每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
生命生命教學設計及反思 生命教育教學反思篇一
“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！苯虒W時必須給學生足夠的時間讀書、思考，讓學生接觸文本、走進文本，在與文本對話中有所悟有所得。
課伊始，教師可直接引導學生讀題思考并質疑：1．生命是什么？2．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行？為什么？教學時，可帶著兩個問題走進文本。當理解課文內容之后，再回歸課題，進而體會生命是什么以及“生命”一詞重復表達的作用，并通過比較朗讀體會作者呼喚生命的強烈意識。
為了便于整體把握課文內容，教師可引導學生在認真閱讀課文的基礎上，自覺運用第四組所學的加小標題的方法，概括三個事例的主要內容并加上小標題，即：飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、靜聽心跳。
①抓重點詞語理解文本。教師引導學生在讀課文的基礎上抓住表現小飛蛾動作的重點詞語進行品讀理解。引導學生結合“掙扎、極力鼓動”等詞語，聯(lián)系事例，結合作者的感受談體會：這是小飛蛾在生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力，從中感悟小飛蛾強烈的求生欲望。
②創(chuàng)設情境體驗角色。在理解課文內容的基礎上，創(chuàng)設情境，引導學生轉換角色，師生展開對話：“小飛蛾，你如此弱小，只要我的手指稍一用力，你就動彈不得了，為什么還要掙扎呢？”“因為我想活下去，只有拼命掙扎，才會有生的希望??！”……這樣，學生在對話中走進文本，體驗角色的內心世界，進而獲得“每個生命都有強烈的求生欲望”的感悟。
第三自然段可以采用“一讀、二畫、三談”的方法進行教學?！耙蛔x”，讀課文；“二畫”，畫出寫作者感受的句子；“三談”，結合具體事例和作者感受談自己的感受，從而感悟香瓜子頑強的生命力。
第四自然段引導學生自覺運用學習第三自然段的方法進行自主學習。學生在談感受的過程中，教師可以適時創(chuàng)設情境，合作朗讀：“咚、咚、咚”，聽著那強有力的心跳，杏林子對自己說______；聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，杏林子對自己說______，在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后，教師抓住學生畫出的句子，出示“我可以（ ），也可以（ ）”進行語言訓練，加深對生命意義的理解?！耙磺腥勺约簺Q定”一句，杏林子選擇的是什么？她是怎樣對自己負責的？從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對生命負責，并自然地導入下一環(huán)節(jié)。
生命生命教學設計及反思 生命教育教學反思篇二
本次在到深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學跟崗之前也在學校上過《生命生命》這篇文章，也能按學校的要求上好，也得到了領導的好評?？傻搅松钲邶垗弲^(qū)平湖鳳凰山小學跟崗學習后，看到了更高標準，更符合《語文課程標準》的教學理念和教學模式，便對以往的教學進行了反思。所以在鳳凰山小學上這節(jié)課時，大膽摒棄了以往的教學方法，用上了鳳凰山小學的教學模式進行試教。
我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，我設計了四個教學環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)我讓學生先看一組有關一些動植物在惡劣的環(huán)境下怎樣頑強生長的圖片，讓學生對生命有一個初步的認識。在教學的第二個環(huán)節(jié)中我主要讓學生自課文，在掃除生字障礙后自主歸納有關生命的三個事例。在此基礎上我轉入教學的第三環(huán)節(jié)，讓學生針對最能讓自己感動的事例進行畫詞句，抓住相關的語言寫出對生命感受。在集體匯報時通過品讀詞句引導學生關注生命。教學的第四個環(huán)節(jié)通過資料的交流，把知識進行拓展延伸，將學生的學習引向更深更廣的空間，所以設計的這個話題：怎樣才能讓自己的生命活得更有價值？充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。這樣實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。最后回歸課題，感悟生命，通過這樣的方式引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。
雖然在教學時我根據了學生的學情進行了相關的調整，但上這節(jié)課仍存在很多不盡人意的地方，表現為：
1．因局限于備課時的框架，在教學“知妙”這一環(huán)節(jié)時，由于看到學生的書寫慢，為了保證明第四個環(huán)節(jié)里可以讓學生有寫的時間，所以在講述這三個事例時，有點操之過急，而且多搶了學生的話說，從而導致后面的內容沒有真正落實到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點蜻蜓點水的感覺。
2．在教學第三個事例時仍未能從以往的教學中跳出來，只把教學點放在讓學生知道杏林子很珍惜她的生命，而忽視了這節(jié)課的最終指向目標，沒有從字里行間都表現出杏林子對生命的尊重和珍惜，所以沒能吸引學生要讀杏林子的書的欲望。
3．在教學時的語言還不夠簡練，評價未能多元化，也沒有退在學生的后面，讓學生精彩。
4．在備課時曾思考這節(jié)課的目標指向，最終取決于指導向閱讀。但在備這節(jié)課時設計第四個環(huán)節(jié)時曾在“讓不讓學生寫對杏林子想說的話”或“讀完這第這篇文章把有什么想說的寫下來”要不要出現糾纏過，但最終還是選擇了選用這一環(huán)節(jié)，可上完后節(jié)讓我再次感受到老師的教學設計要學會取舍，不要面面俱到，要真正為學生的學服務，為學生的發(fā)展服務。
生命生命教學設計及反思 生命教育教學反思篇三
我教學生學習課文《生命生命》，面對文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想，不是讓學生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當事人的身份，直接面對，由衷地感悟人生。教學結束了，心卻久久不能平靜。以往，我的閱讀教學總是依據三維整合的原則制定教學目標，一貫以落實聽、說、讀、寫為基準，師問生答，有板有眼。這樣的課堂當然能很好的應付考試，我也曾為此得心應手、頗感滿足。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一語驚醒夢中人，他促使我在生命化教學與學生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應兒童的天性，讓學生設身處地地置身于文本的特定情境，還原并經歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，使整個教學過程成為學生享受人生的美好經歷。
著名特級教師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。上課伊始，我沒有站在自己的角度給學生設陷阱、套籠子，而是從學生已有的知識儲備出發(fā)，引導他們在課題上加上不同的標點，再讀出自己的獨特感受。這種設計新穎別致、富于想象、引人入勝。學生可以根據自己的認識水平和生活體驗，仁者見仁，智者見智地表達自己的見解。讓學生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對生命的解讀有了初步認識，進而進入角色，溶入課堂之中。
文章作者從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個廣闊的天地，借助文本內容這個他山之石，創(chuàng)新出自己對生命的認識和理解這個玉。學生領悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。珍惜生命，決不讓它白白流失。引起學生情感上的震撼。在教師的引領下，他們借助文本中的優(yōu)美的語言內涵，走進作者內心，主動獲取感受，最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學環(huán)節(jié)，我首先從學生最感興趣的地方入手，引領他們感受生命的存在；然后從學生感受最深的地方入手，引導孩子們表達生命，欣賞生命；接著從典型事例入手，加深學生對生命的體驗；最后從師生自身情狀入手，面對生活，演繹生活。如此不斷升華、反復詠嘆，實現學生與文本的共鳴，產生對美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗過程，讓課堂上師生鮮活閃現的智慧之光相映生輝，并最終陶醉其中，樂而忘返。
課堂上，我用真誠的生活化的語言與孩子們交流，促使學生敞開心扉，大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語言，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗，產生感悟，讓學生一觸即發(fā)。同學們從課文、資料和自身現實生活中充分地感受著生命，表達著生命，也演繹著生命。他們驚異地發(fā)現：原來生活中有那么多的事情值得去關注，去體會。心由情動，文隨情發(fā)。我不失時機地拿出紙筆，邀請全班同學寫下自己對生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最后以情品文，學生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌?？梢哉f，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達正是學生獨特感受的流露，是智慧迸發(fā)的火花，是對生命的美化和呼喚，是來自了：指導學生走進文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是主客融合，物我同境的真正實現。
生命生命教學設計及反思 生命教育教學反思篇四
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。
上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺設計上有不少亮點。如：課的開始和結束都是圍繞課題，開課質疑，引發(fā)思考;結束時給課題加標點，表達個性的感悟，使本課結構完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現杏林子的照片，讓學生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟?！保瑥亩?lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學生讀懂讀透，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍，直接導致了課的后半部分，學生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓練，但因為學生的內心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導，而不是真正的有感而讀。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務,為學生的發(fā)展服務。課堂上,學生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經歷思維逐步提升的過程.學生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。
夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!
我常常想，生命是什么那?墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。
有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命生命教學設計及反思 生命教育教學反思篇五
光看這課題，我已經是感覺有些頭痛了，在我看來“生命”這個話有些太沉重。那么捉摸不定，它又是那么讓人肅然起敬，我覺得從教學經驗和課堂駕馭能力上，我都一般般，該怎么詮釋生命的內涵呢？何況面對的是那么小的孩子，也許我自己對生命的感悟都無從談起。
課文是臺灣著名作家杏林子的代表作，也是她對生命的感悟。其實她本身就是生命的`一個很感人的例子，于是在上課時我就以介紹她為課的開始：同學們，今天老師給你們介紹一位作家，她就是杏林子……
然后出示課題：生命生命
在字詞教學環(huán)節(jié)中，我先是出示本課的生字組成的詞語，要求大聲、準確讀，特別是“擾”、“?！?、“茁”；然后出示單獨的生字，讓學生再讀（本意是提高難度，因為學生讀生字時，詞語會讀，而單獨的生字就不會了）；接著是給這些生字另外組詞（茁、撼、蹋，是比較難的，所以本意是增加學生的詞語積累量）；最后書寫難寫字：蹋。詞語教學要把握好時間，我這堂課詞語教學因第三步而花了太多的時間，影響了后面的閱讀教學，使結尾有些倉促，這都因時間分配上不夠合理。
在閱讀教學時，當學生不能很好地說對句子的感受、體會時，教師該怎樣引導學生呢？比如我這堂課的重點句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！課堂上，學生對這個句子的感受說的很勉強，沒有我預想中的效果，該怎么引導？
本課教學中我成功的地方是：能結合課文的句子去聯(lián)想課文中的空白，發(fā)揮學生的想像力，努力去拓展文本。通過學習本課的文章，學生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義。
教學之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進步一點，對教學的思考會更深入、更廣闊一點。
生命生命教學設計及反思 生命教育教學反思篇六
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。在課上，我按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！辈粶夭辉锏匾I學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。
在本課教學中我體現了如下幾點：
1、充分利用多種學習資料，溝通課內外聯(lián)系，拓寬學生學習的空間。在第一課時我讓學生了解作者，調動起學生的情緒。學生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。
2、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講，全班交流匯報，培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學課文并感悟作者對生命的思考。
3、反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。
在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。我注意創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的
基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息，領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。
專家說過：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展！我的《生命生命》這一課的教學還不能達到這個境界。對于教學中如何很好的落實教學三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力，因為追求無止境。
生命生命教學設計及反思 生命教育教學反思篇七
１、如何解決由于學生課堂提問而產生的耗時、低效問題？
怎樣既保護了學生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深？
２、語文課怎樣將培養(yǎng)學生的健康人格落到實處？
３、培養(yǎng)學生的思維應該從何處入手？
自實施新課程以來，為了激發(fā)學生主動學習的積極性，突出學生的主體地位，我在課堂上增加了學生的活動形式和活動時間。又向學生強調要有質疑精神，要勇于發(fā)表自己的見解。經過一段時間的實踐，學生明顯比以前活躍多了，對學習表現出更多的興趣，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現了一些問題，例如：希奇古怪的問題越來越多了，教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問脫離了課堂教學的中心，為了保護學生的積極性和求知欲，教師又不得不對此作出反應，因而教學過程中常常出現嚴重的耗時、低效問題。有時候，甚至一個問題還沒討論完就下了課。課堂時間是有限的，如何既保護學生的積極性和求知欲，又能完成教學任務，提高課堂效率，成了一個令我困惑的問題。
上課了，今天我教的是杏林子寫的《生命
生命》。本課時教學時，我采用了猜讀法，激發(fā)了學生的好奇心，引起了學生對一些關鍵詞語的關注，通過對關鍵詞句的分析、品味，學生基本理解了作者在字里行間所表達出來的熱愛生命、珍視生命的情感。學生的合作、自主學習也進行得有條有理。
一切都很順利，直到我請學生談談生活中如何珍愛生命時。有一個學生站起來問我：“老師，夏天的蚊子叮你時，該不該打？”我一愣，反問他：“你打嗎？”他老實地回答說：“我是打的?！边@一問激起了千尺浪，馬上有學生站起來說：“蚊子也是一種生命，它有存在的權利。”顯然這個學生是順著我的上課思路在往下講。教室里頓時炸開了鍋，有很多聲音在同時說些什么。我意識到：簡單的肯定或是否定，都很難回答這個問題。還有學生在舉手要求回答問題，答案不外乎“打”或“不打”，教室里迅速地分成了兩派，學生因為這個看似游戲的問題而興奮地對峙著。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的，不是真正進入積極思維狀態(tài)的興奮。
如果在前段時間，我會索性讓學生來一次大討論，根據我的經驗，學生肯定會很投入，氣氛也會很熱烈，當然這下半節(jié)課也就會在討論聲中結束了?？墒沁@樣的討論有價值嗎？學生能在討論中得到什么？我覺得我應該有所改變。
怎么引導學生呢？我進行了激烈的思想斗爭：如果我順勢而下，說對小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛生命”的中心，可以很輕松地上下去?？墒沁@樣的教學合適嗎？這不是在教學生說假話嗎？學生在課堂上可以說：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命?！笨墒?，課后呢？生活中沒有人會在蚊子叮咬時，置之不理。語文教學要培養(yǎng)的是誠實的人格，健康的心態(tài)，審美的眼睛。珍愛小動物當然是對的，但問題應該辨證地來看，現在問題的關鍵已經不在對生命的珍愛上，而在要做一個怎樣的生命上了。
想到此，我說：“生命是可貴的，老師相信剛才提問的同學也是一個珍愛生命的人，可是他為什么還要將蚊子打死呢？請大家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動物的不同。”小組合作又開始了，這一次少了很多笑嘻嘻的聲音，多了一些認真的思考。有的還在思考，有的則激動地說著什么。討論結束之后，有的同學說：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的，所以必然會遭到拍打的下場。”一個同學說：“蚊子的下場是罪有應得?！边€有的同學甚至說：“以損害別人來生活的人，也必將遭到別人的唾棄?！敝链?，話題迅速地轉到了怎樣珍愛生命，做一個高尚的人，不白白地虛度一生上了，而發(fā)言還在繼續(xù)……
這堂課的中間部分因為一個學生的提問而偏離了討論的主題，課堂呈現出一種斷裂，學生的思維沒有因為這個問題而進入積極的境界，反而退回到相對簡單、幼稚的狀態(tài)。課堂的后半部分，討論的重心又重新回到原先討論的主題上，并且將討論繼續(xù)推向縱深，較好地完成了本課時的教學任務。我本人認為是較好地處理了學生提問的結果。
新課程的實施，探究性學習的提倡，激發(fā)了學生的思維，學生的思維被調動起來之后，必然會出現很多像上述一樣的場面。學生的問題往往參差不齊，我們會很驚喜地發(fā)現不少創(chuàng)新的火花，靈光的閃現，但確實也存在著一些幼稚的提問，有的問題還會脫離了課堂討論的中心。在這種情況下，大多數的老師會選擇肯定學生，鼓勵學生，而鼓勵學生的方法必然是重視學生的問題，可是我們的課堂時間是有限的，不可能也不應該拿所有的問題來討論。（那種將學生所有的問題都列在黑板上，逐個解決的教學方式是我所不認同的。）這種兩難的處境，令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理，給了我一個啟示：課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學生提出的問題有直接關系。（那種不管問題是否值得討論，都不做處理，直接將問題拋給學生的做法值得商榷。）教師如果能快速、有效地將學生的問題導入討論的正軌，不僅能避免耗時，而且能將課堂引向縱深。教師在處理問題時方法是多樣的，可以去掉了學生問題中片面的、表面的東西之后，提煉出問題中積極的東西，再將問題還給學生，去激發(fā)學生積極地思維；也可以將問題中尖銳的矛盾沖突展示給學生……方法可以千變萬化，但宗旨只有一個：既保護學生的積極性又將學生的思維導入縱深。我想這樣做既鼓勵了學生，實際上又向他提出了更高的要求，怎樣將問題提得更有質量、更有意義，同時也節(jié)省了時間，達到了教學的目標。
同時我也想到了現在我們的課堂中存在的這樣一個問題：虛假的熱鬧要不得！新課程實施以來，為了追求課堂熱鬧的效果，不少老師想出了很多妙點子，但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有意義的。如果這堂課在學生提出“蚊子該不該打？”的疑問時，我組織學生進行一次大討論，我想課堂一定是非常熱鬧的，但是這樣的熱鬧有用嗎？它對學生知識的掌握、情感的熏陶、思維的訓練有百弊而無一利。老師不應該是一個主持人，更應該成為一個引導者。
由此，我想到教師平時學習、提高的重要性。沒有豐富的學識、敏捷的思維，要勝任新課程的教學是很困難的。同時，我們也可以學習一些教師的做法：在課前收集學生的提問，然后根據學生的提問來組織課堂教學。這樣可以有較多的時間來處理學生的提問，想到比較妥善的方法。這樣做對備課有一定的難度，但是對于解決課堂低效、耗時的問題應該還是比較有效的。
１、語文教學是積極的、入世的，要培養(yǎng)的學生是有著良好個性和健全人格的能面對社會、適應社會的人。所以作為教學者，在對教材進行處理時，要隨時地審視自己的角色定位。不隨意地拔高教材，當然也不隨意地將教材庸俗化，兩個極端都于教育不利。
２、語文課程標準在全面提高語文素養(yǎng)中強調要培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。在語文教學實踐中可以也應該能培養(yǎng)學生辨證地看問題的能力。事物是相互聯(lián)系的，如果摒棄了聯(lián)系的觀點，而用片面的、孤立的眼光看問題，往往看得不夠全面。同樣，事物是矛盾對立的，就在看似矛盾的事物中，往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西，而我們的語文學習中，如果能抓住這些問題探究，也往往能激發(fā)學生的思維，給學生帶來思考和啟示。
生命生命教學設計及反思 生命教育教學反思篇八
《生命生命》是四年級下冊第五組課文的第三篇，本單元的主題是關注生命。本文針對“生命是什么”而發(fā)出質疑，從飛蛾生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強，從自己的心律跳動，作者感悟到生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。在本課教學中我在如下方面收獲較大。
“書讀萬遍，其義自見?！痹谶M行本課的教學設計時，我注重的是結合孩子們的生活實際，不斷地創(chuàng)設情境，讓孩子們反復品讀重點的語句，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命， 例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。在學生品讀如何向珍惜生命而做出成績的人學習，學習他們堅強不屈的品質，從而升華文本的主題思想。
在教學中，倡導自主合作探究的學習方式，通過在生生交流、師生交流的過程，學生各自交流自己身邊的人和事的理解，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。
由于學生在課前搜索并整理了資料，讓他們通過名人故事(如文中的杏林子，外國的保爾、海倫凱勒，還有國內的張海迪，亞殘會中的人物等)感受珍惜生命就會活出光彩;讓他們通過自己整理并背誦的名人名言(如關于時間、理想的、讀書的等名言)進一步感受生命的真諦。
語文學科是個語言積累的學科，在教學中注重學生表達語言的表達、引用，培養(yǎng)了學生對身邊事物的觀察，學生的寫作也就會收到好的效果，從他們對課后小練筆情況看，也較以前有了較大的提高。
生命生命教學設計及反思 生命教育教學反思篇九
20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學習課堂教學比賽活動，感謝領導的信任和支持，也感謝自己一路的堅持和努力，《生命 生命》青光賽課教學反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語文課實在是太難了”！上好一節(jié)語文課要求教師要有很好的個人素養(yǎng)，例如和學生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊等等；還需要教師精心研讀文本，準確把握教學重難點；也需要教師有靈活的駕馭能力，上課能隨機應變，自然的生成，達成本節(jié)課的教學目標。當然，上出一節(jié)好課還需要很多能力。
這次賽課我講的是人教版四年級下冊 《生命 生命》，準備課程的過程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻，認真分析，取長補短；深度解讀了教材：了解作者、寫作背景等等，最后用心的進行教學設計和課件的制作，教學反思《《生命 生命》青光賽課教學反思》。為了突出“小組合作”的主題，在馬上要賽課的前三天又根據青光賽課小組合作評價表進行了大的調整，將原來的合作交流“瓜苗生長”擴展到三個事例都小組交流，教師再點撥提升的方式，一次次的試講、評課、改課、再試講使我對文本解讀的越來越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛，也經受著很大的壓力，但是為了提高能力，成為一個“有語文味”的教師，我也甘之如飴。
比賽當天，我謹記“靈活大氣”的原則，課堂上情緒飽滿，思路清晰，善于對學生進行啟發(fā)、點撥，注重引導學生在小組交流中完善自己的感悟和體會，一節(jié)課下來，有一些地方受到了評委的肯定。例如，例如教學設計體現“主線”教學思想，課堂結構完整，中心明確，重點突出，注重積累精彩語段，板書書寫漂亮，導入時配樂介紹杏林子的經歷非常感人等。但是，也留下了很多的遺憾，例如文章的重點部分應放在第三段，廣泛聯(lián)系作者的經歷談作者對生命的感悟和思考，幫助學生鞏固重點，另一方面時間安排上出現前松后緊的問題，教師還應合理安排課堂結構。
最后，我又征求了其他老師的意見，意識到了自己在語文教學上存在的一個嚴重問題：太過于注重文本的解讀、教學的設計，在和學生互動時缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套，缺乏大氣、流暢、自然的味道。“學而知困”，意識到自己的問題就要更加努力，真的感謝各位領導和老師真誠的指導。
一節(jié)課下來有太多的體會和感受，自己在語文教學路上“任重而道遠”。
生命生命教學設計及反思 生命教育教學反思篇十
語文學習極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各式各樣。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創(chuàng)造。今天在教學完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會到這一點。
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。這節(jié)課我的教學思路是：“情境創(chuàng)設——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”。 上課伊始，先播放花卉開放，小草生長，蠶蛹化蝶的視頻，讓學生感受生命的美好，在師生自然的交流談話中，話鋒一轉，轉而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價值的一生，創(chuàng)設了良好的情境，為學生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調，上課也如此，第一錘應敲在學生的心靈上，使學生情不自禁地進入課文情境。接著通過問題的設置（本文圍繞“ ”這個問題，用“ ”、“ ”三個事例引出作者的感悟： 。），使學生從整體上感知課文，再通過多媒體教學手段的輔助作用和引導學生對課文言語的自悟品讀，擴展積累，深入思考，想象揣摩，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設計讓學生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內容新、語言精、思想深的特點，加以對學生進行朗讀、選讀、品讀、背讀的閱讀訓練，學生的自主空間更大、更廣，從而體會生命的意義和對美文的欣賞。通過以上四步的教學，讓學生逐漸達到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣的目的。指導學生在閱讀中抓重點詞語，句子及作者時代背景感悟課文的人文內涵，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說話的訓練，幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。當然，本堂課也有不盡人意的地方，表現為：
1、教師因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，設置的練習較多，以致課堂密度較大，從而導致拖課。
2、教師的語言還不夠簡練，評價還應再多樣些。
雖然教無定法，但在今后的教學中應盡量避免以上問題，準備從這幾方面入手：
1、備課時除了備教材，還應備學生，并且盡可能設想課堂上會出現的狀況。
2、考慮學生的實際，設置的問題既能凸顯文本的特點，又切實加強語言文字的訓練。
生命生命教學設計及反思 生命教育教學反思篇十一
《生命 生命》是四年級下冊的一篇重點課文。本文作者通過對生活中的 普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細致刻畫，通過強烈的“生命 生命”的呼喚，以小見大，讓讀者從三個事例中去感悟生命的力量，讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價值！上完以后本人有以下思考:
教案中，我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內心的肺腑之言設計教學，每一個自然段都緊扣這一句話設計教學步驟，每一個自然段都是對這一句話豐富內涵的提煉和升華。
本文字里行間無不涌動著作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教學中，我充分運用了作者資源，聯(lián)系作者坎坷的生平，巧設懸念，充分激發(fā)學生的興趣和探究熱情！
在新課程中，教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。這既是對文章中心點的提煉、再升華，同時也是對學生進行了新穎、扎實、生動的語文訓練，近一步提高了學生的語文修養(yǎng)！
盡管小學中力求處處體現學生的自主探究、合作學習的理念，但感覺有時“心有余而力不足”，仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今后的教學中再實踐、再反思、再改進。
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