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初中化學教學設計案例篇一
分子概念的建立及對分子行為的微觀想象的形成；從宏觀和微觀上區(qū)分混合物和純凈物。
教學難點：
對分子概念的理解；領悟混合物和純凈物的區(qū)別。
通過實驗、圖片展示及假象粒子的存在，指導學生抽象思維的.方法既是重點也是難點。
教學過程參考：
一、布置復習內容和家庭小實驗
1．復習內容：初二物理有關分子運動論的初步知識。
2．家庭小試驗：將等體積的大米與小米混合后觀察總體積的變化。
二、課堂教學過程
1．復習檢測（投影）
判斷下列變化的類型，并說明理由。
（1）水受熱變?yōu)樗魵狻?/p>
（2）硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。
2．引入
3．所要研究內容的實施過程：
1）演示實驗
演示氨水與酚酞混合的試管實驗，學生觀察、匯報實驗現(xiàn)象（包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色；氨水的氣味）并判斷它們是否發(fā)生化學變化。
2）指導學生實驗
在老師的指導下，學生兩人一組做書203頁氨分子擴散實驗。提出觀察要點：氨水與酚酞沒有直接接觸，能否使酚酞變紅？若有變化，變化的順序是什么？（學生觀察、記錄并匯報實驗現(xiàn)象）
3）提出問題
4）學生討論
學生大膽想象物質的構成，四人一組討論出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因。
5）匯報與交流：匯報交流討論結果。
6）解釋
結合學生的回答解釋：我們可以想象到物質是由許多肉眼看不見的微小粒子構成的。實驗中氨的小粒子跑到酚酞點處，酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺細胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會兒變沒了，而水有了甜味，是因為糖的小粒子擴散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是因為構成水的粒子在風吹日曬下擴散到了空氣中。現(xiàn)在科學實驗已經(jīng)充分證明：物質都是由相應的粒子構成的，分子就是構成物質的一種粒子。
初中化學教學設計案例篇二
教學目標
知識與技能
1、認識金屬材料與人類生活和社會發(fā)展的密切關系。
2、了解常見金屬的物理性質及合金的特點。
3、了解物質的性質與用途的關系。
過程與方法
1、學習運用觀察、實驗等方法獲取信息。
2、學習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進行加工。
情感、態(tài)度與價值觀
1、進一步培養(yǎng)學生對生活中的化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學習化學的興趣。
2、樹立事物是普遍聯(lián)系的觀點，逐步形成合理使用物質的觀念。
3、樹立為社會進步而學習化學的志向。
教學重難點
重點
1、金屬材料的物理性質。
2、物質性質與用途的關系。
難點
1、培養(yǎng)學生運用探究方法得出相關結論的能力。
2、提高學生綜合分析問題的能力。
教學工具
投影儀、金屬制品（如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等）、金屬制品的掛圖（如飛機、坦克、輪船等）、鐵架臺（帶鐵圈）、大小形狀相同的金屬片（鐵片、銅片、鋁片）、干電池、小燈泡、導線、酒精燈、火柴、砂紙。
教學過程
一、新課導入
在上學期我們已經(jīng)學習了碳、氧等非金屬的性質和用途。但是在一百多種元素中約有80%為金屬元素，這些金屬元素在生產(chǎn)和生活中有著非常重要和廣泛的用途。本單元我們將學習一些常見金屬的性質、用途和冶煉方法等。
二、新課教學
1、展示一些金屬制品（如訂書釘、鋁箔、銅絲電線、不銹鋼水龍頭等）和金屬制品的圖片（如火箭、坦克、輪船等）。
[分析]常見的材料很少有純金屬，多數(shù)為金屬的合金，即金屬材料包括純金屬以及它們的合金。金屬材料種類繁多，與人類的生活有著密切的聯(lián)系，在各個領域都有廣泛的應用。
[小結]石器時代→青銅器時代→鐵器時代→鋁的使用→鈦的利用。
我國從商代起使用青銅器，春秋時期就會煉鐵，戰(zhàn)國時期會煉鋼，目前正大量使用的是鋼和鋁合金材料，鈦被認為是21世紀最有前景的金屬材料之一。
2、與學生一起欣賞課本第2頁的兩幅圖。
鋁的利用要比銅和鐵晚得多，那僅僅是100多年前的事情。但由于鋁的密度小和具有抗腐蝕等優(yōu)良性能，現(xiàn)在世界上鋁的年產(chǎn)量已超過了銅，位于鐵之后，居第二位。下面，我們就以銅、鋁、鐵為例，對金屬的物理性質進行探討。
[板書]一、金屬的物理性質
【活動與探究】根據(jù)教師提供的實驗器材進行分組實驗探究：
請學生取三塊同樣大小的銅片、鋁片和鐵片。
（1）觀察它們的顏色和光澤。然后用細砂紙打磨，再觀察它們的顏色和光澤。
（2）試試它們是否容易被彎曲、折斷，并感覺一下它們的硬度。
（3）感覺一下它們的質量大小，由此判斷它們的密度大小。
（4）用手拿著金屬片的一端，在酒精燈上方烘烤它的另一端（注意實驗安全：時間不要長，防止燙傷），試試它能不能導熱。
（5）用電池和小燈泡試試它們能不能導電，并比較燈泡的亮度是否相同。
（6）用鐵錘錘一下（驗證金屬的延展性）。
學生活動，教師巡視。
思考、討論、總結：
（1）金屬都有顏色、有光澤，純凈的鐵和鋁為銀白色，銅為紫紅色。
（2）金屬不同，其硬度大小也不相同。金屬能被彎曲，而且不易折斷。
（3）金屬不同，其密度大小也不相同。金屬有輕金屬和重金屬之分，如鋁為輕金屬，而銅為重金屬。
（4）金屬具有導熱性。不同金屬的導熱能力不盡相同。
師：金屬的這一性質決定了它們可應用在哪些方面？
生：它們可用作炊具、餐具、熱交換器、散熱器等。
師：在制造餐具的材料中，鋁、鐵制品最多，但需注意人體若攝入鋁過量，可能導致大腦遲鈍，故餐具最好少用鋁，多用鐵，因為鐵是人體必需的一種元素。
（5）金屬具有導電性。不同金屬的導電能力不盡相同。
（6）金屬具有延展性。
討論：什么是延展性？（抽成細絲的性質為延性，打軋成薄片的性質為展性。）
（展示細鐵絲、銅絲、鋁箔等）
師：金屬的這種形變說明金屬具有什么性質？
生：延展性。
師：對！金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機械強度，便于加工制造。
[討論]（1）常溫下，是不是所有金屬都是固體？
（2）金屬用砂紙打磨前后，其顏色和光澤是否相同？說明了什么？
（3）制造飛機或機械底座對金屬的密度和硬度有什么要求？
（4）炊具加熱時有沒有熔化？說明炊具的熔點怎樣？
（5）燈絲是用鎢絲制成的，說明鎢的熔點如何？鎢可能還具有什么性質？
學生討論并總結：
（1）常溫下，汞即水銀是液態(tài)。
（2）說明有些金屬在打磨后可能與某些物質反應而使表面的金屬光澤失去。
（3）制造飛機的金屬密度小，機械底座的金屬密度大。兩者為防止變形都需要有較高的硬度。
（4）制造炊具的金屬熔點一般較高。
（5）鎢的熔點很高，同時具有導電和導熱性。
師：請大家根據(jù)以上探討結果，總結出金屬的物理性質，并用簡短的語言進行回答。
生分組討論、歸納、總結并匯報。
師總結并板書：常溫下為固態(tài)（除汞外），有顏色和光澤，有良好的導電性、導熱性和延展性，熔點較高，密度、硬度因金屬的.不同而不同。
師：物質的性質和用途之間又有什么關系呢？
生：物質的性質決定物質的用途。
[板書]二、物質的性質決定用途
師：物質的用途是由哪些性質決定的呢？下面我們一起來看一下一些常見金屬物理性質的比較。
[投影]一些金屬物理性質的比較
師：請大家根據(jù)你的生活經(jīng)驗和表中所提供的信息，分組討論以下問題。
[投影展示]
（1）為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？
（2）銀的導電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？
（4）為什么有的鐵制品如水龍頭等要鍍鉻？如果鍍金怎么樣？
生討論回答：
（1）因鐵的硬度大于鉛，鉛的硬度很小，若菜刀、鐮刀用鉛制，用的時候刀刃容易卷起來；而錘子用鉛制，很易變形。
（2）電線用銅制而不用銀制的理由：①銀在自然界的含量少，價格昂貴；②銀的密度大，不易架設。
（3）燈泡里的燈絲用鎢制是由于鎢有較高的熔點，且易導電。若用錫制的話，燈絲導電產(chǎn)生的熱量易使燈絲熔斷（因錫的熔點低），從而影響燈泡的壽命。
（4）水龍頭鍍鉻：①可增加水龍頭的硬度，而使其不易變形；②不易生銹；③鍍鉻可使水龍頭變得美觀大方。鍍金雖然更好看，更耐腐蝕，但不經(jīng)濟。
生：不一定，用途主要由性質決定。還需考慮價格、資源、是否美觀、使用是否便利、廢料是否容易回收利用和對環(huán)境的影響等。
師：下面我們來看一份資料。
[投影]
金屬之最
地殼中含量最高的金屬元素——鋁
人體中含量最高的金屬元素——鈣
目前世界年產(chǎn)量最高的金屬——鐵
導電、導熱性最好的金屬——銀
硬度最高的金屬——鉻
熔點最高的金屬——鎢
熔點最低的金屬——汞
密度最大的金屬——鋨
密度最小的金屬——鋰
師：你能很快記住它們嗎？以小組為單位，比一比，賽一賽，看誰是冠軍。
板書
第八單元、金屬和金屬材料
課題1、金屬材料
第1課時、金屬的物理性質
一、金屬的物理性質
常溫下為固態(tài)（除汞外），有顏色和光澤，有良好的導電性、導熱性和延展性，熔點較高，密度、硬度隨金屬的不同而不同。
二、物質性質決定用途
用途：主要由性質決定。還需考慮的因素：價格、資源、是否美觀、使用是否便利、廢物是否易于回收利用和對環(huán)境的影響。
教學反思：
本節(jié)課以學生自主探究解決金屬材料的課題為中心，引導學生從故事化的教學情境入手，由學生提出探究目的和方案，并用交流、實驗、設計、討論等方式，得出如何區(qū)分常見的金屬和非金屬以及金屬的物理性質和用途的關系，學生掌握得較好。
初中化學教學設計案例篇三
魯科版高中二年級化學選修4“反應原理”《化學能轉化為電能》教學案例（教師：胡婷婷）
微課程設計思路
這種異常現(xiàn)象帶來的缺陷是什么？
如何改進該裝置避免這些缺陷。從而引出鹽橋的作用，并進一步介紹雙液原電池的工作原理。同時為了幫助同學們在課堂上能更好地完成實驗探究，在微課中通過舉例的形式介紹了設計雙液原電池的方法。
課前自學
學生依據(jù)學習任務單在家觀看微課程視頻自學。
根據(jù)微課視頻中學習的內容，完成作業(yè)平臺中階梯型練習。
通過上網(wǎng)查閱資料了解鹽橋在生活中各類電池的應用。
課堂中分為如下幾個環(huán)節(jié)
通過整理以上問題發(fā)現(xiàn)學生對于鹽橋這個實物比較陌生，對于它的組成、作用還不是很清楚，因此在設計教學環(huán)節(jié)時就考慮如何為學生提供自主探究的機會，讓學生在互動交流中體會鹽橋的作用。
學生實驗：小組合作在作業(yè)平臺中設計雙液原電池，親自感受鹽橋的作用。
數(shù)字化實驗展示：利用微電流傳感器實時測定單液原電池與雙液原電池的電流變化，引導學生分析圖像中兩種原電池產(chǎn)生的電流變化曲線，對比兩種原電池的優(yōu)缺點。
文檔
cuso4溶液、0.01mol·l-1 znso4溶液、1mol·l-1 feso4溶液、1mol·l-1 fecl3溶液、1mol·l-1 h2so4、1mol·l-1 nacl溶液。儀器：燒杯、導線、鹽橋、電流計。
a 鹽橋是如何阻止液體外流的？ b 鹽橋中的離子是如何運動的？ c 鹽橋中的離子流完了怎么辦？ d 鹽橋的作用有哪些？而對于 e 生活中的電池有鹽橋嗎？這一問題在目前的探究的過程中學生還未能解決。此時教師引導學生進入下面環(huán)節(jié)。
知識拓展：學生交流討論雙液原電池在生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應用。利用課前網(wǎng)絡中查找的生活中各種電池的內部結構圖，結合鹽橋的作用，通過觀察、比對、分析找出電池內部可以取代鹽橋的部分——各種隔膜，在此過程中學生討論積極熱烈并指出了隔膜取代鹽橋的好處是為了減小電阻。通過分析生活中的各種電池，加深了學生對鹽橋的理解，真正實現(xiàn)了學以致用。
隨堂檢測：最后教師組織學生進行隨堂反饋，通過三道練習及時了解學生對本節(jié)教學重難點的掌握情況，實現(xiàn)知識（技能）的構建與內化。
課后教學反思
翻轉課堂的教學模式能夠滿足學生的自主學習需求。學生可以按照“閱讀學習任務單——觀看微課——完成練習——課堂探究——課堂反饋——形成評價”的流程，結合自身情況，調整自己的學習進度，選擇性地補充知識，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，提升自主學習的能力。
實現(xiàn)了一對一的個性化教學
學生在學習微課時由于理解能力不同，獨自在作業(yè)平臺上自主完成作業(yè)時，會出現(xiàn)錯誤率參差不齊的現(xiàn)象，此時教師可以分別錄制微視頻推送給作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的學生，不需要在課堂上一一講解。同時學生在學習同一知識時，所產(chǎn)生的困惑也會不同，在課堂上教師巡視學生分組探究過程中，可以依據(jù)不同學生的不同困惑與學生單獨交流，予以指導，進行分小組或一對一的答疑解惑，進而對學生實施個性化教學。
實現(xiàn)了高效的課堂教學
學生在課前閱讀學習任務單后就明確了學習內容、目標和方法。從而根據(jù)任務單和個人需要選擇觀看微課的次數(shù)和時間，自主的有選擇性的學習，讓學生充分的掌握知識和概念。同時將課堂探究過程的實驗方案設計前置，這樣學生在課堂上就有了充足的時間進行自主探究、合作探究，成為課堂的主人，真正實現(xiàn)高效的課堂教學。
? 微課程及課堂教學點評
課前導學微課程：
文檔
利用powerpoint課件錄制微視頻課程，對本節(jié)課的知識點進行了梳理和概括，以簡約生動的語言及清晰的實驗錄像，展現(xiàn)了本節(jié)課的知識內容。教師講解思路清晰，語言簡練。微課程中插入很多圖片和的錄制的視頻，并且視頻的錄制過程中，突出了實驗的裝置，而不是突出教師本人，這樣有助于學生觀察實驗的現(xiàn)象，同時邊做實驗邊講解，講解和實驗操作的過程能很好的配合，截取的的圖片（2：05處）清晰的反映出了實驗前后的銅片和鋅片發(fā)生的變化。在對圖片進行講解的過程中（0：35處和4：55處），邊講解文字逐漸出現(xiàn)，有助于學生的學習和對知識的理解。
但是微視頻課程制作還不夠精致，如：3：35處和6：45處，可以用powerpoint畫圖，并設置動畫，規(guī)范的作圖和動畫，可以更加生動的顯示原電池產(chǎn)生持續(xù)穩(wěn)定電流的過程和雙液原電池的設計過程。4：13處文字可以慢慢的逐漸出現(xiàn)，不宜突然出現(xiàn)，5：30處的公式出現(xiàn)，可以用擦除的動畫從左到右慢慢的逐漸出現(xiàn)，錄課時的板書還不夠規(guī)范，可以把部分的板書內容改為插入的文字，并且隨著教師的講解逐漸顯示出來會更好。
課堂教學點評： 學生在課前，不僅讓學生觀看介紹雙液原電池工作原理的微課程視頻，還給學生留有學習任務單，通過學習任務單，讓學生課前就明白，學習的內容、達成的目標、學習的建議和方法、學習的流程以及學習任務等內容。課堂教學開始，反饋了學生課前預習的情況，分別展示了幾個學生設計的雙液原電池。接著讓學生動手實驗操作（16：50處），親自搭建雙液原電池，在實驗中小組同學們間進行合作，有的實驗操作，有的拍照上傳，培訓學生團隊合作的能力。通過網(wǎng)絡平臺，隨即把不同組學生的實驗情況呈現(xiàn)在屏幕上（21：50處）讓大家分享。并引導學生分析兩種電池的區(qū)別是什么（23：05處）？再進一步的引導學生回答，為什么會有不同的情況呢？為了更加精準的反應兩種原電池電流的變化情況，利用微電流傳感器（25：40處），在屏幕上顯示了單液原電池（27：15處）和雙液原電池（28：25處）的電流變化情況，讓學生們真實感受到兩種原電池的電流變化是不同的，通過學生的分組實驗，和屏幕上的演示實驗，二者結合進來，引導學生分析總結雙液原電池的優(yōu)點是什么？從學生回答的問題上可以看出，學生是通過了實驗發(fā)現(xiàn)了（29：55處）單液原電池的缺點和雙液原電池的優(yōu)點。這個教學環(huán)節(jié)，在培訓學生動手操作能力的同時，培訓了學生思考探究能力、分析問題解決問題的能力，不親手做實驗是不會發(fā)現(xiàn)這些問題的。在教師的引導下，讓學生再次動手（32：12處）操作，搭建更多的原電池。在實驗的過程中，教師適時的指導。然后讓學生把實驗的結果與大家分享（36：55處），結合生活實際（41：40處）學以致用，并引導學生深入分析問題（45：10處）。結合生活中常見的原電池（46：05處），引導分析哪些物質起到的是鹽橋的作用？課堂知識與生活實際相結合。最后通過本節(jié)課的學習，讓大家共同解決課前預習的過程中學生提出的問題（49：55處），課堂教學的內容前后遙相呼應。這個過程既解決了原來課前學生提出的問題，更重要的是把課堂學習的知識進一步深化。
本節(jié)課不僅是讓學生通過實驗探究學習，搭建兩種原電池，同時把分組實驗與演示實驗結合起來，學生大量的時間是在探究學習的過程中，通過學生親自的實踐活動獲取知識。并能很好的把課堂知識與生活實際相結合。最后的環(huán)節(jié)，通過屏幕展現(xiàn)了學生課前的問題，讓學生根據(jù)所學的知識引導學生回答，答疑解惑，有針對性的進行課堂教學。
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微課程設計思想 翻轉課堂設計方案 課后教學反思
? 微課程及課堂教學點評。
課前導學微課程
用錄課筆邊書寫邊講解，微課程中插入了教師親自錄制的實驗視頻，邊講解理論邊實驗操作，理論與實驗很好的結合。在錄制實驗過程時，采用演示用靈敏電流計，能夠清晰的顯示出電流的變化，并突出顯示了實驗的局部過程。通過實驗說明了單液原電池的缺陷，進而引出雙液原電池。在講解的過程中，隨著講解內容的變化，圖形逐漸顯示出來（4：15處），在例題的講解過程中，采用邊講解邊板書的方式，與課堂黑板上的講授很相似，學生會感到更加親切。
但內容的講授和實驗的講解，聲音的過渡不夠流暢，視頻錄制好后，可以重新配音，保持所有內容聲音的一致性。1：55處應該讓學生看到，在硝酸銅溶液中插入鋅片和銅片后，顯示出電流指針的變化過程。
本節(jié)課課前既有微課程視頻，又給學生發(fā)放了學習任務單，學生根據(jù)教師下發(fā)的任務單，指導學生課下自主學習，避免了自主學習的盲目性，同時也作了課堂學習形式的預告。13：28開始上課，講課開始，不僅反饋了學生課前微課程自主學習的情況，同時對學生課前原電池的設計方案進行了簡單分析，為接著進行的設計原電池的實驗打下了基礎。緊接著讓學生根據(jù)自己課前設計的方案或屏幕上展示的方案動手設計原電池（17：40處），學生分組合作，共同設計制作原電池，并將設計的方案拍照上傳，實驗結束后，分組發(fā)言共同分享（22：35處）實驗的成果。在學生充分自主學習、交流互動的基礎上，教師歸納（24：28處）總結了不同的設計方案。教師又調出了課前學生學習的過程中，反饋的問題（25：15處），根據(jù)學生實驗的情況，引導學生共同解決自主學習中的遇到的問題。并通過flash動畫（28：24處）形象說明離子運動的情況。繼續(xù)引導學生深入分析（30：25處），學生發(fā)表不同的意見（31：10處），這個過程既解決了學生學習中的疑問，同時把知識進一步的引向深入。為了說明兩種原電池的優(yōu)缺點，播放了教師錄制的實驗視頻（35：05處），由于該實驗的過程較長，通過播放視頻可以節(jié)省課堂上做實驗的時間，同時也說明了兩種原電池產(chǎn)生電流的特點，此時引導學生分析，為什么雙液原電池電流較?。?8：05處），把知識進一步的引向深入，引導學生分析由于鹽橋的加入，增大了電阻，引起電流變小，同時又引導分析如何減小電阻使其電流增大，最后學生回答增大鹽橋的面積且減小長度（40：10處），這正是物理學中電阻定律的知識，讓學生知道學科間的知識是相互關聯(lián)的。同時由“紙”引出了“膜”，知識逐漸由理論到實踐，引向生活、生產(chǎn)的實際。接著在知識延伸的過程中，介紹了離子交換膜（40：50處），文檔接著把所學的知識結合到生活實際中，展示了干電池的內部結構，同時讓學生親自感受干電池的結構（43：28處），學習的課堂知識與生活實踐相結合，理論聯(lián)系實際。并讓學生親自動手組裝原電池（44：40處）讓學生體驗課堂的理論知識與實際的結合，并再次拍照上傳共同分享實驗的結果。最后通過平板做練習（50：10處）和繼續(xù)設計原電池（51：30處），檢測學習的效果。
本節(jié)課，課堂教學設計，知識由淺入深，循序漸進，理論與實踐相結合，講授和實驗相結合。根據(jù)學生課前已經(jīng)掌握的基礎知識，課堂中進行實驗探究，課堂上不是簡單的基礎知識的學習，而是根據(jù)學生的實驗引導分析，解決課前自主學習過程中遇到的問題，課堂中解決學生學習中的疑難點。
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