工作學(xué)習(xí)中一定要善始善終,只有總結(jié)才標(biāo)志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結(jié)對工作學(xué)習(xí)進行回顧和分析,從中找出經(jīng)驗和教訓(xùn),引出規(guī)律性認識,以指導(dǎo)今后工作和實踐活動。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點呢?又該怎么寫呢?以下是小編精心整理的總結(jié)范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)模式范例 教學(xué)模式總結(jié)篇一
以前沒有去過洋思中學(xué),但從一些報刊雜志上,從網(wǎng)上讀到了不少介紹洋思經(jīng)驗、洋思奇跡的介紹和報道。洋思中學(xué)給我最深刻的印象有以下幾點:
1、課堂教學(xué):先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。當(dāng)時印象最深的是教師講一般只有十分鐘,最少的只有三四分鐘,覺得不可思議。當(dāng)時產(chǎn)生的疑問就是:講的少就是講的好嗎?
2、知識過關(guān):“三清運動”,即“日日清、周周清、月月清”當(dāng)時最大的疑惑是用什么時間來清。
3、教育理念:沒有教不好的學(xué)生。看到自己身邊那無論如何也改變不了的學(xué)生,心里直犯嘀咕。真的嗎?
4、學(xué)校管理:承包制,層層簽訂承包合同,年級領(lǐng)導(dǎo)包把年級搞好,教研組長包把教研組工作搞好,班主任包反班級搞好,學(xué)科教師包把本科成績搞好。教育工作不是種田,不是車間生產(chǎn)零件,包什么?怎么包?包得下去嗎?能起作用嗎?
5、學(xué)生管理:嚴格有序,準軍事化。印象最深的是一千多人在食堂吃飯,只要二十分鐘就餐結(jié)束,期間沒有一個人到處亂跑,沒有一個人大聲喧嘩。可能嗎?帶著這些疑惑,我走進了洋思。
二、 看到的洋思和思考:
先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練是洋思課堂的一個原則。從聽課的情況來看,洋思人基本都是用這個原則,但并不是我們想像中的一項模式刻板固定技術(shù)。
第一、課堂不是簡單的“學(xué)生自學(xué)、教師講解、當(dāng)堂練習(xí)”這樣的三段式課堂。有時可集中學(xué)、集中教,最后練,比如一節(jié)課都是學(xué),一節(jié)課都是教,一節(jié)課都是練。有時可分散學(xué)、分散教、分散練,有時可學(xué)一點、教一點、練一點。
第二、學(xué)生自學(xué)前必定要提目標(biāo)提要求提方法,即明確告訴學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、完成什么問題。學(xué)生自學(xué)后必定要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,以決定老師教什么、教多少時間,怎樣教。檢查的手段有提問、作業(yè)等。學(xué)生自學(xué)多少時間、老師教多少時間,當(dāng)堂訓(xùn)練多時間并沒有刻板的規(guī)定,而是視本堂課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況而定。
第三、任何時候任何問題,都一定要讓學(xué)生先自己去學(xué),然后老師再講,老師講不講,講什么,講多少,視學(xué)生自學(xué)反饋回來的情況來定。通過反饋掌握的情況,如果多數(shù)學(xué)生都學(xué)懂了,老師就不講了或少講了,如果一半學(xué)生學(xué)會了,就讓學(xué)會的學(xué)生給未學(xué)會的講,如果多數(shù)沒有學(xué)懂,就由老師來講。
第四、當(dāng)堂訓(xùn)練方式靈活,時間長短視情況而定,不一定做在作業(yè)本上。
總的印象,洋思的課堂不是很精彩,但是很樸實,沒有花架子,實實在在的體現(xiàn)了先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練的思想。
隨著學(xué)校課改的進一步深入,學(xué)校為加強教師隊伍的建設(shè),打造老師的優(yōu)質(zhì)課堂,五年內(nèi)將學(xué)校建成省內(nèi)一流的目標(biāo),學(xué)校組織了一批老師前往江蘇洋思中學(xué)去實地考察學(xué)習(xí),我很幸運我是這其中一員,我也感謝學(xué)校給了我這么一個走出去的機會,在洋思的這一個禮拜,我的精力始終處于一種高度緊張的狀態(tài),每天都有大量的信息涌進大腦,每晚回到住宿的地方都會總結(jié)我這一天的心得,因為我知道我是帶著任務(wù)而來的,也是帶著希望而來,所以我必須要學(xué)有所成。下面就我在洋思的這一個禮拜的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下:
首先的體會洋思中學(xué)的德育管理,在培訓(xùn)過程中洋思中學(xué)的一位領(lǐng)導(dǎo)提到,他們所有新入學(xué)的初一新學(xué)生都要學(xué)會“四個會”即學(xué)會走路、學(xué)會吃飯、學(xué)會睡覺、學(xué)會做人??此坪唵蔚乃膫€學(xué)會,但實際上這四個學(xué)會意義非凡,在這四個學(xué)會中實際上是對學(xué)生常規(guī)教育的根本,開學(xué)初學(xué)生來自不同的地方,有著不同的教育水平以及不同的地域文化,如果不在開學(xué)初加強常規(guī)教育,那么日后再來規(guī)范學(xué)生的行為將會事倍功半,我來到北大附中三年對此我有深切的感受,我感覺我們學(xué)校在每一屆的新生培訓(xùn)上都沒能規(guī)范其行為或者未達到預(yù)期的目標(biāo),導(dǎo)致開學(xué)后學(xué)生迅速變得很調(diào)皮。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)范的常規(guī)教育是教學(xué)的保障,是提升學(xué)生素質(zhì)的最有效手段,有了好的習(xí)慣不想提高成績都困難。其次在洋思的德育管理上還有一大亮點,那就是嚴密的管理制度,從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師,再到所有學(xué)生,學(xué)校都制定了各項嚴密的規(guī)章制度,并且嚴格依此執(zhí)行,而在我們學(xué)校往往難以按照學(xué)校的制度照辦,比如我們年級有些學(xué)生本來已經(jīng)達到學(xué)校勸退的資格,但是學(xué)校一次次的給他們機會,我知道學(xué)校更多的是在考慮學(xué)生的控流,但是這在學(xué)生心目中留下了非常不好的影響,學(xué)生時常用一句話說“北大附中的校規(guī)可以犯,機會永遠都會有,反正也不會開除”,留下一個這樣的學(xué)生就會走掉兩個優(yōu)秀的學(xué)生。因此我建議學(xué)校再次加強制度的完善,并且嚴格按照制度去辦事。
在來到洋思的第一天中,我們走進了課堂,也聽了幾節(jié)課,開始我們總感覺他們的課堂很平淡,與我們開始的預(yù)期設(shè)想有很大的出入,甚至我們有人認為我們的很多老師都可以比他們講得更好,但是隨著時間的漸漸變長,我慢慢的發(fā)現(xiàn)在洋思平淡的課堂背后有著一些我開始沒能發(fā)現(xiàn)的一些東西?!皼]有教不好的學(xué)生”、“讓每一個家長滿意”是他們的辦學(xué)理念,在這兩句話后洋思人的付出是常人理解不了的,“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思的教學(xué)模式,在學(xué)校理念的指引下,在課堂模式的執(zhí)行中每一個洋思老師都有一個理念,那就是不放棄任何一個學(xué)生,從最后一名學(xué)生抓起,在洋思中學(xué)的課堂上的第一個亮點,就是每一個老師在講課時都會時時關(guān)注差生,幾乎所有的問題或者展示都是通過差生來完成的,當(dāng)差生無法回答老師的預(yù)設(shè)問題時,他們會讓好一點的學(xué)生教會差生回答,目的就是能夠讓每一個差生在課堂上得到老師的關(guān)注,并且讓每一個差生在課堂上過關(guān)。在沒有去洋思之前,我認為我是很不喜歡差生的,甚至有時很討厭談們,也從來不會過多的關(guān)注他們,現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我之前的這種理念是何等的錯誤,差生的提高是整體進步的關(guān)鍵,而且現(xiàn)在我也認為能將一名徹底的差生轉(zhuǎn)化成一名優(yōu)等生應(yīng)該是每一個教育人的最大成就,以后我也會將這一理念始終貫穿與我的教學(xué)中。他們的第二個亮點就是自學(xué)指導(dǎo),在老師引入課堂并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后,他們會預(yù)設(shè)幾個自學(xué)后的問題,每一個問題都是經(jīng)過他們老師仔細研究而得出來的,問題非常具有針對性,并且每一個問題都比較具體、明確目的就是讓學(xué)生在自學(xué)的過程很容易找到答案而且不會花太多的時間,在問題的設(shè)置上真正體現(xiàn)考什么講什么、怎么考怎么講的原則。第三個亮點就是“三清”(每天清每周清每月清)重初一入學(xué)開始,每個班每個老師就會將三清的教學(xué)手段運用到自己的教學(xué)活動中,清什么,怎么清使他們長期研究的一個話題。首先每一個老師將班級內(nèi)所以學(xué)生從高分到低分依次排名,然后將前15名與后15名組成師徒結(jié)對,任課老師將每天學(xué)習(xí)后需要掌握的知識點統(tǒng)一交給小師傅,然后再讓每一個小師傅幫助小徒弟在當(dāng)天內(nèi)必須完成每天清的內(nèi)容。如果在規(guī)定的時間內(nèi)沒有完成師徒二人都將有相應(yīng)的處罰,比如說當(dāng)天的任務(wù)沒有完成,那么就不能參加當(dāng)天的活動課。從他們的三清教學(xué)中我的感悟是每一個學(xué)生都是有學(xué)習(xí)能力的,只要你給孩子一個機會,那么他就會給你創(chuàng)造一個奇跡,回校后的這幾天我也忙著將三清這種教學(xué)手段應(yīng)用到我的教學(xué)中,并且我也通過和我班任課老師的交流,將這種手段應(yīng)用到他們的教學(xué)中去。三清最大的難度就在于堅持與落實,洋思的課堂成功在于三清,三清的執(zhí)行在于堅持與落實。
教學(xué)模式范例 教學(xué)模式總結(jié)篇二
隨著新課改的進一步實施,本人在新課改的過程中,結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗,在初中語文課文教學(xué)中運用自主學(xué)習(xí)方法,取得了良好的教學(xué)效果。具體操作如下:
教師創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)建構(gòu)主義理論,讓學(xué)生自主定向,使學(xué)生學(xué)有目標(biāo),攻有方向。在自主定向的過程中,學(xué)生初次與文本對話、與老師對話、與學(xué)生對話。如《小石潭記》的教學(xué)可以從學(xué)生原有知識出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章整體情緒,抓住理解文章主旨的關(guān)鍵所在,把握文章情感基調(diào)。在學(xué)生整體感知文章,在教師指導(dǎo)和學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)目標(biāo):通曉文章大意,了解一些文言實詞與虛詞的用法;寫景及借景抒情的寫作方法;理解文章抒發(fā)的抑郁憂傷之情。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確了目標(biāo),有利于學(xué)生從整體上感知、把握文章。
引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)目的出發(fā),緊扣教材,提出問題。對于學(xué)生提出的問題,教師無論會不會答,都應(yīng)給予熱情的表揚和鼓勵,贊揚他們勤于思考的可貴精神,鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑,充分尊重學(xué)生的`學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性,真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如,《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文較長,如果教師眉毛胡子一把抓,那么學(xué)生肯定會無所適從。在教這篇課文時從文章題目入手,引導(dǎo)學(xué)生只提了兩個問題:一是為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西?二是魯提轄是怎樣打死鎮(zhèn)關(guān)西的?由這兩個問題作為課堂討論的向標(biāo),學(xué)生圍繞這個問題自由發(fā)揮提出問題。在發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中老師要放手于學(xué)生。自主學(xué)習(xí),提出問題的過程中目標(biāo)的達成是通過小組內(nèi)部交流答案,探討最佳方案,教師巡查情況,學(xué)生合作交流的過程中實現(xiàn)的。這一環(huán)節(jié)中最核心的問題是發(fā)現(xiàn)問題,質(zhì)疑交流。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索,為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會,通過交流,培養(yǎng)獨立思考,解決實際問題的能力,從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
問題提出來了,如何解決,常用的辦法是以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論,教師適時進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),便于學(xué)生舉一反三,拓展視野。學(xué)生自由發(fā)言評價,展開討論,對學(xué)生而言,這是學(xué)習(xí)語文最需要實實在在行動的一個階段,學(xué)生將帶著問題回到文本中去有針對性地閱讀,展開較有深度的思維。如,在學(xué)習(xí)《同志的信任》一課時,學(xué)生提出了六十多個問題。經(jīng)過分類和篩選,把學(xué)生可以自己查閱工具書解決的問題,全部都交由學(xué)生自己查找討論來回答;把牽涉到文章主題的學(xué)生提問,做了一個統(tǒng)計和歸納:
1.這篇課文主要寫到了誰?
2.誰寫信?
3.誰收信、看信、藏信、送信?
4.這是一種什么記敘順序?
5.同志的信任到底是誰信任誰?
6.誰才是文章的主人?
7.主人公有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)?
8.這些優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)在哪幾個方面?
9.作者又是用哪些寫作手法來表現(xiàn)的?
經(jīng)過合并處理,重新安排后,學(xué)生提出的問題,就形成了一個層層設(shè)疑、步步啟發(fā)的提綱。在這些問題優(yōu)化初中語文教學(xué)策略的探究與實踐中,再把比較淺顯的,仍然放手讓學(xué)生去尋根究底,充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的互助性和互動性,讓他們在相互爭論中,去補充和校正,得出相對一致的看法,最終獲得問題的答案。這一過程是全體教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究研討、合作交流的過程,而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是其核心。
教學(xué)模式范例 教學(xué)模式總結(jié)篇三
開學(xué)至現(xiàn)在我們一直學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)模式”。不管學(xué)習(xí)哪里的經(jīng)驗,我們都必須清楚一個不可否定的事實,那就是任何經(jīng)驗都不是搬來就用。洋思經(jīng)驗是洋思人根據(jù)本校師生的實際情況摸索出來的一套適合本校師生的教與學(xué)的方法,即便是所有的洋思人在教學(xué)中也各有不同,但相同的是洋思的教育理念。而今,我們學(xué)習(xí)洋思,首先是學(xué)習(xí)其理念,其次是方法,但在實際的操作過程中,如果一塵不變地照搬的話,就會有許多行不通的地方,畢竟我們面對的群體不一樣,初中的孩子有了一定的自學(xué)能力,而我們小學(xué)生相對來說這種能力就顯得非常弱了,但是結(jié)合我們的教學(xué)方法我們不難發(fā)現(xiàn),兩者合一更能體現(xiàn)新課程理念下所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。
以下是我學(xué)習(xí)“洋思”的一些粗淺的感悟,和大家分享。
1、自學(xué)指導(dǎo)的出示。洋思教學(xué)模式提出以學(xué)促教,當(dāng)堂訓(xùn)練的理念。首先對教師的促進,學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí),殊不知這就對教師提出更嚴格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的輕松,課前就得深入研究備課,根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計自學(xué)指導(dǎo),而學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗不足,因此,自學(xué)指導(dǎo)的指向性就要明確,不光是要完成那個任務(wù)、解決那個任務(wù),更重要的還有學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的思路,以及最終達到什么樣的水平要求都要給學(xué)生明確。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不單純是為了找答案還是學(xué)習(xí)方法的滲透。,此時教師的活動改變了中心,不再是滔滔不絕的講,而是更注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,以便在檢查學(xué)生自學(xué)情況時有針對性的、尤其是一些共性問題的講解、鞏固、練習(xí)。
2、教學(xué)目標(biāo)的出示。教學(xué)目標(biāo)的出示有一定的好處,但是它的出示并不需要有特定的形式,應(yīng)從孩子角度出發(fā)把它轉(zhuǎn)化成孩子們學(xué)習(xí)要達到的一種目標(biāo)。例如,一篇課文一般情況下分兩課時進行,第一課時我們多數(shù)的時候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內(nèi)容,而第二課時則是從寫作手法、寫作方式、特點入手深入分析文章。這實在每課切入主題后,教師就可以通過語言明確描述這節(jié)課我和孩子們共同努力完成的任務(wù)即可,無需明確出示。
3、學(xué)生會的不用講。這對這一點我覺得在語文教學(xué)中不可取,尤其是針對小學(xué)生。學(xué)生通過自覺指導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)后更注重語言的交流,在交流的過程中逐步培養(yǎng)他們的表達能力,而表達的流利、流暢更深乘此的體現(xiàn)出了語言的組織、邏輯思維的能力,同時在此過程中來發(fā)現(xiàn)語言表達上的不足之處,以便有力指導(dǎo)。
4、兵教兵的運用。孩子的力量往往不小覷,可是針對語文教學(xué),我認為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會更好。
這段時間的學(xué)習(xí)中我明顯的感覺到學(xué)“洋思”不輕松,它更高的要求我們在備課方面下足功夫,以便課上可以有的放矢。
以上是這段時間來我對學(xué)習(xí) “楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續(xù)收獲。
教學(xué)模式范例 教學(xué)模式總結(jié)篇四
20xx年9月在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排部署下,結(jié)合我校正在實施的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,全體品社教師經(jīng)過研究探討后,確定了《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本模式的研究》作為研究的小課題。
小課題立項半年來,為真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分,促進學(xué)生主動全面地發(fā)展。結(jié)合我校實際情況,課題小組成員開展了合作學(xué)習(xí)方面的探究和課堂嘗試。在教學(xué)中,我們組織多種形式的合作學(xué)習(xí)。如:同桌互學(xué)、四人小組交流(或六人小組交流)、全班集體討論、師生間的討論等。在這幾個月課題研究過程中也積累了些許淺顯的感悟和體會。
根據(jù)學(xué)生能力大小及個性差異進行分組,讓每個組都有不同層次的學(xué)生,在合作之前提出明確的要求和學(xué)習(xí)任務(wù),讓人人都有自我表現(xiàn)的機會,人人都有事做,并在做事中獲得知識,避免合作學(xué)習(xí)流于形式。而小組之間成員的相互交流,彼此尊重,以及共同分享成功的快樂,更使每個學(xué)生能進一步發(fā)現(xiàn)自我,認識自我。他們的主體地位被大大地肯定與提高,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和交往能力。
作為引導(dǎo)者,教師要精心設(shè)計問題情境,設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為,所思所想,引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機,提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,活動前向?qū)W生提出合作建議,教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動力的能力,切實提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
由于學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān),集思廣益,各抒己見,人人都盡其所能。每個學(xué)生都有了發(fā)言的機會,學(xué)生合作精神、探究意識得到了有效的培養(yǎng),學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平也有了明顯的提高。學(xué)生們在課堂上的討論、發(fā)言、評價甚至質(zhì)疑都非常精彩。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍,為每個學(xué)生提供了更多的機遇,從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,一些同學(xué)對有些問題不能自主解決,這時候就有同學(xué)主動地講解,講完后還要問明白了沒有。如果還不明白,組長還會繼續(xù)講?!氨瘫卑l(fā)揮出它最大的效能,表明小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成,同時也充分體現(xiàn)出了團隊的合作精神。
在小組開展合作與交流時,教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者,要使小組合作真正有成效,教師除適時的組織、引導(dǎo)外,還必須置身于學(xué)習(xí)小組中,參與到學(xué)生中間去,在內(nèi)容,時間,學(xué)生的情緒等方面,適時進行調(diào)控,以達到相互學(xué)習(xí),相互提高的目的。
具有親和力的評價開始在課堂教學(xué)中顯現(xiàn),這種評價拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系,極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱情。
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