每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課文雷雨教學(xué)反思篇一
讓學(xué)生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)其積極性。為后文的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。
根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，注意力容易分散，再加上字詞教學(xué)本身就比較枯燥，因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開火車讀、做動(dòng)作讀等多種形式的認(rèn)字活動(dòng)。讓每位學(xué)生都參與其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯(cuò)。
本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎(chǔ)上我又補(bǔ)充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文。如，在初讀課文之后要讓這么小的學(xué)生說出課文是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序來寫的，是很難的。為了突破重點(diǎn)。所以我選擇了三幅和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片打亂了順序，讓學(xué)生按照課文描寫的順序重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默化到學(xué)生身上。以此來弄清課文的脈絡(luò)。又如：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。這句話中的“垂下來”一詞學(xué)生不好理解清楚，容易與掉下來搞混淆，于是我通過放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來的視頻讓學(xué)生看，學(xué)生就會(huì)對“垂”的理解到位，進(jìn)而體會(huì)出課文用詞的準(zhǔn)確，把這句話讀好。
這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對詞語的直觀理解，體會(huì)這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢？我通過展示圖像，然后追問：
從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，不僅會(huì)弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受。又如“閃電越來越亮，雷聲越來越像”，我采用創(chuàng)設(shè)語用情境的策略，以運(yùn)用文本中“越來越”這個(gè)描寫景物變化開始，理解“越來越”的意思和用法，再讓學(xué)生用句式說雷雨中，雷雨后看到的景色變化，然后啟發(fā)學(xué)生追溯全文，從而避免逐字逐句的通讀全文，做到有詳有略，對于第一課時(shí)來說，通過這樣的方式來初步感知全文似乎是最快捷，也易于讓學(xué)生接受，在次基礎(chǔ)上去體會(huì)詞語讀懂句子，學(xué)生自然會(huì)學(xué)得有趣，用得正確。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，有許多令人不滿意的地方。第一個(gè)最大的問題就是——心里素質(zhì)較差，缺乏調(diào)控能力，緊張情緒貫穿師生，貫穿于整堂課。由于沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使整堂課顯得非常沉悶。練習(xí)用“越來越____”句式說話時(shí)，學(xué)生的思路沒打開，沒有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)過渡不夠自然。學(xué)生在看圖片復(fù)述課文時(shí)，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問題。我深知，在教學(xué)方面，我還有很多需要努力學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方，例如：語言基本功、普通話、字的書寫等等。
課文雷雨教學(xué)反思篇二
《雷雨》是二年級下冊第五組“走進(jìn)大自然”中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨，分別是雷雨前，雷雨中，雷雨后。課文配有兩幅插圖，幫助學(xué)生圖文并茂地感受雷雨前悶熱，令人害怕的景象；雷雨中雨勢兇猛；雷雨后空氣清新，萬物有生機(jī)的美景。
在備課前，我花了大量時(shí)間研讀教材，確定目標(biāo)后，從文中的一字一句中找出教學(xué)點(diǎn)。 雷雨前，“滿天的烏云”，”黑沉沉“，”壓“，體會(huì)悶，喘不過氣。在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)抓住”壓“，讓學(xué)生通過做動(dòng)作，理解“壓”，從而體會(huì)“烏云壓下來“這不束縛的感受。教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，很快理解“壓”，可是在轉(zhuǎn)移到文中，用朗讀表達(dá)時(shí)，“味”還是沒到。我覺得自己的設(shè)計(jì)思路是正確的，在課上我還是過于著急，應(yīng)該讓學(xué)生在慢慢體會(huì)中多讀。這本身就是一篇寫景的文章，重在讀中感悟，我將其倒置為感悟后讀，而且讀得太少。
學(xué)生本身知道什么，也就是關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平。第二段中。“亂擺”，我讓學(xué)生進(jìn)入角色當(dāng)一當(dāng)小樹，感受風(fēng)大時(shí)的“亂擺”，這一設(shè)計(jì)符合孩子的年齡特點(diǎn)，他們?nèi)狈Ψ彪s的語言表達(dá)能力，但他們能用行動(dòng)展示內(nèi)心的想法，當(dāng)言語表達(dá)還跟不上內(nèi)心的感受時(shí)，讓孩子用自己喜歡的，能的方式表達(dá)，效果就好很多，學(xué)生通過自演自悟，朗讀比較到位。
可是第二句，文中的重點(diǎn)句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！弊プ≈攸c(diǎn)詞“垂”，體會(huì)蜘蛛此時(shí)的心情，感受作者用詞的準(zhǔn)確性。我為了讓學(xué)生理解“垂”字寫出了當(dāng)時(shí)的風(fēng)大，蜘蛛心里害怕的生動(dòng)景象，設(shè)計(jì)了一個(gè)換詞比較，將“垂”換成“爬”，學(xué)生在還沒有理解何為“垂”時(shí)，我就已將換成“爬”的句子出示，結(jié)果學(xué)生在一片模糊，也就是在教師牽引下知道“垂”是很快，至于“垂”是東西一頭往下，蜘蛛是倒著下來，都不清楚，重點(diǎn)詞的理解目標(biāo)偏離，沒達(dá)成。
目標(biāo)確立是，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序?qū)懙摹Ｖ荚谧寣W(xué)生瀝青課文脈絡(luò)，這樣寫是很有條理性的，對學(xué)生平時(shí)的寫作也是一個(gè)正確的引導(dǎo)，要按順序?qū)憽Ｔ谠O(shè)計(jì)時(shí)，我脫離了二年級孩子的認(rèn)知水平，把讓他們稍做倆界的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，而且這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我經(jīng)過幾次試教改了幾次，最后的設(shè)計(jì)，我更是離譜地把它作
為一個(gè)初讀的問題讓孩子思考。對于二年級的孩子來說毫無思考價(jià)值。他們的思維根本沒有往這個(gè)方向"走”，問題回答不來是肯定了，而在我引導(dǎo)出示答案后，孩子們還是一片茫然，可見這個(gè)問題的“問題”了。
零碎的幾點(diǎn)思考，總之這節(jié)課后，讓我明白，備課前真的重在備學(xué)生，尤其是對于低段的孩子，教師拼命地深挖教材，剖析出一些根本不適合這個(gè)年齡段孩子思考的問題，課堂效率顯然沒有
課文雷雨教學(xué)反思篇三
又到了一年一度的青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽時(shí)間了，選擇上什么課文呢？翻開第四冊的語文書，最終將目光聚焦到了《雷雨》。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲……我的腦海猶如放電影一般，一幅幅畫面一一呈現(xiàn)。我一遍一遍地讀課文，接著“烏云密布”、“狂風(fēng)大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”這些詞語仿佛跳到了課文中。哦，看似簡單無華麗辭藻的《雷雨》原來潛在著很多可圈可點(diǎn)的內(nèi)容耶！那就選它沒錯(cuò)啦！
還是讀，想法設(shè)法讓學(xué)生讀得入情入境，讀出畫面，讀出感受。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的特點(diǎn)與變化。
1、積累詞語，讓課堂充滿語文味。課開始，就讓學(xué)生說說“雨家族”的成員，然后歸納：小雨有細(xì)雨如絲、牛毛細(xì)雨、蒙蒙細(xì)雨、和風(fēng)細(xì)雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風(fēng)暴雨。課中，逐段賞讀后，叫學(xué)生用一個(gè)四字詞語概括這個(gè)畫面，很自然地積累了“烏云密布”、“狂風(fēng)大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。
2、品讀詞語，形象生動(dòng)。文中有句“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！保易プ 皦骸弊?，先讓學(xué)生做個(gè)“壓”的動(dòng)作，然后問：現(xiàn)在有滿天的烏云慢慢地、慢慢地向你壓下來，好象就要壓到我們頭頂了，壓地你——，朗讀時(shí)，學(xué)生自然讀出了那種壓抑、悶熱。再如：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”，為了讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，我故意出錯(cuò)打出“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝擺動(dòng)。蜘蛛從網(wǎng)上跳下來，逃走了?！弊寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，又讓學(xué)生學(xué)小樹亂擺，接著采訪“小樹”：你為什么亂擺？學(xué)生對話也很好：“因?yàn)轱L(fēng)太大，我都控制不住自己的身體了?！倍按埂弊植捎昧藙?dòng)畫演示，讓學(xué)生知道這是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。
1、幾個(gè)生字的教學(xué)
生字教學(xué)也是低段語文的教學(xué)重點(diǎn)，但是我卻常常把握不好教學(xué)的火候：費(fèi)時(shí)又低效，方法也比較單一，強(qiáng)調(diào)一下讀音，分析一下字形，再組幾個(gè)詞。如何抓住生字的特點(diǎn)選擇有效的方法，讓學(xué)生記得快又記得牢，這是今后要努力探索的。
2、“雷雨后”要學(xué)到何種度？
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，因此將教學(xué)重點(diǎn)放在了“雷雨前”，“雷雨時(shí)”、和“雷雨后”只是讓學(xué)生感知一下雷雨的變化過程。但是后來教學(xué)時(shí)間比較充裕，因此教學(xué)有點(diǎn)隨意。播放音樂是為了創(chuàng)設(shè)情境，感悟雨過天晴的美麗、清新，然后幫助朗讀。但是學(xué)生說到了很多自己想象的雨后美景，我怕節(jié)外生枝，沒有很好地點(diǎn)撥引導(dǎo)，草草收了場。其實(shí)這里完全可以放開讓學(xué)生說。
課文雷雨教學(xué)反思篇四
本課是我在學(xué)校組織的級部大比武中講授的一課，課文用優(yōu)美精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三部分特征鮮明，寫景細(xì)致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛自然的熱情。
在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)”以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)“這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍，師生配合比較默契。
我認(rèn)為本課比較成功的是生字教學(xué)和朗讀教學(xué)。識字是二年級教學(xué)的重點(diǎn)，()識字量又很大。在教學(xué)生字時(shí)，我不僅讓學(xué)生會(huì)讀，而且學(xué)會(huì)方法，每個(gè)孩子交流識字方法時(shí)都很積極活躍，而且都有自己獨(dú)特的方法。其實(shí)，幾乎每個(gè)生字孩子們都能想出不同的辦法，甚至能根據(jù)每個(gè)字的特點(diǎn)編出字謎或者順口溜。孩子們的奇思妙想，大大出乎我的意料，只要堅(jiān)持下去，久而久之，再難的生字，孩子們都會(huì)想方設(shè)法記住它，使生字教學(xué)不再成為難題。學(xué)習(xí)”垂“的寫法時(shí)，我先利用多媒體課件，讓學(xué)生記住每一筆的的特點(diǎn)及在田字格里的占位，然后再在黑板上范寫，所以，這個(gè)最難的字，學(xué)生也掌握得較好。
本課的朗讀指導(dǎo)也比較到位，我利用多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。
抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在學(xué)生感受了雷雨前的自然現(xiàn)象的變化后，問：現(xiàn)在有滿天的烏云向你壓下來，你有什么感覺？讓學(xué)生就帶著這種感覺讀，所以讀得很有味。在引導(dǎo)學(xué)生理解”蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！斑@個(gè)句子時(shí)，”垂“比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動(dòng)作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^。引導(dǎo)學(xué)生理解”嘩，嘩，嘩“的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，第一個(gè)”嘩“拖得稍微長一點(diǎn)，后兩個(gè)停頓短一點(diǎn)?！睗u漸地、漸漸地“，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，讓學(xué)生暢談想畫什么，然后仔細(xì)看雨后初晴的畫面，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
本課每一個(gè)自然段的朗讀都達(dá)到了預(yù)期的效果，孩子們非常投入，讀出了變化，這是我很滿意的一點(diǎn)。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺得有許多令人不滿意的地方，由于沒有試講，對時(shí)間的把握不是特別好，前面的識字教學(xué)還是有點(diǎn)松，所以后面的環(huán)節(jié)就顯得急促了些，本來學(xué)完課文還安排了三名同學(xué)讀整篇課文，由于時(shí)間來不及了，只是做了個(gè)簡單的總結(jié)。拓展處的蘇軾的古詩，也應(yīng)該領(lǐng)著讀一遍，讓學(xué)生從詩詞中再來感受雷雨的來勢洶洶，也領(lǐng)略詩詞的美。花鐘教學(xué)反思落花生教學(xué)反思去年的樹教學(xué)反思
課文雷雨教學(xué)反思篇五
眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這句話強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，即學(xué)生是認(rèn)識的主體，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維活動(dòng)為主體，以學(xué)生的認(rèn)知過程為主體。對此，我的理解是將課堂讓一點(diǎn)給學(xué)生。所以，在課堂起始我便鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，例如自主完成課文自然段的劃分，學(xué)生答案存在分歧的時(shí)候由學(xué)生自我來分析解答;在學(xué)生填寫表格的時(shí)候，部分學(xué)生遇到了疑惑，此時(shí)，我請已完成的學(xué)生將自我的答案分享出來，并詢問：你為什么會(huì)想到這個(gè)答案?你是在課文哪個(gè)自然段找到的?你是從哪個(gè)詞語感受到了?你們同意ta的回答嗎?還有不一樣的想法嗎?學(xué)生雖然一開始語句不太通順，但基本上能夠說出自我的想法。就在這一問一答之中，回答問題的學(xué)生在思考自我答案的依據(jù)，聽課的學(xué)生在思考回答問題的同學(xué)的答案是否正確，不知不覺中，學(xué)生不僅僅知其然，更知其所以然。
課堂僅有40分鐘，應(yīng)對不一樣的學(xué)習(xí)個(gè)體，如何有效完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)呢?我的想法是緩一點(diǎn)。當(dāng)今語文改革趨勢是大閱讀將成為語文教育的基礎(chǔ)形態(tài)并將系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、科學(xué)化;跨學(xué)科整合成為語文教育的常態(tài)。授人以魚不如授人以漁，閱讀教學(xué)想要水到渠成，閱讀本事的提升必須少不了。此次教學(xué)中，首先我經(jīng)過劃分段落的方式讓學(xué)生逐步理解課文結(jié)構(gòu)，明白寫作線索，并總結(jié)課文主要講了什么資料;之后經(jīng)過自主朗讀課文、男生女生讀、分小組朗讀、教師帶讀、指名讀、聽錄音模仿讀等多種朗讀方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在讀中品味句子的優(yōu)美，在讀中體會(huì)詞語的意思，在讀中自主完成練習(xí)……讀練結(jié)合，無形之中逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。不積跬步無以至千里，所以，我認(rèn)為此刻緩下來的是課堂教學(xué)，將來得到的卻是學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
雖然此次公開課之前已經(jīng)做了說課活動(dòng)，就公開課的教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)板書向各位同仁做了相應(yīng)的介紹，然而作為一名有必須教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，此次公開課仍然存在許多不足，例如，口語化現(xiàn)象，語氣詞頻率較高，重復(fù)提問，教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)方法能夠更加恰當(dāng)?shù)?。課后諸位教師進(jìn)行了細(xì)致點(diǎn)評并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了寶貴提議，經(jīng)過聽課教師的評課議課，我對于自我的課堂有了更多維度的認(rèn)知，并深刻的體會(huì)到作為一名教師在以后的教學(xué)工作中仍要繼續(xù)堅(jiān)持多學(xué)習(xí)，多閱讀，多觀察，多思考，才能把細(xì)節(jié)落到實(shí)處，讓課堂在細(xì)節(jié)處開出絢麗的花。
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