在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
三國(guó)鼎立哪三國(guó)篇一
學(xué)科
歷史
設(shè)計(jì)教師
教授內(nèi)容
第18課? 三國(guó)鼎立
時(shí)間預(yù)設(shè)
1課時(shí)問題預(yù)設(shè)：
1比較官渡之戰(zhàn)中，曹操、袁紹的實(shí)力，分析戰(zhàn)爭(zhēng)中曹勝袁敗的因。
2、“功蓋三分國(guó)，名成八陣圖”稱贊的是誰？說出一個(gè)有關(guān)他的成語。
3、分析赤壁之戰(zhàn)中曹敗、孫劉聯(lián)軍取勝的原因。
4、讀教材105頁圖，填出魏蜀吳的地理位置，總結(jié)三國(guó)是怎樣形成的。
5、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的共同結(jié)果是什么？并分析導(dǎo)致這一共同結(jié)果的原因。
三國(guó)鼎立哪三國(guó)篇二
教學(xué)目標(biāo)?知識(shí)與
能力?（1）曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面的形成。
（2）通過對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。通過對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
過程與
方法：?通過課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、搜集信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史問題的方法，并充分利用自學(xué)、討論、辯論等方式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)。
情感態(tài)
度與價(jià)
值觀?（1）通過對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。通過對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。（2）歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
重點(diǎn)?曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。
難點(diǎn)?1、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這一局面。
2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
【教學(xué)流程】
環(huán)節(jié)?教學(xué)問題設(shè)計(jì)?教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)?問題最佳
解決方案
情境引入?方案一：溫故知新：
問題：前面學(xué)習(xí)了我們封建社會(huì)的第一個(gè)階段是哪個(gè)時(shí)期？特點(diǎn)？
方案三：引用課前小故事導(dǎo)入新課。
學(xué)生：回顧舊知，回答問題
教師：提出問題并總結(jié)：：前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的分裂和民族大融合。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》，從歷史的角度探索。
教師：引導(dǎo)學(xué)生觀看資料。然后總結(jié)導(dǎo)入新課。
學(xué)生：講述故事導(dǎo)入新課。
自主探究?
同步學(xué)習(xí)與探究p84〈探究過程〉
教師：因?yàn)楸菊n內(nèi)容多，頭緒亂，可督導(dǎo)生完成基本的《學(xué)探》知識(shí)，以整體把握教材。
1、閱讀材料
材料一：東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。
材料二：曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。
2、曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。那他能統(tǒng)一北方的條件有哪些？（曹操要完成統(tǒng)一，他采取了什么措施來增強(qiáng)自己的實(shí)力呢？）
3、統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？為什么曹操在這次戰(zhàn)役中能取勝？
5、討論下列問題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會(huì)怎樣？
（3）討論：三國(guó)鼎立局面的形成對(duì)后世有什么影響？
6、列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施，比較三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
教師：對(duì)兩則材料教師可以采用口述或者出示的辦法。
教師總結(jié)：軍閥混戰(zhàn)，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞，民不聊生。東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實(shí)亡。
學(xué)生：結(jié)合課前資料思考、積極發(fā)言：人民渴望安定統(tǒng)一。
教師：總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)價(jià)曹操
學(xué)生：看課前示意圖資料作答
教師：引導(dǎo)學(xué)生分析第二個(gè)問題
學(xué)生：結(jié)合畫卷里的提示和課本插圖以及小字部分和課外閱讀資料總結(jié)回答。
教師：總結(jié)--政治上：挾天子以令諸侯
經(jīng)濟(jì)上：獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。
用人方面：招賢納士
學(xué)生：同桌討論回答
原因：挾天子以令諸侯；招賢納士；許攸獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，袁紹不善于用人
教師：強(qiáng)調(diào)—官渡之戰(zhàn)奠定曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)，之后曹操基本完成北方統(tǒng)一。
學(xué)生：結(jié)合語文知識(shí)或課本、課外知識(shí)就能回答……
老師：進(jìn)行雄心壯志的理想教育???
針對(duì)以上問題學(xué)生可各抒己見，暢所欲言，學(xué)生的討論進(jìn)入高潮。分組（孫組、劉組、曹組）
積極活躍，展示自我，然后師生共同梳理整合。
師總：
（曹軍來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)；曹操驕傲自滿情緒；孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。）
學(xué)生：曹操的驕傲，使他禁不住迷惑，一再地中計(jì)----驕兵必?cái)?/p>
例如……
學(xué)生：積極討論，認(rèn)識(shí)：赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的 勢(shì)力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國(guó)的重任，三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng)，勢(shì)均力敵，三分天下初露端倪。（赤壁之戰(zhàn)奠定三國(guó)鼎立局面）
突破難點(diǎn)
魏國(guó)在北方，蜀國(guó)在西南，吳國(guó)在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國(guó)以東漢末年以來的分裂割據(jù)走上了較大范圍的局部統(tǒng)一，這就為以后全國(guó)范圍的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。）因此是歷史的一大進(jìn)步。
師總：過渡
三國(guó)鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國(guó)后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的局面。（過渡）三國(guó)中每一國(guó)都追求一統(tǒng)天下，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取一系列恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)的措施，目的是為日后的統(tǒng)一積蓄力量。
生：閱讀教科書第一目的內(nèi)容，
抓住重點(diǎn)知識(shí)記憶理解
師總結(jié)并為下課做鋪墊：
2、由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
3、歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國(guó)歷史后，你有什么感悟？?鼓勵(lì)學(xué)生：談收獲和認(rèn)識(shí)：
中國(guó)臺(tái)灣自古以來就是祖國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把中國(guó)臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。
認(rèn)識(shí)：以史為鑒
反思完善
達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
（一）完成《學(xué)習(xí)探究》的精選訓(xùn)練題。
（二）輕松闖關(guān)-------評(píng)價(jià)歷史人物（課前資料顯示三國(guó)歷史人物）
a：曹操能謀善斷，很有眼光。????? b：“治世之英雄，亂世之奸賊”
c：杰出的政治家、軍事家和詩人。
d：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。
a： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。
b： 功蓋三分國(guó)，名成八陣圖
c：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
d：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。
e：他是人，不是神。?
教后反思?
三國(guó)鼎立哪三國(guó)篇三
第 四 單 元??? 政權(quán)分立與民族融合（21—27課）
[知識(shí)與能力]
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對(duì)學(xué)生
應(yīng)掌握知識(shí)的要求；其他只要求一般了解。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力；
2、將閱讀、聽講、識(shí)記三方面材料綜合起來的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏
是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；
3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]
1、正確認(rèn)識(shí)人類歷史的起源；
2、了解國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。
[重點(diǎn)] 三國(guó)與民族大融合
[難點(diǎn)]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系。
[課時(shí)] 課時(shí)
[課型]新授課、活動(dòng)課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課
[方式與方法]綜合啟發(fā)式教學(xué)?????
[教具]地圖冊(cè)、我國(guó)原始人類相關(guān)多媒體、考古新發(fā)現(xiàn)圖
第 21 課? 三國(guó)鼎立 教案
[知識(shí)與能力]
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握
知識(shí)的要求；其他只要求一般了解。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力；
2、將閱讀、聽講、識(shí)記三方面材料綜合起來的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏
是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；
3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；
2、了解國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。
[重點(diǎn)] 赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面
[難點(diǎn)]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。
[課時(shí)]1課時(shí)
[課型]新授課
[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)?????
[教具]地圖冊(cè)、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國(guó)鼎立圖
[授課過程]
1、復(fù)習(xí)、提問上節(jié)內(nèi)容
2、導(dǎo)入新課：
今天我們學(xué)習(xí)第21課三國(guó)鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分
立似的分布在中國(guó)大地上的三國(guó)。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。
3、講述新課：
三國(guó)鼎立是哪三國(guó)？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請(qǐng)翻翻
課本找到關(guān)于三國(guó)建立的那一段，請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國(guó)，都：成都；
222年孫權(quán)建立吳國(guó)，都：建業(yè)。
之間或得或失，這個(gè)道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。
（留出一段時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。）
2xx年，孫劉聯(lián)軍在長(zhǎng)江邊的赤壁與曹操對(duì)壘。請(qǐng)大家先談一下在這一
戰(zhàn)中居于優(yōu)勢(shì)的曹操，弱點(diǎn)在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結(jié)果又如何？
（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言）
接下來我們一塊了解魏蜀吳三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。
4、小結(jié)。展示課件知識(shí)點(diǎn)匯萃
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。
最后由教師小結(jié)，指出如何評(píng)價(jià)曹操。
（對(duì)于曹操的一生的評(píng)價(jià)是一個(gè)1000多年來爭(zhēng)論不休的問題，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭(zhēng)取；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對(duì)的，誰有本事誰就應(yīng)當(dāng)稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國(guó)演義》影響下，曹操就成了舞臺(tái)上的白臉奸臣，這是不公平的。）
6、作業(yè)
附：板書設(shè)計(jì)
一、官渡之戰(zhàn)?? 2xx年?? 袁紹與曹操
二、赤壁之戰(zhàn)?? 2xx年?? 孫權(quán)劉備聯(lián)軍與曹操
三、三國(guó)鼎立
220年曹丕建魏，都：洛陽；
221年劉備建立蜀國(guó)，都：成都；
222年孫權(quán)建立吳國(guó)，都：建業(yè)
三國(guó)鼎立哪三國(guó)篇四
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2、魏、蜀、吳三國(guó)發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
（二）思想目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì)。
2、在三國(guó)鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
（三）能力目標(biāo)：
1、? 通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力。
2、? 用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮。
3、? 識(shí)讀“三國(guó)鼎立圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：1、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這
一局面。
2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
情景材料教學(xué)法、分析討論法
1、導(dǎo)入??新課：
前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的分裂和民族大融合。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》，從歷史的角度探索。
2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實(shí)亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設(shè)你生活在那個(gè)年代，你希望什么局面呢？（學(xué)生：安定統(tǒng)一）那么誰能完成這一任務(wù)呢？（生：曹操）師順勢(shì)提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。
（1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？
（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？
（3）曹操統(tǒng)一北方時(shí)，南方有哪兩股勢(shì)力隨之發(fā)展？
3、對(duì)于以上問題，學(xué)生在簡(jiǎn)短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。
4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！碧釂枺涸撛姺从沉瞬懿僭鯓拥谋ж?fù)？（由此過渡，引出赤壁之戰(zhàn)。）
5、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領(lǐng)20萬大軍，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國(guó)。
6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進(jìn)程。
7、討論下列問題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會(huì)怎樣？
（2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認(rèn)為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
（3）你知道影響戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的因素有哪些？
8、針對(duì)以上問題學(xué)生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的?? 勢(shì)力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國(guó)的重任，三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng)，勢(shì)均力敵，三分天下初露端倪。
10、三國(guó)的建立。生結(jié)合《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》看書討論，并自己動(dòng)腦動(dòng)手，設(shè)計(jì)一幅三國(guó)鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人、建立時(shí)間、都城名和相對(duì)位置。
11、三國(guó)鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國(guó)后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的局面。（過渡）
12、請(qǐng)學(xué)生閱讀教科書第二目的內(nèi)容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施，比較三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內(nèi)容。
魏
廣屯田
解決軍糧，安頓流民
（1）?? 加強(qiáng)民族融合
（2）?? 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
蜀
重經(jīng)濟(jì)
蜀國(guó)經(jīng)濟(jì)雄厚
和西南??????
民族融合，西南開發(fā)
吳
同開發(fā)
民族融合，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步
通夷洲
與中國(guó)臺(tái)灣的聯(lián)系加強(qiáng)
重農(nóng)?? 民以食為天???? 農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)
學(xué)生完成后，教師檢查，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：（1）諸葛亮精神
（2）衛(wèi)溫到夷洲
13、鞏固練習(xí)：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
14、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意，統(tǒng)一北方，進(jìn)而想一舉統(tǒng)一全國(guó)，結(jié)果失敗，為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時(shí)期，三國(guó)都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國(guó)力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，從這段歷史看，三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步。
15、布置作業(yè)?：
魯迅說：曹操在戲劇舞臺(tái)上是一個(gè)白臉奸雄，其實(shí)他是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。你認(rèn)為這句話是否正確？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
16、附：板書設(shè)計(jì)?：（見下頁）
魏
統(tǒng)一北方
（曹操）
孫劉聯(lián)軍
赤壁之戰(zhàn)
蜀
吳
袁? 紹
曹? 操
赤壁之戰(zhàn)
課后小結(jié)：
三國(guó)鼎立哪三國(guó)篇五
三國(guó)鼎立局面形成的原因、影響及三國(guó)的關(guān)系。
一、導(dǎo)入新課
1.學(xué)生讀引言
2.教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講三國(guó)的故事。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請(qǐng)認(rèn)真看教材尋找答案。
二、新課講授
（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)
1、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩，幫助學(xué)生理解。
3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)生講解，老師適當(dāng)補(bǔ)充，然后歸納出知識(shí)要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的.志向：統(tǒng)一全國(guó)，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請(qǐng)學(xué)生講經(jīng)過，歸納要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭(zhēng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。
（二）三國(guó)鼎立的形成
1、三國(guó)鼎立的形成：教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱、建立時(shí)間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）
出示“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，讓學(xué)生形成空間概念。
2、三國(guó)時(shí)期三國(guó)的關(guān)系：學(xué)生讀書，學(xué)生分類歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。
（三）課堂小結(jié)
學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充。
（四）學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)
完成課后學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)題。
（五）拓展思考
1.三國(guó)時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)給你的整體感覺是什么？
教學(xué)后記略
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
三國(guó)鼎立哪三國(guó)篇六
第20課三國(guó)鼎立教案之一課程標(biāo)準(zhǔn):了解三國(guó)形成的史實(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與能力：
1、知道三國(guó)鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，
了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同。
2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)
與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系
3、簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過程及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
4、指出三國(guó)的大概地理位置，提高識(shí)圖的能力。
二、過程與方法：
1、學(xué)生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會(huì)收集有效信的
方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問題的能力。
2、學(xué)生通過表演課本劇，加深對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解，從而學(xué)會(huì)分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。
3、學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力，并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、通過歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨
大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)
展的必然趨勢(shì)。
2、通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了
解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的作用。
3、通過《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》的對(duì)比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)
作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)
教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成.
教學(xué)準(zhǔn)備：
一、學(xué)情分析：
1、學(xué)生大都看過電視劇《三國(guó)演義》或拼音讀物《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
2、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認(rèn)識(shí)能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個(gè)性方面，學(xué)生的自我意識(shí)有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主，有自我教育的要求。
二、關(guān)于學(xué)法和教法
鑒于對(duì)《課標(biāo)》的理解，對(duì)教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動(dòng)形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個(gè)性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。
三、教材分析：
1、東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災(zāi)難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國(guó)鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2、教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面的形成”的要求，簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，形成割據(jù)，并為爭(zhēng)奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間。
四、教材處理：
1、由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)所熟識(shí)的，而且對(duì)這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識(shí)都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對(duì)人物的評(píng)價(jià)客觀公允，對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭(zhēng)論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。
2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個(gè)問題確立為本課的重點(diǎn)；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成這兩個(gè)問題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對(duì)于初一的學(xué)生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點(diǎn)。
五、課前準(zhǔn)備：
1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國(guó)人物是誰？請(qǐng)給大家介紹你喜歡（敬佩）他的.原因”搜集有關(guān)三國(guó)時(shí)期的小故事。
2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。
3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。
教學(xué)方法：談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。
教學(xué)過程：
（一）情景進(jìn)入：
教師提問：我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是由誰
建立起來的？
學(xué)生回答：（略）
教師總結(jié)：公元前2，秦王嬴政建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)
一的中央集權(quán)的封建國(guó)家――秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，
歷時(shí)400多年，是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時(shí)
期，但到了東漢末年，形勢(shì)卻發(fā)生了變化，（出示東漢
末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖）想一想，你從這幅圖上獲取了
哪些歷史信息？
學(xué)生回答：（略）
教師在學(xué)生回答過程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。
教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂的局面。
導(dǎo)入新課：從本課開始，中國(guó)歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國(guó)
兩晉南北朝時(shí)期，這一時(shí)期的主要特點(diǎn)，一是分裂、
戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間；第二是少數(shù)民族大
量?jī)?nèi)遷，出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要
共同探討的是三國(guó)兩晉南北朝的初期歷史：三國(guó)鼎立
局面的形成。（打出課題）
（二）新課學(xué)習(xí)：
1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）
教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國(guó)家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個(gè)結(jié)論，那么透過這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時(shí)出示課件）
引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？
學(xué)生回答：（略）
教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢(shì)力為了擴(kuò)張勢(shì)力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重過安定的生活。
學(xué)生回答：（略）
教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力,都有完成統(tǒng)一的實(shí)力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰來完成呢?我們共同觀看一兩個(gè)課本劇。
學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個(gè)謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢(shì)：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。）
情節(jié)二：袁紹與謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對(duì)比；袁紹對(duì)曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）
分組討論：你認(rèn)為誰最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？
學(xué)生回答：（略）
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對(duì)袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來的統(tǒng)一大業(yè)一定會(huì)由曹操來完成。
官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
2、三國(guó)鼎立：
學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國(guó)。
學(xué)生回答（略）
教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請(qǐng)出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）
2，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國(guó)，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬人，號(hào)稱80萬，孫劉聯(lián)軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。
引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？
教師總結(jié)指出：
曹軍長(zhǎng)途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，而此時(shí)的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng)。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計(jì)，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π叮诮咏苘姇r(shí)，黃蓋點(diǎn)燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營(yíng)寨，孫劉聯(lián)軍趁勢(shì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。
學(xué)生回答：（略）
教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國(guó)為西北季風(fēng).西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng)，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說的晝夜風(fēng)。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補(bǔ)充。諸葛亮由于家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(今湖北襄陽附近)，對(duì)赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識(shí)，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對(duì)天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級(jí)立場(chǎng)，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象，對(duì)人物的評(píng)價(jià)難免有失偏頗。例如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。
組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對(duì)曹操是如何認(rèn)識(shí)的？
學(xué)生發(fā)言：（略）
教師總結(jié)過渡：曹操是一個(gè)充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來了短暫的安定。
學(xué)生活動(dòng)：（略）
學(xué)生活動(dòng)（略）
教師總結(jié)：三國(guó)是由分裂到統(tǒng)一的過渡時(shí)期，三個(gè)國(guó)家分別采取措施，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，魏國(guó)的經(jīng)濟(jì)和勢(shì)力逐漸超過了吳、蜀兩國(guó)，263年，魏國(guó)滅掉蜀國(guó)，266年，魏國(guó)權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國(guó)號(hào)為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國(guó)。
(三)課堂練習(xí)：
1、改錯(cuò)：指出下面圖中的錯(cuò)誤：（三國(guó)鼎立示意圖，設(shè)計(jì)幾處錯(cuò)誤。）
2、小組競(jìng)賽：
競(jìng)賽一：將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，然后設(shè)計(jì)出“漂流”“探險(xiǎn)”“攀登”“苦行”等四個(gè)競(jìng)技項(xiàng)目，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達(dá)目的的。
競(jìng)賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡(jiǎn)潔的語言敘述紙條中所寫的內(nèi)容，另一名學(xué)生進(jìn)行回答?？茨囊恍〗M的同學(xué)表述的最流利，最準(zhǔn)確。
（四）知識(shí)應(yīng)用：（課后作業(yè)）
試用本課中學(xué)到的方法評(píng)價(jià)你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽?duì)班級(jí)的影響。
教案說明：在尊重《課標(biāo)》，分析教材和學(xué)生的情況下，我設(shè)計(jì)了本課的教案。力求達(dá)到“面向全體學(xué)生”，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，通過歷史問題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，將學(xué)生引入歷史情境；通過揭開“諸葛亮借東風(fēng)”這一事件的神秘面紗，使學(xué)生分清文學(xué)作品和歷史真實(shí)之間的距離，并用科學(xué)的觀點(diǎn)看待歷史；通過課本劇的編排和表演使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集有用的資料和正確分析歷史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn)；通過對(duì)曹操其人的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物；通過課堂討論使學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。
附：課本劇
情節(jié)一：
人物：曹操謀士甲謀士乙
（曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）
謀士甲：丞相為何如此煩躁？
謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？
曹操：正是為此憂心。
謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必?fù)碜o(hù)丞相而唾棄袁紹。民心所向，丞相勝券在握呀。
曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負(fù)實(shí)難預(yù)料。
曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。
情節(jié)二：
人物：袁紹謀士
（袁紹高坐堂前，飲酒作樂，謀士上場(chǎng)）
謀士：主公，大敵當(dāng)前，這樣怕不合適吧。
袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。
謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢(shì)力大增，不可小看啊。
袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬余人，他要和我對(duì)抗，真是以卵擊石，螳臂當(dāng)車。
謀士：主公，大戰(zhàn)將至，萬萬不可輕敵呀。
袁紹：你這廝，尚未開戰(zhàn)，就長(zhǎng)他人志氣，滅自己威風(fēng)，亂我軍心，給我拉出去，斬了！
教研員教案點(diǎn)評(píng)：
從整個(gè)教案設(shè)計(jì)來看，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”,“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)題目符合各層次學(xué)生的實(shí)際，使大家都能體會(huì)到成功的快樂；學(xué)生自己收集資料，過濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學(xué)生的主體地位，真正做到使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂上的主人。在學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)問題并自己探究解決問題，充分體現(xiàn)了課程改革的精神和課程目標(biāo)的要求。
三國(guó)鼎立哪三國(guó)篇七
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2、魏、蜀、吳三國(guó)發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
（二）思想目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì)。
2、在三國(guó)鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
（三）能力目標(biāo)：
1、? 通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力。
2、? 用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮。
3、? 識(shí)讀“三國(guó)鼎立圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：1、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這
一局面。
2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
情景材料教學(xué)法、分析討論法
1、導(dǎo)入??新課：
前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的分裂和民族大融合。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》，從歷史的角度探索。
2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實(shí)亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設(shè)你生活在那個(gè)年代，你希望什么局面呢？（學(xué)生：安定統(tǒng)一）那么誰能完成這一任務(wù)呢？（生：曹操）師順勢(shì)提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。
（1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？
（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？
（3）曹操統(tǒng)一北方時(shí)，南方有哪兩股勢(shì)力隨之發(fā)展？
3、對(duì)于以上問題，學(xué)生在簡(jiǎn)短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。
4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”提問：該詩反映了曹操怎樣的抱負(fù)？（由此過渡，引出赤壁之戰(zhàn)。）
5、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領(lǐng)20萬大軍，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國(guó)。
6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進(jìn)程。
7、討論下列問題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會(huì)怎樣？
（2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認(rèn)為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
（3）你知道影響戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的因素有哪些？
8、針對(duì)以上問題學(xué)生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的?? 勢(shì)力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國(guó)的重任，三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng)，勢(shì)均力敵，三分天下初露端倪。
10、三國(guó)的建立。生結(jié)合《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》看書討論，并自己動(dòng)腦動(dòng)手，設(shè)計(jì)一幅三國(guó)鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人、建立時(shí)間、都城名和相對(duì)位置。
11、三國(guó)鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國(guó)后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的局面。（過渡）
12、請(qǐng)學(xué)生閱讀教科書第二目的內(nèi)容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施，比較三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內(nèi)容。
魏
廣屯田
解決軍糧，安頓流民
（1）?? 加強(qiáng)民族融合
（2）?? 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
蜀
重經(jīng)濟(jì)
蜀國(guó)經(jīng)濟(jì)雄厚
和西南??????
民族融合，西南開發(fā)
吳
同開發(fā)
民族融合，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步
通夷洲
與中國(guó)臺(tái)灣的聯(lián)系加強(qiáng)
重農(nóng)?? 民以食為天???? 農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)
學(xué)生完成后，教師檢查，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：（1）諸葛亮精神
（2）衛(wèi)溫到夷洲
13、鞏固練習(xí)：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
14、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意，統(tǒng)一北方，進(jìn)而想一舉統(tǒng)一全國(guó)，結(jié)果失敗，為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時(shí)期，三國(guó)都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國(guó)力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，從這段歷史看，三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步。
15、布置作業(yè)?：
魯迅說：曹操在戲劇舞臺(tái)上是一個(gè)白臉奸雄，其實(shí)他是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。你認(rèn)為這句話是否正確？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
16、附：板書設(shè)計(jì)?：（見下頁）
課后小結(jié)：
三國(guó)鼎立哪三國(guó)篇八
(1)知識(shí)：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)成就和醫(yī)學(xué)成就，包括造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)、《九章算術(shù)》和地動(dòng)儀、張仲景和華佗。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過學(xué)習(xí)秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的科技史教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)我國(guó)科學(xué)技術(shù)在世界的'領(lǐng)先地位和中華民族對(duì)人類文明的巨大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和民族自豪感，學(xué)習(xí)張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學(xué)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。
教學(xué)難點(diǎn)如何區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同(以評(píng)價(jià)曹操為突破方法)。
多媒體工具
一、導(dǎo)入
揭示課題：昌盛的秦漢文化
自主學(xué)習(xí)(或預(yù)習(xí))
1.請(qǐng)說出中國(guó)古代的四大發(fā)明
2.紙最早發(fā)明于何時(shí)?誰改進(jìn)了造紙術(shù)?
3.秦漢時(shí)期的數(shù)學(xué)專著是什么
4最早測(cè)量地震方位的儀器是什么誰發(fā)明的?有什么地位?
5..張仲景和華佗有哪些主要的醫(yī)學(xué)成就?
師：督導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，自主探究，完成問題。
生：(1)依據(jù)問題快速閱讀并標(biāo)注課文，發(fā)現(xiàn)疑難問題。
(2)學(xué)生小組內(nèi)相互質(zhì)疑釋疑。
合作探究、展示交流
討論探究交流，難點(diǎn)突破。
問題1:紙?jiān)诎l(fā)明之前人們用什么做書寫材料?有什么特點(diǎn)?
思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡(jiǎn)等。
成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點(diǎn)
三、三國(guó)鼎立形成
國(guó)名建立時(shí)間建立者都城
魏國(guó)2曹丕洛陽
蜀國(guó)2劉備成都
吳國(guó)222年孫權(quán)建業(yè)
三個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)恼?quán)，但現(xiàn)在任何一方又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都在自己的領(lǐng)土里采取了一系列恢復(fù)生產(chǎn)的措施。
國(guó)名經(jīng)濟(jì)發(fā)展
魏國(guó)
蜀國(guó)
吳國(guó)
拓展提升成語典故與人物
1、人物連線
曹操諸葛亮
劉備許攸
孫權(quán)周瑜
通過歷史課的學(xué)習(xí)我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。所以我們學(xué)習(xí)了歷史后要注意區(qū)別歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中的不同，對(duì)待歷史要求真，求實(shí)。感謝大家的合作!下課!
三國(guó)鼎立哪三國(guó)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2、魏、蜀、吳三國(guó)發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
（二）思想目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì)。
2、在三國(guó)鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
（三）能力目標(biāo)：
1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮。
3、識(shí)讀“三國(guó)鼎立圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：1、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這
一局面。
2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
教學(xué)方法：
情景材料教學(xué)法、分析討論法
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課：
前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的分裂和民族大融合。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》，從歷史的角度探索。
三國(guó)鼎立哪三國(guó)篇十
各位評(píng)委老師，大家：
上午（下午）好！很榮幸在此說課，我今天說課的題目是第18課三國(guó)鼎立，我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說學(xué)情和教法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來進(jìn)行。
一、說教材
教材所處的地位和作用
本課是人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第18課，它主要包含三個(gè)子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成，主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一過渡時(shí)期的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了歷史的延續(xù)性，揭開了中國(guó)大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國(guó)歷史進(jìn)入了封建社會(huì)大融合時(shí)期。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí)，理解三國(guó)鼎立局面的形成過程。
過程與方法：通過對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗的原因進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
三、說重難點(diǎn)
重點(diǎn)：三國(guó)鼎立的形成。我打算通過圖片法、講授法、合作探究法來加以突破。
難點(diǎn)：如何正確評(píng)價(jià)曹操。由于初一學(xué)生積累的歷史知識(shí)較少，客觀評(píng)價(jià)人物的能力有待提高，我打算通過歷史名人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，使學(xué)生們能夠客觀地看待曹操，認(rèn)識(shí)到曹操對(duì)歷史發(fā)展尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，以此來加以化解。
四、說學(xué)情和教法
學(xué)情：七年級(jí)的學(xué)生，他們好奇心和求知欲強(qiáng)，思維活躍，但知識(shí)積累較少，還未形成正確史觀，所以要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、觀看圖片和分析資料，進(jìn)行分組討論和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主獲取信息的能力和分析問題的能力。
教法：人們常說，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和基本學(xué)情，本節(jié)課我準(zhǔn)備采用分組討論，自主探究，多媒體展示，材料分析、練習(xí)等多種教學(xué)方法。
五、說教學(xué)過程（課堂時(shí)間：45分鐘）
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（約3分鐘）——情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
播放《說唱臉譜》視頻，烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并出示三幅圖片，提問哪個(gè)是曹操，引導(dǎo)學(xué)生說出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導(dǎo)入新課。
第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)（約5分鐘）
根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本p102—107頁，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
第三環(huán)節(jié)：探究新課（約25分鐘）
我將本課的三個(gè)子目進(jìn)行重新整合，使本課內(nèi)容變?yōu)槿齻€(gè)部分：三國(guó)鼎立的背景、三國(guó)鼎立的形成過程以及三國(guó)鼎立局面的最終形成，這樣做使本課內(nèi)容條理性更強(qiáng)，更加清晰明了，有助于學(xué)生理解。
（一）三國(guó)鼎立的背景溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生們回顧以前學(xué)過的知識(shí)，重溫東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的史實(shí)。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》，教師講解，東漢末年，軍閥林立，中國(guó)處在四分五裂時(shí)期，但分久必合是歷史的必然趨勢(shì)，要想實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，必須要經(jīng)過戰(zhàn)爭(zhēng)，由此引出三國(guó)鼎立的形成過程—兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。
（二）三國(guó)鼎立的形成過程
1、官渡之戰(zhàn)
課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線，之后讓學(xué)生自己描述官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、經(jīng)過，結(jié)果、作用及特點(diǎn)，并重點(diǎn)分析曹操勝利的原因，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、重視人才等多方面來進(jìn)行歸納。曹操勝利后，在班師的途中，寫下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問：曹操的壯心是指什么？為統(tǒng)一全國(guó)，曹操發(fā)動(dòng)了什么戰(zhàn)爭(zhēng)，由此導(dǎo)入赤壁之戰(zhàn)。
2．赤壁之戰(zhàn)
赤壁之戰(zhàn)這部分內(nèi)容同學(xué)們比較熟悉，也易于理解，可分三步來設(shè)計(jì)，一、自行尋找并落實(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)、結(jié)果、作用），特別要強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立形成的關(guān)鍵戰(zhàn)役；二、請(qǐng)同學(xué)們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增強(qiáng)其課堂的趣味性；三、組織學(xué)生分組討論教材105頁“動(dòng)腦筋”，分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因，然后由我來完善。
（三）三國(guó)鼎立局面的最終形成
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析赤壁之戰(zhàn)后曹操、孫權(quán)、劉備各自的情況，指出三者勢(shì)均力敵，任何一方都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件和可能。三國(guó)先后建立，鼎立局面形成。
鑒于三國(guó)建立的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展略講即可。
（四）合作探究：你說我說大家說——培養(yǎng)學(xué)生分析問題和正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
1、曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗原因的分析。因?yàn)橹皩?duì)曹操在官渡之戰(zhàn)勝利原因和赤壁之戰(zhàn)失敗原因都已做過分析，因此這個(gè)問題可迎刃而解，并在此進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生明白驕兵必?cái)〉牡览怼?/p>
2、如何評(píng)價(jià)曹操。通過展示歷史名人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，使學(xué)生從側(cè)面認(rèn)識(shí)曹操，客觀地看待歷史人物，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)——鞏固所學(xué)，能力提升
第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)
【隨堂檢測(cè)】（細(xì)心造就成功)
1、曹操在《蒿里行》詩里寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。”他描寫的這一慘景發(fā)生在（）
a．東漢末年b．東漢初年c．三國(guó)d．西晉
2、為三國(guó)鼎立的形成奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵性戰(zhàn)役是（）
a．巨鹿之戰(zhàn)b．官渡之戰(zhàn)c．赤壁之戰(zhàn)d．淝水之戰(zhàn)
3、三顧茅廬、七擒七縱、空城計(jì)、借東風(fēng)……這些家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事與哪個(gè)人物有關(guān)（）
a．曹操b．劉備c．孫權(quán)d．諸葛亮
4、《百家講壇》欄目播放了易中天品三國(guó)后，引起很大反響，問歷史上三國(guó)鼎立局面最終形成的時(shí)間是（）
a.公元2b.公元2c.公元222年d.公元229年
5、公元2，曹操曾寫詩明智：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！苯Y(jié)合所學(xué)知識(shí)判斷，當(dāng)時(shí)曹操的“志”在何處（）
a.統(tǒng)一天下b.消滅袁紹c.廢漢稱帝d.建立魏
4、閱讀材料，回答問題：
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月?！?/p>
——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
（1）材料中的“三國(guó)”指哪三國(guó)？
（2）材料中的“周郎”指的是誰？與他一同指揮戰(zhàn)役的還有誰？
（3）這首詞與我國(guó)古代歷史上哪一著名戰(zhàn)役有關(guān)？請(qǐng)寫出這次戰(zhàn)役的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果。
（4）在這一戰(zhàn)役前，曹操已基本統(tǒng)一了北方，曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么？
（5）歸納這次戰(zhàn)役中曹操失敗的原因。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。整理本節(jié)課知識(shí)體系，并完成練習(xí)冊(cè)相關(guān)習(xí)題。
六、說板書設(shè)計(jì)
東漢末年
軍閥混戰(zhàn)
曹操（官渡之戰(zhàn)統(tǒng)一北方）
魏
赤壁之戰(zhàn)蜀
劉備吳
聯(lián)合抗曹
孫權(quán)
三國(guó)鼎立哪三國(guó)篇十一
教材所處的地位和作用
本課是人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第18課，它主要包含三個(gè)子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成，主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一過渡時(shí)期的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了歷史的延續(xù)性，揭開了中國(guó)大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國(guó)歷史進(jìn)入了封建社會(huì)大融合時(shí)期。
知識(shí)與能力：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí)，理解三國(guó)鼎立局面的形成過程。
過程與方法：通過對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗的原因進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
重點(diǎn)：三國(guó)鼎立的形成。我打算通過圖片法、講授法、合作探究法來加以突破。
難點(diǎn)：如何正確評(píng)價(jià)曹操。由于初一學(xué)生積累的歷史知識(shí)較少，客觀評(píng)價(jià)人物的能力有待提高，我打算通過歷史名人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，使學(xué)生們能夠客觀地看待曹操，認(rèn)識(shí)到曹操對(duì)歷史發(fā)展尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，以此來加以化解。
學(xué)情：七年級(jí)的學(xué)生，他們好奇心和求知欲強(qiáng)，思維活躍，但知識(shí)積累較少，還未形成正確史觀，所以要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、觀看圖片和分析資料，進(jìn)行分組討論和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主獲取信息的能力和分析問題的能力。
教法：人們常說，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和基本學(xué)情，本節(jié)課我準(zhǔn)備采用分組討論，自主探究，多媒體展示，材料分析、練習(xí)等多種教學(xué)方法。
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（約3分鐘）——情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
播放《說唱臉譜》視頻，烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并出示三幅圖片，提問哪個(gè)是曹操，引導(dǎo)學(xué)生說出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導(dǎo)入新課。
第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)（約5分鐘）
根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本p102—107頁，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
第三環(huán)節(jié)：探究新課（約25分鐘）
我將本課的三個(gè)子目進(jìn)行重新整合，使本課內(nèi)容變?yōu)槿齻€(gè)部分：三國(guó)鼎立的背景、三國(guó)鼎立的形成過程以及三國(guó)鼎立局面的最終形成，這樣做使本課內(nèi)容條理性更強(qiáng)，更加清晰明了，有助于學(xué)生理解。
（一）三國(guó)鼎立的背景溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生們回顧以前學(xué)過的知識(shí)，重溫東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的史實(shí)。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》，教師講解，東漢末年，軍閥林立，中國(guó)處在四分五裂時(shí)期，但分久必合是歷史的必然趨勢(shì)，要想實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，必須要經(jīng)過戰(zhàn)爭(zhēng)，由此引出三國(guó)鼎立的形成過程—兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。
（二）三國(guó)鼎立的形成過程
1、官渡之戰(zhàn)
課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線，之后讓學(xué)生自己描述官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、經(jīng)過，結(jié)果、作用及特點(diǎn)，并重點(diǎn)分析曹操勝利的原因，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、重視人才等多方面來進(jìn)行歸納。曹操勝利后，在班師的.途中，寫下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問：曹操的壯心是指什么？為統(tǒng)一全國(guó)，曹操發(fā)動(dòng)了什么戰(zhàn)爭(zhēng)，由此導(dǎo)入赤壁之戰(zhàn)。
2、赤壁之戰(zhàn)
赤壁之戰(zhàn)這部分內(nèi)容同學(xué)們比較熟悉，也易于理解，可分三步來設(shè)計(jì)，一、自行尋找并落實(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)、結(jié)果、作用），特別要強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立形成的關(guān)鍵戰(zhàn)役；二、請(qǐng)同學(xué)們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增強(qiáng)其課堂的趣味性；三、組織學(xué)生分組討論教材105頁"動(dòng)腦筋"，分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因，然后由我來完善。
（三）三國(guó)鼎立局面的最終形成
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析赤壁之戰(zhàn)后曹操、孫權(quán)、劉備各自的情況，指出三者勢(shì)均力敵，任何一方都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件和可能。三國(guó)先后建立，鼎立局面形成。
鑒于三國(guó)建立的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展略講即可。
（四）合作探究：你說我說大家說——培養(yǎng)學(xué)生分析問題和正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
1、曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗原因的分析。因?yàn)橹皩?duì)曹操在官渡之戰(zhàn)勝利原因和赤壁之戰(zhàn)失敗原因都已做過分析，因此這個(gè)問題可迎刃而解，并在此進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生明白驕兵必?cái)〉牡览怼?/p>
2、如何評(píng)價(jià)曹操。通過展示歷史名人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，使學(xué)生從側(cè)面認(rèn)識(shí)曹操，客觀地看待歷史人物，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)——鞏固所學(xué)，能力提升
第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)
【隨堂檢測(cè)】（細(xì)心造就成功）
1、曹操在《蒿里行》詩里寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c?！彼鑼懙倪@一慘景發(fā)生在（）
a、東漢末年b、東漢初年c、三國(guó)d、西晉
2、為三國(guó)鼎立的形成奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵性戰(zhàn)役是（）
a、巨鹿之戰(zhàn)
b、官渡之戰(zhàn)c、赤壁之戰(zhàn)d、淝水之戰(zhàn)
3、三顧茅廬、七擒七縱、空城計(jì)、借東風(fēng)……這些家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事與哪個(gè)人物有關(guān)（）
a、曹操b、劉備c、孫權(quán)d、諸葛亮
4、《百家講壇》欄目播放了易中天品三國(guó)后，引起很大反響，問歷史上三國(guó)鼎立局面最終形成的時(shí)間是（）
a。公元220年b。公元221年c。公元222年d。公元229年
5、公元207年，曹操曾寫詩明智：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！苯Y(jié)合所學(xué)知識(shí)判斷，當(dāng)時(shí)曹操的“志”在何處（）
a。統(tǒng)一天下b。消滅袁紹c。廢漢稱帝d。建立魏
4、閱讀材料，回答問題：
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月?！?/p>
——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
（1）材料中的“三國(guó)”指哪三國(guó)？
（2）材料中的“周郎”指的是誰？與他一同指揮戰(zhàn)役的還有誰？
（3）這首詞與我國(guó)古代歷史上哪一著名戰(zhàn)役有關(guān)？請(qǐng)寫出這次戰(zhàn)役的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果。
（4）在這一戰(zhàn)役前，曹操已基本統(tǒng)一了北方，曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么？
（5）歸納這次戰(zhàn)役中曹操失敗的原因。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。整理本節(jié)課知識(shí)體系，并完成練習(xí)冊(cè)相關(guān)習(xí)題。
東漢末年
軍閥混戰(zhàn)
曹操（官渡之戰(zhàn)統(tǒng)一北方）
魏
赤壁之戰(zhàn)蜀
劉備吳
聯(lián)合抗曹
孫權(quán)
三國(guó)鼎立哪三國(guó)篇十二
各位評(píng)委老師，大家：
上午（下午）好！很榮幸在此說課，我今天說課的題目是第18課三國(guó)鼎立，我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說學(xué)情和教法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來進(jìn)行。
教材所處的地位和作用
本課是人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第18課，它主要包含三個(gè)子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成，主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一過渡時(shí)期的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了歷史的延續(xù)性，揭開了中國(guó)大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國(guó)歷史進(jìn)入了封建社會(huì)大融合時(shí)期。
知識(shí)與能力：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí)，理解三國(guó)鼎立局面的形成過程。
過程與方法：通過對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗的原因進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
重點(diǎn)：三國(guó)鼎立的形成。我打算通過圖片法、講授法、合作探究法來加以突破。
難點(diǎn)：如何正確評(píng)價(jià)曹操。由于初一學(xué)生積累的歷史知識(shí)較少，客觀評(píng)價(jià)人物的能力有待提高，我打算通過歷史名人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，使學(xué)生們能夠客觀地看待曹操，認(rèn)識(shí)到曹操對(duì)歷史發(fā)展尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，以此來加以化解。
學(xué)情：七年級(jí)的學(xué)生，他們好奇心和求知欲強(qiáng)，思維活躍，但知識(shí)積累較少，還未形成正確史觀，所以要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、觀看圖片和分析資料，進(jìn)行分組討論和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主獲取信息的能力和分析問題的能力。
教法：人們常說，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和基本學(xué)情，本節(jié)課我準(zhǔn)備采用分組討論，自主探究，多媒體展示，材料分析、練習(xí)等多種教學(xué)方法。
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（約3分鐘）——情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
播放《說唱臉譜》視頻，烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并出示三幅圖片，提問哪個(gè)是曹操，引導(dǎo)學(xué)生說出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導(dǎo)入新課。
第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)（約5分鐘）
根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本p102—107頁，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
第三環(huán)節(jié)：探究新課（約25分鐘）
我將本課的三個(gè)子目進(jìn)行重新整合，使本課內(nèi)容變?yōu)槿齻€(gè)部分：三國(guó)鼎立的背景、三國(guó)鼎立的形成過程以及三國(guó)鼎立局面的最終形成，這樣做使本課內(nèi)容條理性更強(qiáng)，更加清晰明了，有助于學(xué)生理解。
（一）三國(guó)鼎立的背景 溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生們回顧以前學(xué)過的知識(shí)，重溫東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的史實(shí)。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》，教師講解，東漢末年，軍閥林立，中國(guó)處在四分五裂時(shí)期，但分久必合是歷史的必然趨勢(shì)，要想實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，必須要經(jīng)過戰(zhàn)爭(zhēng)，由此引出三國(guó)鼎立的形成過程—兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。
（二）三國(guó)鼎立的形成過程
1、官渡之戰(zhàn)
課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線，之后讓學(xué)生自己描述官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、經(jīng)過，結(jié)果、作用及特點(diǎn)，并重點(diǎn)分析曹操勝利的原因，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、重視人才等多方面來進(jìn)行歸納。曹操勝利后，在班師的途中，寫下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問：曹操的壯心是指什么？為統(tǒng)一全國(guó)，曹操發(fā)動(dòng)了什么戰(zhàn)爭(zhēng)，由此導(dǎo)入赤壁之戰(zhàn)。
2．赤壁之戰(zhàn)
赤壁之戰(zhàn)這部分內(nèi)容同學(xué)們比較熟悉，也易于理解，可分三步來設(shè)計(jì)，一、自行尋找并落實(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)、結(jié)果、作用），特別要強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立形成的關(guān)鍵戰(zhàn)役；二、請(qǐng)同學(xué)們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增強(qiáng)其課堂的趣味性；三、組織學(xué)生分組討論教材105頁"動(dòng)腦筋"，分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因，然后由我來完善。
（三）三國(guó)鼎立局面的最終形成
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析赤壁之戰(zhàn)后曹操、孫權(quán)、劉備各自的情況，指出三者勢(shì)均力敵，任何一方都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件和可能。三國(guó)先后建立，鼎立局面形成。
鑒于三國(guó)建立的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展略講即可。
（四）合作探究：你說我說大家說——培養(yǎng)學(xué)生分析問題和正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
1、曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗原因的分析。因?yàn)橹皩?duì)曹操在官渡之戰(zhàn)勝利原因和赤壁之戰(zhàn)失敗原因都已做過分析，因此這個(gè)問題可迎刃而解，并在此進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生明白驕兵必?cái)〉牡览怼?/p>
2、如何評(píng)價(jià)曹操。通過展示歷史名人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，使學(xué)生從側(cè)面認(rèn)識(shí)曹操，客觀地看待歷史人物，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)——鞏固所學(xué)，能力提升
第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)
【隨堂檢測(cè)】（細(xì)心造就成功)
1、曹操在《蒿里行》詩里寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c?！彼鑼懙倪@一慘景發(fā)生在（ ）
a．東漢末年 b．東漢初年 c．三國(guó) d．西晉
2、為三國(guó)鼎立的形成奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵性戰(zhàn)役是（ ）
a．巨鹿之戰(zhàn) b．官渡之戰(zhàn) c．赤壁之戰(zhàn) d．淝水之戰(zhàn)
3、三顧茅廬、七擒七縱、空城計(jì)、借東風(fēng)……這些家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事與哪個(gè)人物有關(guān)（ ）
a．曹操 b．劉備 c．孫權(quán) d．諸葛亮
4、《百家講壇》欄目播放了易中天品三國(guó)后，引起很大反響，問歷史上三國(guó)鼎立局面最終形成的時(shí)間是（ ）
a.公元220年 b.公元221年 c.公元222年 d.公元229年
5、公元207年，曹操曾寫詩明智：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”結(jié)合所學(xué)知識(shí)判斷，當(dāng)時(shí)曹操的“志”在何處（ ）
a.統(tǒng)一天下 b.消滅袁紹 c.廢漢稱帝 d.建立魏
4、閱讀材料，回答問題：
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月?！?/p>
——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
（1）材料中的“三國(guó)”指哪三國(guó)？
（2）材料中的“周郎”指的是誰？與他一同指揮戰(zhàn)役的還有誰？
（3）這首詞與我國(guó)古代歷史上哪一著名戰(zhàn)役有關(guān)？請(qǐng)寫出這次戰(zhàn)役的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果。
（4）在這一戰(zhàn)役前，曹操已基本統(tǒng)一了北方，曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么？
（5）歸納這次戰(zhàn)役中曹操失敗的原因。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。整理本節(jié)課知識(shí)體系，并完成練習(xí)冊(cè)相關(guān)習(xí)題。
東漢末年
軍閥混戰(zhàn)
曹操（官渡之戰(zhàn) 統(tǒng)一北方）
魏
赤壁之戰(zhàn) 蜀
劉備 吳
聯(lián)合抗曹
孫權(quán)
三國(guó)鼎立哪三國(guó)篇十三
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課外閱讀方法進(jìn)行讀《三國(guó)演義》，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到課內(nèi)向課外延伸的目的，課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)。
2、通過學(xué)生讀三國(guó)的讀書成果展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。
增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。
1、電視劇《三國(guó)演義》的片斷。(赤壁之戰(zhàn)、三顧茅廬)
2、課件。(課題、展示會(huì))
3、學(xué)生讀三國(guó)的讀書成果。
4、三國(guó)人物的卡片。
5、讀書星制作。
一、觀看片斷，導(dǎo)入課題。
(播放《赤壁之戰(zhàn)》的片斷。)
2、學(xué)生回答。
自從學(xué)了課文《赤壁之戰(zhàn)》后，咱們班掀起了讀三國(guó)，說三國(guó)，看三國(guó)的熱潮。男孩子不在話下，連女孩子也不甘示落，看來這“三國(guó)熱”還真流行呀!今天，借著這股“東風(fēng)”，這節(jié)課外閱讀課，就是這(出示課件“我和三國(guó)”)
3、齊讀課題。
二、《三國(guó)演義》讀書成果展示。
1、像《赤壁之戰(zhàn)》類似這樣精彩的故事在《三國(guó)演義》中還有許多吧。你們還知道哪些故事呢?喜歡的人物是誰呢?(哇!連這你也知道，真了不起!你懂得真不少呀!太棒了!)
3、學(xué)生自由組合進(jìn)行交流、介紹。
4、同學(xué)們，是時(shí)候了，大家展示風(fēng)采的時(shí)候到了，請(qǐng)看：課件展示“三國(guó)讀書之星”，來讀讀看。(學(xué)生齊讀主題)本次活動(dòng)的總裁判長(zhǎng)是由我——吳老師擔(dān)任，在座的所有同學(xué)都是評(píng)委，你們有權(quán)對(duì)上臺(tái)展示的讀書成果進(jìn)行裁決與評(píng)價(jià)，上臺(tái)的同學(xué)將告訴你們他查找到的資料是出自什么地方，并要對(duì)自己的讀書成果作一番具體的介紹，光榮的讀書之星將在你們中產(chǎn)生，咱們班的小記者將給你們拍照留念。同學(xué)們，心動(dòng)不如行動(dòng)呀!快快抓住你眼前的機(jī)會(huì)，行動(dòng)吧!
5、學(xué)生上臺(tái)展示各自的讀書成果。
形式：書海拾貝、小手抄報(bào)、評(píng)價(jià)人物事件、畫畫、課本劇、講故事、地圖等。
小手抄報(bào)：瞧!評(píng)委們給你多高的評(píng)價(jià)，你可得再接再厲呀!
畫畫：果然，你一出手就是不同凡響，這掌聲就說明了一切。你真棒!
講故事：你的故事講得真好，讓我們都想看看當(dāng)時(shí)劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意地請(qǐng)諸葛亮出山的?大家想看嗎?老師就給你們放，你們可得仔細(xì)了。
課本?。呵?這么大聲的喝彩，就是對(duì)你們讀書成果最好的評(píng)價(jià)，大家說是嗎?
評(píng)價(jià)人物事件：哦!還有不同的看法，請(qǐng)說說。(學(xué)生進(jìn)行各自體會(huì)評(píng)價(jià)的暢談)你們各有各的理，看來你們?cè)谧x書時(shí)，不僅看了，還動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，這么好的讀書習(xí)慣，你們可得把它繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大呀!
地圖：真得謝謝你，是你讓我們包括吳老師在內(nèi)都長(zhǎng)了見識(shí)。
6、娛樂時(shí)刻：來讓我們輕松一下，這兒有個(gè)智力游戲，大家一塊來樂一樂。
7、評(píng)選讀書星、勇敢星。
1、還有不少同學(xué)躍躍欲試，但是精彩的時(shí)刻總是短暫，就讓我們留著這美麗的遺憾，期待下回的精彩吧!為了下次的課外閱讀課，老師上得好，同學(xué)們學(xué)得更帶勁，你們對(duì)這節(jié)課有什么建議呢?(提得太好了;說到點(diǎn)上，你的建議老師一定采納)
2、真得謝謝同學(xué)們的建議，老師一定會(huì)努力。接下一段時(shí)間老師的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓大家越來越愛讀書，勤思考，多積累，你們呢?接下一段時(shí)間打算干什么?(讓學(xué)生自己給自己布置任務(wù)。)
三國(guó)鼎立哪三國(guó)篇十四
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)
(1)了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立等基本史實(shí)。
(2)知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛(wèi)溫首達(dá)夷洲等基礎(chǔ)知識(shí)。
二、能力目標(biāo)
(1)分析曹操統(tǒng)一北方的條件。
(2)識(shí)讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)會(huì)利用地圖講述戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過。
(3)識(shí)讀“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
(4)討論“三國(guó)鼎立時(shí)期，為什么地區(qū)經(jīng)濟(jì)得到顯著發(fā)展？”
三、情感目標(biāo)
(1)明確曾操統(tǒng)一北方以及三國(guó)鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一、由混戰(zhàn)趨向相對(duì)穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進(jìn)步。
(2)認(rèn)識(shí)在三國(guó)鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：三國(guó)鼎立局面主要是通過曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)形成的，這兩點(diǎn)即是本課的重點(diǎn)。曹操統(tǒng)一北方一是符合了歷史發(fā)展的趨勢(shì)，二是展現(xiàn)了曹操個(gè)人的雄才大略。赤壁之戰(zhàn)是歷史上著名的戰(zhàn)役，劉備、孫權(quán)聯(lián)合抵抗曹操，是三國(guó)鼎立局面形成的基礎(chǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)分立這一局面；如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等歷史人物是本課的難點(diǎn)。教師既要將三國(guó)歷史和《三國(guó)演義》有機(jī)結(jié)合，又應(yīng)還歷史的真實(shí)性，使學(xué)生對(duì)這段歷史有個(gè)真實(shí)的完整的了解。
板書設(shè)計(jì)
一、曹操統(tǒng)一北方
官渡之戰(zhàn)（2xx年）——曹操戰(zhàn)勝袁紹，基本統(tǒng)一北方
二、三國(guó)鼎立
1、?赤壁大戰(zhàn)（2xx年）：孫劉戰(zhàn)勝曹操，三國(guó)鼎立奠定
2、?形成
時(shí)間?建立者?都城?國(guó)號(hào)
220年?曹丕?洛陽?曹魏
221年?劉備?成都?蜀漢
229年?孫權(quán)?建業(yè)?孫吳
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
（導(dǎo)入新課）
本課教學(xué)內(nèi)容通過壯觀的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面形成了三國(guó)鼎立的局面，通過眾多的歷史故事勾畫出栩栩如生的歷史人物，應(yīng)充分運(yùn)用歷史材料，突出教學(xué)的生動(dòng)性和歷史性。
提問：“東漢末年全國(guó)出現(xiàn)了怎樣的一種局面？”引導(dǎo)學(xué)生回憶：東漢衰敗時(shí)有關(guān)官僚大地主在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，逐步形成地方割據(jù)的形勢(shì)，進(jìn)而導(dǎo)入“董卓之亂”之后呈現(xiàn)出軍閥混戰(zhàn)的混亂局面，使學(xué)生感受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭到嚴(yán)重破壞給人民帶來的深重災(zāi)難。
（講授新課）
一、曹操統(tǒng)一北方
面對(duì)軍閥混戰(zhàn)的局面，啟發(fā)學(xué)生分析曹操統(tǒng)一北方的條件，從而認(rèn)識(shí)到“挾天子以令諸侯”與“唯才是舉”是曹操高人一籌和過人之處的所在。官渡之戰(zhàn)既是曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵一戰(zhàn)，又突出曹操以少勝多的靈活戰(zhàn)術(shù)。使學(xué)生對(duì)曹操有個(gè)形象的了解。
[資料]
1、曹操的用人
作為三國(guó)時(shí)期著名的政治家，曹操以其善于用人而知名。針對(duì)東漢以來征辟察舉注重名節(jié)德行、家世聲望造成的負(fù)面效果，在他發(fā)布的幾個(gè)“求賢令”中提出的用人標(biāo)準(zhǔn)非常大膽：“明君不官無功之臣，不賞不戰(zhàn)之士；治平尚德行，有事賞功能”；“若必廉士而后可用，則齊桓其何以霸世……唯才是舉，吾得而用之”；“夫有行之士，未必能進(jìn)取，進(jìn)取之士，未必能有行也”；“不仁不孝而有治國(guó)用兵之木，其名舉所知，勿有所遺”。曹操的這種用人思想，很切合“亂世”用人不拘一格的情勢(shì)，說明他確實(shí)是一個(gè)識(shí)時(shí)務(wù)的俊杰。
“唯才是舉”的用人政策，為曹操匯集了不少人才。他的一些主要將領(lǐng)，有的提撥于行伍之中(如于禁、樂進(jìn))，有的來自于敵對(duì)者的陣營(yíng)(如荀? 、郭嘉)，有的甚至發(fā)現(xiàn)于降軍之中(如張遼、徐晃)。
荀彧、郭嘉最初在袁紹手下，后因不堪忍受袁紹的剛愎自用、嫉賢妒能，便投到曹操麾下，深得曹操器重。曹操素聞荀攸大名，當(dāng)他得到荀攸時(shí)，喜不自禁，甚至不無夸張地說，得一人比得一州之地還高興。事實(shí)證明，曹操的勝利，特別是建安初年的諸多勝利都是同諸多謀臣共同謀劃而取得的，其中如荀彧、郭嘉、荀攸等都發(fā)揮了很大作用。
但是，曹操的用人也有兩面性——既愛才又忌才的特點(diǎn)是非常突出的。能用者，誠(chéng)待而用；不為我用或不欲用者，虛以寬容，待機(jī)或黜或殺。他出于功利目的，虛懷待人，不吝爵賞，使許多人，不管是歸投名賢，還是征召入朝的地方官員或鄉(xiāng)隱俊士，都甘為其用。大批能人賢士聚其周圍，是其謀取大業(yè)的人才資本。隨著政局的日趨穩(wěn)定，曹操威望日高，權(quán)力日大，自負(fù)之心日長(zhǎng)，其用人特點(diǎn)的負(fù)面性日益突出。迫荀? 自殺、忌殺孔融、疑殺崔琰便是最好的明證。
孔融因?yàn)樨?zé)怪曹操“橫殺無辜”，且時(shí)常恃其才望，對(duì)曹操“多侮慢之辭”，被曹操以莫須有的“大逆”論處，殺孔融及其妻、子。崔琰也是當(dāng)時(shí)名士，因?yàn)閷?duì)曹操不滿，被誣告為“腹誹心謗”，關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，后被罰為徒隸，繼而賜死。
2、官渡之戰(zhàn)
建安五年(2xx年)，袁紹率軍十萬南下，曹操兵少糧缺，只兩三萬軍力可與袁軍對(duì)抗。因此，當(dāng)時(shí)曹操軍中許多人都對(duì)戰(zhàn)勝袁紹信心不足。曹操謀士茍或、郭嘉分析局勢(shì)，認(rèn)為袁紹雖然人多勢(shì)眾，但他為人剛愎自用，治軍不嚴(yán)，而且心胸狹窄，遇事優(yōu)柔寡斷，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力不強(qiáng)；而曹軍方面則士氣旺盛，上下一心，袁軍的短處恰恰是曹軍的長(zhǎng)處。為此，曹操激勵(lì)眾將士兵，誓與袁軍決一死戰(zhàn)。
在戰(zhàn)爭(zhēng)中，曹操充分發(fā)揮了他杰出的軍事才能，采取了聲東擊西、誘敵深入、后發(fā)制人的戰(zhàn)術(shù)。先后設(shè)計(jì)斬殺了袁紹手下顏良、文丑兩員大將，然后主動(dòng)后撤至官渡，與袁紹10萬大軍相持達(dá)半年之久。最后，曹操采納來降的袁紹謀士許攸的建議，偷襲袁軍屯糧要地烏巢。曹操自己親率5000步騎，打著袁軍旗號(hào)，騙過對(duì)方哨卡，從小道直奔烏巢，將袁紹屯糧全部燒毀。當(dāng)袁紹援軍抵達(dá)烏巢時(shí)，屯糧已失。攻打官渡曹管的袁軍主將見大勢(shì)已去，便在前線投降曹操。至此，袁軍軍心動(dòng)搖，全線崩潰，袁紹僅帶800親兵逃回河北。營(yíng)軍乘勝追擊，坑殺7萬袁軍降卒，袁軍主力在此城中消滅殆盡，袁紹從此一蹶不振。
官渡之戰(zhàn)，營(yíng)軍以少勝多，為曹操統(tǒng)一黃河流域奠定了基礎(chǔ)。戰(zhàn)后第二年，袁紹憂憤而死。在以后的幾年中，曹操率軍占據(jù)了原先袁紹所有的地盤，基本上統(tǒng)一了北方。
二、三國(guó)鼎立
1、介紹江東孫權(quán)勢(shì)力的穩(wěn)固，劉備“三顧茅廬”得到諸葛亮輔佐后正伺機(jī)發(fā)展，使學(xué)生既了解三分天下的三種勢(shì)力的基本情況，又對(duì)孫權(quán)與劉備有了初步的印象。
2、赤壁之戰(zhàn)：一是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，講述戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過，體會(huì)整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的壯觀場(chǎng)面。二是思考“官渡之戰(zhàn)”打了勝仗的曹操為什么會(huì)敗在孫劉聯(lián)軍手中？分析曹操兵敗的原因。三是明確赤壁之戰(zhàn)奠定了三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)。曹操兵敗退回北方后再也無力南下；劉備趁機(jī)占據(jù)荊州大部取得了立足之地；孫權(quán)在江東的勢(shì)力得到了鞏固和發(fā)展。三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng)，三分天下初露端倪。
[資料]
曹操統(tǒng)一北方后，開始把進(jìn)攻矛頭指向南方長(zhǎng)江流域，準(zhǔn)備統(tǒng)一全國(guó)。
2xx年六月，曹操恢復(fù)丞相制度，并自任丞相。七月，率軍20余萬南下進(jìn)攻荊州，準(zhǔn)備占領(lǐng)長(zhǎng)江中游后，順流東下消滅江東的孫權(quán)。曹操軍隊(duì)還沒有到荊州，荊州牧劉表病死；兵至新野，剛繼位的劉表次子劉琮降曹，曹操不戰(zhàn)而得荊州。時(shí)劉備屯駐樊城，聞?dòng)嵓泵ν送?。后被曹操率軍追趕，在長(zhǎng)坂戰(zhàn)敗，又退至夏口。曹操隨后進(jìn)占江陵。
曹操占領(lǐng)荊州后，便致信孫權(quán)，脅其歸順。劉備在與魯肅會(huì)談后，會(huì)同關(guān)羽水軍，兵進(jìn)樊口與孫權(quán)軍隊(duì)靠攏，并派諸葛亮為使者去柴桑見孫權(quán)，建議孫、劉結(jié)盟共拒曹軍。孫權(quán)同意周瑜和魯肅的意見，決定聯(lián)合劉備出兵抗曹。
周瑜率兵3萬，聯(lián)合劉備軍隊(duì)，共約5萬，至赤壁迎戰(zhàn)。初戰(zhàn)曹軍失利，暫駐軍于馬林。營(yíng)軍多為北方人，不習(xí)水戰(zhàn)，不服水土，患病者日眾。曹操命人用鐵索將戰(zhàn)船連在一起，以求平穩(wěn)，減少顛簸。東吳趁機(jī)用計(jì)，周瑜部將黃蓋建議周瑜用詐降火攻之計(jì)以破曹軍。于是，黃蓋致書曹操表示愿降。在十一月的一天，正值東南風(fēng)起，黃蓋率裝滿柴草、油脂的戰(zhàn)船，駛向江北。當(dāng)船行至距曹軍船艦二里余時(shí)，黃蓋點(diǎn)燃干柴，頓時(shí)，“火烈風(fēng)猛，船往如箭，燒盡北船”，并延及岸上曹營(yíng)，曹軍“人馬燒溺死者甚眾”。孫劉聯(lián)軍趁勢(shì)水陸并進(jìn)，曹操不敢再戰(zhàn)，率眾從華容道陸續(xù)撤回江陵（捉放曹）。此后一時(shí)無力南下，遂撤兵北還。劉備趁機(jī)占有鄂、川地區(qū)，孫權(quán)也得以鞏固在江南的統(tǒng)治。
赤壁之戰(zhàn)是繼官渡之戰(zhàn)后又一次以少勝多的戰(zhàn)例。曹操此役的失敗，使他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影，從此形成了三國(guó)鼎立的局面。
3、明確三國(guó)鼎立的形成是在220年曹操去世后，曹丕廢漢獻(xiàn)帝稱帝建立魏國(guó)，才正式進(jìn)入三國(guó)時(shí)期。此后蜀、吳相繼建國(guó)，三國(guó)鼎立局面出現(xiàn)。
赤壁之戰(zhàn)后，曹操深感無力征服南方，于是改變方針，轉(zhuǎn)為著眼于對(duì)內(nèi)經(jīng)營(yíng)。他先后平定了涼州馬騰、韓遂、漢中張魯，取得了關(guān)中、涼州和漢中地區(qū)。軍事上則對(duì)南方采取防御方針，西面固守漢中，后退守長(zhǎng)安，南面力保襄陽、樊城，東南則死守合肥、壽春一線。這種局面，一直持續(xù)到曹魏初年。
赤壁之戰(zhàn)后，劉備的勢(shì)力得到了迅速發(fā)展。他先攻占湖南一帶，又派諸葛亮、關(guān)羽據(jù)守荊州，自己西攻劉璋，占據(jù)益州；后又從曹操手中奪得漢中。一時(shí)間，威震北方，成為三足鼎立的一極。
孫權(quán)在戰(zhàn)后也收獲頗豐。他一方面同曹操爭(zhēng)奪荊州和江淮地區(qū)，另一方面，將嶺南地區(qū)收歸版圖。但劉備勢(shì)力的日益強(qiáng)大，特別是荊州關(guān)羽的發(fā)展，令他深感不安。于是他暗中聯(lián)合曹操，乘關(guān)羽集中兵力在襄樊一線進(jìn)攻曹軍之際，派呂蒙襲殺關(guān)羽，奪回荊州。這一行動(dòng)，將劉備徹底封鎖于三峽之內(nèi)，使劉備兩面鉗擊中原的計(jì)劃流產(chǎn)，三國(guó)鼎立的趨勢(shì)更加明朗。
220年，曹操死，其子曹丕于是年十月廢漢獻(xiàn)帝，自立為帝，國(guó)號(hào)魏(魏文帝)，建都洛陽。
第二年，劉備在成都稱帝，國(guó)號(hào)漢，史稱蜀或蜀漢。
221年，孫權(quán)遣使向曹丕稱臣，被到為吳王。次年，魏吳交惡，孫權(quán)與曹魏斷絕關(guān)系，建年號(hào)為黃武，仍稱吳王，都于武昌，實(shí)際上吳國(guó)政權(quán)已經(jīng)成立。黃武八年(229年)，孫權(quán)始稱帝，改元黃龍，定都建業(yè)(今江蘇南京)。
三國(guó)鼎立局面至此正式形成。
三國(guó)中，魏據(jù)中原，實(shí)力最強(qiáng)；漢所占據(jù)的四川擁有持久作戰(zhàn)所需的足夠的人力和資源，益州“沃野千里”，素有“天府”之稱，并有劍閣、三峽之險(xiǎn)，進(jìn)可攻，退可守；吳所占據(jù)的長(zhǎng)江中下游地區(qū)是經(jīng)濟(jì)勃興地區(qū)，且長(zhǎng)江天險(xiǎn)，易守難致。這些為三國(guó)鼎立的出現(xiàn)提供了客觀的物質(zhì)基礎(chǔ)。
另外，三國(guó)各自的人才群體——領(lǐng)袖、謀臣、武將，也同樣具有勢(shì)均力敵的水平?！叭龂?guó)之主用人各不同，大概曹操以權(quán)術(shù)相馭，劉備以性情相契，孫氏兄弟以意氣相投?！辈懿儆萌瞬痪幸桓?，唯才是舉，手下“猛將如云，謀臣如雨”；劉備、諸葛亮以誠(chéng)待人，知人善任；孫權(quán)則與臣下同舟共濟(jì)，吳國(guó)也是“異人輻輳，猛士如林”。這種人才智力因素上的均衡，使得當(dāng)時(shí)三大集團(tuán)在政治、軍事、外交斗爭(zhēng)中，能夠維持一種基本的均勢(shì)，因而也就有國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)。
三國(guó)鼎立的形成，是天下大亂后的局部統(tǒng)一。它在推動(dòng)三個(gè)相對(duì)獨(dú)立地區(qū)內(nèi)社會(huì)生產(chǎn)力的恢復(fù)和發(fā)展，開發(fā)少數(shù)民族地區(qū)等方面，都起了一定的積極作用。
（小結(jié)）
經(jīng)過東漢末年軍閥混戰(zhàn)與兼并，終于形成魏、蜀、吳三分天下的局面。與東漢末年的混亂相比，三國(guó)鼎立有利于當(dāng)時(shí)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展，是歷史的進(jìn)步。
三國(guó)鼎立哪三國(guó)篇十五
人們都說高考語文的成敗在于作文，可見，作文教學(xué)在高三師生心目中占據(jù)非常重要的位置。但是，越到高三，筆者越是尷尬地發(fā)現(xiàn)，要找到一篇鮮活靈動(dòng)的作文是很難的。學(xué)生作文中的話似乎是自己說的，又似乎不是自己說的。當(dāng)學(xué)生拿起筆的時(shí)候，首先想到的是教師講的條條框框，帶著這些規(guī)矩寫作文如同帶著腳鐐跳舞，那是何其難呀！要想讓學(xué)生輕松又愉悅地完成一篇作文，筆者覺得教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
如果一切不從實(shí)際出發(fā)，就等于在做無用功，就會(huì)事倍功半。所以在教學(xué)之前我們應(yīng)分析學(xué)情。
1、現(xiàn)在的高中生，大部分生活風(fēng)平浪靜，安安穩(wěn)穩(wěn)，他們過著衣食無憂的日子，除了學(xué)習(xí)以外的一切家長(zhǎng)早已幫著處理好了。這樣，導(dǎo)致現(xiàn)代高中生缺乏對(duì)生活中酸甜苦辣的品味，從而缺失了對(duì)生活的感悟。
2、他們沒有經(jīng)歷過大風(fēng)大浪，大喜大悲，寫起作文來就覺得無從下手。但是，作文課上教師又催促著寫出一篇美文，學(xué)生不得不按教師講的一些條條框框來編出一篇文章。比如，一篇作文寫自己在參加奧林匹克競(jìng)賽前得知爺爺病危，另一篇作文寫高考前奶奶病危了，經(jīng)過“心靈的選擇”，前者選擇了競(jìng)賽，后者選擇了放棄高考，陪奶奶度過了危險(xiǎn)的時(shí)光。這兩篇作文構(gòu)思相近，但通過調(diào)查得知，這兩篇作文都是虛構(gòu)的，都是被教師逼出來的。
3、學(xué)生都覺得上了高三后，花時(shí)間去讀書、看報(bào)、聽新聞，簡(jiǎn)直是太浪費(fèi)時(shí)間了。即使是關(guān)注一些社會(huì)新聞，自己的語文成績(jī)也不會(huì)有太大的提高，尤其是理科生，他們寧愿整天埋頭在成堆的數(shù)理化作業(yè)中，兩耳不聞窗外事。長(zhǎng)期以來，他們不知道，很多可以作為寫作素材的社會(huì)熱點(diǎn)就與他們擦肩而過了。不了解社會(huì)新聞，就不會(huì)去更加深入地思考新聞事件背后隱藏的道理，這樣他們的思考能力就會(huì)大打折扣，文章立意不深刻也就在情理之中了。
立足學(xué)情，正確引導(dǎo)，是做教師的正確選擇。針對(duì)上文提到的幾點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為在教學(xué)作文時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、生活中不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，用心體會(huì)的習(xí)慣。比如，讓學(xué)生回家后觀察一下父母的頭發(fā)有沒有變白，如果父母的白發(fā)又添了些許，那么這些白發(fā)中包含著父母多少的愛與呵護(hù)，他們又能體會(huì)其中多少的愛意，應(yīng)該為父母做些什么。再如，觀察平凡又微不足道的事物，通過對(duì)這些事物的觀察能聯(lián)想到什么。一名學(xué)生在觀察了樹樁后寫道：“陽光照在樹樁上溫暖了年輪，讓它們軟綿綿地洇開；河水流淌在樹樁邊，陶醉了年輪，讓它們跳躍著蕩漾；離人分別在灞橋邊，凄苦了年輪，讓它們緩緩地徘徊?！边@樣精美的文字，必然出自個(gè)人獨(dú)特的視覺和獨(dú)特感悟，沒有人云亦云的痕跡，沒有普世的大道理，寫得自信而有創(chuàng)意。顯然他是用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛發(fā)現(xiàn)了生活中的美。筆者想，通過長(zhǎng)期的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成善于發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣，有了這樣的習(xí)慣，即使自己的生活多么平淡，他們也會(huì)用心去體味生活。
2、天才不是被逼出來的。在條條框框的束縛下，是不會(huì)產(chǎn)生天才的。所以，教師首先不能逼學(xué)生寫作文，而應(yīng)該激發(fā)他們的寫作興趣，引導(dǎo)出他們的寫作靈感。葉圣陶先生說過：“每個(gè)人從天性上、從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等宣示給人們知道，而且希望愈廣愈好?！敝挥袑W(xué)生把作文當(dāng)做自己的需求，才能在作文中感受到快樂。在這個(gè)過程中，教師的興趣激發(fā)是問題的關(guān)鍵。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作文就是給自己的心靈打開一扇窗戶，向別人展示自己心靈花園的景色。別人的感受如何，取決于窗戶內(nèi)的景象是不是美麗的，是不是獨(dú)特的。
3、讓學(xué)生養(yǎng)成讀書、看報(bào)、聽新聞的習(xí)慣?！帮L(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事關(guān)心”誰都會(huì)說，但能做到的學(xué)生極少。其實(shí)，首先最簡(jiǎn)單的是積累課內(nèi)素材，多讀多思考，讀通了，領(lǐng)會(huì)了，便成為作文例證的金庫。像蘇軾的《石鐘山記》、王安石的《游褒禪山記》、韓愈的《師說》等，本身就是在說理，既是好文，又是好例。其次就是積累名言佳句，記多了也領(lǐng)會(huì)了，就可以自然地運(yùn)用到作文中。例如20xx年高考全國(guó)卷，有一位考生在作文中運(yùn)用了兩位名人的句子，即康德說：“在這個(gè)世界上，有兩樣?xùn)|西值得我們仰望終生，一是我們頭頂上璀璨的星空，二是人們心中高尚的道德律?！毙强找蚴嵙钊苏把觯鴥?nèi)心的道德、心底的誠(chéng)信更因其可貴、崇高，令人恪守終生，不敢逾越。他還引用了三毛的話：“每人心里一畝田，種桃種李種春風(fēng)，春花開盡春又來?！弊屛覀兊男闹蟹N上誠(chéng)信之花吧，呼喚誠(chéng)信，從心開始，開得心蓮朵朵，收獲沁脾芬芳?？?，能引用上幾句名言佳句，文章馬上會(huì)增色不少。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀多記的習(xí)慣。
如果每位教師都了解學(xué)生的情況，從實(shí)際出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生熱愛作文，學(xué)生作文能力肯定會(huì)更上一層樓。讓我們共同努力吧！
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/2286529.html】
