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初中化學教學設計案例篇一
分宜中學 梅剛
一、案例背景：
硝酸是氮的重要化合物, 而且是工業(yè)三大強酸之一。硝酸的化學性質是本章的重點內容, 硝酸的氧化性是教學難點。硝酸是繼硫酸后的另一種強氧化性的強酸，所以在教學上以引導學生類比硫酸的物理性質和化學性質來學習硝酸的性質。例如：硝酸具有酸的通性，但它也有自身的一些特性。通過對硝酸的學習可以加深學生對酸性質的認識，也可以讓學生知道硝酸在工業(yè)生產中的重要作用。該教學案例的教學對象是高一年普通班的學生。
二、情境描述
對于本節(jié)課的教學，我曾經嘗試過以下兩種不同的教學方法。
起先，我主要采取小組合作探究教學法, 上課時把班級同學分成八個小組, 每組7-8位同學，推選出小組長, 同時宣布小組比賽記分規(guī)則。設置許多問題情境例如：播出動畫“烏云、閃電、雷鳴、大雨, 禾苗茁壯成長”，然后教師要求學生根據該情境回憶所學內容, 寫出相關的化學反應方程式, 從而引出本節(jié)課的教學內容。對硝酸的各方面性質逐一展開探究所有演示實驗都改為學生分組實驗, 并增設對銅與稀硝酸反應產物探究的實驗。在活動過程中, 教師提出問題讓小組搶答, 學生產生濃厚的學習興趣, 課堂氣氛活躍;但當要求學生對所做實驗提出問題時, 卻出現了冷場。接下來硝酸物理性質的學習,學生分組觀察。由于課前沒有強調實驗要求, 有的學生開始不按要求進行實驗, 課堂秩序有些混亂。后來學生做了銅與濃硝酸反應實驗后, 大量no2氣體外逸, 教室刺激性氣味很重, 學生注意力分散,。在引入階段, 雖進行得比較順利, 但用了將近20分鐘時間。等物理性質討論結束后, 教學時間已很倉促。最后導致教學重點內容無法完成。所以第一種教學方法可以說是以失敗而告終。
1、為什么看到紅色煙霧；
1 同學答道, 反應前排出試管中的空氣，然后重復剛才的實驗，教師繼續(xù)追問, 那么如何排出試管中的空氣呢, 請大家設計實驗裝置。這時教師給學生于使當的啟發(fā)（此時學生的動手能力還不夠）, 我們收集氣體時可用什么方法? 學生馬上回答, 排空氣法和排水法。教師繼續(xù)引導, 用什么氣體好呢? 學生甲首先想到, 用co2氣體。排水法中是氣體把水排出, “那么水能把氣體排出嗎?” 這一次學生乙最先想到, 能, 貯氣瓶中氣體就是用水壓出的。接著教師要求學生按上述思路設計實驗裝置。經過幾分鐘, 有幾位同學畫出幾種實驗裝置, 部分同學仍然無從下手。師生共同評價幾套裝置優(yōu)劣后,教師推薦用注射器進行實驗。教師先向學生說明實驗步驟, 然后讓學生根據實驗步驟進行操作。先把細銅絲放在針筒中, 然后抽取2—3ml稀硝酸,針頭用橡皮塞堵?。ㄗ⒁猓翰豢捎檬郑?。觀察到無色氣體和藍色溶液后,把注射器豎立針頭朝上, 拿掉針頭上的橡皮塞, 向外拉注射器, 吸入少量空氣。立即能觀察到無色氣體變?yōu)榧t棕色。
三、
案例結果兩種教學方法取得的效果對比，第二種的教學方法明顯優(yōu)于第一種，不僅沒有出現第一種教學中出現有毒氣體逸出或者教學進度偏慢慌亂的局面，而且整個教學按教材順序從上到下, 有條不紊, 在把各個知識點進行一一傳授, 同時把硝酸的性質與鹽酸和硫酸進行比較。整節(jié)課學生也能自始至終積極地配合,踴躍回答問題，同時由于教師所提問題學生經過思考都能回答, 使大部分同學感到有成就感;實驗由幾位學生來演示,不僅滿足了學生的表現欲。而且節(jié)省了教學時間，很容易實現教學目標。
四、案例評析
1、對學生不夠了解,小組合作探究教學方法對班級學生來說只是充滿好奇而已, 久而久之，隨著好奇感的消失就很難進入狀態(tài)。
2、學生分組以及小組競賽規(guī)則介紹耽誤一些時間。
3、實驗前未讓學生徹底明確實驗的具體步驟, 學生實驗不能同步進行, 課堂節(jié)奏不好控制, 延誤了不少時間。
4、時間分配不合理, 對所有內容都進行探究, 造成重點內容的教學時間不夠。
1、總結第一次的失敗經驗，課前充分準備：備教材，備學生。
2、在此基礎上安排教學內容，實現內容由淺入深、漸入佳境, 使學生積極主動不斷地去構建自己的意義。
3、教師在課堂上不斷引導，積極營造和諧的課堂氣氛。
4、探究點設置明確, 既突出重點也突破難點.2 雖然第二種教學方法現對于第一種要具有一定的優(yōu)勢，但是，經過思考本人覺得硝酸這一節(jié)內容還可以采用問題情景教學法。教學時可設計以下幾個主要問題讓學生探討:1.你通過對硝酸的觀察能得到那些信息?2.你能找出硝酸與鹽酸、硫酸的區(qū)別嗎?3.硝酸為何保存在棕色瓶中?4.通過實驗比較濃、稀硝酸與銅反應異同, 如何設計實驗證明稀硝酸與銅反應的還原產物是no?5.硝酸與非金屬反應有何規(guī)律?6.你是如何來認識硝酸的氧化性? 你能對硝酸還原產物作出判斷嗎?這些只是構思，還沒有進行教學實踐，在今后教學實踐中才會發(fā)現其優(yōu)缺點。
五、案例啟示
隨著教學理念不斷更新,探究教學嶄露頭角。大部分教師迫于現行高考的升學壓力和繁重的教學任務, 缺乏對探究教學深入研究。導致探究教學大多流于形式, 停留在表演階段, 教學效果得不到充分體現, 探究教學難以深入到平常的課堂教學中。從創(chuàng)新教育→研究性學習→探究教學, 一路走來雖然風風雨雨, 但埋藏在學生心里的自主學習種子已開始萌芽, 我們這些園丁應義不容辭倍加呵護, 使他們茁壯成長, 花開遍地, 結成累累碩果。
初中化學教學設計案例篇二
課題名稱：第一單元 第三節(jié) 走進化學實驗室
一、教學準備階段：
在走進化學實驗室前，進行實驗的目的性和重要性的教育，并提出化學實驗的要求。例如：要遵守實驗室規(guī)則，注意安全；課前要做好預習準備，明確實驗要求；實驗時要仔細觀察，實事求是地做好紀錄；認真分析現象并寫好實驗報告；實驗后的廢物要妥善處理，儀器要及時清洗，保持實驗室的整潔。
二、整個教學過程敘述：
本節(jié)教材的重點是藥品的取用、加熱等基本操作訓練，以及觀察能力的培養(yǎng)。一課時，四十五分鐘完成。根據學校實際情況把學生按實驗桌每5人分為一個實驗小組，每組成員的合作任務主要是做實驗時互相配合。按前后桌每四人分為一個討論小組。
第一板塊：實驗室規(guī)則教育：
一、認識你的實驗室；
二、切記實驗室安全規(guī)則 （1）、請同學宣讀自己擬定的實驗室規(guī)則。
【說明：學生在進入化學實驗室之前，已經進過生物實驗室和物理實驗室做過多次實驗，對實驗室的要求和規(guī)則比較熟悉，因此，要求他們自己擬定一份實驗室規(guī)則，即讓他們體會到“當家作主”的感覺，又讓他們體會到老師對自己的信任，也讓他們體會到編寫這些規(guī)則的良苦用心?！浚?）、教師出示化學實驗室規(guī)則。
1、藥品的取用
（3）、一位同學現場演示“向試管中傾倒液體”、“向試管中滴加液體”，其它同學挑毛病，取得共識后分組進行這兩個實驗操作。重點放在從細口瓶向試管傾倒液體上，并由學生充分討論后小結注意事項。
【說明：把學生相互評價這一重要過程通過實驗操作具體化，并使學生親眼看到評價的價值所在：使結果更完美?！浚?）、藥品取用知識的小結。
2、物質的加熱
（1）、觀察酒精燈的構造，提問為什么有三個“絕對禁止”？
（2）、小結酒精燈的使用以及液體加熱注意事項。
3、洗滌儀器
（1）、在家如何洗滌炊具？如何判斷炊具已洗干凈？
（2）、老師提出一種方案：拿兩只試管（一只用過的，一只潔凈的），討論如何洗刷并從中選出最佳方案，進行操作。仔細觀察洗刷后的試管，判斷是否洗干凈了。（3）、小結：清洗儀器的方法以及儀器是否潔凈的判斷。
【說明：學生自己小結并互相補充，并且善于傾聽他人的意見?！?第三板塊：布置作業(yè)。
小結今天所學知識，畫成知識網絡形式。
孫集中心校
孔偉
初中化學教學設計案例篇三
南豐縣第二中學
李愛珍
第七單元 第一節(jié)
燃燒與滅火
設計理念
1、讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程。學習本來就是學生的事，如果老師一味地越俎代庖只能是事倍功半，還學生以主體地位，使學生成為課堂的主人更其重要。
2、注意從學生已有經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中學習新知識。所有的知識都來自生活，那么在學習過程必須再還原其生活的本來面目，才能使之富有親和力，易于為學生所接受。
課程分析：新教材的知識點在編排上基本上呈現出跳躍式的特點，也就是說，知識點之間聯(lián)系并不緊密，雖然“燃燒與滅火”和此前此后的學習有一定的關系，但是不存在未學第一、二、三章便聽不懂本節(jié)知識的可能；反過來說，即便漏掉了燃燒三個條件的學習，也不會影響關于溶液、酸堿鹽部分的學習，即舊教材上出現“承上啟下”之類的描述在這里已經失去了意義。
本節(jié)課的重點是幫助學生了解物質燃燒的三個條件，以及滅火的原理，難度不大，不存在聽不懂的問題，但是鼓勵學生將之應用到生活情景中更有價值。
學情分析：奧蘇伯爾說“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么”，研究學生已經具備的背景知識很重要，否則學生將難以順利地接受新知識，但是如上所述，燃燒三條件和其它知識點聯(lián)系不強，所以如果需要分析的話，也只是學生在日常生活中關于燃燒知識的積累情況?；鹗侨藗內粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷降默F象之一，由于燃氣灶的大面積普及，學生對于燃燒的認識很不全面，而且有逐漸弱化的趨勢。
學法指導：本節(jié)課的基本學習方法是實驗探究，即通過三個小實驗的操作，對其現象的觀察，得出燃燒需要三個條件的結論。
1、知識目標：能夠說出燃燒的三個條件，以及滅火的原理。
2、能力目標：能夠分析物質未燃燒的原因，舉出生活中的應用例子。
3、情感目標：防范火災的意義。
教學方法：創(chuàng)設情境→實驗探究→得出結論→解決實際問題→提高興趣。
教學流程：
1、創(chuàng)設情境，引導情緒發(fā)展。
[引入新課]：火是人類使用的第一種工具，有了火，人類文明進步進入了一個新的紀元；有了火，人類文明進步翻開了新的一頁；有了火，人類文明進步的步伐大大地加快了。在許多民族的歷史上，都有關于火的美麗傳說。
（1）展示三個圖片，即普羅米修斯被縛在山巖上，古人鉆木取火，拜火教徒對火的崇拜。講述三個故事。
（2）請學生分析火對于人類生活的重要意義。
[發(fā)散思維]：以組為單位，將關于火的用途寫在紙上，比賽看哪一組寫得多。①火改變了人類的飲食結構和習慣。屏幕展示：烤魚片的圖片。
[教師小結]：有了火，人類的飲食由生吞活剝茹毛飲血，變?yōu)槭巢粎捑?，膾不厭細。②火給人類帶來了光明。屏幕展示：蠟燭燃燒的圖片。
[教師小結]：有了火，人類的日出而作，日沒而息的生活習慣得到改變，白天未完成的工作，也可以在燈光照耀下繼續(xù)。
③火給人類帶來了溫暖。屏幕展示：烤火的圖片。
[教師小結]：有了火，人類在凜冽的寒風中瑟瑟發(fā)抖的境況得到了改善。
2、提出問題，激發(fā)探究動機。
[溫情過渡]：火是人類使用的第一種工具，從故事和傳說可以看出人類的祖先極其重視火，為什么呢？因為他們的火種來之不易。我們通常所說的火，指的是火焰和光，火焰和光又是物質燃燒時出現的現象?？梢娧芯炕疬€得要研究燃燒。
那么物質的燃燒必須具備什么條件呢？
3、分組實驗，交流實驗結論。
實驗一
器材：酒精燈，坩堝鉗，蘸水小棉球，酒精棉球。
器材：小蠟燭，玻璃杯。
操作過程：用玻璃杯罩住燃著的小蠟燭，待其將要熄滅時拿開玻璃杯，反復幾次。
器材：坩堝鉗，酒精燈，小木條，小煤塊。
操作過程：分別將小木塊和小煤塊在酒精燈上加熱，觀察哪一個更容易被點燃。
現象：小木條更容易被點燃。
結論：可燃物必須達到著火點才能燃燒。
[重點講述]：著火點是物質的固有屬性，不能升高，也不能降低。不同物質的著火點不同，如白磷的著火點是40℃左右，意味著放在手心里，就會燃燒；而紅磷的著火點超過了200℃。
（3）達到可燃物燃燒所需要的最低溫度，即著火點。
4、情境應用，分析滅火原理。
（1）屏幕展示：燃著的蠟燭。學生討論：蠟燭為什么會被吹滅。
學生結論：吹氣時，空氣流動，帶走了大量的熱，使溫度降低到蠟燭著火點以下。（2）屏幕展示：撲滅著火的油鍋圖片。
學生討論：蓋上鍋蓋，即可以撲滅油鍋著火，什么原因？ 學生結論：使可燃物與氧氣隔離。（3）屏幕展示：燃氣灶圖片。
學生討論：關閉閥門即可熄滅燃氣灶火焰，為什么？ 學生結論：使可燃物與火源隔離。
[課堂小結]：滅火的三種方法。（學生回答）（1）降低溫度到可燃物著火點以下；（2）使可燃物與氧氣隔絕；（3）使可燃物與火源隔絕。
（新知識在生產生活中的應用是本節(jié)課的高潮。電腦屏幕顯示了火災的危害，學生產生了危機意識，所以在這一部分學習過程中，就表現地更加積極。）
[課堂討論]：
（1）、屏幕展示四種安全標記。
你知道這些圖標代表什么意義嗎？ ①禁止煙火； ②禁止吸煙； ③當心爆炸； ④禁止堆放易燃物。
[教師小結]：知道這些標志對我們的生命和財產安全都十分重要，千萬不要在危險的場所搞一些惡作劇，那可是在拿自己的生命開玩笑呢！
（2）、屏幕展示：泡沫滅火器滅火的圖片。你知道其中用到了什么原理嗎？ 答案：使可燃物與氧氣隔絕。
（3）、陳毅元帥在梅山被圍敵人燒山時，命令警衛(wèi)員將周圍的草割去，形成隔離帶，利用了什么原理？ 答案：使可燃物與火源隔絕。
物質燃燒的三個條件。（1）物質具有可燃性；（2）可燃物與氧氣接觸；
（3）達到可燃物燃燒所需要的最低溫度，即著火點。滅火的三種方法。
（1）降低溫度到可燃物著火點以下；（2）使可燃物與氧氣隔絕；（3）使可燃物與火源隔絕。
教學評價設計：學習本來就是學生的事兒，因此老師的主要任務不在于將知識講得深入淺出滿堂生色，不在于將學生管理得服服帖帖正襟危坐。教師有更重要的工作，便在于創(chuàng)設條件使學生對將要學習的知識產生興趣。陜西師范大學張熊飛教授的誘思探究學科教學理論注意到了這一基本點，主張通過誘發(fā)、誘導使學生處于一種憤悱狀態(tài)，產生學習或者說強烈的探究欲望。
也就是說為學生創(chuàng)設一個“以情激情”的環(huán)境是誘思課型成敗的關鍵。在本節(jié)課中，我主要通過三個歷史故事，即普羅米修斯不顧個人安危，勇敢地盜取天火送給人類，古代波斯人的祆教即拜火教徒對火的崇拜，中國古代關于燧人氏鉆木取火的傳說等，還有火在人類生活中的巨大意義，引導學生產生疑問：現在唾手可得的火種，為什么被古人這么看重呢？——因為在遠古時代，人類獲得火種是很不容易的。從而誘導學生產生探究燃燒需要什么樣的條件的動機。
孔子說“惟上智與下愚不移”，比奈的智力理論將90%以上的個體都劃為了“中人”，——而這些中人更有值得老師下功夫的地方。我們在教學中遇到的最大困難不是學生學不會，而是學生不愿意學。張教授要求還學生以主體地位?！斑€學生以主體地位”不僅是目的，也是手段。學生厭學的根本原因之一是他們不能在課堂上當家作主。反過來說，一旦真正地實現了學生的課堂主體地位，這種狀況會得到比較徹底的改變。
學生主體地位得以實現主要表現為，學生實驗操作、對現象的觀察、做出結論等都由學生來完成，而不是一個木偶或傀儡身不由已。在本節(jié)學習中，三個實驗都由學生自己動手，老師不加干涉。老師的工作主要是相當于主持人而已，也就是要安排小組之間的交流等活動。
本節(jié)課的探究也有不盡完美的地方。比如問題的提出不是由學生來完成，實驗的程序也是既定的。不過，張教授一再強調，“誘思探究”并不是老師無所作為放任自流，而是一種有條件的探究，這種條件便是老師的適當調控。
初中化學教學設計案例篇四
1、知識與技能：知道空氣的組成及各成分的用途，空氣污染及環(huán)境保護的有關知識。
2、過程與方法：通過實驗探究空氣的組成，了解探究的一般過程；聯(lián)系生活經驗，認識純凈物和混合物，初步了解對物質進行分類是化學學習方法之一。
3、情感、態(tài)度與價值觀：通過對空氣的組成的實驗研究，激發(fā)學習和探究的興趣，培養(yǎng)合作和勤于思考的科學作風，體驗探究成功的樂趣。
（一）空氣是由什么組成的？
1、思考并回答⑴你能用一個簡單的實驗或列舉實例說明空氣確實存在嗎？
⑵空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體的存在？
2、實驗探究2-1：空氣中氧氣含量的測定。
學生猜想：
教師演示：
現象：
文字表達式:
學生閱讀教材第22頁-23頁，交流對空氣組成及成分的了解。
討論(第23頁及25頁)：
識記：空氣的成分（計算）
純凈物：定義舉例
混合物：定義舉例
（三）空氣是一種寶貴的資源。
閱讀教材第24頁-26頁，列表說明氧氣、氮氣、稀有氣體的用途。
氧氣
氮氣
稀有氣體
用途
（四）還記得化學學習的特點嗎?物質的性質有物理性質和化學性質,
物理性質:
試一試:描述氮氣的物理性質。
（五）保護空氣。
b閱讀《資料》，了解空氣污染物的主要成分。
b、觀察圖2-8，小組討論：
⑴在你身邊發(fā)生過哪些污染空氣的事？
⑵大氣污染造成哪些危害？
⑶為了保護人類賴以生存的空氣，你能做些什么？
初中化學教學設計案例篇五
1、教材的地位和作用：
本課題處于九年級化學第四單元課題一，包括原子的構成和相對原子質量兩部分內容，在這節(jié)課之前，學生知道原子可以直接構成物質，原子在化學變化中不能再分。本課題第一部分重點介紹原子的構成，同時介紹了原子不顯電性的原因，然后又形象的介紹了原子的大小，以及電子的運動情況。第二部分重點介紹相對原子質量，由于原子的真實質量太小，書寫和使用都很不方便，于是引入了相對原子質量。教材還通過介紹張青蓮教授的事跡對學生進行愛國主義教育。
2、教學目標
知識與技能目標：
①了解原子是由質子、中子和電子構成的。
②初步了解相對原子質量的概念，并會查相對原子質量表。
（2）過程與方法目標：
充分利用教材提供的圖、表等資料，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工。
②鼓勵學生主動與他人進行討論、交流，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標：
①對學生進行物質可分性的辯證唯物主義觀點教育。
②結合張青蓮教授的卓越貢獻資料，對學生進行愛國主義教育。
3、教學重、難點
根據本課題的內容和地位，我確定本課題的重點是原子的構成和相對原子質量。難點是原子中各粒子的關系和相對原子質量概念的形成。
鑒于本單元知識比較抽象，理論性較強，沒有涉及實驗，因此在教學中采用指導學生閱讀、預習課本，組織學生討論，分板塊來解答知識點所提出的問題來進行教學。
在教師引導和幫助下，學生通過開展預習、討論、交流、總結等活動，逐步形成自主學習和合作學習的科學學習方法。
1、提出猜想，引入新課；
2、自主探究、互動交流
3、鞏固練習，拓展思維；
4、分享收獲，情感升華
（一）提出猜想，引入新課
由化學變化的實質，提出以下猜想，原子是化學變化中的最小粒子，那么你能想象原子的結構嗎？（學生回答后自然引入新課——原子的構成，學生可能會回答原子象皮球，珠子，鉛球，西瓜，桃子等）
（二）自主探究，互動交流
一、原子的構成
1、學生預習后討論：（分小組完成任務，前三個小組各解答3個題目，后三個小組各解答2個題目）
⑴原子是一個實心球體嗎？
（2）原子是由什么構成的
（4）質子、中子、電子帶什么電？原子核帶電嗎？
（5）整個原子顯電性嗎？為什么？
（6）什么是核電荷數？
（7）觀察表4——1，質子、中子、和電子的質量都很小嗎？誰的質量最?。浚橄挛南鄬υ淤|量近似的等于質子加中子做鋪墊）
（8）觀察表4——2，你發(fā)現了什么規(guī)律？
（9）你能想象電子在哪里運動嗎？
設計這樣的幾個個問題，引導學生開始探究原子的結構，初步教會學生怎樣探討，從哪些方面探討。解答完畢，學生頭腦中已清晰的構建了如下知識點：1.原子一般都是由質子、中子、核外電子構成，但有一種氫原子中只有一個質子和一個核外電子，沒有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核電荷數=質子數=核外電子數（但不一定等于中子數）由于質子數等于核外電子數，正電荷總數等于負電荷總數，所以整個原子不顯電性。
二、相對原子質量
（10）為什么要采用相對原子質量？用原子的真實質量不行嗎？
（11）相對原子質量的概念是什么？如何用公式來表達？
（12）相對原子質量和實際質量的區(qū)別在哪里？單位各是什么？
（13）原子的質量主要集中在哪里？近似地等于什么的和？
這樣的設計能培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生建立相對的概念。
（三）、鞏固練習，拓展思維
1、原子核（）。
a、由電子和質子構成。
b、由質子和中子構成
c、由電子和中子構成。
d、由質子、中子和電子構成。
此題考察原子的構成
2|、碳原子的相對原子質量是（）
a、12gb、12c、1.66x10kgd、1/12g
3、原子的相對原子質量()
a.是原子的實際質量
b.可以用千克作單位
c.沒有單位
d.是原子間質量之比，單位為1，一般不寫
利用此題討論歸納對比相對原子質量與原子質量的區(qū)別和聯(lián)系。
通過對比，得出相對原子質量數字比較簡單，便于書寫、記憶和計算，從而得出引入相對原子質量的意義。
5、已知鈉原子的相對原子質量是23，中子數是12個，那么核電荷數是（）
a、11個b、12個c、23個d、35個
6、相對原子質量可以從
借此題讓學生學會查閱相對原子質量表；說明現已發(fā)現一百多種元素的相對原子質量，精確的相對原子質量有效數字可高達八位，一般的化學計算多采用它的近似值(整數或1位小數)。
(四)、分享收獲，情感升華
1、這節(jié)課你學到了哪些知識？
2、通過這節(jié)課，你在學習方法和思想上有哪些收獲?
（五）板書設計（略）
（六）教學反思
以前的教學一般是自己講解的多，今年是教學改革年，上個星期教研組長開會提出了獨狼口中學的“10+35”模式，這節(jié)課也是首次運用這種“懶方法”教學，俗話說懶媽媽培養(yǎng)勤快的孩子，那么懶老師也培養(yǎng)勤快的學生。本來這一單元的內容也比較抽象，不好理解。讓學生先預習課本，就首先在學生的頭腦中構建了知識結構，好比有了知識鋪墊做準備，上新課就容易多了。那么課堂上再通過一個個由淺入深的相關問題，學生很快就能找到答案，從而打消了先前認為“看不見摸不著的微觀世界一定很難”的觀點，體驗一種成功的感覺。這種教學還有一個最大的好處是“兵教兵”，大面積提高教學質量，讓那些平時上課不學習的同學也參與了進來。老師在下面轉的時候可以起一個督促的作用，而以前的方法就是教師在講臺上講，難以發(fā)現不參與的學生。體現了面向全體學生這一理念，魏書生老師也說過，現在的教材百分之八十的學生能夠看懂百分之八十的內容。問題是我們的學生沒有養(yǎng)成預習的習慣，一個很簡單的問題也等著老師來解答，形成了處處依賴老師的思想。這種方法一旦形成，不僅教師教的輕松，學生學的也輕松。
初中化學教學設計案例篇六
知識與技能要求：
(1)掌握烷烴的分子組成、結構等的特征。
(2)理解同系物、烴基等概念，學會烷烴的命名。
(3)理解同分異構體概念。
(4)了解烷烴系列的性質變化規(guī)律。
過程與方法要求
(1)基本學會烷烴同分異構體的分析方法，能夠書寫5個碳原子以下烷烴的同分異構體結構簡式。
(2)從甲烷的性質推導到烷烴的性質的過程中，學會從一種代表物質入手掌握同系列有機物性質的方法。
情感與價值觀要求：
通過實踐活動、探究實驗和多媒體動畫等，培養(yǎng)學生關心科學、研究科學和探索科學的精神，激發(fā)學生學習化學的興趣，探索新知識的欲望。
本課時的重點和難點都是烷烴的性質和同分異構體概念的學習。
[復習導入]
1、甲烷的分子結構有什么特點?甲烷有哪些主要化學性質?
2、什么叫取代反應?舉例說明。
[自主學習]
1、課本54頁"學與問"試歸納出烷烴在結構上的特點。
2、閱讀教材55頁，試歸納出烷烴的物理性質和化學性質。
[歸納小結]
初中化學教學設計案例篇七
2課時
1.感受化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質量方面的重要作用，初步樹立為民族振興、為社會進步學習的志向。
2.認識物理變化、化學變化的基本特征，激發(fā)對化學現象的好奇心和探究欲，提高學習化學的興趣。
3.知道物質是由分子、原子等粒子構成的，初步形成物質構成的微粒觀。
4.初步建立宏觀與微觀聯(lián)系的思維方式。
5.認識化學的兩面性，初步樹立綠色化學觀。
1.認識物理變化、化學變化的基本特征。
2.知道物質是由分子、原子等粒子構成的，初步形成物質構成的微粒觀。
3.初步樹立為民族振興、為社會進步學習的志向。
在我們正式學習化學課前，請同學們談談你在生活中所感知的與化學有關的知識和經驗。
交流生活中對化學的感知。
一、化學給我們帶來了什么？
化學給我們帶來了什么？
天然材料和人工制造材料。
設想來到與世隔絕的荒島，沒有了化學制品，你的生活會是什么樣子？
二、觀察化學變化
化學變化與物理變化的定義。
觀察化學變化的現象。
引導觀察現象，認識儀器，準確地記錄并記憶實驗現象。部分環(huán)節(jié)由學生參與完成，活躍課堂氣氛。
總結以下幾點：
1. 化學變化的基本特征。
2. 化學變化與物理變化的區(qū)別。
3. 開展化學研究的基本目的。
4. 認識化學的兩面性，了解綠色化學觀。
三、化學變化的奧秘
閱讀想象水的構成，初步建立宏觀與微觀聯(lián)系的思維方式。明確以下幾點：
1.水是由大量的水分子構成的。
2.每個水分子由一個氧原子和兩個氫原子構成。
3.水分子是保持水的化學性質的最小粒子。
4.化學變化的本質就是生成了與原來物質組成或結構不同的新物質。
5.通過原子種類、元素種類、物質種類的數量比較，體驗物質構成的豐富多彩。
本節(jié)重點是認識物理變化、化學變化的基本特征；知道物質是由分子、原子等粒子構成的，初步形成物質構成的微粒觀；初步樹立為民族振興、為社會進步學習的志向。
1.記憶物理變化和化學變化的定義。
2.完成p6交流共享。
3.記憶有關實驗現象。
學生興趣很高，課堂活躍，教學效果好。
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