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幼兒園教師教育教學(xué)隨筆篇一
這是一件發(fā)生在午睡室里的一件事情,當(dāng)我說:“小朋友們,下午好!起床了?!焙⒆觽円粋€個都起來了,大家都擠在小床的走廊里,有的在穿衣服,有的在聊天。我急著去幫一些動作稍微慢的小朋友穿衣服,就匆忙的從果果的身邊走了過去,身體沒把握好平衡,差點(diǎn)摔跤,就聽惜筠寶貝說了一句:“盧老師,你要留意呀,下次走路的時候要看好,別摔跤!那樣會很疼的?!?/p>
看著孩子半是責(zé)備,半是擔(dān)心的樣貌,心里頭溫暖極了。這些幼兒有時還會不肯來上學(xué),有時還會哭哭鬧鬧,但他們已經(jīng)與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中,他們關(guān)心老師,就像老師關(guān)愛他們一樣。孩子說的這句話,不就跟我們平時教育、囑咐孩子差不多嘛。
模仿是中班幼兒的年齡特點(diǎn),但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對于班級老師說話的語氣語調(diào),還有穿著打扮,都很留意。這些孩子們對我們的關(guān)心比我們還細(xì)心。他們會注意我們的每一個變化,有時還會很天真地請爸爸媽媽都來學(xué)一學(xué)。在孩子的眼里,老師的每一個動作和表情都是對的、好的。所以我們作為教師,在幼兒面前要注意說話的語氣和言行舉止。有時不經(jīng)意的一句話,一個動作,都會讓幼兒成為模仿的對象,并在他們的行為中反射出來。所以孩子就是我們的一面鏡子,你在鏡子里怎樣表現(xiàn),孩子就用自己的行為來回報我們。
老師是孩子的榜樣,孩子是老師的一面鏡子,在孩子面前老師要三思而后行!
幼兒園教師教育教學(xué)隨筆篇二
不管是教師還是家長可能都感覺到有些孩子愿意大喊大叫,剛剛告訴完不要大喊大叫一會兒孩子又忘記了,依然如故。這是怎么回事呢?
對于孩子自己,說話音量過大,一會損壞喉嚨,影響聲帶的發(fā)育;二會給人留下不禮貌、沒教養(yǎng)的印象。即便是一句簡單的“你好!”,不同的音量,不同的語氣,都將產(chǎn)生不同的效果。誰又愿意聽到那刺耳的問候呢?
如果在幼兒園或者是某個集體,若是天天生活在嘈雜的環(huán)境中,不僅會影響孩子的聽覺,更加會影響他們的情緒以及注意力。有研究表明,一個人若是經(jīng)常生活在嘈雜的環(huán)境中,易形成焦慮、煩躁不安的情緒。孩子的天性原本是無憂無慮、輕松自由的,可是卻過早地感染焦慮,那是對孩子多大的摧殘??!
那么,孩子為何會大嗓門地說話呢?天生這樣嗎?遺傳的因素固然有,家庭的成長環(huán)境因素固然有,但更多的是受幼兒園或?qū)W校環(huán)境的影響。有時,幾個孩子在共同討論一個話題,大家都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,都急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。于是爭先恐后,互不相讓,你一言我一語。而這時候,有的孩子為了引起同伴的注意,往往會采用大聲嚷嚷的方法,以為只要自己大聲地喊,就能超過別人的聲音,就能被大家所聽到。你的聲音這么大,我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的現(xiàn)象。
如果孩子產(chǎn)生這種現(xiàn)象,作為老師其實(shí)有著不可推卸的責(zé)任。活動中、課堂上,如果教師忽視某些孩子的存在,無視他們的反應(yīng),無視他們的心理,更無視他們的語言。其實(shí)在某個角落里,有一雙充滿期望的眼睛正在看著你。就因?yàn)槔蠋煹暮鲆暎顾チ吮憩F(xiàn)自我的機(jī)會,剝奪了他表達(dá)的權(quán)利。這個時候,那些表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的孩子往往會大聲地把自己的想法喊出來。因?yàn)?,在他看來,只有這樣,才能引起老師的注意,才會讓大家聽到自己的聲音。而有些老師,為了維護(hù)自己的“主導(dǎo)”地位,為了維持“你是學(xué)生,我是老師”的關(guān)系,則會用更高分貝的音量來壓倒孩子,穩(wěn)定局面,覺得只有這樣做才不失老師的尊嚴(yán)。久而久之,這一切都將成為一個惡性循環(huán)。孩子的聲音越大,老師也就越想壓過他們。而老師的聲音越大,孩子也會試圖用更大的音量來引起老師的注意。
親愛的教師們,希望你們時時刻刻提醒自己,一雙雙天真無邪的眼睛在注視著你,你的一言一行都將成為孩子效仿的對象。
蒙臺梭利教學(xué)法從產(chǎn)生到現(xiàn)在已經(jīng)有近百年的歷史,能走過那么多年,還能有如此眾多的追隨者、推崇者,自然有其先進(jìn)的教育理念值得我們學(xué)習(xí)。針對以上所提到的現(xiàn)象,我覺得“蒙氏”教育給每個接觸過它的人,留下深刻印象的是“靜”和教師很少用語言只用眼神。孩子各得其所而又各得其樂,他們自由,但不會影響同伴,他們活動,但又井然有序、有條不紊,絲毫沒有喧嘩的場面。如果有交談都是輕輕的、“溫柔”的。當(dāng)然,我們不能盲目推崇任何一種教育方法,但是“蒙氏”所營造的這樣一種氛圍,是不是值得我們?nèi)ニ伎歼@樣一個問題:為什么有的孩子就能做到這樣?是天生的?不是!孩子的天性都一樣。那么,既然孩子的差別不是主要問題,那幼兒園及教師的方法就值得探討了。我們認(rèn)為,教師的職責(zé)并不在于教導(dǎo)孩子,而是為孩子準(zhǔn)備一個豐裕而不受干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境。假若教師、師生之間的交談都是輕輕的、溫柔的,那么,我們的孩子還能大聲喊叫嗎?
幼兒園教師教育教學(xué)隨筆篇三
當(dāng)今社會,孩子大多是獨(dú)生子女,在家中是“小皇帝”“小公主”,相當(dāng)一部分孩子在家里說一不二,與自己的父母講話也用命令的口氣,很多孩子把這樣的不良習(xí)慣也帶到了幼兒園。
在星期二的下午我們區(qū)域活動時,我發(fā)現(xiàn)我班的李浩小朋友用命令的口氣對小朋友講話。如:奎瑤給我拿鉛筆來,潤琪給我拿著樹葉和剪刀等等,針對班級的這種狀況,我分析了各種原因。
1、幼兒以自我為中心,不替別的幼兒著想,幼兒的行為動機(jī)初始一般都是“為我”而不是“為他”。4-5歲的幼兒是自我保護(hù)意識產(chǎn)生的階段,自我意識產(chǎn)生之后,幼兒更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用,這一時期“自我中心”占了上風(fēng),所以4-5歲的孩子都是從自我出發(fā)來進(jìn)行選取和活動的,他們往往不去思考別人。
2、幼兒受到家庭的影響,家庭成員間進(jìn)行語言交流,往往認(rèn)為自己不必客氣,常常有意無意地以命令式的口氣說話,給孩子造成了不良影響。
3、情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣,幼兒行為很少受理智控制,主要受情景和情緒的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣說話的不良習(xí)慣,培養(yǎng)他們互相團(tuán)結(jié)的精神,我做了以下幾方面的工作:
首先,我在班級更注意從自身做起,避免用命令的口氣對幼兒講話,創(chuàng)造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。并且對幼兒給予更多的關(guān)懷、愛護(hù),其次要耐心細(xì)致地給幼兒講道理,讓他們懂得人和人之間是平等的,請別人幫忙就應(yīng)有禮貌別人才樂意幫忙你,說話像下命令、別人會厭惡你,不愿幫忙你。我們還通過講故事、做游戲等引導(dǎo)孩子想到他人、認(rèn)識他人、理解他人、同情他人。
然后,要在一日活動中我要時刻持續(xù)高度的敏感性,隨時糾正幼兒命令式的講話。如果發(fā)現(xiàn)幼兒是在情緒不好時命令別人,老師就告訴他:“心里有什么不高興的事就告訴老師,用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人。”
通過一段時間的培養(yǎng)引導(dǎo),我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習(xí)慣,還學(xué)會了更多的禮貌用語,我十分高興。
幼兒園教師教育教學(xué)隨筆篇四
談話能力是現(xiàn)代幼兒教師的基本功之一,如何說好話尤其在課堂上說好話應(yīng)是每個教師應(yīng)該不斷努力修煉的。課堂教學(xué)語言是教師組織完成課堂教學(xué)任務(wù)的必備手段之一。課堂教學(xué)語言的質(zhì)量,在很大程度上決定著活動的質(zhì)量。下面就本次施老師執(zhí)教的三研課沉與浮談?wù)劷處熑绾巫⒁庹n堂教學(xué)語言的有效性。
說話完整有利于提高孩子的語言表達(dá)能力。教師在課堂上,一定要盡量給幼兒完整的語言,有助于幼兒更好地理解教師的意思,作出正確的表示,也有助于提高幼兒說完整話的能力。在一研活動中,施老師在統(tǒng)計幼兒猜想結(jié)果時,語言的完整性注意得不夠,五次統(tǒng)計都說“沉下去的舉手”“浮上來的舉手”,這兩句話都是不完整的,從字面上說,這兩句話中的“沉下去”和“浮上來”都指代了幼兒,而不是指代沉下去或浮上來的物品,應(yīng)該讓幼兒在聽取完整的話以后作出正確的表達(dá)?!安孪離x在水里是沉下去(浮上來)的小朋友請舉手?!痹谶@樣一句話的提示下,幼兒就會很清楚地去看一下自己的相應(yīng)猜想,然后作出舉手或不舉手的動作。雖然前一次的提問幼兒也能作出舉手或不舉手的反應(yīng),但出現(xiàn)了少數(shù)不根據(jù)自己猜想結(jié)果去混亂跟舉手的幼兒。而在最后一次活動中由于教師說話的完整性,幼兒作出反應(yīng)的正確性就明顯不一樣。如果教師平時在注意自己說完整話的同時注意幼兒說話的完整性,長期下來,幼兒的對語言的理解能力和表達(dá)能力一定會有所提高。
在一堂課中,有關(guān)語言教師要注重前后的一致性,有利于加深幼兒的印象,并較快地接受相關(guān)知識。在活動中,施老師對沉和浮的表述前后有所不一,如有時“xx在水里是沉的(浮的)”有時“xx在水里是沉下去的(浮上來的)”這兩種說法其實(shí)是物體在水中的兩種不同的狀態(tài)。“xx在水里是沉的(浮的)”是物體放到水里運(yùn)動以后的一種靜止后的狀態(tài),“xx在水里沉下去(浮起來)了”是物體放入水中后靜止前的一種運(yùn)動狀態(tài),下去了,起來了,最后的結(jié)果還是應(yīng)該表述到是沉還是浮這個點(diǎn)上。因此,我認(rèn)為施老師在表述時要注重根據(jù)活動的情況恰當(dāng)表述。如在引導(dǎo)幼兒實(shí)驗(yàn)觀察時,應(yīng)說:“把物體放入水中,看看它會沉下去還是會(浮起來)?然后用沉或浮的標(biāo)記記錄下來。”或者直接說“把物體放入水中,看看它是沉的還是浮的?把結(jié)果記錄下來”在統(tǒng)計幼兒的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)果時,應(yīng)說:“xx物體在水中是沉的還是浮的?”同時在課中施老師還應(yīng)同幼兒出現(xiàn)了“浮上來”“漂起來”等詞語,綜觀起來,教師要注意在同一種情況下對知識的表述應(yīng)該保持一致,同一概念老師以不同的語言來表述,不但有違科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,也不利于幼兒接受新的概念。
話的情感性有利于激發(fā)幼兒的興趣,吸引幼兒的注意力,也更能增加教師的親和力。因此,在課堂教學(xué)中,我們幼兒教師更要注意說話的語氣、語調(diào)和措詞,以便更好地符合幼兒的接受口味,同時也能更好地為課堂教學(xué)的質(zhì)量增色?;顒又?,施老師的語言在語氣和措詞上已經(jīng)基本符合幼兒的接受口味,如果能再注意一些語調(diào)的'抑揚(yáng)、語詞的精簡明了,就會更有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。
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