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幼兒教育養(yǎng)成教育隨筆篇一
在班級餐廳中運(yùn)用圖文結(jié)合的形式在墻面布置了“進(jìn)餐禮儀歌”進(jìn)行暗示，起到提醒、指導(dǎo)幼兒的效果，不同能力層次的幼兒都能得到滿足。讓幼兒懂得進(jìn)餐時(shí)的禮儀，并讓幼兒學(xué)讀，牢記在心，同時(shí)在進(jìn)餐時(shí)做到。
向孩子介紹食譜，讓孩子認(rèn)識飯菜的名稱、味道、顏色，知道這些食物的營養(yǎng)成分對人體的好處，了解吃飯的禮儀，幼兒中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，不僅可以拓展孩子的知識經(jīng)驗(yàn)還可以延伸出許多新得主題，通過餐前引導(dǎo)教育，幫助幼兒鞏固用餐習(xí)慣或了解即將食用的食物，使幼兒在進(jìn)餐前做好心理準(zhǔn)備，孩子在對以前不熟悉或不太愛吃的食物有了充分的了解后，心里不再恐懼，能嘗試著接受各種食物。例如：有些幼兒不愛吃胡蘿卜的人數(shù)較多，因此在吃胡蘿卜前，以故事、兒歌等的形式幫助幼兒認(rèn)識蘿卜，孩子們都喜愛小動物，我說：我們一起來做小白兔，嘗嘗胡蘿卜時(shí)，大多數(shù)孩子都愿意嘗試著把以前不愛吃的胡蘿卜吃掉。
大班的孩子生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相對與中小班孩子比較強(qiáng)了，他們愿意獨(dú)立的來完成一些力所能及的事情了，常常聽見一些孩子說：“我自己來?！币虼宋以诖藭r(shí)就要給予一定的支持，讓孩子來自己為自己服務(wù)比如餐后收拾餐具，以值日生的形式輪流擦桌子、收渣盤等，從而使孩子養(yǎng)成自己的事情自己做好，不依賴成人的好習(xí)慣。提高幼兒自我管理的能力。我還注重為幼兒提供可參與的環(huán)境。在孩子們吃帶刺、骨、殼的食物時(shí)給每張桌子提供一條擦手小毛巾，讓幼兒感受清潔帶給我們的舒適感。經(jīng)過了一段時(shí)間后，將臟手擦在身上的情況減少了，孩子們開始愛干凈了。我班通過創(chuàng)設(shè)午餐管理員的活動，一方面使幼兒管理能力得到鍛煉，另一方面，通過嘗試?yán)斫馑?，孩子學(xué)會了要尊重他人的勞動。
經(jīng)過一段時(shí)間的教育與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)餐習(xí)慣上有了較大的進(jìn)步。以前挑食嚴(yán)重的幼兒，能自覺嘗試著吃一些以前不愿意吃的食物了。孩子的自主管理能力及自我服務(wù)能力也在不同程度上有所提高，懂得珍惜他人的勞動。打翻碗，掉落筷的現(xiàn)象也減少了，真正從老師要我吃轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙浴Ｓ械暮⒆訌牟粫么笱谰捉朗澄锏侥茉谝?guī)定時(shí)間內(nèi)吃完自己的一份飯菜。多數(shù)孩子的進(jìn)餐習(xí)慣有了很大的進(jìn)步，這些習(xí)慣的養(yǎng)成都有利于孩子的終身發(fā)展。
幼兒教育養(yǎng)成教育隨筆篇二
“老師，趙國坤又拿我的彩筆了！”、“老師，趙國坤拽我的衣服了！”、“老師，趙國坤打我了！”前一段時(shí)間我經(jīng)常聽到小朋友們這樣的“小報(bào)告”，而對于趙國坤小朋友，我已不止一次地對他所犯的這類小錯誤進(jìn)行了批評教育，他當(dāng)時(shí)也都很容易地接受了“老師，我不拿他的彩筆了?！?、“老師，我不和她打架了。”但不久他又會犯一些小錯誤。對這孩子屢犯屢教、屢教屢犯的行為，我真是傷透了腦筋。
靜下心細(xì)細(xì)想來，是不是我的教育方式用得不恰當(dāng)呢？幼兒年齡小，自我控制能力差，動作、行為往往比較沖動，想到什么就做什么，看到什么就說什么。大多數(shù)情況下孩子們都不是有意犯錯的。另外，我們在兒童心理學(xué)課上學(xué)過，幼兒的長時(shí)記憶尚處在發(fā)展中。如果我們所講的道理超出了孩子的理解能力，他就可能根本聽不懂老師的話，記不住那么多的道理。再說，他也不一定能夠把一個(gè)情境中學(xué)到的概念用到另外一個(gè)情境之中，所以才會出現(xiàn)“屢教屢犯”的現(xiàn)象。
后來我便換了一種積極的教育方法，不再對他進(jìn)行批評，而是盡量用簡潔、明了的語言，耐心地告訴他哪里做得不合適了，應(yīng)該怎樣做才對，并注意在不同的情境中反復(fù)強(qiáng)化。
慢慢地，趙國坤小朋友的行為有了很大的變化，他所犯錯誤的次數(shù)越來越少了，小朋友們都愿意跟他一起玩了。
有時(shí)候，老師的耐心和容忍反而是激勵幼兒上進(jìn)的動力呢！
幼兒教育養(yǎng)成教育隨筆篇三
談話活動可以給幼兒和老師一個(gè)相互寬松的環(huán)境，有利于教師與幼兒之間的互動，營造一個(gè)人人都想說、都愿意說的氛圍，不必像正規(guī)的教學(xué)活動一樣有許多的局限性、目的性，在談話活動中，教師可以根據(jù)自己班級幼兒的實(shí)際情況，有的方矢，可以是隨即的，也可以是事先預(yù)設(shè)好的主題活動的形式，方法可以靈活多樣，談話活動的內(nèi)容也可以根據(jù)幼兒們的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)生成的內(nèi)容、延伸的部分等，激發(fā)和引導(dǎo)幼兒把談話的主題說得更生動些，挖掘幼兒思維中的火花，抓幼兒腦海中及時(shí)出現(xiàn)的靈感和瞬間的閃光點(diǎn)，使談話活動更加活潑有趣。
我組織的這次小班語言活動《小小鳥》中，活動中幾個(gè)亮點(diǎn)。
活動采用了許多手段激發(fā)幼兒“說”的愿望，實(shí)現(xiàn)了多種手段與幼兒“對話”。孩子想說的必是自己感興趣或已有的經(jīng)驗(yàn)。在活動中，我用了“手偶”“圖片”等方式激發(fā)幼兒的興趣，讓孩子在分享已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，從“聽”到“說”，都體現(xiàn)了孩子能力的發(fā)展！
我在活動中及時(shí)補(bǔ)充幼兒的話題，使幼兒的語言更系統(tǒng)和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了幫助型的與幼兒“對話”。如要求幼兒“說”完整，讓孩子用完整的語句表達(dá)；當(dāng)孩子猜測不出時(shí)，教師請別的幼兒幫忙或者自己補(bǔ)充，讓每個(gè)孩子的思維不間斷，得到延續(xù)和提升！
孩子的想象天馬行空，有些是實(shí)際生活中的，而有些是幼兒自己的創(chuàng)意，教師對幼兒的想法及時(shí)肯定，并且鼓勵幼兒能在將來實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，這能讓幼兒有充分的成就感，在表達(dá)的同時(shí)得到滿足，繼而有更佳的想象涌現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，這就實(shí)現(xiàn)了鼓勵型的與幼兒“對話”。羅素曾說：“真實(shí)是重要的，想象也是重要的，但想象在個(gè)人歷史中開發(fā)得更早些，就象人類歷史的開發(fā)一樣。”讓想象的翅膀在孩子純潔美好的心靈上自由飛翔，描繪一幅碧水藍(lán)天宏圖，不要把想象思維囚禁在孩子心靈的深處，加重的枷鎖定會壓得喘不過來，請呵護(hù)孩子的想象力，讓孩子真正暢所欲言，在“說”的樂趣中得到發(fā)展！
幼兒教育養(yǎng)成教育隨筆篇四
小班幼兒人園已快兩周了，陽陽仍舊每天大哭著來到幼兒園。我上去抱他：“陽陽，別哭了，我們?nèi)ネ娣e木吧！”陽陽卻哭得更大聲了。
從入園第一天起，陽陽每天來園就大哭大鬧，似乎對我們組織的任何活動都不感興趣，我們與家長溝通得知，陽陽在家里也經(jīng)常大哭大鬧，父母也束手無策。
一天，我給孩子們講了《拔蘿卜》的故事，本來坐在椅子上大聲哭鬧的陽陽看到視頻里老公公和老奶奶唱“嘿喲嘿喲拔蘿卜”，竟然拍起手來，還帶著哭腔輕聲哼著：“拔蘿卜，拔蘿卜，嘿喲嘿喲拔蘿卜……”觀察到陽陽這一可喜的轉(zhuǎn)變，我想陽陽對于拔蘿卜的動作感興趣，也許這是轉(zhuǎn)移他注意力的契機(jī)。于是我特意請陽陽做拔蘿卜的動作，陽陽就將兩只手前后擺動著做拔蘿卜狀，我和全班孩子一起為陽陽鼓掌。陽陽竟然就不哭了，過了一會兒，他便自然而然地和其他孩子一起邊做拔蘿卜的動作邊念著“拔蘿卜拔蘿卜，嘿喲嘿喲拔蘿卜”，似乎從中找到了自己的精神寄托，適度緩解了焦慮情緒。
為了繼續(xù)保持陽陽對表演的興趣，我在班級小舞臺投放了《拔蘿卜》的音樂、頭飾、相關(guān)道具及輔助材料。幾天來，陽陽雖然早上依舊哭著來幼兒園，但每當(dāng)聽到《拔蘿卜》的音樂聲，他都會停止哭鬧跑到小舞臺去表演。
一天，“小舞臺”又開演了，小演員們都穿戴好了服飾，準(zhǔn)備表演了。這時(shí)陽陽依舊哭著走進(jìn)活動室，他邊哭邊喊：“拔蘿卜，我也要拔蘿卜！”嘟嘟說：“我們?nèi)硕紳M了！你明天再來表演吧！”陽陽聽了，邊哭邊跺腳：“老師，拔蘿卜，拔蘿卜！”怡怡在邊上說：“哭的人我們不要的！”這時(shí)，我上前對陽陽說：“陽陽，這樣吧，你先和老師一起看他們表演，等你不哭了再表演，好嗎？”“好的，我不哭。”說著，陽陽擦干眼淚坐到觀眾席上去了。
第二天，陽陽比平時(shí)早來園了，他跑進(jìn)活動室探頭看著我，說：“老師，你看，我沒哭。”我立即豎起大拇指：“陽陽真棒，臉上笑瞇瞇的可真好看呀！”他便沖我微微一笑，自言自語道：“我要拔蘿卜！”邊說邊做起了拔蘿卜的動作。我對陽陽說：“你快去吧，小舞臺還缺人呢。”陽陽跑過去對小朋友們說：“我來當(dāng)老爺爺，好不好？”“好！”同伴們欣然接受了陽陽的請求。陽陽和其他朋友一起表演著《拔蘿卜》。過了一會兒，陽陽開心地跑來和我說：“老師，你看，我們把蘿卜拔出來了！”我一把抱住陽陽，我們都開心極了。
在觀察中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)原本每天哭鬧的陽陽通過欣賞和表演故事，情緒逐漸好轉(zhuǎn)，已慢慢能轉(zhuǎn)移注意力，并漸漸學(xué)會了與人交往，我及時(shí)給予鼓勵和支持，使他在體驗(yàn)成功的同時(shí)緩解了焦慮的情緒。
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