人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
《找春天》的教學(xué)反思 《找春天》第一課時(shí)教學(xué)反思篇一
我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和常規(guī)教學(xué)的要求，參閱了配套的教師用書（教參），瀏覽了網(wǎng)絡(luò)上部分名家設(shè)計(jì)，結(jié)合本班學(xué)情，設(shè)計(jì)了有實(shí)效性，易于操作且簡(jiǎn)單可行的教案與課件。
通過板書“春”字，引導(dǎo)學(xué)生組詞、說有關(guān)春的成語，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的積累，既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又營(yíng)造出了“春味”。而后出示課題，順其自然邀請(qǐng)學(xué)生跟隨文本一同去尋找春天。在這一環(huán)節(jié)中，我意識(shí)到對(duì)后進(jìn)生詞語量的積累善有待加強(qiáng)督促。
在本環(huán)節(jié)中，我遵循了孩子們的認(rèn)知規(guī)律，采用“在文中找字，隨文認(rèn)字，借拼音讀準(zhǔn)字，隨詞認(rèn)字”之后過渡到“單字出示認(rèn)讀，不同語言環(huán)境中認(rèn)字”的辦法，來認(rèn)讀來鞏固認(rèn)讀。使學(xué)生們認(rèn)得輕松，記得扎實(shí)。
1、比較滿意部分。學(xué)生基本都能按照要求，通過瀏覽課文用波浪線劃出描寫春天的有關(guān)句子。并且，基本能利用板書，能當(dāng)堂背誦課文的4-7自然段。
2、敗筆之處。精心設(shè)計(jì)了“仿說練習(xí)”：“象‘早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？’這樣的句子把春天寫活了，小朋友們多富有想象力呀！這樣的句子你能再說出幾句嗎？”意圖能出現(xiàn)幾個(gè)閃光點(diǎn)。
仿說練習(xí)是在學(xué)生充分讀，讀充分的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)課文理解感悟的個(gè)體內(nèi)化，更是對(duì)課文人文內(nèi)涵的感受升華。反思敗因，除了由于高估了本班學(xué)生的自然常識(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)春天事物的了解這種因素外，學(xué)生朗讀的不夠充分亦是導(dǎo)致這環(huán)節(jié)有點(diǎn)冷場(chǎng)的原因。
糾正方案：可以利用學(xué)習(xí)資源包里配套的圖片資源，擴(kuò)充學(xué)生的常識(shí)面，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象空間；平常應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心留意觀察身邊事物的良好習(xí)慣。給學(xué)生更多的朗讀文本，感悟文本的空間與時(shí)間。
《找春天》的教學(xué)反思 《找春天》第一課時(shí)教學(xué)反思篇二
《找春天》是一篇語言優(yōu)美、充滿兒童情趣的散文。作者把春天比作一個(gè)小姑娘。她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏動(dòng)人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……為使學(xué)生能在讀懂課文后，將課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)性化語言，同時(shí)使學(xué)生的思維、想象力得到進(jìn)一步的發(fā)展，在第二課教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)。
師：春天已不知不覺走進(jìn)了我們的心中，相信小朋友對(duì)春天都有自己不同的感受，能說說嗎？
生：我讀了最后小節(jié)后，知道春天是個(gè)活潑的小姑娘，她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖，她在喜鵲、杜鵑的嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……
師：說得真棒！會(huì)讀書、會(huì)思考！誰也有同樣的感受呢？
生：我也感覺春天很活潑，而且很愛唱歌，歌聲可動(dòng)聽啦?！皣\嘰喳喳”“丁丁冬冬”“嘩啦嘩啦”……
師：你的表達(dá)就是一首動(dòng)聽的歌，讓我們把掌聲送給他！
生：我和××（指第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)）一樣，從最后一小節(jié)可以感受到春天很活潑。我還想把這小節(jié)改一改，變成一首詩呢。
師：噢，改課文編詩！真不簡(jiǎn)單。好，露一手吧！
生：春天，是個(gè)活潑的小姑娘，/她一路跑一路笑，/在柳枝上興奮地蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上頑皮地?fù)u啊搖，/在喜鵲、杜鵑嘴里快樂地叫……/（該生有聲有色地念著自己作的小詩，全班響起陣陣掌聲?！鞍?！寫詩就是這么一回事兒”其他同學(xué)也躍躍欲試。紛紛想當(dāng)小詩人，教師沉浸在濃濃的詩意中。）
……
學(xué)生興趣盎然地把自己對(duì)春天的種種感受匯聚成一首首小詩。有的寫道：春天，是個(gè)害羞的小姑娘。/她乘著春風(fēng)悄無聲息地來了，/躲在小花彩色的笑靨里，/藏在小樹綠色的手臂里，/鉆在小河嘩嘩的琴聲中……還有的寫道：春天，是個(gè)美麗的小姑娘，/她帶著甜甜的小意款款而來，/嫩綠的小草是她的眉毛，/綻放的野花是她的眼睛，/柔軟的柳條是她的秀發(fā)……
反思：新課標(biāo)“倡導(dǎo)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解”“倡導(dǎo)學(xué)生的感悟體驗(yàn)?！币虼税咐校處熥寣W(xué)生潛心會(huì)文，充分與文本對(duì)話后，談?wù)剬?duì)春天的感受。其實(shí)也是把文本的語言轉(zhuǎn)化成自己個(gè)性化的語言。學(xué)生有了文本的憑借，談感受自然是水到渠成。而值得一提的是，當(dāng)學(xué)生在談感受時(shí)，教師千萬不能冷眼旁觀，以防學(xué)生漫無目的地?zé)o端發(fā)散，過度進(jìn)行個(gè)性化解讀。表面看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生海闊天空，說短道長(zhǎng)，氣氛似乎很熱烈，但實(shí)際是彩色泡沫，“繁花滿園未必是春?！币虼耍?dāng)一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會(huì)讀書，會(huì)思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學(xué)生繼續(xù)深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，學(xué)生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上詩情迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了！
學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng)，還有賴于教師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民主平等的對(duì)話，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來，在師生、生生互動(dòng)的對(duì)話過程中，學(xué)生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。基于此學(xué)生才會(huì)在課堂產(chǎn)生“改改課文，做回詩人”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵(lì)，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力開發(fā)語文課程資源，充分利用無處不在、無時(shí)不有的語文教育資源，豐富學(xué)生的語文實(shí)踐，拓展學(xué)生的語文空間。《找春天》一文語言優(yōu)美，充滿詩意。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把課文改成詩歌，不但加深對(duì)課文的理解，還充分利用文本來拓寬學(xué)生寫話的空間。由此可見，教材不應(yīng)是碼頭，而應(yīng)是航船。
《找春天》的教學(xué)反思 《找春天》第一課時(shí)教學(xué)反思篇三
《找春天》語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩，使學(xué)生了解了春天的景物，感受到了春天的美好，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的高尚情操。在教學(xué)活動(dòng)中，我是圍繞著這以下三方面進(jìn)行的：
在上課時(shí)，我首先播放有關(guān)春天的圖畫和視頻，讓孩子走進(jìn)春天，感受春天的美麗。接著讓孩子們說一說，你眼中的春天是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生說說自己看到的春天的景象，學(xué)生通過仔細(xì)的觀察找到了春天的跡象：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……接著再讓孩子們走進(jìn)文本，圍繞“孩子們找到春天了嗎？從哪里找到的？怎樣找到的？”引導(dǎo)孩子們通過朗讀感受文本，感受春天的美好。
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑，是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法，也是融理解和表達(dá)于一體的綜合活動(dòng)。因此，我在課堂教學(xué)中始終用“以讀促思、以讀悟情”這種教學(xué)理念來積極進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。所以，在本課的教學(xué)中，我采取了多種多樣的朗讀方式：
1、在學(xué)習(xí)課文的第一自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住兩個(gè)感嘆號(hào)，讓孩子們多層次進(jìn)行朗讀，讀出激動(dòng)、驚奇、高興的心情，感受春天來了。
2、學(xué)習(xí)第二自然段找春天時(shí)，我重點(diǎn)抓住幾個(gè)動(dòng)詞“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情。通過齊讀、小組讀、男女讀，引導(dǎo)孩子們讀出高興、期盼、急切的語氣。
3、在學(xué)習(xí)第3～8自然段時(shí)，則出示課件圖畫，指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，通過開火車讀、角色讀、表演讀等等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)孩子們的快樂心情。這樣以讀代講，點(diǎn)撥講解。通過情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)情感，達(dá)到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。
4、最后讓學(xué)生選擇自己最喜愛的段落比賽讀一讀，比如文中的五個(gè)比喻句和四個(gè)反問句，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng)。這樣比賽讀，同學(xué)們興致勃勃，爭(zhēng)先恐后，積極性很高，課堂氣氛相當(dāng)活躍。
第三段，作者把春天比作一位害羞的小姑娘，我引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生通過表演動(dòng)作，演示課文，來理解遮遮掩掩、躲躲藏藏的意思，感悟?yàn)槭裁醋髡邥?huì)把春天比作一位害羞的小姑娘呢？從而進(jìn)一步體會(huì)春天的美好。這樣融教于樂的教學(xué)活動(dòng)，十分受到學(xué)生們的喜愛。
課后反思了一下，覺得在上課的過程中，還存在一些不足之處，如：
1、如果能在上課的過程中，對(duì)描寫春天的詞語進(jìn)行一下歸類復(fù)習(xí)，有助于幫助學(xué)生溫故知新，積累詞語，對(duì)以后的寫句子能力有所幫助。例如：把描寫春天的這些詞語一起歸類：春回大地、春色滿園、春光明媚、春意黯然、春暖花開、萬紫千紅、草長(zhǎng)鶯飛、百花齊放、風(fēng)和日麗
2、如果布置畫一幅有關(guān)春天的美麗圖畫的作業(yè)，充分啟發(fā)孩子們的想象，深切感受春天的美好，我覺得這對(duì)于學(xué)生對(duì)于春天的感悟，效果會(huì)更好。
找春天教學(xué)反思2
《找春天》是部編本二年級(jí)下冊(cè)的第一單元第二篇課文，文章結(jié)合時(shí)節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美好，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣，培養(yǎng)留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。
在教學(xué)本課時(shí)，播放歌曲《春天在哪里》，引導(dǎo)學(xué)生說說自己發(fā)現(xiàn)的春天，雖然現(xiàn)在的天氣仍然給人一種冬天的氣息，但是學(xué)生通過仔細(xì)的觀察還是可以找到春天的跡象的：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來了。這一系列活動(dòng)讓濃濃的春意進(jìn)駐學(xué)生的心間，為學(xué)生走進(jìn)文本作好了情感上的鋪墊。
在本課的教學(xué)中，安排了多種朗讀方式。首先讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用出示第3～8自然段，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生看圖，并讓學(xué)生圖文結(jié)合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的5、6、7自然段，學(xué)生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。學(xué)生在讀、品、想、說等語文實(shí)踐中，已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，心情怎么樣？孩子們會(huì)說“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文第8段，體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng)。通過誦讀與想象的結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)，體察到了語言的意境美。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語言文字運(yùn)用”，即我們的語文教學(xué)要切實(shí)提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。在本課的教學(xué)中，以“（ ），那是春天的（ ）吧？”和“她在……”的典型句式為依托，引導(dǎo)學(xué)生模仿、遷移，一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟，另一方面讓學(xué)生得到了切切實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練。
本課教學(xué)中有不足，在生字書寫的教學(xué)中，效果不是很好，由于過年和假期未練字的原因，多數(shù)學(xué)生連筆都不會(huì)用了，以后多加強(qiáng)寫字訓(xùn)練和要求。
《找春天》的教學(xué)反思 《找春天》第一課時(shí)教學(xué)反思篇四
《找春天》是二年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文，文章結(jié)合時(shí)節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美好，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣，培養(yǎng)留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。認(rèn)真讀這篇課文，領(lǐng)會(huì)其中的情與趣，我們會(huì)感到回味無窮。
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。能夠在遠(yuǎn)教資源的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的共鳴，同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素。新課程的識(shí)字教學(xué)重在教給學(xué)生識(shí)字方法，在本課的識(shí)字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法并結(jié)合生活實(shí)際自主識(shí)字，在媒體的直觀的演示中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成識(shí)字任務(wù)。
整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生的主體地位得到充分的展示，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，把課堂資源和課外學(xué)習(xí)資源有機(jī)地結(jié)合在一起，在有限的時(shí)間里，最大容量地讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。學(xué)習(xí)過程中，生動(dòng)的畫面、和諧的音樂給了學(xué)生美的熏陶；豐富多彩的活動(dòng)形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；豐富的課外知識(shí)拓展了學(xué)生的知識(shí)面，開拓了視野；教室書聲瑯瑯，多種形式的朗讀活躍了氣氛，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。教室里嘰嘰喳喳，孩子們?nèi)宄啥眩瑢W(xué)習(xí)、討論、朗讀充實(shí)了整個(gè)課堂。孩子們學(xué)得愉快，掌握得牢固，他們的語文能力、語文素養(yǎng)、創(chuàng)造想像潛能都提到了一個(gè)新的高度。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，開始運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情景，感染氣氛，情景朗讀”讓學(xué)生對(duì)生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂，并對(duì)春天的生活有了感性的認(rèn)識(shí)，一邊導(dǎo)看一邊導(dǎo)思。利用先進(jìn)的媒體資源刺激了學(xué)生的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)欲望。上課開始我是這樣導(dǎo)入的：學(xué)生分組展示、欣賞收集到的春天的圖片，教師：同學(xué)們從這些美麗的圖片中，找到了什么季節(jié)呢？冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來，孩子們想去找她嗎？這時(shí)媒體出示動(dòng)畫的圖片，用美麗的圖片，可愛的動(dòng)畫，引起學(xué)生的注意?？春笪易寣W(xué)生練習(xí)用我看到了什么來說一句完整的話。春天多美啊，春天在哪里？孩子們我們一起唱這首歌吧！
這時(shí)候的孩子們，已經(jīng)被那精美的畫面深深吸引，已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語言引導(dǎo)，都想一起去尋找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時(shí)我在板書課題，讓學(xué)生齊讀課題：找春天。
低年級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握字詞，學(xué)會(huì)書寫。對(duì)于學(xué)生來說，完全靠死記硬背，枯燥無味。但是，我充分運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，采用了多種形式的教學(xué)方法，讓學(xué)生當(dāng)小老師，以及兒童化的語言，讓學(xué)生感覺不是在課堂，而是在生活，使學(xué)生在樂中學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。特別是指導(dǎo)學(xué)生的書寫，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是老師提醒，再板書演示，但是通過遠(yuǎn)程資源中的書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)生字的整個(gè)書寫過程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解，生字的筆順掌握得比較牢固，并且通過整潔美觀的漢字展示，學(xué)生感受到中國(guó)方塊字的豪放美觀，對(duì)需要注意的地方也可以作一定的強(qiáng)調(diào)，因此學(xué)生記憶深刻，其示范作用不可忽視。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中我安排了多種朗讀方式。首先讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用媒體資源出示相關(guān)段落，我相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生看圖，并讓學(xué)生圖文結(jié)合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的5、6、7自然段，學(xué)生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀。并要求生仔細(xì)聽，認(rèn)真評(píng)，這樣通過師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主學(xué)生已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，現(xiàn)在心情怎么樣？孩子們會(huì)說“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文最后一段，體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng)，通過播放春天景色的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象。，在悠揚(yáng)的樂曲中，在美麗的畫面中，在老師的激情導(dǎo)入中，就能感受到春光的美好。
《找春天》的教學(xué)反思 《找春天》第一課時(shí)教學(xué)反思篇五
開學(xué)第一課，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)春的世界，感受春天，觸摸春天，尋找春天。遺憾的是現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候，春天的特征還不是特別明顯，只能調(diào)動(dòng)孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)去感受春天的氣息。
根據(jù)自己對(duì)教材的理解和分析，重點(diǎn)抓了這樣幾個(gè)點(diǎn)：
1。關(guān)于春天成語的積累
在一開課，我就讓學(xué)生欣賞了幾組美麗的春天圖畫，并讓他們用成語來說一說，在他們說的基礎(chǔ)上出示一些讓學(xué)生積累，讀一讀，寫一寫。（萬紫千紅春暖花開桃紅柳綠百花齊放……）這對(duì)后面的口語交際和寫話很有幫助。
2。動(dòng)作疊詞的積累
本篇課文有兩個(gè)疊詞“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，這次指出他們是動(dòng)作疊詞，所以仿寫要求進(jìn)了一步，學(xué)生倒也能領(lǐng)會(huì)，寫了“來來往往、打打鬧鬧、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等，甚是欣喜。
3。動(dòng)詞的填空積累
本篇課文，有兩處的句子動(dòng)詞連用特別明顯，這樣的句子也是積累的重點(diǎn)。
我們幾個(gè)孩子，（脫下）棉襖，（沖出）家門，（奔向）田野，去（尋找）春天。我們（看）到了她，我們（聽）到了她，我們（聞）到了她，我們（觸）到了她。
4。兩種句式的仿寫，訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。
第一處是讓學(xué)生模仿4——7自然段寫幾句話。開始學(xué)生有些茫然，不知該寫什么事物，所以我先讓學(xué)生找到文中寫到哪些景物，（小草野花樹木小溪）是呀，小草綠了，野花開了，樹木發(fā)芽了，小溪解凍了，這些都是春天的特征，那你還能像這樣找出一些春天的事物嗎？學(xué)生這時(shí)說了小燕子從南方飛回來了、柳樹發(fā)芽了、春風(fēng)暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轟隆隆、迎春花、油菜花和杜鵑花開了……然后我再問課文中“小草野花樹木小溪”分別是春天的什么，（眉毛眼睛音符琴聲）讓學(xué)生找找他們的相似點(diǎn)，理解為什么可以這樣說。然后把剛才同學(xué)們說的那么事物，也來做個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?，他們可以是春天的什么？在我的提示下孩子們說出了“柳條飄飄，那是春天的長(zhǎng)發(fā)吧？春雨沙沙，那是春天的眼淚吧？小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的使者吧？筍芽?jī)菏箘陪@呀鉆，那是春天的寶寶吧？”……在他們回答的過程中，我把有些孩子的語言匯總起來，編成了一首小詩去投稿。作為教師既要努力鉆研教材，尋找語言訓(xùn)練點(diǎn)，又要善于引導(dǎo)學(xué)生，挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。
第二處是“她在（ ），在（ ）；她在（ ），在（ ）?！边@個(gè)練習(xí)中由于沒引導(dǎo)好，所以學(xué)生編寫有點(diǎn)難度，效果不太好。
《找春天》的教學(xué)反思 《找春天》第一課時(shí)教學(xué)反思篇六
《找春天》是二年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文，文章結(jié)合時(shí)節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美好，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣，培養(yǎng)留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。認(rèn)真讀這篇課文，領(lǐng)會(huì)其中的情與趣，我們會(huì)感到回味無窮。
充分利用資源，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。上課開始我是這樣導(dǎo)入的：學(xué)生分組展示、欣賞收集到的春天的圖片，教師：同學(xué)們從這些美麗的圖片中，找到了什么季節(jié)呢？冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來，孩子們想去找她嗎？這時(shí)媒體出示動(dòng)畫的圖片，用美麗的圖片，可愛的動(dòng)畫，引起學(xué)生的注意?？春笪易寣W(xué)生練習(xí)用我看到了什么來說一句完整的話。春天多美啊，春天在哪里？孩子們我們一起唱這首歌吧！
這時(shí)候的孩子們，已經(jīng)被那精美的畫面深深吸引，已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語言引導(dǎo)，都想一起去尋找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時(shí)我在板書課題，讓學(xué)生齊讀課題：找春天。這樣，我開始運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情景，感染氣氛，情景朗讀”，讓學(xué)生對(duì)生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂，并對(duì)春天的生活有了感性的認(rèn)識(shí)，一邊導(dǎo)看一邊導(dǎo)思。利用先進(jìn)的媒體資源刺激了學(xué)生的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)欲望。
利用資源，輕松愉快地掌握了文中的字詞。低年級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握字詞，學(xué)會(huì)書寫。課上，我充分運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，采用了多種形式的教學(xué)方法，讓學(xué)生當(dāng)小老師，以及兒童化的語言，讓學(xué)生感覺不是在課堂，而是在生活，使學(xué)生在樂中學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。特別是指導(dǎo)學(xué)生的書寫，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是老師提醒，再板書演示，但是通過遠(yuǎn)程資源中的書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)生字的整個(gè)書寫過程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解，生字的筆順掌握得比較牢固，并且通過整潔美觀的漢字展示，學(xué)生感受到中國(guó)方塊字的豪放美觀，對(duì)需要注意的地方也可以作一定的強(qiáng)調(diào)，因此學(xué)生記憶深刻，其示范作用不可忽視。
借助資源，誦讀感悟，體會(huì)意境。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我安排了多種朗讀方式。首先讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用媒體資源出示相關(guān)段落，我相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生看圖，并讓學(xué)生圖文結(jié)合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的5、6、7自然段，學(xué)生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀。并要求生仔細(xì)聽，認(rèn)真評(píng)，這樣通過師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主學(xué)生已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，現(xiàn)在心情怎么樣？孩子們會(huì)說“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文最后一段，（媒體出示）體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng)，通過播放春天景色的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象。，在悠揚(yáng)的樂曲中，在美麗的畫面中，在老師的激情導(dǎo)入中，就能感受到春光的美好。
《找春天》的教學(xué)反思 《找春天》第一課時(shí)教學(xué)反思篇七
開學(xué)第一課,帶領(lǐng)孩子走進(jìn)春的世界,感受春天,觸摸春天,尋找春天。遺憾的是現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候，春天的特征還不是特別明顯，只能調(diào)動(dòng)孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)去感受春天的氣息。
根據(jù)自己對(duì)教材的理解和分析，重點(diǎn)抓了這樣幾個(gè)點(diǎn)：
在一開課，我就讓學(xué)生欣賞了幾組美麗的春天圖畫，并讓他們用成語來說一說，在他們說的基礎(chǔ)上出示一些讓學(xué)生積累，讀一讀，寫一寫。（萬紫千紅春暖花開桃紅柳綠百花齊放……）這對(duì)后面的口語交際和寫話很有幫助。
本篇課文有兩個(gè)疊詞“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，這次指出他們是動(dòng)作疊詞，所以仿寫要求進(jìn)了一步，學(xué)生倒也能領(lǐng)會(huì)，寫了“來來往往、打打鬧鬧、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等，甚是欣喜。
本篇課文，有兩處的句子動(dòng)詞連用特別明顯，這樣的句子也是積累的重點(diǎn)。
我們幾個(gè)孩子，（脫下）棉襖，（沖出）家門，（奔向）田野，去（尋找）春天。我們（看）到了她，我們（聽）到了她，我們（聞）到了她，我們（觸）到了她。
。
第一處是讓學(xué)生模仿4――7自然段寫幾句話。開始學(xué)生有些茫然，不知該寫什么事物，所以我先讓學(xué)生找到文中寫到哪些景物，（小草野花樹木小溪）是呀，小草綠了，野花開了，樹木發(fā)芽了，小溪解凍了，這些都是春天的特征，那你還能像這樣找出一些春天的事物嗎？學(xué)生這時(shí)說了小燕子從南方飛回來了、柳樹發(fā)芽了、春風(fēng)暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轟隆隆、迎春花、油菜花和杜鵑花開了……然后我再問課文中“小草野花樹木小溪”分別是春天的什么，（眉毛眼睛音符琴聲）讓學(xué)生找找他們的相似點(diǎn)，理解為什么可以這樣說。然后把剛才同學(xué)們說的那么事物，也來做個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?，他們可以是春天的什么？在我的提示下孩子們說出了“柳條飄飄，那是春天的長(zhǎng)發(fā)吧？春雨沙沙，那是春天的眼淚吧？小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的使者吧？筍芽?jī)菏箘陪@呀鉆，那是春天的寶寶吧？”……在他們回答的過程中,我把有些孩子的語言匯總起來,編成了一首小詩去投稿。作為教師既要努力鉆研教材，尋找語言訓(xùn)練點(diǎn)，又要善于引導(dǎo)學(xué)生，挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。
第二處是“她在（ ），在（ ）；她在（ ），在（ ）?！边@個(gè)練習(xí)中由于沒引導(dǎo)好,所以學(xué)生編寫有點(diǎn)難度，效果不太好。
《找春天》的教學(xué)反思 《找春天》第一課時(shí)教學(xué)反思篇八
1．會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會(huì)春天的美景，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣。
3．熱愛春天，愿意去觀察，發(fā)現(xiàn)。
認(rèn)記生字，朗讀課文，體會(huì)課文所表達(dá)的熱愛大自然的情感。
以讀為主，以讀促悟，以讀帶記。
媒體資源：課件《找春天——教學(xué)演示課件》，課文范讀視頻《找春天》，flash動(dòng)畫《找春天——生字學(xué)習(xí)》
二課時(shí)。
第一課時(shí)
（一）教學(xué)課件引入
播放課件《找春天——教學(xué)演示課件》中關(guān)于春天的視頻《春天》、《春天的活動(dòng)》及圖片系列《春天來了》，要學(xué)生說說早春的特點(diǎn)。
師：春天剛剛到來的時(shí)候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏。我們必須留心觀察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)春天的時(shí)候，心里一定會(huì)蕩起一陣驚喜，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂。讓我們先讀讀課文，看看文中的小朋友在春天里發(fā)現(xiàn)了什么。
（二）、初讀課文，認(rèn)讀生字
1．播放課文范讀視頻《找春天》，讓學(xué)生在聽讀的同時(shí)自由輕聲朗讀課文，并注意借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。
（2）自讀或小組合作讀課文，要求讀正確，讀流利。讀后說說課文中的小朋友發(fā)現(xiàn)了什么。
2．在小組里由組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)自己不認(rèn)識(shí)的生字，想辦法記住生字。
1.小組派代表匯報(bào)本組認(rèn)識(shí)的生字，交流識(shí)字方法。
2．利用flash動(dòng)畫《找春天——生字學(xué)習(xí)》，根據(jù)學(xué)生具體情況有選擇地選取生字進(jìn)行全面的總結(jié)性學(xué)習(xí)。
1．讀著課文，你感受到“我們幾個(gè)孩子”是懷著怎樣的心情找春天的呢？帶著這個(gè)問題讀第二自然段。
2．讀第三自然段，能讀出什么？
3．作者找到的春天是怎樣的？帶著這個(gè)問題反復(fù)讀課文，從找春天的過程中感悟春天，體會(huì)找春天的樂趣，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。
4．帶著欣喜的心情讀課文最后一段，體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng)。
5、朗讀練習(xí)
可自由讀、同桌讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀。
6、配樂朗讀，讀出感情
播放課文范讀視頻《找春天》，創(chuàng)造氛圍。師生一起跟隨視頻有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
在課前播放課件《找春天——教學(xué)演示課件》中的動(dòng)畫及視頻歌曲《春天》、《小雨沙沙沙》、《布谷》，使有時(shí)間及興趣的學(xué)生進(jìn)一步對(duì)春天得到感性認(rèn)識(shí)。
（一）復(fù)習(xí)
１．同桌抽讀、檢讀生字。
2．有感情、流利地朗讀課文。
（二）、選讀課文，自主積累，練習(xí)背誦
１．展示讀自己認(rèn)為最美的句子或段落，說說自己讀后的體會(huì)。
2．選擇自己喜歡的詞語、句子、段落，用自己喜歡的方式積累?？梢宰x讀背背，可以讀讀抄抄，也可以試著默寫。
3．背誦課文。
4．個(gè)別抽背。
（三）、指導(dǎo)寫字
１．認(rèn)讀生字。
2．?dāng)U詞練習(xí)。
3．重點(diǎn)指導(dǎo)“溪、搖、野、躲”四個(gè)字，注意提示和范寫容易寫錯(cuò)的筆畫和部件。
4．學(xué)生練習(xí)。
（四）、同桌合作學(xué)習(xí)，完成“找找說說”的練習(xí)
（五）、遷移運(yùn)用，拓展想象
播放課件《找春天——教學(xué)演示課件》中的動(dòng)畫及視頻歌曲《春天》、《小雨沙沙沙》、《布谷》等，學(xué)生思考出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)，然后寫一兩句贊美春天的句子
1.展示讀自己認(rèn)為最美的句子或段落，說說自己讀后的體會(huì)。
2.選擇自己喜歡的詞語、段落，用自己喜歡的方式積累?？梢宰x讀背背，可以讀讀抄抄，也可以試著默寫。然后讓部分學(xué)生展示交流自己積累的詞句或段落。
3.練習(xí)背誦課文。
4.畫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)，然后寫一句話。、
5.齊唱《春天在哪里》的歌曲，在想象中結(jié)束教學(xué)
板書
1、找春天
小草
野花
樹芽
解凍的小溪
《找春天》是一篇描寫春天的優(yōu)美的文章，本文充滿了兒童情趣和文學(xué)色彩。讀起來，給人一種奮發(fā)向上的清新活力。教學(xué)本文，不僅要引導(dǎo)學(xué)生從文中感受春天的美好，更是要激發(fā)學(xué)生到大自然里去尋找、發(fā)現(xiàn)春天。孩子們已經(jīng)對(duì)春天有了一定的了解，這些生活積累同樣可以讓孩子們對(duì)這篇課文有很好的感
性認(rèn)識(shí)。課前要先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系以前所學(xué)課文，回憶春天的有關(guān)特征。上完了這一課，感覺已經(jīng)按既定目標(biāo)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生積極性高，課堂氣氛較活躍。以下是我覺得自己做得較好的方面：
識(shí)字、寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)著重考慮在教學(xué)中如何落實(shí)“識(shí)字寫字”這一點(diǎn)。由于在第一課時(shí)我就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，因此在這課時(shí)識(shí)字的任務(wù)主要是復(fù)習(xí)鞏固。反思這一課，對(duì)識(shí)字的鞏固時(shí)間是比較充足的。在課伊始，我就利用課件出示要求會(huì)認(rèn)的生字組成的詞，讓學(xué)生開火車認(rèn)讀，以檢查生字讀音，并注意糾正錯(cuò)誤的讀音。接著，我把“我會(huì)寫”生字組成的詞也一起出示，讓學(xué)生齊認(rèn)讀。生字不斷的復(fù)現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)生字的印象。然后，我把課后“讀讀說說”這道習(xí)題展示出來，讓學(xué)生認(rèn)讀漢字，并把它們組成不同的詞。在課中，我也注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、理解生字。如：在理解：探出頭、遮遮掩掩、躲躲藏藏等詞時(shí)，我讓學(xué)生通過做動(dòng)作理解了詞的意思，并及時(shí)提醒學(xué)生觀察字形，鞏固了對(duì)字形字義的認(rèn)識(shí)。課結(jié)束前，我利用了的六、七分鐘我時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫“溪、搖”兩字。二年級(jí)學(xué)生已有一定的寫字基礎(chǔ)，寫字前，我讓學(xué)生分析這兩字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、相像之處，再讓學(xué)生說說書寫時(shí)要注意的地方。接著教師再示范講解。在學(xué)生書寫的過程中注意學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到情感熏陶。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過程中對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我盡量減少提問設(shè)計(jì)，以讀代講，盡量做到以讀為本，把讀貫穿在始終。通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確，讀流利，讀出感情。
在學(xué)習(xí)1、2自然段時(shí)，我先讓學(xué)生聽老師范讀，從聽讀中體會(huì)孩子們的心情。我問：“你體會(huì)到孩子們的心情怎么樣？你從哪里體會(huì)出來的？”接著，我抓住兩個(gè)“！”指導(dǎo)學(xué)生讀第1段，讀出高興、激動(dòng)的語氣。指導(dǎo)讀第二段時(shí)，抓住“脫”、“沖”、“奔”、這幾個(gè)動(dòng)詞，讀了孩子們?nèi)フ掖禾斓募鼻行那?。課文3-7自然段是重點(diǎn)段，學(xué)習(xí)這部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)習(xí)地讀，個(gè)別讀、齊讀、做動(dòng)作讀、比賽讀，以求達(dá)到熟讀成誦。第3段也是理解的難點(diǎn)，我采用了變序教學(xué)，先品讀4-7自然段，再理解第3段，突破了難點(diǎn)。我問學(xué)生：“我們?cè)谔镆袄镎业搅舜禾斓哪男┚拔?？?qǐng)讀3-7自然段，把我們看到的景物劃出來?！备鶕?jù)學(xué)生的匯報(bào)，我及時(shí)出示4-7段，借助圖片讓學(xué)生理解，并指導(dǎo)朗讀。通過多種形式的讀，讓學(xué)生從讀中感悟春天的美。接著我再過渡引出第3段，問：“為什么說‘春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏’？”我先讓學(xué)生動(dòng)作模仿害羞的小姑娘的樣子，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文來理解：春天剛來時(shí)，小草才探出頭，小花只有一朵兩朵，春天的特征不明顯，所以要仔細(xì)找才能發(fā)現(xiàn)?！拔覀冏屑?xì)地找呀！找呀……”教師以語言描述，設(shè)置情境，又把學(xué)生引導(dǎo)到背誦4-7段中。
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要教給學(xué)生閱讀的方法。教學(xué)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆墨讀書的好習(xí)慣。在3-7段教學(xué)中，我讓學(xué)生邊讀邊想，把我們找到的春天的景物劃出來。在第8段中，我讓學(xué)生標(biāo)出找春天的動(dòng)作詞。學(xué)習(xí)4-7自然段后，我讓學(xué)生從這幾段中找找語言規(guī)律。能干的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“（），那是春天的（）吧？”我讓學(xué)生進(jìn)行仿說訓(xùn)練，訓(xùn)練設(shè)計(jì)由易到難，有梯度，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和說話能力。我又抓住最后一段的“……”引導(dǎo)學(xué)生想象，“作者省去了哪些春天的美景，你能幫忙找一找嗎？”讓學(xué)生用“春天來了，我看（聽、聞、觸）到了?！本毩?xí)說話。
通過一系列的讀、想、找、說、背，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如果能持之以恒地堅(jiān)持下去，我想對(duì)學(xué)生語文能力會(huì)提高很快。
這節(jié)課當(dāng)然也還存在許多不足之處，如：指導(dǎo)朗讀不夠到位，學(xué)生沒能讀出春天的美。由于是借班上課，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解。在課前的檢查了解中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀響亮、整齊，但太過整齊劃一，聽起來沒有抑揚(yáng)頓挫之感。在課堂上，由于怕自己不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)讀書時(shí)沒有花過多時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生怎么美讀。學(xué)生讀起來還是改變不了以往的朗讀習(xí)慣。如果老師在教學(xué)中多發(fā)揮自身富有感情的范讀，讓學(xué)生去模仿，學(xué)生朗讀的效果可能要好一些，這也更能體現(xiàn)老師以生為本，教得扎實(shí)。
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