，老師和學(xué)生共同討論。對(duì)基礎(chǔ)理論部分，采用系統(tǒng)教學(xué)模式，以教師的系統(tǒng)講授、學(xué)生系統(tǒng)記憶，復(fù)現(xiàn)知識(shí)技能為中心的一種教學(xué)活動(dòng)體系。對(duì)拓展或應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，要求學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，教師講授重點(diǎn)，介紹方法，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維方法，采用實(shí)踐式或討論式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和探索知識(shí)的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。
2．3教學(xué)內(nèi)容改革
重新修訂解析幾何課程的教學(xué)大綱，在盡量少減內(nèi)容的前提下，修改教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理安排課時(shí)，對(duì)于與中學(xué)相同或者類(lèi)似的內(nèi)容采用簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)，細(xì)講不同點(diǎn)，以節(jié)約課時(shí)，比如向量的概念中，空間向量和中學(xué)學(xué)的平面向量有許多類(lèi)似的地方，強(qiáng)調(diào)空間向量特性，平面曲線(xiàn)的普通方程和參數(shù)方程中，主要講參數(shù)方程的構(gòu)造及解法。重新整合教學(xué)內(nèi)容，以各章節(jié)為單位劃分知識(shí)模塊，大致可分為基礎(chǔ)理論模塊、實(shí)踐應(yīng)用模塊、拓展模塊，對(duì)不同的教學(xué)模塊采用不同的教學(xué)方法，結(jié)合所使用的教材與教學(xué)參考資料，對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行分類(lèi)，按學(xué)習(xí)技能可分為思考題、概念題、方法題、應(yīng)用題、拓展題等，可以使學(xué)生更好地消化教材，提高解題能力。
2．4教學(xué)方法與手段上的改革
采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)方式，增加每節(jié)課的信息量?？茖W(xué)制作多媒體課件，采用動(dòng)畫(huà)模擬，分層顯示，深入淺出，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果，使學(xué)生能更系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí);對(duì)于重點(diǎn)的推理過(guò)程或重要的方法演繹，采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶;利用幾何畫(huà)板與數(shù)學(xué)軟件制作幾何圖形的動(dòng)畫(huà)演示，展示幾何圖形的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)介紹幾何畫(huà)板與數(shù)學(xué)軟件的使用方法，讓有興趣的同學(xué)自學(xué)幾何圖形及動(dòng)畫(huà)的制作技術(shù)，展開(kāi)幾何繪圖比賽。
2．5教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的改革
強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生掌握本課知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)利用幾何知識(shí)解決中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，還要注意介紹本課程與其它課的關(guān)聯(lián)，比如在數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、高等幾何、微分幾何等課程式中的應(yīng)用，更好地理解所學(xué)知識(shí)，達(dá)到最好的教學(xué)效果，提高每位學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣并能提高他們利用幾何知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。
考核方式改為平時(shí)考核成績(jī)加期末考核成績(jī)，各占總成績(jī)百分之五十，平時(shí)成績(jī)可根據(jù)課堂考勤、平時(shí)作業(yè)、單元檢測(cè)及課堂實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)給出，期末考核就是期末考試的筆試成績(jī)，另外設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)分，最高5分，不占總成績(jī)的百分比。
(1)平時(shí)考核平時(shí)考核成績(jī)包括三項(xiàng)內(nèi)容:課堂考勤30%、課程作業(yè)30%、單元測(cè)試40%。其中課堂考勤3次，課堂上隨機(jī)抽查點(diǎn)名，每次抽查記10分共30分;課程作業(yè)檢查3次，按學(xué)號(hào)收取作業(yè)，每個(gè)同學(xué)檢查2次作業(yè)，最后再全部收1次作業(yè)，檢查總體作業(yè)完成情況，每次檢查記10分，共30分;單元測(cè)試4次，在向量與坐標(biāo)、直線(xiàn)與平面、特殊曲面與二次曲面、二次曲線(xiàn)的一般理論內(nèi)容之后隨堂測(cè)試，每次測(cè)試記10分，共40分。
(2)期末考試(閉卷)由教師出題教務(wù)處組織閉卷考試。考試題目符合各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和數(shù)學(xué)分析教學(xué)大綱要求，考試內(nèi)容為每學(xué)期所講全部?jī)?nèi)容，考試題型有選擇題、填空題、判斷題、計(jì)算題、證明題，每次考試至少四個(gè)類(lèi)型，其余按教務(wù)處和系部相關(guān)文件要求。
(3)繪圖技能獎(jiǎng)勵(lì)。在解析幾何課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)介紹一些利用數(shù)學(xué)軟件matlab和幾何畫(huà)板繪制幾何圖形的簡(jiǎn)單方法，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，舉行一次繪圖競(jìng)賽，競(jìng)賽成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)分，根據(jù)繪圖情況給成績(jī)，最多獎(jiǎng)5分。
以第4章柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面與二次曲面教學(xué)為例。
3．1教學(xué)目的
理解柱面的定義、方向、準(zhǔn)線(xiàn)、母線(xiàn)等概念，理解錐面的定義、頂點(diǎn)、準(zhǔn)線(xiàn)、母線(xiàn)等概念，理解旋轉(zhuǎn)曲面的定義及軸、母線(xiàn)、經(jīng)線(xiàn)、緯圓的概念;掌握利用消參數(shù)法建立柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面的方程的方法與步驟，以及特殊的圓柱面、圓錐面、以坐標(biāo)面上的曲線(xiàn)為母線(xiàn)的旋轉(zhuǎn)曲面方程的求法;理解橢球面、單葉雙曲面、雙葉雙曲面、橢圓拋物面、雙曲拋物面的標(biāo)準(zhǔn)方程、圖形及性質(zhì)，掌握用平面截割法研究二次曲面的基本方法。
3．2教學(xué)要求
本章根據(jù)幾何特征很明顯的柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面利用消參數(shù)法去建立它的方程。而對(duì)于二次曲面用“平行截割法”去研究它們的圖形及性質(zhì)，又討論了單葉雙曲面與雙曲拋物面的直母線(xiàn)。要求掌握求柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面方程的一般方法，會(huì)用平行截割法討論二次曲面方程，并能做出簡(jiǎn)單圖形。
3．3模塊劃分與教學(xué)方案
基礎(chǔ)理論模塊分兩部分，柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面的形成及求方程的方法———消參數(shù)法;利用平行截割法認(rèn)識(shí)二次曲面的理論與方法。這部分內(nèi)容要重點(diǎn)講授消參數(shù)法與平面截割法的方法，各列舉一例進(jìn)行系統(tǒng)講解，包括解題思想、基本方法及步驟都要詳細(xì)介紹，例如，利用消參數(shù)法求柱面方程和利用平行截割法討論橢球面方程詳講，之后對(duì)其余的曲面經(jīng)老師提示后讓學(xué)生討論，動(dòng)手完成，可選擇比較好的'同學(xué)上講臺(tái)試講，讓學(xué)生參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中。實(shí)踐應(yīng)用模塊:圖形的繪制與空間曲面的應(yīng)用。利用幾何畫(huà)板制作旋轉(zhuǎn)曲面的形成過(guò)程，利用matlab命令作各種二次曲面的圖形，介紹利用幾何畫(huà)板制作旋轉(zhuǎn)曲面的方法和matlab軟件的使用;另一方面考慮到兩曲面的交線(xiàn)是一曲線(xiàn)，這部分往往會(huì)被忽視，提醒學(xué)生注意這方面的應(yīng)用。拓展模塊:直紋面的概念，直母線(xiàn)的性質(zhì)與應(yīng)用。介紹直紋面的概念與性質(zhì)，對(duì)性質(zhì)的證明不全講，只介紹直母線(xiàn)的非常神奇的應(yīng)用，這部分作為拓展內(nèi)容留為學(xué)生進(jìn)一步查閱資料進(jìn)行選學(xué)。
3．4教學(xué)效果
在教學(xué)模式上，對(duì)于基礎(chǔ)理論模塊，采用系統(tǒng)講授式、討論式、合作學(xué)習(xí)式相結(jié)合，提高了課堂效率，節(jié)約了課時(shí);對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用模塊，讓學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)使用數(shù)學(xué)軟件，提高實(shí)踐與應(yīng)用能力;拓展模塊的神奇能夠促使部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更深一步的研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容劃分模塊，教學(xué)模式的多樣性，教學(xué)方法的靈活性，采用多媒體教學(xué)與板書(shū)相結(jié)合，充分利用幾何圖形的特點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣，使學(xué)生更有效地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)一年的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段及考核方式進(jìn)行了全面的豐富和完善，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，動(dòng)手能力提高了，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)得到全面提升。課堂教學(xué)改革設(shè)計(jì)是永無(wú)止境的，只有不斷地學(xué)習(xí)總結(jié)，才能使我們的課堂更具有活力，使我們的課堂有更高的效率。
課堂改革論文題目篇五
1．營(yíng)造民主的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于超越自我
新的課程改革要求教師在課堂內(nèi)能給學(xué)生提供充分的自由思維、自由選擇的機(jī)會(huì)和空間，以“今天你想學(xué)什么”、“你提出了多少個(gè)問(wèn)題”、“你發(fā)現(xiàn)了什么”等教育思想評(píng)判課堂教育質(zhì)量。所以一定要讓學(xué)生敢于獨(dú)立地發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的懷疑和批評(píng)精神，這是教育民主的一種反映。應(yīng)明確告訴學(xué)生，一切現(xiàn)有的事物都是不完善的，都有可能改進(jìn)，一切知識(shí)除非經(jīng)過(guò)自己確認(rèn)，其余都是可以懷疑的，真理不是絕對(duì)的，不應(yīng)盲從于教師、盲從于書(shū)本。
2．創(chuàng)新型教學(xué)的課堂氣氛要改變過(guò)去那種緊張與沉悶感
不再用諸多規(guī)矩束縛學(xué)生，給學(xué)生充分享受心靈的自由，充分展示自我的環(huán)境，做到師生關(guān)系融洽。如：課堂上回答問(wèn)題或提出不同觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生可以舉手說(shuō)，也可以不舉手就說(shuō)；可站起來(lái)說(shuō)，也可坐著說(shuō)；學(xué)生可按教師指名說(shuō)，也可搶答；可以同桌互相商榷，也可小組討論交換意見(jiàn)。民主是推進(jìn)師生交流的前提，寬松自由的課堂環(huán)境是學(xué)生充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和抒發(fā)自己情感的關(guān)鍵。所以在課堂教學(xué)中教師必須在形式上和思想觀(guān)念上都要走下講臺(tái)，以學(xué)生的心理對(duì)學(xué)生，以學(xué)生的眼光看學(xué)生，不能一味地用成人的觀(guān)念、觀(guān)點(diǎn)去要求學(xué)生，要允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)、允許學(xué)生嘗試正確與錯(cuò)誤、允許學(xué)生嘗試成功與失敗。
3．運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，促使學(xué)生潛能的最大發(fā)揮
課改要求教師要“教無(wú)定法”，教師的教育應(yīng)該是一種“活”的教育，課堂教學(xué)要提倡“童言無(wú)忌”、“思維無(wú)禁區(qū)”，給學(xué)生充分享受自由和展示潛能的空間。徹底摒棄教師過(guò)于重視傳授、灌輸知識(shí)，僅靠一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆、一個(gè)教案打天下，學(xué)生消極被動(dòng)學(xué)知識(shí)的局面。讓學(xué)生在新型教學(xué)的引導(dǎo)下，任想象弛騁、任感情激蕩、任思維縱橫，多種想法涌動(dòng)、交匯，只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。
新的課程改革要求我們構(gòu)建新型教學(xué)模式，走以教師為伙伴、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線(xiàn)、以創(chuàng)新為核心、以能力為目標(biāo)的教學(xué)改革之路。
玩是孩子的天性，如果我們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素與學(xué)習(xí)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就可以把這種純粹的“玩”轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的追求。
對(duì)“玩”的理解，一般分為兩個(gè)層次：一是學(xué)生自發(fā)的無(wú)目的的“玩”，這是學(xué)生天生的純粹的玩，但它是有意義“玩”的基礎(chǔ)。二是學(xué)生有目的的“玩”，即有意義的“玩”。這是學(xué)習(xí)中所提倡的“玩”。教師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的無(wú)目的的“玩”，更要誘導(dǎo)學(xué)生由無(wú)目的的“玩”逐步進(jìn)入到有意義的“玩”。
從學(xué)習(xí)的形式上看，兒童的學(xué)習(xí)可以理解為“實(shí)踐活動(dòng)”和“思維活動(dòng)”。
通過(guò)以上對(duì)“玩”和“學(xué)”的分析，我們對(duì)“玩”與“學(xué)”之間的關(guān)系可以概括為：“學(xué)中玩”提倡的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入“玩”的活動(dòng)，“玩中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是一種科學(xué)學(xué)習(xí)的方式——有目的的“玩”。“玩中學(xué)”是指學(xué)生在玩的過(guò)程中滲透教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)意圖，把學(xué)習(xí)隱含在玩耍的過(guò)程之中，使玩的過(guò)程體現(xiàn)學(xué)的意圖，使學(xué)的過(guò)程體現(xiàn)玩的樂(lè)趣，讓兒童輕松愉快地感知、體驗(yàn)，增強(qiáng)有效性。
“玩中學(xué)”適合于小學(xué)一至二年級(jí)課堂教學(xué)。
教學(xué)模式的總體目標(biāo)是“快樂(lè)玩耍，玩中學(xué)知”。也就是把兒童引進(jìn)快樂(lè)的殿堂，在玩耍中學(xué)習(xí)知識(shí)。
“玩中學(xué)”教學(xué)應(yīng)遵循以下四條基本原則： 1．活動(dòng)性原則
活動(dòng)性原則要求教師在進(jìn)行“玩中學(xué)”教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)學(xué)生可以實(shí)踐的“玩”的活動(dòng)。
2．自主性原則
尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師要給學(xué)生選擇“玩”的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的自主性。
3．趣味性原則
教師依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)，選擇活動(dòng)的內(nèi)容和形式，設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程。即教師策劃的活動(dòng)應(yīng)具有較強(qiáng)的趣味性，使學(xué)生在趣味的活動(dòng)中邊學(xué)邊玩、邊玩邊思。
1．模式的程序
激情引趣→創(chuàng)設(shè)情境→主體活動(dòng)（玩）→總結(jié)評(píng)價(jià)
2．程序的理解
從教學(xué)需要實(shí)際出發(fā)，針對(duì)具體的.內(nèi)容，利用語(yǔ)言、圖象、影視、表演等手段來(lái)設(shè)置一種情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣與熱情，使兒童進(jìn)入愉快學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行多種形式的玩?；顒?dòng)，讓學(xué)生在玩中盡情享受快樂(lè)，學(xué)習(xí)或鞏固知識(shí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果及參與過(guò)程與質(zhì)量做鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
3．程序的運(yùn)用
這里所指的模式體現(xiàn)“變式”，就是“玩中學(xué)”這種教學(xué)方法在整個(gè)課堂過(guò)程中適用于哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、幾次運(yùn)用。
教師蹲下身來(lái)，走到孩子們中間，使教師和孩子們成為共同的學(xué)習(xí)者，即教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者，也是兒童“玩”的伙伴。首先，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，教師向兒童提供“玩”的情景和材料。其次，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生并維持一定時(shí)間的興趣。再次，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者，教師要合理設(shè)計(jì)“玩”的次數(shù)與時(shí)機(jī)。次數(shù)太多，沖淡主要任務(wù)，尤其語(yǔ)文教學(xué)，會(huì)沖淡語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味，造成低效率；時(shí)機(jī)不合適，就使“玩”不能很好地服務(wù)于學(xué)。最后，作為“玩”的伙伴，教師應(yīng)合理把握“玩”的度。
“玩”是孩子的天性，但孩子往往難以把握“玩”的度。這就需要教師加以引導(dǎo)：（1）控制無(wú)意義“玩”的時(shí)間；（2）明確有意義“玩”的目的；（3）合理分配“玩”的時(shí)間?！巴妗焙汀把杏憽睉?yīng)有機(jī)地進(jìn)行。
新的課程改革要求我們構(gòu)建新型教學(xué)模式，走以教師為伙伴、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線(xiàn)、以創(chuàng)新為核心、以能力為目標(biāo)的教學(xué)改革之路。
課堂改革論文題目篇六
農(nóng)村小學(xué)大多地處偏遠(yuǎn)，在地域和交通方面處于劣勢(shì)；而且農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)多則百余人，少則數(shù)十人乃至十幾人、七八人，經(jīng)費(fèi)十分短缺，致使學(xué)校辦學(xué)條件非常落后，改善辦學(xué)條件、教學(xué)硬件、軟件十分困難，個(gè)別“袖珍學(xué)?！笨峙逻B維持教育教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)都捉襟見(jiàn)肘，困難重重。由于經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)條件所限，農(nóng)村學(xué)校的信息化程度也很低，教師接受一些新思想、新理念，學(xué)習(xí)一些新模式、新方法，都十分不便，而且大都沒(méi)有外出學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)和機(jī)會(huì)。
課堂教學(xué)中以講授為主的“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)，學(xué)生機(jī)械重復(fù)性訓(xùn)練、被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然大量存在，無(wú)論是教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是師生角色意識(shí)，都與新課程和課堂教學(xué)改革的一些新理念極不相符，這說(shuō)明教師還沒(méi)有從本質(zhì)上接受新課程理念，教學(xué)觀(guān)念還沒(méi)有根本實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這也從側(cè)面反映出農(nóng)村學(xué)校的教師新理念培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)效果極不理想。多數(shù)教師只是運(yùn)用了新課程、新教材，但依然是“穿新鞋走老路”，依然是“新瓶子裝老酒”。
農(nóng)村小學(xué)本來(lái)就規(guī)模小，平行班多數(shù)沒(méi)有，幾乎沒(méi)有同年級(jí)同學(xué)科教師來(lái)共同參與教學(xué)研究和教學(xué)互動(dòng)交流，像“同課異構(gòu)”、“集體備課”等行之有效的教學(xué)研究活動(dòng)就只能在跨年級(jí)同學(xué)科之間進(jìn)行，收效甚微，對(duì)一些教材、教法的微觀(guān)研究更談不上深入、高效。要想提高教學(xué)研究、互動(dòng)交流的實(shí)效性，就只能打破學(xué)校界限，在幾所學(xué)校的同年級(jí)、同學(xué)科教師之間進(jìn)行，但這樣的活動(dòng)根本不可能經(jīng)常開(kāi)展，否則，既不方便，還會(huì)影響正常的教學(xué)工作，加之農(nóng)村學(xué)校布局分散，經(jīng)常性地開(kāi)展校際之間的教學(xué)交流活動(dòng)也不現(xiàn)實(shí)。
由于家庭經(jīng)濟(jì)方面整體上與城鎮(zhèn)學(xué)生相比相對(duì)落后，所以，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性條件、接受知識(shí)信息及知識(shí)儲(chǔ)備等方面都無(wú)法與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，加之農(nóng)村孩子所接受的學(xué)前教育也比不上城鎮(zhèn)學(xué)生，致使農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)普遍偏低，見(jiàn)識(shí)少。而且農(nóng)村學(xué)生多數(shù)性格偏于內(nèi)向，不擅言談，課堂上的思維表現(xiàn)、活躍程度等都與城鎮(zhèn)學(xué)生有一定差異。這也為農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)改革造成了一定困難。
一方面，由于多數(shù)地方實(shí)行的教師任用選拔機(jī)制，大量年富力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的農(nóng)村優(yōu)秀教師被選聘進(jìn)城，造成農(nóng)村優(yōu)秀教師資源因大量外流而缺失；另一方面，近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校新分配教師大量增加，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)由因中年教師進(jìn)城造成的“兩頭大、中間小”現(xiàn)象變成了“年輕教師占多數(shù)”的現(xiàn)象。而年輕教師居多，雖則他們知識(shí)結(jié)構(gòu)新，接受新東西能力強(qiáng)，速度快，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，而大量?jī)?yōu)秀教師外流則導(dǎo)致這些年輕教師缺少有效地指導(dǎo)和引領(lǐng)，他們只能在學(xué)習(xí)中實(shí)踐探索，“摸著石頭過(guò)河”，勢(shì)必要走一些“彎路”，青年教師成長(zhǎng)相對(duì)比較緩慢，很難在短時(shí)間內(nèi)擔(dān)負(fù)起提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重?fù)?dān)，搞好課堂教學(xué)改革也勢(shì)必難以一時(shí)湊效。
找準(zhǔn)了問(wèn)題所在，我們只要“對(duì)癥下藥”，制定正確有效的措施、辦法，這些問(wèn)題應(yīng)該可以迎刃而解。解決了這些問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)改革也能扎實(shí)有效、如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)改革必將是百花齊放春滿(mǎn)園，碩果連連盈枝頭！
課堂改革論文題目篇七
微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，其教學(xué)應(yīng)該結(jié)合地方院校轉(zhuǎn)型思路進(jìn)行改革，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)。目前的教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)重理論輕實(shí)踐、授課方法單一等問(wèn)題，在教學(xué)改革過(guò)程中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，明確課程目標(biāo)層次，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處在以新常態(tài)為特征的新階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)面臨著重大轉(zhuǎn)型，在此背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也處在關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折時(shí)期。經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源的最優(yōu)配置問(wèn)題，培養(yǎng)面向市場(chǎng)并為市場(chǎng)服務(wù)的人才是經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的最終目標(biāo)。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷擴(kuò)大，且更加多元化。地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，應(yīng)該服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)具有特色的、符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)新性人才。
微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，從長(zhǎng)期看有利于提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的適應(yīng)能力，提高其二次就業(yè)能力。但在短期內(nèi)，卻不能直接影響經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的初次就業(yè)率，給學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)都帶來(lái)了較大的壓力。傳統(tǒng)教學(xué)方法以傳授知識(shí)為重，學(xué)生接受了大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但常常缺乏思考和創(chuàng)新能力。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，經(jīng)歷上百年的發(fā)展，逐漸成為內(nèi)容廣泛、前沿性強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的不斷發(fā)展，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷革新，以適應(yīng)社會(huì)多元化的需求。
國(guó)外在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)模式的改革和探索主要集中在以下方面:一是從案例研究的角度進(jìn)行探索，提出了構(gòu)念效度、內(nèi)部效度、外部效度和信度等概念。二是利用復(fù)蘇情景的方法進(jìn)行探討，這種方式對(duì)于學(xué)生理解理論及課堂互動(dòng)有顯著作用，能夠彌補(bǔ)案例研究的部分缺陷。三是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)。
隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起，在課堂上以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋和檢驗(yàn)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，成為一種新穎的教學(xué)方法，得到了美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育協(xié)會(huì)的大力倡導(dǎo)。諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)家也針對(duì)“完全競(jìng)爭(zhēng)的新古典理論檢驗(yàn)”“寡頭市場(chǎng)的價(jià)格形成”“檸檬市場(chǎng)”“公共物品搭便車(chē)”等問(wèn)題都設(shè)計(jì)了精巧的課堂實(shí)驗(yàn)。國(guó)外的研究為微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革提供了新方法和新思路，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，各種實(shí)驗(yàn)軟件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)也為進(jìn)行教學(xué)改革提供了便利條件。在課堂教學(xué)中改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提出國(guó)內(nèi)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的案例和實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)增加，促進(jìn)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果改善。
(一)課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐
從微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)情況看，普遍存在著授課內(nèi)容理論性強(qiáng)，與實(shí)踐結(jié)合不緊密的問(wèn)題。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)源于微觀(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，要求學(xué)生了解市場(chǎng)機(jī)制、需求、供給等，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)觀(guān)察力，普遍感覺(jué)經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象難懂，導(dǎo)致許多內(nèi)容難以理解。國(guó)內(nèi)教材編寫(xiě)內(nèi)容偏重于理論方面，概念、公式多，案例缺乏，習(xí)題也偏重于理論。礙于授課時(shí)間和實(shí)踐條件等原因，學(xué)生經(jīng)過(guò)講授式學(xué)習(xí)，仍不能化理論為分析工具和能力。面對(duì)日常工作生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，不能應(yīng)用所學(xué)理論。如何在教授理論的同時(shí)又讓學(xué)生有所收獲，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力和經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，成為改革課堂教學(xué)方法的重要目標(biāo)。
(二)授課形式相對(duì)單一
目前微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以課堂講授理論為主要形式，學(xué)生的參與度和主動(dòng)性都比較弱，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，知識(shí)保持率最高的是主動(dòng)性學(xué)習(xí)，模擬實(shí)際案例，主動(dòng)做事和參與的有效率高達(dá)90%;討論和演講的知識(shí)保持率達(dá)到50%;如果僅是被動(dòng)聽(tīng)講，知識(shí)保持率僅為20%。改變傳統(tǒng)的聽(tīng)講課堂，教師設(shè)計(jì)以探究性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法和自主性學(xué)習(xí)模式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛?？捎行н\(yùn)用web3．0分享與參與的理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)背景，以個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如以項(xiàng)目匯報(bào)演講的形式鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和討論。目前各高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益重視，還可借助實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分利用這些實(shí)驗(yàn)資源和輔助教學(xué)手段，根據(jù)知識(shí)的傳播、人的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。
(三)課程教學(xué)目標(biāo)層次模糊
國(guó)外微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)清晰，學(xué)科設(shè)置在不同學(xué)習(xí)階段差別化特征較為明顯。例如，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)及耶魯大學(xué)等名校課程的設(shè)置層次鮮明，分為基礎(chǔ)課程、高級(jí)課程和研討班。相比之下，國(guó)內(nèi)地方財(cái)經(jīng)院校微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置的層次不夠明顯，多數(shù)將其統(tǒng)一設(shè)置為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。面對(duì)層次、基礎(chǔ)、目標(biāo)各不相同的學(xué)生，作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中也缺乏教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難度漸次提高的特點(diǎn)。其次，國(guó)外微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)比較注重學(xué)科和理論發(fā)展前沿，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際分析能力。在教學(xué)中鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科的理論和方法共同分析相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，以問(wèn)題分析為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)和鼓勵(lì)思考為目標(biāo)，注重學(xué)科交叉和知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，思維模式更加多元和活躍。國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育課程設(shè)置豐富，一年級(jí)多為通識(shí)教育，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為公共課，在隨后二年級(jí)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)后，將系統(tǒng)學(xué)習(xí)中級(jí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程目標(biāo)定位細(xì)化，如斯坦福大學(xué)強(qiáng)調(diào)三項(xiàng)目標(biāo)定位:熟知現(xiàn)代社會(huì)各類(lèi)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、掌握分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的技能、具有評(píng)估公共政策的實(shí)際才能。相比之下，我國(guó)各學(xué)科間的劃分界限仍比較嚴(yán)格，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉較少，對(duì)學(xué)科發(fā)展前沿關(guān)注度也不夠高。
(一)課程目標(biāo)定位以“直覺(jué)為主”“工具為輔”“突出實(shí)踐”
作為社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究如何實(shí)現(xiàn)資源有效配置的理論，即基于經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，在約束條件下如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)選擇。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，應(yīng)始終貫穿著對(duì)經(jīng)濟(jì)人的經(jīng)濟(jì)行為以及相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的分析。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)圍繞各種現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，運(yùn)用理論分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)設(shè)定上，要以“直覺(jué)為主”“工具為輔”“突出實(shí)踐”?！爸庇X(jué)為主”指的是在相應(yīng)的課程設(shè)置和教學(xué)方面應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)直覺(jué)”?！敖?jīng)濟(jì)直覺(jué)”就是一種用經(jīng)濟(jì)思維思考問(wèn)題的能力。
凱恩斯曾說(shuō)過(guò)，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。學(xué)習(xí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)，不僅是了解基本原理，更是思維方式的.訓(xùn)練。對(duì)于初學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，應(yīng)該把重點(diǎn)放在培育經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)上，對(duì)其經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)的構(gòu)建將大有裨益?！肮ぞ邽檩o”指在強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)思維培養(yǎng)的同時(shí)使學(xué)生掌握和運(yùn)用必要的數(shù)理分析，培養(yǎng)邏輯思維能力，掌握必要的分析工具。但是與經(jīng)濟(jì)思維相比，數(shù)理工具處于“輔助”的地位?！巴怀鰧?shí)踐”意味著微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)必須本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的精神，把所學(xué)理論應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在掌握微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和基本概念的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)從“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”到“生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)”的飛躍。
(二)綜合利用各種實(shí)踐教學(xué)方法，改變單一的理論講授教學(xué)方法
微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要將理論還原到現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境、案例、實(shí)驗(yàn)中理解和接受理論知識(shí)。課堂實(shí)踐教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種方法。
1．以復(fù)蘇情境法進(jìn)行案例教學(xué)
采用“復(fù)蘇與再生”情景法，選取經(jīng)典和成果案例，結(jié)合環(huán)境、結(jié)合情景和結(jié)合演化三部分構(gòu)成，設(shè)計(jì)“模擬表演”“模擬設(shè)計(jì)”，把交易過(guò)程再現(xiàn)，嘗試生成和測(cè)試案例，盡可能使案例研究結(jié)論貼近現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)與分析。在案例的選取上應(yīng)結(jié)合當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況設(shè)計(jì)案例。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中有眾多經(jīng)典案例，但大多來(lái)自于西方國(guó)家，還有一些案例年代久遠(yuǎn)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得脫離現(xiàn)實(shí)，說(shuō)服力不強(qiáng)。
從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上選取當(dāng)下新聞熱點(diǎn)為案例，取材于日常生活，又能反映熱點(diǎn)問(wèn)題，本土案例的設(shè)計(jì)使學(xué)生有身臨其境感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。案例在體現(xiàn)知識(shí)性和時(shí)代性的同時(shí)，表現(xiàn)出了趣味性和實(shí)踐性。如以春節(jié)期間購(gòu)買(mǎi)回家火車(chē)票的案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)需求規(guī)律及需求、供給彈性的理解;以明星演唱會(huì)門(mén)票價(jià)格變化的案例，體現(xiàn)價(jià)格歧視和消費(fèi)者剩余的理論分析。以情境復(fù)蘇法進(jìn)行案例分析，還原真實(shí)經(jīng)濟(jì)情境，理論與所設(shè)的經(jīng)濟(jì)情境相呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)，增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)情境的思考和體驗(yàn)，也加深了對(duì)理論的理解。使得微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)回歸真實(shí)世界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界問(wèn)題的敏感性，又鍛煉了用理論解釋現(xiàn)實(shí)的能力。
2．進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用游戲和角色扮演的方式進(jìn)行，學(xué)生在游戲中深刻理解經(jīng)濟(jì)理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。國(guó)內(nèi)諸多著名研究型大學(xué)也紛紛將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生主動(dòng)參與并思考反饋，改變被動(dòng)式聽(tīng)講的單向信息流動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與研究潛能，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。例如在我校的經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生通過(guò)軟件模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，通過(guò)原材料采購(gòu)、產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)競(jìng)價(jià)銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)實(shí)景模擬參與某個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)、買(mǎi)賣(mài)過(guò)程，對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中價(jià)格機(jī)制如何通過(guò)供求作用自發(fā)形成及背后的深刻原因有了親身體驗(yàn)。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)啟發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)深入思考，經(jīng)過(guò)實(shí)踐－理論－再實(shí)踐－再理論的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。
培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和應(yīng)用創(chuàng)新能力，是未來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育改革的重要方向。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，明確課程目標(biāo)層次，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和條件，是目前課堂教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)改革的獨(dú)特性，以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以實(shí)踐教學(xué)為主要方法的思路應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，清晰多層次教學(xué)目標(biāo)，建立以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互銜接的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程力求將“知識(shí)、能力、素質(zhì)”培養(yǎng)并重結(jié)合，與國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)模式和方法接軌，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體，以主動(dòng)式學(xué)習(xí)改變大學(xué)學(xué)風(fēng)，使學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌，培育真正學(xué)有所得學(xué)以致用的創(chuàng)新性實(shí)踐人才。
作者:趙怡虹 單位:天津商業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院
課堂改革論文題目篇八
《新課標(biāo)》確定了人文教育的目標(biāo)，它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)起來(lái)。而只有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)如何面對(duì)新課改是一線(xiàn)語(yǔ)文教師探討的課題，下面談此看法。
著名教育家呂叔湘說(shuō)過(guò)：要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率，根本問(wèn)題是語(yǔ)文教師的問(wèn)題。進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師，要真正把創(chuàng)新運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，師要轉(zhuǎn)換自己的角色：從學(xué)生知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生研究的參與者，同時(shí)著重指導(dǎo)創(chuàng)新思路、方法和如何收集信息，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)。如：教學(xué)《小橘燈》時(shí)，以“我”與小姑娘第一次見(jiàn)面的內(nèi)容為例，指導(dǎo)如何圈點(diǎn)批注，理解小姑娘的形象，再自由選擇“我”與小姑娘第二次見(jiàn)面的內(nèi)容，進(jìn)行理解閱讀，學(xué)生對(duì)小姑娘這一形象的理解評(píng)析比以往教師的講解分析要豐富得多，對(duì)本文的學(xué)習(xí)也比用傳統(tǒng)的教法輕松得多。但是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要做好組織協(xié)調(diào)工作，幫助學(xué)生克服困難、樹(shù)立信心。點(diǎn)評(píng)：在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)以民主、平等、協(xié)商的態(tài)度參與學(xué)生的創(chuàng)新和自由交談、討論問(wèn)題，創(chuàng)造一種和諧、寬松的教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
研究表明，提問(wèn)的藝術(shù)和問(wèn)題的質(zhì)量可直接影響創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)。好的問(wèn)題，有一定深度，能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，還能更好地理解和掌握所學(xué)課程。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
④愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。善于質(zhì)疑的學(xué)生，思維沿著不同的方向去擴(kuò)展，多角度地思考問(wèn)題，其實(shí)就蘊(yùn)含著創(chuàng)新的`萌芽。如：教學(xué)《窮人》時(shí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑：桑娜抱孩子回家后那段，為什么用那么多省略號(hào)？為什么把西蒙和孩子睡覺(jué)的樣子寫(xiě)得那么詳細(xì)？作者為什么不讓西蒙孩子多些桑娜孩子少些，不是更顯出窮人品質(zhì)高尚嗎？根據(jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問(wèn)題，引導(dǎo)采用不同方法解決，課堂教學(xué)在師生互動(dòng)中達(dá)到高潮，則開(kāi)放型問(wèn)題情境點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
互動(dòng)式教學(xué)有：①師生一對(duì)一或一對(duì)多；②學(xué)生個(gè)體和群體，小組之間的各種教學(xué)活動(dòng)，是一種人人參與的“互動(dòng)”，作為互動(dòng)節(jié)點(diǎn)中的每個(gè)人，都是信息的接受者，傳遞者，織組者，生成者；在開(kāi)放式的課堂教學(xué)中，師生都處于多變之中，需要對(duì)師生多元互動(dòng)而產(chǎn)生的不確定性因素進(jìn)行判斷、選擇、利用和重組，使課堂教學(xué)向縱深推進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。
如：教學(xué)“小鷹學(xué)飛”時(shí)，師創(chuàng)設(shè)鷹媽媽帶著一群小鷹學(xué)飛互動(dòng)對(duì)話(huà)的情景，鷹媽媽在前面一邊領(lǐng)飛，一邊深情地呼喚：小鷹，小鷹，你在哪里？你在哪里？小鷹一邊跟著媽媽學(xué)飛，一邊高興地回答：媽媽?zhuān)艺w到大樹(shù)的上面，我已經(jīng)會(huì)飛啦！鷹媽媽搖了搖頭說(shuō)：飛得只比大樹(shù)高，還不算會(huì)飛；小鷹又跟著媽媽飛，飛到了大山的上空，它又高興得喊了起來(lái)：我真的會(huì)飛啦！鷹媽媽又搖了頭說(shuō)：飛得只比大山高，還不算會(huì)飛；小鷹只好鼓起勁，跟著媽媽拼命向上飛。鷹媽媽又深情地呼喚：小鷹，小鷹，你飛到了哪里？小鷹說(shuō)：媽媽?zhuān)髽?shù)看不見(jiàn)了，大山也變小了，白云在身邊飄過(guò)；小鷹急躁地喘著氣說(shuō)：媽媽?zhuān)‖F(xiàn)在我總算會(huì)飛了吧！鷹媽媽向頭頂上指了指說(shuō)：孩子，你往上看！小鷹抬頭一看，只見(jiàn)白云上面還有幾只鷹在盤(pán)旋呢！在鷹媽媽的指引下，小鷹在藍(lán)藍(lán)的蒼穹中，飛呀，飛……點(diǎn)評(píng)；整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話(huà)，充滿(mǎn)著師生、學(xué)生情感與心靈的碰撞，在課堂情景，生活體驗(yàn)的內(nèi)心碰撞中，學(xué)生向小鷹學(xué)飛的內(nèi)在需求得到激發(fā)，也在碰撞中逐步感悟到：小鷹學(xué)飛是無(wú)止境的，我們對(duì)生活的本領(lǐng)，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是沒(méi)有窮盡的！學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能畫(huà)句號(hào)；師就是在組織教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生與文本的作者心與心進(jìn)行碰撞，激發(fā)互動(dòng)對(duì)話(huà)欲望和激情，使學(xué)生心靈與肉體得到交融，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命活力。
美感教育重在教學(xué)中，在課堂上教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)獲得豐富的想象，處于“言有盡而意無(wú)窮”的境界中。教師通過(guò)美的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和富有美感的教學(xué)語(yǔ)言去體現(xiàn)美、挖掘美，產(chǎn)生美的感受，提高學(xué)習(xí)興趣。美感教育可通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)、戲劇等直觀(guān)展現(xiàn)或教師語(yǔ)言描述來(lái)尋找書(shū)中的美。如：教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，準(zhǔn)備音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》和《二泉映月》。在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，在音樂(lè)中為之朗誦一首詩(shī)，優(yōu)美的音樂(lè)和語(yǔ)言，讓其心中充滿(mǎn)感動(dòng)，并激起學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)大家還在樂(lè)聲中回想時(shí)，進(jìn)入課題講解賣(mài)火柴的小女孩的故事，學(xué)生眼中充滿(mǎn)同情，讓其在《二泉映月》憂(yōu)傷的樂(lè)聲中用喜歡方式朗讀課文，讀得非常認(rèn)真，對(duì)課文意境和內(nèi)容有充分的理解。點(diǎn)評(píng)：學(xué)生理解課文內(nèi)容，心中還充滿(mǎn)對(duì)小女孩的同情，在日記中寫(xiě)下《假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我身邊》，愛(ài)心得到發(fā)揮，情感得到陶冶，也達(dá)到美感教育的目的。
低年級(jí)教材中，詩(shī)歌、童話(huà)等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、回環(huán)的音韻、錯(cuò)落的節(jié)奏，是培養(yǎng)兒童語(yǔ)感的材料。師要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂(lè)性，還要善于引導(dǎo)通過(guò)朗讀來(lái)感受、欣賞、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的音樂(lè)美。如：教學(xué)《小小的船》中，“彎彎的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在/小小的船里/坐，只看見(jiàn)／閃閃的星星／藍(lán)藍(lán)的天?！边@四句短短的韻文，寫(xiě)得優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、富有情趣。在教學(xué)時(shí)，先用多媒體展示一幅畫(huà)面：幽藍(lán)的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個(gè)可愛(ài)的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。那美妙的畫(huà)面很快把學(xué)生帶入情境，再出示課文內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。同時(shí)思考：①劃出輕聲詞：月兒、船兒，指導(dǎo)學(xué)生讀出輕聲。②劃分出音步，讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；③確定朗讀的重音。這樣強(qiáng)弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節(jié)奏更加鮮明，形成了獨(dú)特的音樂(lè)美，極具感染力。朗讀時(shí)加之配上輕柔的音樂(lè)，反復(fù)吟誦，陶醉于詩(shī)的優(yōu)美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。點(diǎn)評(píng)：在朗讀中，富有音樂(lè)性的語(yǔ)言變成語(yǔ)言性的“音樂(lè)”，學(xué)生聆聽(tīng)著自己朗讀的聲音，真切地感受到語(yǔ)言的美。久而久之，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的，學(xué)生成了“詞的音樂(lè)家”。
在虛詞教學(xué)中要跟課文講解、作文或練習(xí)評(píng)講緊密地結(jié)合起來(lái)，只有這樣，學(xué)生才愛(ài)聽(tīng)，才能收到較好的教學(xué)效果。如：教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)?？山Y(jié)合“……者……也”這一格式的用法和作用講解。表示：陳述、判斷、解釋的語(yǔ)氣。課文大量運(yùn)用這一格式，對(duì)景對(duì)情下判斷，作解釋?zhuān)@很合乎一州之長(zhǎng)的太守身份，同時(shí)使全文形成回環(huán)往復(fù)、忽起忽落、高低跌蕩的旋律，從而大大增強(qiáng)文章在歡快中所蘊(yùn)蓄的抑郁的抒情氣氛。讀著這篇文章不能不從中得到一種美的享受。點(diǎn)評(píng)：這比孤立地舉些實(shí)例講解此格式效果要得好。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中師要充分調(diào)動(dòng)積極性，把課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，師為主導(dǎo)的教學(xué)規(guī)律。采用多種多樣的方法激發(fā)興趣，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，才能提高語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。
課堂改革論文題目篇九
論文關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)學(xué)案小組分工合作學(xué)習(xí)
論文摘要：通過(guò)落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在展示交流中凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而提升課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這是杭州市勇進(jìn)中學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)改革以來(lái)的不懈追求。本文結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)范例．從課堂預(yù)習(xí)、小組分工、互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面介紹了初一年級(jí)語(yǔ)文備課組開(kāi)展“亮羽”課堂教學(xué)改革的一些探索。
我們強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但學(xué)生應(yīng)該如何預(yù)習(xí)?教師在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)以怎樣的方式進(jìn)行指導(dǎo)?這是我們首先要研究探索的問(wèn)題。一年下來(lái)，初一語(yǔ)文組教師們以精心編寫(xiě)的預(yù)習(xí)學(xué)案，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立的有效預(yù)習(xí)。
對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)案應(yīng)當(dāng)含有目標(biāo)指引的預(yù)習(xí)學(xué)案，以任務(wù)型菜單的方式，將課文中所包含的基礎(chǔ)知識(shí)和能力訓(xùn)練分列其中，同時(shí)兼顧語(yǔ)文知識(shí)的課外拓展和延伸。所有任務(wù)都不出現(xiàn)答案，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和填充。結(jié)合課時(shí)進(jìn)度、學(xué)生能力發(fā)展和教材特點(diǎn)，我們嘗試編制了三種形式的預(yù)習(xí)學(xué)案。
(一)單元預(yù)習(xí)學(xué)案
這類(lèi)學(xué)案適合于單元主題相仿、文體相近、學(xué)習(xí)方法一脈相承、有利于總結(jié)歸納單元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的泛讀課文。例如七年級(jí)下冊(cè)的第三單元“人物”和第六單元的“動(dòng)物”話(huà)題的課文。在單元預(yù)習(xí)時(shí)通常以表格的形式梳理各篇課文的信息和知識(shí)要點(diǎn)。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生在一個(gè)周期內(nèi)(大約兩周)反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固認(rèn)識(shí)。同時(shí)可以拉快進(jìn)度(通常用6-8個(gè)課時(shí)可以完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí))，而且有利于小組分工，例如每個(gè)小組主要負(fù)責(zé)一篇課文的展示，或者每?jī)蓚€(gè)小組負(fù)責(zé)一篇課文的展示而減少重復(fù)，提高展示效率。缺點(diǎn)是閱讀跨度大，學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)時(shí)容易目回吞棗，對(duì)課文細(xì)節(jié)不能深究，部分基礎(chǔ)知識(shí)容易混淆，如作家的代表作等。
[例1]七年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)案(節(jié)選學(xué)法指導(dǎo))
一、反復(fù)誦讀
1.認(rèn)知性朗讀:讀準(zhǔn)字音，疏通字詞2.感知性朗讀:了解課文內(nèi)容，把握課文主旨，能復(fù)述以下三個(gè)問(wèn)題(寫(xiě)了哪些景物?寫(xiě)出了怎樣的特點(diǎn)?表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度?)
4.聲情并茂朗讀:傳達(dá)作品的意境、風(fēng)格和美感
二、理清思路:通過(guò)關(guān)鍵詞句，提綱竿領(lǐng)。重點(diǎn)是理清寫(xiě)景的順序和方法。
四、聯(lián)想拓展:同題材或者同作家的作品比較，積累并摘抄相關(guān)主題的優(yōu)美詞句。
〔例2]七年級(jí)下冊(cè)第三單元“人物”對(duì)比閱讀整理表(縮略)
(二)單篇課文的預(yù)習(xí)學(xué)案
這類(lèi)學(xué)案適用于情感豐富、含義深刻、結(jié)構(gòu)富于變化、篇幅較長(zhǎng)的精讀課文(如魯迅的文章)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的任務(wù)指引學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。優(yōu)點(diǎn)是可以以線(xiàn)索或主問(wèn)題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生討論，在質(zhì)疑與爭(zhēng)辯中提升思想認(rèn)識(shí)的境界，適合于公開(kāi)課的前期準(zhǔn)備。缺點(diǎn)是不利于切分成容量、難度均等的小任務(wù)平均分配到各個(gè)小組，如果要人人參與展示，容易產(chǎn)生小組任務(wù)重復(fù)，并且會(huì)延長(zhǎng)課時(shí)。
[例3]《社戲》學(xué)案(節(jié)選)
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