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學(xué)生評價多元化理解篇一
最近，我讀了一本名叫《我是“80后”，我能》的書籍。
一種感動，從xx年升級到。一個名字，從湖南、河南傳遍神州。洪戰(zhàn)輝，一個感動中國的普通人，成為xx年底以來中國大多數(shù)新聞媒體報道的焦點。
雖然很多人都知道洪戰(zhàn)輝，但其中絕大多數(shù)人只知道洪戰(zhàn)輝是一個“帶著撿來的妹妹上大學(xué)”的有愛心的人。他當然是一個有愛心的人，大洪戰(zhàn)輝的經(jīng)歷反映出來的決不只是愛心。
當父親的精神病間歇性發(fā)作，撿來的妹妹嗷嗷待哺，母親因不能忍受瘋病發(fā)作時父親的毆打而離家出走，13歲的洪戰(zhàn)輝承擔起了本不屬于他的責任，一邊讀書，一邊養(yǎng)育妹妹、照顧父親，十幾年如一日，體現(xiàn)了他強烈的責任心。這種責任心恰恰是他同時代的年輕人所缺乏的。雖然我是“90后”，但是我也是一個很有責任心的人，別人交代我的事我會認真地做好。說實話，我沒有他那么的堅強，小小年紀就要承擔如此大的重擔，我現(xiàn)在21歲，我應(yīng)該學(xué)會獨立、堅強地去面對生活中碰到的一些困難，不能老依賴于父母的懷抱里。
很多人為他持之以恒地承擔責任所感動。但是，有沒有人想過，這十幾年洪戰(zhàn)輝是怎么過來的?自己要生存，要讀書，還要把一個1歲的妹妹養(yǎng)大，還要給父親治病，這一切都需要錢。洪戰(zhàn)輝13歲賣冰棍就想辦法把顧客的潛在需要變成有支付能力的需要，并想方設(shè)法培養(yǎng)長期客戶(這些市場營銷學(xué)的術(shù)語是現(xiàn)在使用的，但洪戰(zhàn)輝當年實際上是這么做的);讀中學(xué)時，他就在學(xué)生中物色推銷員，建立校園銷售網(wǎng)絡(luò)，加上巧妙地運用價格杠桿，以致“壟斷”了全縣高中學(xué)生的圓珠筆生意。洪戰(zhàn)輝的能力不完全是天賦，主要是他肯懂腦筋、用心、勤奮、主動、凡事先做調(diào)查所帶來的。
一個勤奮、主動、負責任、有能力的人還會找不到工作嗎?具備了這種素質(zhì)，不只是能贏得工作，還可以獲得更大的成功。讀完洪戰(zhàn)輝的故事，深深地打動我的內(nèi)心，看著文中的細節(jié)描寫我真的情不自禁地淚流滿面，多么堅強自主的人啊。想想自己生活的環(huán)境，我是多么幸福啊。沒錢了，和父母說，他們立刻匯給我，我從小到大從沒有為錢而擔憂，不過現(xiàn)在的我，我要學(xué)會自己掙錢，一來可以減輕父母的負擔，二來可以鍛煉自己，三來父母會覺得我變得更加懂事了而開心。以后我在生活費用方面，我會節(jié)省的，養(yǎng)成節(jié)省的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方面我會更加努力刻苦，學(xué)出成就來報答父母這幾年的養(yǎng)育之恩。
懇請黨組織給予批評、幫助。
此致
敬禮
匯報人：
學(xué)生評價多元化理解篇二
中學(xué)生綜合素質(zhì)的多元評價旨在促進評價對象的發(fā)展為根本目的，重過程、重評價對象主體性。多元評價與以紙筆測驗方式為主的評價方式性質(zhì)各異，功能互補，都是教育評價改革研究的重要內(nèi)容， 但顯然多元評價更能全面的反應(yīng)中學(xué)生的實際情況。因此，中學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)趨于多元化。
一、社會發(fā)展對人才培養(yǎng)目標提出新的要求，成為啟動多元評價的根本動因
多元化的社會對人才要求的規(guī)格也是多元的。現(xiàn)代社會所需要的人才不僅只是學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，還需要有應(yīng)對日趨競爭激烈社會挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)。能夠成就一番事業(yè)的創(chuàng)新人才往往并不是憑借單一學(xué)科知識的作用，而是需要綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，這種綜合素質(zhì)主要包括知識、能力、非智力因素(心理素質(zhì))、態(tài)度(對國家和社會的責任感、對事業(yè)的進取心，與他人的合作精神，對自己的超越態(tài)度)等方面?；A(chǔ)教育擔負著培養(yǎng)人才的任務(wù)，評價是教育教學(xué)活動中極為重要的一環(huán)，對教育和教學(xué)活動具有極強的導(dǎo)向作用。有效的學(xué)生評價能促進學(xué)生健康全面的發(fā)展。人才培養(yǎng)標準的變革決定了評價內(nèi)容、評價標準、評價方法等一系列的變化。
二、我國的教育方針與培養(yǎng)目標突出學(xué)生的全面發(fā)展是實施多元評價的政策依據(jù)
我國教育方針提出的“培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，明確了我們的培養(yǎng)目標;《中國教育改革與發(fā)展綱要》提出的“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體素質(zhì)”，是從素質(zhì)教育的角度對全面發(fā)展的深化?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》則進一步全面揭示了促進學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的內(nèi)涵?！耙箤W(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制、人生觀和價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健康體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有道德、有文化、有紀律的一代新人”。我國教育方針所指的全面發(fā)展，是使學(xué)生各方面素質(zhì)都能獲得正常、健全、和諧的發(fā)展，學(xué)生的腦力與體力、做人與做事、繼承與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)與實踐同樣不能偏廢。
三、綜合素質(zhì)的多元化評價改革是對以往評價制度中暴露出的種種弊端的有力應(yīng)對
近年來，我國教育理論界和一些學(xué)校在考試評價方面作了一些有益的理論研究與實踐探索，但受傳統(tǒng)教育觀念的束縛和現(xiàn)行中、高考制度的影響，我國考試評價制度還存在種種弊端：過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能;評價的內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生個體差異;評價的方法仍以紙筆為主;素質(zhì)評價往往流于形式?？傊酝脑u價的方式是一維的、單一的、終結(jié)性和刺激性的。在應(yīng)試教育模式下，文化考試分數(shù)作為評價學(xué)生唯一標準，已異化為束縛學(xué)生身心發(fā)展的“枷鎖”， 嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接阻礙學(xué)生的個性發(fā)展，大力扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。
四、多元智力理論、建構(gòu)主義理論以及教育目標分類學(xué)等理論為多元評價提供了理論支撐
20世紀90年代以來，多元評價在美國、英國、和我國臺灣、香港地區(qū)相繼興起，特別是進入21世紀后，多元評價更加注重評價的整體性，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間;強調(diào)評價方式的多元化、評價參與者的多元化、評價內(nèi)容的多元化。實質(zhì)是全面真實地評價學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成績，以提供教學(xué)改進信息，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
多元評價來源于多元智力理論和建構(gòu)主義理論。美國哈佛大學(xué)教授、當代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德. 加德納于1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了他的多元智力理論。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理論的意義，并不僅僅在于它提出了一種對于智力的新的解釋，它的更重大的意義在為我們提供了一種個人發(fā)展的模式，從而使我們能夠從一個全新的角度來理解學(xué)生的發(fā)展，展開對學(xué)生的評價。根據(jù)多元智力理論，我們就應(yīng)該擯棄以標準的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點的評價觀，樹立多元的評價觀。多元智力理論所主張的教育評價是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行的、確實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評價。
建構(gòu)主義的理論主張在學(xué)生評價方法上強調(diào)采用多元化評價方法，認為，傳統(tǒng)的學(xué)生評價只考查了學(xué)生的初級學(xué)習(xí)的效果，很少考查高級學(xué)習(xí)的成果。這種理論還主張，學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實際問題，應(yīng)在具體情境中進行，學(xué)習(xí)的效果在情境中評估。主張在真正的現(xiàn)場活動中獲取、發(fā)展和使用認知能力，提倡在真實情境中通過讓學(xué)生完成操作任務(wù)來進行教學(xué)的真實性教育，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價建立在高度情境化的操作任務(wù)上，提倡采用“真實性評量”和“操作評量”等多元化的方法。
教育、教學(xué)目標不僅是教育、教學(xué)活動過程的指南，也是評價學(xué)生的基本依據(jù)。教育目標是評價學(xué)生的必不可少的前提,制定教育目標是為了便于客觀的評價。美國著名教育學(xué)者布盧姆將教育目標劃分為三個領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域(知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價)、情感領(lǐng)域(接受、反應(yīng)、價值評價、組織、由價值和價值復(fù)合形成的性格化)、動作技能領(lǐng)域(知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作)。美國教育心理學(xué)家加涅、日本教育家和教育評價專家橋本重治等也對教育目標進行了分類。不同的教育家、心理學(xué)家各自站在不同的角度和視野，對教育目標進行了分類，分類的方面基本一致，一般都分成認知、情感和動作技能三大類。總結(jié)我國教育評價工作者的研究和實踐，構(gòu)建素質(zhì)教育目標體系有以下思路。一種思路是按德、智、體、美、勞五育分類，把教育目標分為思想政治、知識能力、體質(zhì)健康、審美情趣和勞動技術(shù)五大類。另一種思路是以素質(zhì)發(fā)展為分類基礎(chǔ)，把教育目標分為精神素質(zhì)和身體素質(zhì)。也有學(xué)者把教育目標在總體上分為認知(知識、理解、運用、評價)、情感(意向、興趣、動機、價值取向)習(xí)慣(意志、習(xí)慣、自我調(diào)控)、技能(行動、操作、運動、技巧、藝術(shù))四大領(lǐng)域。以上的幾種思路基本都涵蓋了我國教育方針所提出的德、智、體、美等幾個方面的培養(yǎng)目標，為多元評價體系的構(gòu)建提供了參照。
五、新課程改革呼喚與之相配套的評價制度的改革，為多元評價改革提供了有利的平臺
評價在課程實施中起著激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。為了實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念和評價體系。國務(wù)院在其所作出的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“探索科學(xué)的評價辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生積極主動地的發(fā)展。改革考試內(nèi)容和方法，小學(xué)成績評定應(yīng)實行等級制;中學(xué)部分學(xué)科實行開卷考試，重視實驗?zāi)芰疾?。學(xué)校和教師不得公布學(xué)生考試成績和按考試結(jié)果公開排隊”。
20xx年12月8日，經(jīng)國務(wù)院同意，國家教育部公布了中小學(xué)評價與考試制度改革方案，該方案指出：“中小學(xué)評價與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。評價內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。評價方法要多樣，探索科學(xué)、簡便易行的評價方法;評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過程”。新課程的實施，要求我們對現(xiàn)行學(xué)生評價制度進行反思與改革，多元評價符合新課程評價的理念，多元評價的實施有利于新課程的改革，是使評價真正成為促進每個學(xué)生發(fā)展的有效手段之一。
以紙筆測驗為主的評價方式，有著其它評價方式不可替代的作用。但這種評價方式本質(zhì)上是應(yīng)對應(yīng)試教育的，具有顯而易見的甄別與選拔功能，嚴重忽視了評價的激勵、導(dǎo)向等功能。評價的內(nèi)容是不全面的，評價的方式方法是單一的，評價的標準是整齊劃一的，評價的主體是“錯位”的。
總之， 如何順應(yīng)社會的發(fā)展與時代的要求，改革我國現(xiàn)行的中學(xué)生評價制度;如何構(gòu)建新課程理念下的多元評價體系;如何充分發(fā)揮評價的激勵、教育功能促進學(xué)生全面發(fā)展，已成為當今深化素質(zhì)教育和推行評價制度改革的重要命題。
學(xué)生評價多元化理解篇三
現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的;知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織;要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。多元評價與以紙筆測驗方式為主的評價方式性質(zhì)各異，功能互補，都是教育評價改革研究的重要內(nèi)容， 但顯然多元評價更能全面的反應(yīng)中學(xué)生的實際情況。因此，中學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)趨于多元化。
一、發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點需要多元評價
綜合評價從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動。班主任、學(xué)科教師、學(xué)生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體,改變了過去學(xué)生被動接受班主任評判的狀況。特別發(fā)揮了學(xué)生在評價中的主體作用,學(xué)生在自評中了解了自己的優(yōu)缺點,更懂得了自己的“閃光點”,感受到成功的快樂,在以后的生活中會引以為驕傲,不斷強化,使它成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學(xué)互評,包括文化課學(xué)習(xí)、特長愛好、行為習(xí)慣及在集體活動中的表現(xiàn)等方面,在同學(xué)之間產(chǎn)生一種良好的激勵機制,形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學(xué)生找到促使自己進步的基點,找到自己的位置,使教師、家長、社會能夠全面了解學(xué)生,從多角度、全方位地評價學(xué)生,從而促進學(xué)生不斷進步。由于評價主體的多元化,放大了學(xué)生的優(yōu)點,增強了學(xué)生的自信心。
二，社會發(fā)展需要多元化人才
多元化的社會對人才要求的規(guī)格也是多元的?，F(xiàn)代社會所需要的人才不僅只是學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，還需要有應(yīng)對日趨競爭激烈社會挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)。能夠成就一番事業(yè)的創(chuàng)新人才往往并不是憑借單一學(xué)科知識的作用，而是需要綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，這種綜合素質(zhì)主要包括知識、能力、非智力因素、態(tài)度等方面。基礎(chǔ)教育擔負著培養(yǎng)人才的任務(wù)，評價是教育教學(xué)活動中極為重要的一環(huán)，對教育和教學(xué)活動具有極強的導(dǎo)向作用。有效的學(xué)生評價能促進學(xué)生健康全面的發(fā)展。人才培養(yǎng)標準的變革決定了評價內(nèi)容、評價標準、評價方法等一系列的變化。
三、新課程改革需要多元評價
評價在課程實施中起著激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。為了實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念和評價體系。國務(wù)院在其所作出的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“探索科學(xué)的評價辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生積極主動地的發(fā)展。改革考試內(nèi)容和方法，小學(xué)成績評定應(yīng)實行等級制;中學(xué)部分學(xué)科實行開卷考試，重視實驗?zāi)芰疾?。學(xué)校和教師不得公布學(xué)生考試成績和按考試結(jié)果公開排隊”。
20xx年12月8日，經(jīng)國務(wù)院同意，國家教育部公布了中小學(xué)評價與考試制度改革方案，該方案指出：“中小學(xué)評價與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。評價內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。評價方法要多樣，探索科學(xué)、簡便易行的評價方法;評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過程”。新課程的實施，要求我們對現(xiàn)行學(xué)生評價制度進行反思與改革，多元評價符合新課程評價的理念，多元評價的實施有利于新課程的改革，是使評價真正成為促進每個學(xué)生發(fā)展的有效手段之一。
多元評價來源于多元智力理論和建構(gòu)主義理論。美國哈佛大學(xué)教授、當代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德. 加德納于1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了他的多元智力理論。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理論的意義，并不僅僅在于它提出了一種對于智力的新的解釋，它的更重大的意義在為我們提供了一種個人發(fā)展的模式，從而使我們能夠從一個全新的角度來理解學(xué)生的發(fā)展，展開對學(xué)生的評價。根據(jù)多元智力理論，我們就應(yīng)該擯棄以標準的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點的評價觀，樹立多元的評價觀。多元智力理論所主張的教育評價是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行的、確實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評價。
總之， 如何順應(yīng)社會的發(fā)展與時代的要求，改革我國現(xiàn)行的中學(xué)生評價制度;如何構(gòu)建新課程理念下的多元評價體系;如何充分發(fā)揮評價的激勵、教育功能促進學(xué)生全面發(fā)展，已成為當今深化素質(zhì)教育和推行評價制度改革的重要命題。
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