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人才綜合評價體系人才綜合測評篇一
在教育教學工作中,我始終堅持黨的教育方針,面向全體學生,教書育人,為人師表;在思想上嚴于律己,熱愛教育事業(yè),時時以一個教師的身份來約束自己,鞭策自己;我還用心參加各類政治業(yè)務學習,努力提高自己的政治水平和業(yè)務水平。服從學校的工作安排,配合領(lǐng)導和老師們做好校內(nèi)外的各項工作。
每上一節(jié)課,我都做好充分的準備,我的信念是絕不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材,吃透教材,用心開拓教學思路,把一些先進的教學理論,科學的教學方法及先進的現(xiàn)代教學手段靈活運用于課堂教學中,努力培養(yǎng)學生的合作交流,自主探究,勇于創(chuàng)新等潛力。另外,在搞好教學工作的同時,我還很注重教學經(jīng)驗的積累,有了心得體會就及時記下來與同事交流。
本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度,不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中,尊敬領(lǐng)導、團結(jié)同事,能正確處理好與領(lǐng)導同事之間的關(guān)系。平時,勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關(guān)系和諧融洽,從不鬧無原則的糾紛,處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行,毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和潛力。
我和同事經(jīng)?;ハ鄬W習,探討一些在教育教學中所遇到的困惑和解決的策略。我從不輕易放下任何一次外出學習的機會,把握每次的報告講座機會,空余時間便見縫插針地翻閱一些教育教學雜志,這使我的教育教學潛力得到了較大的提高。走進21世紀,社會對教師的素質(zhì)要求更高,在今后的教育教學工作中,我將更嚴格要求自己,努力工作,發(fā)揚優(yōu)點,改正缺點,開拓前進,為完美的明天貢獻自己的力量。
人才綜合評價體系人才綜合測評篇二
在過去的一年中,我一如既往的堅持自我的一貫作風,刻苦勤奮,認真的學習自我的專業(yè)課程,在期末考試中取的了相當好的成績。
德育方面:身為一名光榮的共青團員,在日常生活中我努力以身作則,進取響應共青團委的號召,盡自我的努力幫忙所以有困難的人。進取參加各種團體活動和社會實踐,認真學習了一些偉大人物的先進事跡,使自我的思想道德水平在無形中有了相當顯著的提升。
智育方面:從踏進大學校門那一刻,我就對自我所學的專業(yè)無比熱愛,懷有極度濃厚的興趣,我對自我所學的每一門課程都認真對待,并利用課余時間努力學習與專業(yè)相關(guān)的各方面知識,盡努力提升自我的專業(yè)技能,為使自我成為一名社會和國家更需要的高素質(zhì)綜合型人才而不斷努力。
體育方面:自從北京首次舉辦奧運會以來,各種運動項目在中國蓬勃發(fā)展,這對國人是一個極大的鼓勵,也從而帶動了我國體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,在這種全民健身的大環(huán)境下,我也利用課余時間進取參與各種體育鍛煉,參與院校的運動會,盡管很苦,很累,但這都無所謂,因為我明白:僅有健康才是人類最寶貴的財富。
勞動方面:由于從小在農(nóng)村長大,不知不覺在成長過程中我就養(yǎng)成了熱愛勞動的好習慣,在校期間,我經(jīng)常參加各種義務勞動,打掃公共衛(wèi)生,我們宿舍良好的衛(wèi)生狀況一向是我們引以自豪的,也是大家有目共睹的。
能夠說,在過去的一年中,我取得了相當輝煌的成績,當然這都離不開學校領(lǐng)導和教師的辛苦栽培,在新的一年里,我要繼往開來,不驕不躁,發(fā)揮自我有限的才能和特長,把握有限的大學時光,努力使自我的人生價值得到程度的實現(xiàn)。
人才綜合評價體系人才綜合測評篇三
為進一步推動素質(zhì)教育發(fā)展,合理、科學地評價學生,促進學生綜合素質(zhì)全面提高,寶都街道貴和小學建立了完善的學生評價體系,推出了“學生之星”評價方案。通過改變的過去單一的評價方式,采取“隨時評、每周評、重大活動評、學期評”的辦法對學生進行評定,積極引導學生在各個階段選擇一個或多個優(yōu)秀項目作為爭創(chuàng)目標,各班按一定比例分別評出“文明之星”、“熱愛集體之星”、“學習進步之星”、“衛(wèi)生環(huán)保之星”、“個性發(fā)展之星”、“自理之星”等,給學生更大的學習信心和自主發(fā)展空間,并以此為契機,促進學生其他方面的進步,從而達到素質(zhì)教育的目的。
人才綜合評價體系人才綜合測評篇四
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,是現(xiàn)代大學的根本任務。為切實保證人才培養(yǎng)質(zhì)量,必須進一步加強大學教學工作,不斷深化教育教學改革,加強教學基本建設(shè)。而人才培養(yǎng)本身是一項長遠規(guī)劃的歷史工程,是一項難以一時測評效果如何的細致工程,更是一項關(guān)系到各類環(huán)節(jié)的綜合工程,因此如何評價高校人才培養(yǎng)質(zhì)量,是關(guān)系到大學人才培養(yǎng)工作實際,對以后工作開展具有深刻影響。
現(xiàn)代大學人才培養(yǎng)在一定意義上與工業(yè)生產(chǎn)有類似之處,但大學人才培養(yǎng)畢竟不同于工業(yè)生產(chǎn),大學人才培養(yǎng)有自身的特殊性。對于質(zhì)量評價而言,工業(yè)生產(chǎn)自然有一套行之明確,并可操作的質(zhì)量評價標準,對于工業(yè)績效也有較為規(guī)范的考核體系。然而,若挪用這一思路,將大學人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低,績效大小以為存在一個規(guī)范標準,這無疑忽視了大學人才培養(yǎng)的特殊性。
(一)需要長遠規(guī)劃的觀念
業(yè)。它的特點是生產(chǎn)周期長、投資大、見效慢,生產(chǎn)的“產(chǎn)品”不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟效益,不能直接收回成本,更不可能直接實現(xiàn)價值增殖的生產(chǎn)過程。
教育是以腦力勞動為主,以生產(chǎn)智力勞動者這種特殊產(chǎn)品為主的生產(chǎn)勞動過程。通過學生畢業(yè)以后,為社會創(chuàng)造一定的物質(zhì)財富,增加整個社會的物質(zhì)財富,增加社會生產(chǎn)的總量,從而提高整個社會的經(jīng)濟效益。因此,教育最大的貢獻在于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。對教育這一特點的切實把握,有助于理解大學人才培養(yǎng)的獨特邏輯,即不能以急功近利的思維來考慮教育問題,人才培養(yǎng)是最為復雜最為艱巨的工程,不能以常規(guī)思路來看待。
(二)把握相對靈活的標準
由于教育工作的特殊性,使得對人才培養(yǎng)的評價標準難以確定,大學作為人才培養(yǎng)的基地,可以比作生產(chǎn)智力人才的工廠,然而這一工廠出廠的產(chǎn)品合格與否,卻體現(xiàn)了對大學人才培養(yǎng)獨特性理解的正確與否。對教育產(chǎn)業(yè)的效益評估既不能簡單地用經(jīng)濟指標來計算,也不能以畢業(yè)學生人數(shù)的多寡來衡量,更不能以產(chǎn)生名人的數(shù)量來佐證,而必須以全體學生綜合素質(zhì)的提高和社會與市場的認同為尺度,由社會來評判,由市場來選擇。這無疑是一個龐大復雜的考核評價體系。
因此,在社會發(fā)展過程中,新時期高等教育的人才觀和質(zhì)量觀也必須多樣化,用精英教育階段對人才和質(zhì)量的要求與標準,難以衡量和評估當前大眾化階段高等學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在大眾化階段仍然應當培養(yǎng)社會所需的“精英人才”,即高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力和實踐能力的杰出人才,如卓越的基礎(chǔ)研究人才,應用技術(shù)研究及產(chǎn)業(yè)化人才,以及經(jīng)過實踐磨練之后有可能成為卓越的思想家、藝術(shù)家或社會活動家的人才。高層次優(yōu)秀人才的培養(yǎng),本身要求確定什么是高層次優(yōu)秀人才,而這必然需要相對靈活,不求一致的人才標準。
(三)形成優(yōu)勝劣汰的危機意識
市場,競爭的勝負最終取決于大學培養(yǎng)出來的人才的優(yōu)劣,即人才的質(zhì)量,大學競爭是以質(zhì)取勝。
鑒于教育領(lǐng)域事實上存在的競爭性和壟斷性特點,大學管理者就應該具有危機意識,如何在當前競爭中取勝,就必須考慮如何切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,一旦形成良性循環(huán),便可能形成品牌意識。在當前大學中,類似北大清華等大學之所以有較強說服力,除去歷史盛名的余惠,在教育領(lǐng)域里能保有競爭優(yōu)勢,核心因素在于提供人才的高素質(zhì),而非高數(shù)量,這是勿庸置疑的。
當前大學的數(shù)量增多,大學的辦學規(guī)模也逐漸擴大,各個大學都會根據(jù)自己的特點開設(shè)一些有特色的專業(yè),人才培養(yǎng)的差別使各自擁有一定的特色和優(yōu)勢,從而對于具有一定偏好的用人單位來說,某些學校作為生產(chǎn)者可能在短期內(nèi)占有一定的壟斷優(yōu)勢。與此同時,由于各個學校培養(yǎng)的人才具有較強的可替代性,這就使各個院校之間存在著明顯的競爭關(guān)系,使得原來占優(yōu)勢的學??赡苁ヒ延械母偁巸?yōu)勢。這都要求高校管理者樹立質(zhì)量意識,樹立競爭危機感。而人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何必須要有一定的考核評價機制,因此,如何在可行性上進行考核體系構(gòu)建的思路,成為一個極度重要而又日益迫切的問題。
在明確人才培養(yǎng)重要性前提下,進一步的工作便是對如何評價人才質(zhì)量培養(yǎng)的成與敗。在理解高等教育人才培養(yǎng)的特殊性基礎(chǔ)上,對構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系才能有較為科學的認識。
(一)宏觀調(diào)控角度的若干評價思路
高等教育進入大眾化階段后,外延拓展的同時,內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變化,特別是人才培養(yǎng)目標,要求不一,跨度更大,部分本科院校和所有的高等職業(yè)技術(shù)學院將主要培養(yǎng)應用型人才,甚至培養(yǎng)一線的技術(shù)、管理人員,而不再是造就專家、經(jīng)理人才。因此對于人才質(zhì)量評價也就需要兼顧幾個客觀背景,在此背景下重構(gòu)質(zhì)量觀念,而后建立細節(jié)化具體化的評價體系。
首先是不同層次、不同類別的人才培養(yǎng),其模式與方法不盡一致,甚至大相徑庭。其次不同知識基礎(chǔ)、能力水平和個性特征的學生,對學習、研究的理解、掌握程度和進度會有差異,他們達到共性要求的時間、途徑會有差異,因而教師對他們的指導和培養(yǎng),也要因人而異。而人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核,需要考慮到受教育者個體的情況。
1.把握受教育者身心全面、和諧發(fā)展的要求和規(guī)律。這是評價人才質(zhì)量的個案前提,對于大學人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價,必須把握受教育者自身特點,既不能以評價對象的個別性概括全體受教育者的質(zhì)量程度,也不能用宏觀化的人才質(zhì)量推導個別,這是建立質(zhì)量評價體系首先需要認識到的。
2.尊重學科發(fā)展的內(nèi)在邏輯與相關(guān)性。在精英教育階段,大學人才培養(yǎng)尤其是學術(shù)性人才培養(yǎng)較受重視,傳統(tǒng)大學大都依據(jù)這一維度及其價值等級來設(shè)置專業(yè)和建構(gòu)課程體系。到大眾化階段則要全面考慮不同層次、不同類別的人才培養(yǎng)。因此,建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系必須尊重教學自有規(guī)律,在對學科發(fā)展內(nèi)在邏輯及其相關(guān)性的理解上樹立細節(jié)化的考核觀念。
3.由于教育成品的消費者——社會,特別是用人單位對大學的畢業(yè)生知識、技能和素質(zhì)的要求。使得所謂人才的標準發(fā)生變化,相應的,人才的質(zhì)量標準也因此變動,這一變化由于應用人才培養(yǎng)增加,大學的畢業(yè)生自主擇業(yè)以及市場競爭意識的增強而更為突出。精英人才與一般人才,學術(shù)人才與實用人才、研究型人才和應用型人才等等的培養(yǎng),都對人才質(zhì)量的評價提出了具體化分析的要求。
至職業(yè)大類對人才質(zhì)量的要求就偏重與知識、技能和素質(zhì),“學科”這一標準就相對淡化。因此不同標準的價值等級不同,形成了不同的高等教育質(zhì)量觀。在這個意義上說,高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的豐富多樣性,正是建立質(zhì)量評價體系需要給予充分認識和尊重的。
1.教學巡視檢查考核制度
大學人才培養(yǎng)立足于系統(tǒng)化的課程教育與素質(zhì)教育,各個大學有必要建立教學巡視工作委員會,組織教學巡視員,對大學教育教學工作進行適時的巡視檢查,開展教學工作評價檢查。這有利于強化師資力量,有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)機制的教學環(huán)節(jié),在源頭之一進行細密的考核測評,有利于保證人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。同時大學對人才培養(yǎng)要加強分類指導,重點加強對特殊專業(yè)人才,專門人才的切實指導,規(guī)范管理,促進專業(yè)建設(shè)發(fā)展,提高人才質(zhì)量。
2.設(shè)立專業(yè)設(shè)置論證制度
大學人才不是抽象的人才,而是具體的各個專業(yè)相關(guān)的大學人才,因此要對人才質(zhì)量如何進行評價,有必要對各專業(yè)的合理性,發(fā)展水平進行考核評價,大學或者地方教育行政部門可以組織相關(guān)專家進行現(xiàn)場考察,細致考核各專業(yè)在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求、教學計劃及專業(yè)辦學條件等方面是否滿足專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求。并可在此基礎(chǔ)上,總結(jié)、推廣大學教育教學工作的經(jīng)驗,開展教學情況調(diào)查研究。這是面向人才培養(yǎng)軟件設(shè)施的專業(yè)考核。
3.建立校際對照評測制度
人才的培養(yǎng)還需面對市場競爭的特點,因此,各大學有必要明確自己在人才培養(yǎng)上處于什么地位,這就有必要建立校際之間的成果對照測評,通過比較,可以發(fā)現(xiàn)自己的不足,或者得到若干啟發(fā),適時調(diào)整人才培養(yǎng)的方向。使校際對照成為一種切實制度,建立起系統(tǒng)完善、體系完整、運行良好的人才培養(yǎng)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)、教學質(zhì)量監(jiān)控體系,重視并積極參加官方組織的教學評估、評價工作。
綜上所述,高等學校繼續(xù)深化教育教學改革,加強教學基本建設(shè),教育教學工作取得了很大成績。應該說,這些改革措施,對于大學人才培養(yǎng)起到了支持作用,但是,高等教育中也存在不少困難和矛盾,而建立必要的大學人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系,對于解決這些問題,提升大學管理者的質(zhì)量意識,推動教學發(fā)展具有深刻意義。
參考文獻
生的實踐與創(chuàng)新能力為核心,不斷推進人才培養(yǎng)模式改革。在主要教學環(huán)節(jié)中滲透工程教育思想,強化學生的實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng),建立了貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新教育體系。
建立課內(nèi)外相結(jié)合的實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系
學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè),既包括在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論教學與實踐教學等主要環(huán)節(jié)加強學生能力培養(yǎng),也包括課外創(chuàng)新教育體系建設(shè)。要重點解決好學生受益面問題,使大多數(shù)學生在創(chuàng)新教育中受益,并形成長效機制。
建立針對重要基礎(chǔ)課的創(chuàng)新教育機制
高等數(shù)學、大學物理、大學英語、計算機基礎(chǔ)、機械制圖、力學、電工與電子技術(shù)等課程是面向全校學生的重要基礎(chǔ)課。針對這些課程的教學目標,在大學生中開展科技競賽活動,學生受益面大,對于培養(yǎng)學生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力具有重要作用,是基礎(chǔ)課創(chuàng)新教育的重要組成部分。此類競賽活動可采取理論分析、實驗操作、設(shè)計研究等模式,面向已修完相關(guān)課程的本科生,每年由學校統(tǒng)一組織,作為校級競賽每年定期開展。例如,針對高等數(shù)學課開展了“大學生數(shù)學綜合能力競賽”、“數(shù)學建模競賽”;針對力學課程開展了“大學生力學應用能力競賽”;針對機械制圖課開展了“大學生機械制圖應用能力競賽”等等。目前,學校的10門重要基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課均建立了能力競賽活動機制,每年學生參加競賽人數(shù)達8000多人。
建立健全各院系及校級創(chuàng)新機制
建立學院層面的大學生創(chuàng)新活動機制,其主要內(nèi)容就是在每個專業(yè)開展具有學科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動。根據(jù)學科專業(yè)特點和培養(yǎng)目標,每個專業(yè)至少要確定一個科技競賽項目。例如,汽車學院組織“大學生汽車專業(yè)技能與創(chuàng)新設(shè)計競賽”;機械學院開展“大學生機械設(shè)計競賽”、“cad建模競賽”;經(jīng)濟管理學院開展“大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”;藝術(shù)設(shè)計與建筑學院開展“藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計競賽”等等。這些具有專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動每年組織一次,已形成長效機制。每年校、院兩級科技競賽多達20余項,參賽人數(shù)超過10000人次。
學校還積極鼓勵教師和學生參加省級以上較高層次的科技創(chuàng)新競賽活動,把教師指導學生參加省級以上科技競賽獲獎作為教師教學工作成績,在職稱評定及崗位聘任時列為加分指標。圍繞大學數(shù)學建模競賽、機械設(shè)計競賽、大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、電子設(shè)計競賽等省級以上大賽,開展教學活動,努力提高學校大學生科技創(chuàng)新活動的水平。僅在2011年,學校就有3454人參加了11項省級以上大型科技競賽,共獲獎326項。
通過開展多層面、具有學科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動,為學生搭建了科技創(chuàng)新平臺,為學生進入實驗室創(chuàng)造了條件,實驗室教學資源也得到充分利用。使學生在不同的學習階段受到實踐能力、創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)和訓練。
開展大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目培養(yǎng)計劃
學校以立項的方式資助大學生開展大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目,目的是使部分有能力的學生較早地進入研究性學習和創(chuàng)新性實驗研究,提高大學生創(chuàng)新的水平。立項范圍包括發(fā)明、創(chuàng)作、設(shè)計類項目,應用性、創(chuàng)新性研究類項目,社會調(diào)研項目等。該項培養(yǎng)計劃與本科生專業(yè)導師制相結(jié)合,學生在導師的幫助下自主開展研究性學習,自主進行實驗方法的設(shè)計、組織設(shè)備和材料、實施實驗和分析處理數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告等工作。
遼寧工業(yè)大學把實施大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目培養(yǎng)計劃作為提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的重要措施之一,自2010年起已經(jīng)立項資助了227個項目,并制訂了項目管理辦法,取得了較好的效果。如,《基于plc的伺服控制系統(tǒng)研究》、《螞蚱滑板車》等大學生創(chuàng)新性實驗項目,已獲遼寧省普通高等學校大學生機械創(chuàng)新設(shè)計競賽一等獎,并申報了國家實用新型專利。
積極推進考試方法改革
考試方法改革是教學改革的重要內(nèi)容??荚嚪椒ǜ母锏暮诵氖寝饤壓唵蔚?、只用一次期末閉卷考試評價學生的辦法,推行注重學習過程的考核模式,使問題式學習、探究式學習、體驗式學習等以學生為中心的教學方法得以貫徹,達到培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力的目的。
2005年學校下發(fā)了《關(guān)于進一步深化考試方法改革的若干意見》,大力推行考試方法改革。除了部分重要基礎(chǔ)課采用“平時+期中+期末”的模式以外,專業(yè)課要根據(jù)課程性質(zhì)采用不同的考試模式。比如:工程設(shè)計性較強的課程采用“筆試+設(shè)計性題目”模式;計算機語言類課程采用“平時+上機測試+筆試”模式;綜合性、應用性較強的經(jīng)管類等課程采用“課程論文+答辯”模式;藝術(shù)類課程采用“平時+作品設(shè)計+方案評析”模式等等。
目前,已有135門專業(yè)課實施了考試方法改革,超過專業(yè)課總數(shù)的60%。通過考試方法改革,實現(xiàn)了“三個轉(zhuǎn)變”,即考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變,考試內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變,成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變。通過考試方法改革轉(zhuǎn)變了教師的教學行為和學生學習方式,促進教師在教學方法上突出綜合能力培養(yǎng),改變了學生平時不用功以及死記硬背的不良學習習慣。
大力加強課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)
一是提高課程設(shè)計質(zhì)量。課程設(shè)計是工科院校的重要實踐教學環(huán)節(jié),對于培養(yǎng)學生的工程實踐能力具有重要作用。目前普遍存在的問題是對課程設(shè)計重視不夠,不能很好地實現(xiàn)教學目標。遼寧工業(yè)大學的做法是重新制訂課程設(shè)計教學質(zhì)量標準和工作規(guī)范,實行課程設(shè)計教學檢查和評估制度,把課程設(shè)計教學評估作為常態(tài)化的校內(nèi)評估項目之一,每學期進行一次。通過改進和加強課程設(shè)計的選題、指導、成績考核等環(huán)節(jié),提高課程設(shè)計教學質(zhì)量,使學生受到工程實踐能力方面的訓練和提高。
(論文)質(zhì)量,充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)對學生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的作用。
三是重視實習教學,加強基地建設(shè)和教學管理。學校建立了實習教學評估制度和實習教學日常檢查制度,加強實習教學管理。同時,加強實習基地建設(shè),已建成穩(wěn)定的校外實習基地180個。
完善實踐教學體系,設(shè)置創(chuàng)新學分
一是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案,完善實踐教學體系。專業(yè)培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)過程必須遵循的法規(guī)性文件,實踐教學體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分,是學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證。遼寧工業(yè)大學把制訂專業(yè)培養(yǎng)方案作為專業(yè)建設(shè)和教學改革中的頭等大事,每4年修訂一次。新修訂的專業(yè)培養(yǎng)方案在實踐環(huán)節(jié)設(shè)計上,加大了實踐教學環(huán)節(jié)的比重,保證工科各專業(yè)實踐環(huán)節(jié)占教學計劃總學分的30%以上,同時增加設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗和工程實踐訓練環(huán)節(jié),突出實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
二是在教學計劃中設(shè)置創(chuàng)新學分。學校早在2002年就將學生科技創(chuàng)新活動納入培養(yǎng)方案,在教學計劃中設(shè)置了創(chuàng)新學分,規(guī)定學生在校期間必須獲得2個創(chuàng)新學分才能畢業(yè)。學生可以通過參加各種科技競賽活動、研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目以及院系結(jié)合專業(yè)特點組織的創(chuàng)新教育活動等途徑獲得創(chuàng)新學分。
多舉措并進,全面提高教師工程實踐能力
教師的工程實踐能力是實現(xiàn)大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證。特別是工科院校,應把加強教師的工程實踐能力培養(yǎng)作為師資隊伍建設(shè)的一項重要內(nèi)容。遼寧工業(yè)大學進一步完善了教師培養(yǎng)培訓與考核機制,建立了包括青年教師進實驗室制度、專業(yè)教師到企業(yè)實踐制度、教師專業(yè)綜合能力競賽制度在內(nèi)的一系列保障制度和措施。
專業(yè)的企業(yè)實踐,專業(yè)教師到企業(yè)實踐時間累計不少于6個月。學校建立了教師企業(yè)實踐基地,并設(shè)立專項基金。到企業(yè)實踐的教師要進入企業(yè)的設(shè)計開發(fā)、生產(chǎn)制造及經(jīng)營管理等部門參與相應的工作。學校把教師參加企業(yè)實踐并考核合格,作為專業(yè)技術(shù)職務聘任的必備條件。
建立了教師專業(yè)綜合能力競賽制度。舉辦教師專業(yè)綜合能力競賽,是學校為了提高教師的專業(yè)水平、實踐能力和教學能力所采取的一項重要措施,旨在通過競賽調(diào)動廣大教師提高專業(yè)水平和工程實踐能力的積極性和主動性。該項競賽每年舉辦一次,要求40歲以下的專業(yè)課教師都要參加。競賽題目要求是與本科教學密切相關(guān)的基礎(chǔ)性、綜合性題目,主要考核作為專業(yè)課教師必須具備的實踐操作能力、綜合設(shè)計能力和運用專業(yè)知識解決實際問題能力。評審專家組由企業(yè)界專家和校內(nèi)專家共同組成。同其他教學大賽一樣,學校將教師參加專業(yè)綜合能力競賽獲獎列為職稱評定、崗位聘任的指標之一。此項競賽活動在校內(nèi)外引起較大反響,得到了廣大教師和企業(yè)界的廣泛贊譽。
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