每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
詠華山板書(shū) 詠華山課文篇一
1、學(xué)生能理解由生字組成的詞語(yǔ)，正確書(shū)寫本課生字“歲、齊、華”。
2、學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、觀賞華山風(fēng)光，通過(guò)閱讀、理解課文描寫華山高的句子，并能詩(shī)文對(duì)照理解古詩(shī)的意思。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。 教學(xué)重、難點(diǎn)
1、理解課文內(nèi)容，并能詩(shī)文對(duì)照理解古詩(shī)的意思。
2、有感情地朗讀和背誦課文。
教學(xué)課件、簡(jiǎn)筆畫(華山)
一、復(fù)習(xí)舊知，引背課文
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——詠華山(齊讀課題)
2、上節(jié)課我們借助拼音讀通了課文，知道了——(出示課件) 古時(shí)候，有個(gè)小孩兒跟著先生去。這個(gè)小孩兒就是，那年。
3、比我們還小呢! 小小年紀(jì)就會(huì)寫詩(shī)啦! 瞧，這就是他寫的詩(shī)，誰(shuí)來(lái)讀一讀?
(出示課件)
只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
4、指名讀。
5、你們知道這首詩(shī)寫的是什么地方嗎?(出示課件：加“華山”2個(gè)字)
二、創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)讀課文
過(guò)渡：看，這就是華山。(課件出示華山圖) 它是我國(guó)的一座名山，你們想看看嗎?
1、捧起書(shū)，自由地讀讀第二自然段，一邊讀一邊想，華山給你留下了什么印象?
(1)自由讀。指名回答。
是啊! 小寇準(zhǔn)的感覺(jué)就和你們一樣，誰(shuí)來(lái)讀一讀?
(出示課件) 啊! 華山真高哇!
2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語(yǔ)句寫出了華山的高? 請(qǐng)小朋友在第二自然段中找一找，讀一讀。
(1)自由讀。(師行間巡視)
(2)生找句子。討論：
(出示課件) 除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(討論)
你們想不想看看華山的美景? 讓我們一起來(lái)欣賞吧!(播放錄像，加解說(shuō)語(yǔ)。)
看完了錄像，再讀讀這兩句話，老師相信你們一定會(huì)有更深的感受。 自由讀一讀。
(3)指導(dǎo)朗讀。指名讀，評(píng)價(jià)(師畫簡(jiǎn)筆畫，結(jié)合簡(jiǎn)筆畫指導(dǎo)朗讀。)
(4)齊讀。
(5)指導(dǎo)背誦。
華山巍峨峻秀，高入云霄，你們想不想把這兩句話背下來(lái)? 生自由準(zhǔn)備。
指名背。
齊背。(出示無(wú)字插圖)
3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰(shuí)最細(xì)心，能把這句話找出來(lái)。
(出示課件) 他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(1)指名讀。
(2)(指黑板) 是呀，難怪小寇準(zhǔn)會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：
生齊讀：啊! 華山真高哇!
4、小朋友們都被華山險(xiǎn)峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說(shuō)：情不自禁) 。
三、借文悟詩(shī)讀演內(nèi)化
過(guò)渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來(lái)。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀他寫的詩(shī)。
1、出示詩(shī)句：
華山
只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
(1)指名讀。
(2)你讀懂這首詩(shī)了嗎? 其實(shí)，它的意思早就藏在課文中，趕快找一找吧。
(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無(wú)山與齊。”的意思?(出示古詩(shī)和句意。)
(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。”的意思呢?(出示古詩(shī)和句意)
(5)理解“舉頭”、“回首”的意思。
(6)請(qǐng)女生讀詩(shī)句，男生讀課文中的句子。
2、小結(jié)：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。讓我們一起好好地讀讀這首詩(shī)。
3、指導(dǎo)朗讀。
(1)學(xué)生自由練習(xí)。
(2)指名讀。下面老師為你們配上音樂(lè)，誰(shuí)再來(lái)讀一讀?(樂(lè)曲)
(3)指名學(xué)生配樂(lè)朗讀。
(4)指名上臺(tái)表演朗誦。
(5)站立齊讀。
4、點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題) 詠華山。
5、是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩(shī)，難怪先生連連點(diǎn)頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說(shuō))
6、讓我們捧起書(shū)再一次詠華山! 齊讀課文。
四、課外延伸
1、其實(shí)，描寫山的詩(shī)還有很多很多，你們想讀一讀嗎?
2、趕快拿出來(lái)讀一讀吧! 好好練一練，待會(huì)選擇一首你讀得最棒的詩(shī)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
3、指名朗誦。
4、關(guān)于山的古詩(shī)還有許多哪，課后你們也可以自己去搜集。我們生活會(huì)的時(shí)候，在班上交流。
五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫
小寇準(zhǔn)7歲就能寫出這么好的詩(shī)，這和他平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文是分不開(kāi)的。你們想不想和他比一比? 今天，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)幾個(gè)新朋友。 (出示) 歲華齊
1、指名讀。
2、學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。
3、看一看，這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)?
4、你們看，這三個(gè)字在田字格的什么位置?
5、小結(jié)，范寫。
6、生描紅，師巡視。
必做題：
一、完成《習(xí)字冊(cè)》“歲、華、齊”的臨寫。
二、有感情地朗讀課文。
三、用課文中的詞填空。
(1)天上飄著。
(2)起霧了，的山都看不見(jiàn)了。
選做題：
一、熟讀老師提供的`三首古詩(shī)，并記住其中一首。
二、結(jié)合《閱讀欣賞》中的課文《山》，試著寫一首兒童詩(shī)。 教學(xué)反思
《詠華山》是蘇教版小語(yǔ)第二冊(cè)教材的一篇“文包詩(shī)”式的課文。由于一年級(jí)下半學(xué)期的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀能力、識(shí)字能力，所以第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程努力體現(xiàn)以下三點(diǎn)思想：
一、讀中感悟，體會(huì)意境，培養(yǎng)語(yǔ)感
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谡n堂教學(xué)中，我首先從興趣入手，以華山的畫面入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生采用多種朗讀方法，品位語(yǔ)言，如在指導(dǎo)“啊! 華山真高啊!”一句時(shí)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)到華山的高; 在初步感知了華山頂上的風(fēng)景后，通過(guò)換位朗讀來(lái)體會(huì)華山的風(fēng)景美; 以讀促悟，運(yùn)用學(xué)生已有的的生活實(shí)踐，來(lái)理解“情不自禁”，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感，形成積累的目的。
二、關(guān)注個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主，培養(yǎng)能力
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”基于此，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生自己讀讀議議，在課文中找找有沒(méi)有能幫你理解的句子。有了前階段教學(xué)的鋪墊，學(xué)生詩(shī)意的理解自然水到渠成。只要對(duì)個(gè)別字詞進(jìn)行的點(diǎn)撥，如：“舉頭”、“回首”。這樣，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀，切實(shí)的讓學(xué)生感受到了古詩(shī)句結(jié)構(gòu)的奇妙，體會(huì)到古詩(shī)的意境。
三、信息技術(shù)與課程整合，讓學(xué)生受到美的熏陶有人常說(shuō)“詩(shī)是有聲畫，畫是無(wú)聲詩(shī)”。語(yǔ)文是一種載體，它與其他學(xué)科是息息相關(guān)的，有著密切的聯(lián)系。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢(shì)。在本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感知華山雄奇險(xiǎn)峻，我采用讓學(xué)生看“華山風(fēng)光片”的辦法，讓學(xué)生在讀語(yǔ)言文字時(shí)產(chǎn)生的想象畫面與真實(shí)畫面進(jìn)行疊加、驗(yàn)證、篩選，從而感受到《詠華山》這一課的語(yǔ)言美、畫面美、情感美。再如，學(xué)生在朗讀古詩(shī)時(shí)，我為他們配上古箏樂(lè)曲，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受古詩(shī)的意境，使之受到了情感的熏陶，讓學(xué)生在語(yǔ)文自主實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美。
1、這篇課文詩(shī)好，意境美，不僅贊頌了華山的高峻雄奇，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的才華出眾，給我們以深刻的啟迪。如果讓學(xué)生演一演小寇準(zhǔn)和先生，加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，教學(xué)效果會(huì)更佳。這樣不僅能有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，而且能促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動(dòng)交流更為充分。
2、教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在本節(jié)課的教學(xué)中我對(duì)學(xué)生的組織還不夠收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng)。我們只有真正走進(jìn)學(xué)生，才能建立平等的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
詠華山板書(shū) 詠華山課文篇二
1、借助圖畫閱讀：先看插圖，再讀全文，結(jié)合簡(jiǎn)筆畫，無(wú)須多費(fèi)唇舌，華山的高在學(xué)生的腦海中已有了具體的印象?！鞍?！華山真高哇！”的感覺(jué)也油然而生。
2、借助文本閱讀：把“古詩(shī)”與“今文”對(duì)照起來(lái)，通過(guò)板書(shū)呈現(xiàn)，相互印證，促進(jìn)理解。
1、雖是一年級(jí)，但相對(duì)于上學(xué)期相比，識(shí)字量可謂是猛增。形象思維為主導(dǎo)、思維較為活躍是低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常讓他們說(shuō)說(shuō)如何記住這個(gè)字，他們喜聞樂(lè)見(jiàn)，也經(jīng)常會(huì)使一些難字、繁字變得具體、簡(jiǎn)單、形象。
2、當(dāng)然，在嘗到甜頭的同時(shí)，我也保持著清醒的頭腦，一節(jié)課只有40分鐘，這樣的次數(shù)不能太多，否則課堂任務(wù)無(wú)法完成。于是，在備課時(shí)，我就開(kāi)始挑選出比較容易出錯(cuò)和難寫的字，來(lái)發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。本節(jié)課，我教了兩個(gè)生字，“與”和“齊”。但覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得太多，卻沒(méi)有說(shuō)到如何寫好這個(gè)字，反而都是我在說(shuō)。孩子的想法是很好，但需要老師的調(diào)控，否則就會(huì)“異想天開(kāi)”。
本課是一首“文包詩(shī)”，描寫了華山的高大。要求引導(dǎo)學(xué)生詩(shī)文對(duì)照，體會(huì)古詩(shī)的含義。理解課文的第二自然段是重點(diǎn)。
整篇文章的中心句可以說(shuō)是圍繞“??！華山真高?。 边@句話來(lái)寫的，因此，在教學(xué)第二自然段時(shí)，我主要抓住了這句話進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，我先請(qǐng)學(xué)生讀一讀第二自然段，體會(huì)華山是怎樣的。學(xué)生回答說(shuō)：“華山很高。”于是，我抓住這個(gè)中心，追問(wèn)：“你從哪里看出華山很高？”根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)逐個(gè)體會(huì)文中的句子。對(duì)于每一句話的教學(xué)，我都是通過(guò)體會(huì)字詞，觀察圖片，指導(dǎo)朗讀等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解的。其中，我還利用了圖畫來(lái)幫助學(xué)生理解，如講到華山很高時(shí)，我就相機(jī)在黑板上畫了一座高山；講到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”時(shí)，我就在黑板上畫下了遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，體會(huì)山的“多”，并與華山形成對(duì)比，體會(huì)華山的高；講到“太陽(yáng)顯得那么近”和“朵朵白云”時(shí)，就相應(yīng)畫下太陽(yáng)和白云，幫助學(xué)生體會(huì)太陽(yáng)的“近”和白云的“多”以及它們所在的位置，通過(guò)問(wèn)題“為什么太陽(yáng)會(huì)變得近，白云會(huì)到身邊？”來(lái)理解華山的高。在理解完每一句話時(shí)，我都會(huì)回到中心句“??！華山真高啊！”，讓學(xué)生知道這幾句話都是描寫了華山的高。
因?yàn)楸疚氖且黄拔陌?shī)”，因此，理解古詩(shī)也是一個(gè)重要內(nèi)容。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我將第二段的內(nèi)容和古詩(shī)共同出示，讓學(xué)生看看有什么發(fā)現(xiàn)？哪幾句話和古詩(shī)的意思相同？大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確地找出和詩(shī)句意思相同的句子。在整體理解了詩(shī)意之后，我又對(duì)個(gè)別字詞的意思進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)的意思。最后，我運(yùn)用了接讀的方式，我讀一句詩(shī)句，學(xué)生一起讀和這句詩(shī)句意思相同的句子，幫助學(xué)生從整體上理解古詩(shī)。
在教學(xué)過(guò)程中，也出現(xiàn)了一點(diǎn)問(wèn)題。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“艱難”一詞時(shí)，為了幫助學(xué)生理解，我說(shuō)：“如果讓你爬十層樓，你會(huì)覺(jué)得怎么樣？”有個(gè)別學(xué)生說(shuō)：“很輕松?！蔽矣謫?wèn)：“那二十層呢？”那個(gè)學(xué)生還是說(shuō)：“不累。”“那五十層呢？”我想，這下應(yīng)該會(huì)說(shuō)累了吧，可是居然有學(xué)生說(shuō)：“那就坐電梯?！蔽抑缓谜f(shuō)：“沒(méi)有電梯呢？”這樣學(xué)生才說(shuō)到：“會(huì)很累?！闭n后，仔細(xì)想一想，這個(gè)問(wèn)題有些脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。雖然他們每天都會(huì)爬樓梯，但并沒(méi)有真正爬過(guò)很高的樓，所以，并不會(huì)有很深的體會(huì)?？磥?lái)，今后，舉例還是要多加考慮，不能自己認(rèn)為，要站在學(xué)生的實(shí)際角度去看。
詠華山板書(shū) 詠華山課文篇三
新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”我認(rèn)為課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用，是不可忽視。導(dǎo)入時(shí)我說(shuō)：“華山到底有什么吸引人的地方，今天我們就跟著寇準(zhǔn)和他先生一起去看一看，幾句話就讓學(xué)生有了想去的欲望，學(xué)習(xí)的勁頭更足了，此時(shí)看多媒體，讓學(xué)生有身臨其境之感，使得課堂上的氣氛輕松、愉快。
這是一篇寫景的文章，如何能讓學(xué)生領(lǐng)悟到華山的雄偉壯麗，感受祖國(guó)河山的美好呢？對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中感受。在教第二段時(shí)，我抓住學(xué)生朗讀的閃光點(diǎn)，進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。例如：學(xué)生第一次在讀中感受華山的高時(shí)，我是這樣說(shuō)的，你能把這段話讀通順了，很好，其實(shí)這個(gè)孩子只是把這段讀順了，并沒(méi)有什么感情。而我說(shuō)這句話呢？對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì)，孩子的積極性不會(huì)被抑制。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會(huì)華山的高，記得我是這樣夸獎(jiǎng)他的，聽(tīng)了你的朗讀，那高聳入云的華山仿佛就在我們的眼前，孩子聽(tīng)了這句話時(shí)，臉上的表情是美滋滋的，我想這孩子以后一定會(huì)很愛(ài)讀書(shū)的，同時(shí)也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣。第三次，依然是讓孩子在讀
中體會(huì)華山的高，指名一個(gè)學(xué)生讀時(shí)，我完全是投入感情說(shuō)的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣，多帥呀。”孩子激情的火花被點(diǎn)燃了，讀得越來(lái)越好。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時(shí)，我不僅僅是通過(guò)欣賞華山全景圖來(lái)體現(xiàn)的.，而更多的是通過(guò)教師的激情來(lái)體現(xiàn)的，我說(shuō)了這樣的一句話，如果坐著不能表達(dá)你的感情，那你就站著讀吧！孩子們激情飛揚(yáng)，真正的讀出了華山的雄偉壯麗，情在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，感受到祖國(guó)河山的壯麗。
第二段文字中的“除了??”即詩(shī)意，沒(méi)有必要將詩(shī)刻意分析，我先讓學(xué)生借助圖理解詩(shī)意，再提醒他們其實(shí)這首詩(shī)的意思就藏在我們剛才所學(xué)的那段話中，讓他們讀一讀，找一找，使他們?cè)谧x中感悟，再一起說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，因而取得了較好的效果。
我還清楚的記得在今天的課堂里有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在貼畫時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)叉錯(cuò)，有一個(gè)孩子把白云貼錯(cuò)了位置，孩子們哄堂大笑，這一環(huán)節(jié)就是一個(gè)原始生態(tài)課堂，當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)手足無(wú)措，也只是幾秒鐘時(shí)間，我集中生智地說(shuō)：“孩子們，你們說(shuō)白云應(yīng)該貼在哪，課文中是怎樣描寫的，一起讀，這時(shí)經(jīng)過(guò)老師的生成，變成動(dòng)態(tài)生成的課堂。使凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活而生動(dòng)的畫面，流淌出生命的活力。
在整個(gè)教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，自由思考，盡情表達(dá)。重視閱讀能力，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓(xùn)練，我讓學(xué)生看多媒體，寇準(zhǔn)站在山腳下，抬頭看這山頂時(shí)，想象他會(huì)說(shuō)些什么？他們?cè)谂郎竭^(guò)程中會(huì)遇到哪些困難呢？層層推進(jìn)，學(xué)生對(duì)艱難一詞就能迎刃而解，并把這種感悟運(yùn)用到朗讀中，自然能讀透，理解情不自禁時(shí)，我是這樣說(shuō)的，面對(duì)雄偉壯麗的華山你最想做些什么？孩子們盡情地說(shuō)著自己的做法，其實(shí)這就是對(duì)情不自禁的理解。三、四兩段通俗易懂，我也引導(dǎo)學(xué)生換位思考，假如你是他的先生你怎樣夸他呢！假如你和他一同欣賞華山美景，你又該怎樣夸夸他呢。孩子們展開(kāi)想象的翅膀，在知識(shí)的天空里盡情翱游。
在他們感受到華山的雄偉壯麗之后，我又讓他們欣賞其它名山的風(fēng)光，讓他們?cè)跓o(wú)聲中領(lǐng)略到祖國(guó)河山的美好，激起他們對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
詠華山板書(shū) 詠華山課文篇四
在《詠華山》這篇課文中古詩(shī)是全文的中心、話題，所以要避開(kāi)繁瑣的零碎知識(shí)，直接將學(xué)生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩(shī)”的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：
a、出示古詩(shī)，學(xué)生質(zhì)疑——在讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對(duì)這首古詩(shī)提出自己的疑問(wèn)。
b、帶著問(wèn)題讀課文?！處熡幸馔怀觥斑@首詩(shī)描寫的是什么樣的景色？”這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生以這個(gè)問(wèn)題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩(shī)有關(guān)聯(lián)的句子。
這樣設(shè)計(jì)的目的是因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
c、通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀，要求學(xué)生理解華山是十分高大的.。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，為此，在教學(xué)這幾句話時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮簡(jiǎn)筆畫教學(xué)功能，直觀、形象地展現(xiàn)畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語(yǔ)言文字。讓靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化，讓抽象的知識(shí)具體化。通過(guò)課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這些詞的理解。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí)，要求學(xué)生有感情地朗讀句子。
這一環(huán)節(jié)注重了讓學(xué)生通過(guò)自主探索，合作交流獲取知識(shí)，并通過(guò)朗讀解決了本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷“理性認(rèn)識(shí)——實(shí)際操作——感性認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，自己領(lǐng)悟出華山的高大，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
本文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩(shī)句。教完重點(diǎn)句后，要引導(dǎo)學(xué)生回到古詩(shī)上。其實(shí)，前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩(shī)打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找文與詩(shī)的聯(lián)系。我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“你讀懂了哪句詩(shī)？”在讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅，又可以受到中國(guó)古文化的熏陶，感受古代詩(shī)歌的魅力，從而激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。
我國(guó)教育界的老前輩葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！敝饕w現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度?！币虼?，教完古詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩(shī)的？”反省自己的認(rèn)知過(guò)程。教師從中點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩(shī)的聯(lián)系，“讀懂詩(shī)先讀懂文，讀懂文即讀懂詩(shī)”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”的樂(lè)趣。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣。
本篇課文重在描寫華山之高，所以在板書(shū)設(shè)計(jì)上，根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，板書(shū)不能多而雜，所以我想只需突出一個(gè)“高”字就可以了。
詠華山板書(shū) 詠華山課文篇五
在學(xué)校舉行的語(yǔ)文教研活動(dòng)中，我有幸代表年級(jí)組執(zhí)教一節(jié)“凝心課”，課題為一年級(jí)下冊(cè)《詠華山》。這確實(shí)是凝心聚力的一節(jié)課，不論是在課前、課中，還是課后，我都得到了許多領(lǐng)導(dǎo)、老師的指點(diǎn)和協(xié)助。使我堅(jiān)定并領(lǐng)會(huì)“扎實(shí)”、“有效”這一課堂教學(xué)理念。
《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課程——“文包詩(shī)”。它有一個(gè)最顯著的特征，就是把古詩(shī)巧妙地包括在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的故事中?！霸?shī)”是“文”的話題開(kāi)頭和故事中心，“文”是“詩(shī)”的背景資料和形象說(shuō)明。
針對(duì)新課程規(guī)范對(duì)一年級(jí)的閱讀要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。
對(duì)課文第二自然段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
目標(biāo)定得不明，內(nèi)容就會(huì)取舍不當(dāng)。要么課堂密度太小、效率低，要么密度太大、無(wú)法落實(shí)，這些都是造成課堂低效的.原因。一堂扎實(shí)的課，要使學(xué)生和聽(tīng)課者感到中心明確、重點(diǎn)突出，留下深刻的印象。
簡(jiǎn)明的目標(biāo)，就是有效的目標(biāo)。
（課件）詩(shī)文對(duì)照，讀懂詩(shī)句。本課的文意即詩(shī)意，沒(méi)有必要將詩(shī)剖開(kāi)分析。我便將前文的兩句話與古詩(shī)放在一起，聯(lián)系起來(lái)，讀讀想想，看誰(shuí)能自身讀懂這首詩(shī)，充沛地相信學(xué)生，讓他們?cè)谧x中自悟，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，練習(xí)吟誦古詩(shī)，并且讓他們自身做動(dòng)作讀，增加了情趣，更調(diào)動(dòng)了氣氛。
課堂上學(xué)生始終能被課堂所吸引，一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個(gè)性得到充沛張揚(yáng)，在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺(jué)地度過(guò)40分鐘。
學(xué)生學(xué)得輕松，就是有效的設(shè)計(jì)。
（課件）為什么“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”能說(shuō)，“快快慢慢”不能說(shuō)，講了牽扯時(shí)間，還講不透。根據(jù)學(xué)生的思維水平，我降低難度，把“仿寫詞語(yǔ)”變?yōu)椤案膶懺~語(yǔ)”。 讓學(xué)生跳一跳才干摘得到，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步和生長(zhǎng)。
貼近學(xué)生實(shí)際，就是有效的訓(xùn)練。
課后，為了驗(yàn)證這節(jié)課的有效性，我對(duì)本課教學(xué)效果進(jìn)行了檢測(cè)，檢測(cè)過(guò)程中我沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何提示。
從八分鐘時(shí)第一位學(xué)生完成練習(xí)開(kāi)始，大局部學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)完成。到十二分鐘時(shí)，只有五位學(xué)生沒(méi)有完成，十六分鐘最后一位學(xué)生完成。準(zhǔn)確率高，特別是課堂上訓(xùn)練過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。
這節(jié)課，從第一課時(shí)、第二課時(shí)到練習(xí)，教參上規(guī)定三課時(shí)多的教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)實(shí)際中只用了兩堂課多十幾分鐘，大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。體現(xiàn)了課堂的高效，我想這就是一節(jié)有效的課堂。
都說(shuō)“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！?/p>
經(jīng)過(guò)我的師傅張曼麗校長(zhǎng)的指點(diǎn)，我明白了一節(jié)課中，學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到勝利感。不要把這些任務(wù)留到課外，使語(yǔ)文教學(xué)走到高耗低效的老路上來(lái)。
在前不久的宿遷市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽上，再次上這節(jié)課時(shí)，我把“欣賞動(dòng)畫，整體感知”的環(huán)節(jié)，改為“欣賞動(dòng)畫，為動(dòng)畫配音”。體現(xiàn)了“背誦”這一目標(biāo)，彌補(bǔ)了原來(lái)的遺憾。
在這里我要感謝我的師傅張曼麗校長(zhǎng)對(duì)我的指點(diǎn)，感謝一年級(jí)全體語(yǔ)文老師對(duì)我的協(xié)助，最后請(qǐng)各位老師多提珍貴意見(jiàn)，謝謝大家！
詠華山板書(shū) 詠華山課文篇六
教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在整個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙。
在鉆研教材、研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)，我在教學(xué)中安排了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：
課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用，是不容忽視的。導(dǎo)入時(shí)我說(shuō)：哎呀！華山可是我國(guó)的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人，讓學(xué)生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。
學(xué)習(xí)這段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟，然后讓他們說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“?。∪A山真高?。 焙图仁敲枋鋈A山的高大，又是下文古詩(shī)意思的兩句話。
然后循文明像，體情悟道。自然過(guò)渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學(xué)生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。
再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過(guò)形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語(yǔ)言－－思維－－語(yǔ)言的過(guò)程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下，對(duì)語(yǔ)言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工，當(dāng)他想象出畫面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。
接著背誦積累。如果說(shuō)培養(yǎng)語(yǔ)感是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提和關(guān)鍵，那么積累語(yǔ)言則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生入情入境之時(shí)，我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來(lái)，真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂(lè)背。在指導(dǎo)背誦時(shí)，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦，積攢語(yǔ)言。
最后詩(shī)文對(duì)照，讀懂詩(shī)句。本課的文意即詩(shī)意，沒(méi)有必要將詩(shī)剖開(kāi)分析。我便將前文的兩句話與古詩(shī)放在一起，提醒他們這首詩(shī)有兩句話，這里也有兩句話，聯(lián)系起來(lái)，讀讀想想，看誰(shuí)能自己讀懂這首詩(shī)，充分地相信學(xué)生，讓他們?cè)谧x中自悟，再一齊說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，將自己想象成小寇準(zhǔn)，練習(xí)吟誦古詩(shī)，并且讓他們自己做動(dòng)作讀，增加了情趣，更調(diào)動(dòng)了氣氛。
3、4兩段通俗易懂，我同樣引導(dǎo)學(xué)生換位來(lái)讀，讓學(xué)生一起來(lái)當(dāng)先生夸夸他，同時(shí)自然地悟出小寇準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)得認(rèn)真又好，我們都要向他學(xué)習(xí)的道理。
詠華山板書(shū) 詠華山課文篇七
會(huì)讀本課生字詞，通過(guò)反反復(fù)復(fù)誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進(jìn)行詩(shī)文對(duì)應(yīng)，體會(huì)古詩(shī)的意思。
正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦古詩(shī)《詠華山》。
感受華山的雄偉壯麗。
《詠華山》是一種新的課型——文包詩(shī)。課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時(shí)詠詩(shī)贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明才華。
全文共有4個(gè)自然段。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子欣賞華山景色時(shí)吟詩(shī)咱華山。第三自然段寫孩子得到先生的夸獎(jiǎng)。第四自然段交代了孩子的年齡和姓名。課文第二自然段是全文的重點(diǎn)，無(wú)論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高??！”
在電教媒體的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中的字、詞句的意思，并進(jìn)行詩(shī)文對(duì)應(yīng)，體會(huì)古詩(shī)的意思。
理解第二自然段，感受華山的雄偉壯麗。
本課的教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的學(xué)生，我們生活的周圍沒(méi)有這樣的高山，一年級(jí)的學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)去登高，所以在這方面學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也許有所欠缺，無(wú)法想象登高時(shí)的感受。教學(xué)時(shí)可以借助多媒體這一輔助手段，讓學(xué)生欣賞華山的圖片并通過(guò)各種形式的朗讀，感受華山的雄偉壯麗。
自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂評(píng)議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出不同的創(chuàng)新見(jiàn)解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。
“文包詩(shī)”教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是詩(shī)文聯(lián)系，借文悟詩(shī)。因此我把大量的時(shí)間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學(xué)生通過(guò)觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會(huì)華山巍巍，聳入云霄的特點(diǎn)后，出示詩(shī)句，讓生讀讀想想，“看誰(shuí)能自己讀懂這首詩(shī)”，充分地相信學(xué)生，讓他們?cè)谧x中自悟、詩(shī)文對(duì)應(yīng)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
1. 今天，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《詠華山》，這里有個(gè)。
（1）教學(xué)“華”字
課件出示“華”字，你有什么好方法記住這個(gè)字？（花換偏旁）
教師示范書(shū)寫，提醒（下面的橫畫要寫得長(zhǎng)，這是一個(gè)多音字，另外一種讀音讀——在這里讀——）
（2）齊讀課題。
2. 復(fù)習(xí)生字詞
3. 回憶課文大意：上節(jié)課，我們通過(guò)讀課文，知道是誰(shuí)詠華山的？ （板書(shū)：寇準(zhǔn)）
4. 出示華山圖：這就是華山。今天，咱們就跟著寇準(zhǔn)一起去登華山，看看華山上是什么樣的景象，好嗎？
1. 學(xué)習(xí)第二自然段
（1）請(qǐng)小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什么樣的景象。
讀后問(wèn)：你覺(jué)得華山怎么樣？（板書(shū)：高）
是呀！怪不得課文中寫道——出示：?。∪A山真高哇！
誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讀出華山的高。（相機(jī)變紅“高”“！”，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀要有針對(duì)性）
（2）出示華山圖：看！這就是華山，有12公里長(zhǎng)，800層樓那么高。華山這么高，請(qǐng)你再來(lái)讀一讀?。ㄔu(píng)價(jià)朗讀）
（3）請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀第二自然段，還有哪些詞語(yǔ)或者句子寫出了華山的高？
（讓小朋友自己去讀，交流的時(shí)候讓他們先讀讀句子，再說(shuō)說(shuō)感受）
a他們沿著山路，艱難地爬上山頂。
這么長(zhǎng)的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易??）書(shū)中用了一個(gè)詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導(dǎo)讀好這個(gè)詞。讀得真好，獎(jiǎng)勵(lì)你把這句話完整地讀一讀。
（指導(dǎo)讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來(lái)了，真棒！）
（你們真會(huì)讀書(shū)，從登山的艱難感受到了華山的高。）
費(fèi)了好大的力氣，寇準(zhǔn)和他的先生總算艱難地登上了山頂——邊說(shuō)邊貼畫（把寇準(zhǔn)和他的先生貼在簡(jiǎn)筆畫的山頂上）
b除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。
相機(jī)提問(wèn)：山都到哪兒去了？（簡(jiǎn)筆畫，畫兩座小山）為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了腳下？ 指導(dǎo)讀好這句話。（他讀得怎么樣？誰(shuí)來(lái)和他比比？）
c太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
相機(jī)提問(wèn)：平時(shí)看到的太陽(yáng)在什么地方？現(xiàn)在呢？（指名學(xué)生上臺(tái)貼畫）太陽(yáng)怎么會(huì)顯得那么近？
我們平時(shí)看白云在哪兒？現(xiàn)在呢？（指名學(xué)生上臺(tái)貼畫）
指著黑板上的簡(jiǎn)筆畫，講解：太陽(yáng)好像一伸手就能摸到，白云都在自己的腳下，華山真的是太高了，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？
（4）小朋友們都很會(huì)讀書(shū)，很會(huì)動(dòng)腦筋，從這些語(yǔ)句感受到了華山的高大。這些就是蔻準(zhǔn)
登上華山后看到的景色。我們把它連起來(lái)讀一讀好嗎？
出示：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。?。∪A山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
自由練習(xí)讀——指名讀——齊讀。
（5） 讀得真好！獎(jiǎng)勵(lì)你們看幾幅華山的風(fēng)景圖。（展示圖片）
看著這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲，這就是情不自禁??！ 看完后，你想怎么樣來(lái)贊美華山？（?。∪A山真 ?。?/p>
2.寇準(zhǔn)看到這么高、這么美的華山后，心情也非常激動(dòng)，再也控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來(lái)。出示“只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低?！?/p>
（1）你們想讀嗎？誰(shuí)也來(lái)讀一讀？一起讀一讀！
（2）“只有天在上，更無(wú)山與齊 ?！?讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下）
“舉頭紅日近，回首白云低”時(shí)，想到了哪一句？（太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）
（3）是呀！寇準(zhǔn)看著眼前的景色，情不自禁地寫出了這首詩(shī)——《詠華山》
（課件上出示古詩(shī)的題目《詠華山》）
（4）再來(lái)讀一讀
（5）誰(shuí)能加上動(dòng)作來(lái)讀一讀？自己練一練——指名讀。
相機(jī)理解：什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？
（6）誰(shuí)能不看書(shū)把這首詩(shī)吟誦給大家聽(tīng)？自己練一練——指名背誦
過(guò)渡：你覺(jué)得這首詩(shī)寫得怎樣？寇準(zhǔn)的先生是怎么說(shuō)的？
1.齊讀第三段，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“好詩(shī)！好詩(shī)！”。 （誰(shuí)能加上動(dòng)作呢？先生會(huì)做些什么動(dòng)作？）
2.最讓人佩服的是寇準(zhǔn)寫這首詩(shī)時(shí)才（七歲），就像你們這樣大，你覺(jué)得怎么樣？
3.齊讀三、四自然段，把對(duì)寇準(zhǔn)的敬佩之情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學(xué)會(huì)了一首贊美華山的詩(shī)，收獲真不?。∽詈?，讓我們把課文連起來(lái)讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。
華山的高和美，讓寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就寫出了這么一首有名的詩(shī)。我國(guó)的許多名山大川，都給詩(shī)人不少靈感，比如說(shuō)，杜甫登泰山后，寫下了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩(shī)呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節(jié)課交流。
1．認(rèn)讀生字：與、齊、稱
2．仔細(xì)觀察，分析字形，說(shuō)說(shuō)你有什么好辦法記住它？
3．友情小提示：說(shuō)說(shuō)怎樣才能把這個(gè)字寫好？
4．師在田字格示范書(shū)寫后生書(shū)空。
5．給生字找朋友
6．學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫。教師巡視指導(dǎo)。
詠華山板書(shū) 詠華山課文篇八
本課是“文包詩(shī)”，敘述了寇準(zhǔn)和先生登華山時(shí)詠詩(shī)贊華山的事。我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)華山的雄偉壯麗以及寇準(zhǔn)的聰明，有才華。
這篇課文分為三部分，因此我的教學(xué)也分為三大塊：
第一塊是第一小節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“誰(shuí)和誰(shuí)干什么”以及體會(huì)他們出游時(shí)開(kāi)心,愉快的心情.這兩個(gè)要點(diǎn)主要是用”我問(wèn)生答”和“學(xué)生有感情朗讀”這兩個(gè)方法來(lái)解決.
第二塊是第二小節(jié),詩(shī)文結(jié)合體會(huì)華山的高是本小節(jié)的教學(xué)難點(diǎn).這塊教學(xué)我分為3個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)（第一、二句）我是通過(guò)播放華山視頻、華山天險(xiǎn)圖以及聯(lián)系學(xué)生親身爬茅山的經(jīng)歷來(lái)幫助他們體會(huì)華山的高和登山之難,進(jìn)而朗讀好第一、二兩句話。在這塊教學(xué)中，我本來(lái)想通過(guò)自己的點(diǎn)撥將華山和茅山進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)華山的高，但遺憾的是我漏了這點(diǎn)，否則學(xué)生的體會(huì)可能會(huì)更到位。第二環(huán)節(jié)（第三、四句）我緊扣“高”這個(gè)字，讓學(xué)生去課文找找哪些地方體現(xiàn)了華山的“高”。在這塊教學(xué)中，學(xué)生緊緊抓住了日常生活中比較熟悉的“太陽(yáng)”、“白云”與華山進(jìn)行對(duì)比，很好地理解了華山的“高聳入云”。在理解第三句華山與其他山對(duì)比時(shí)，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到位，我就急忙自己說(shuō)了出來(lái)，沒(méi)有很好地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)教學(xué)點(diǎn)上，其他老師提出了很好的建議。低年級(jí)學(xué)生是借助形象思維來(lái)理解課文的，這時(shí)就可以出示圖片，讓學(xué)生直觀形象地去感受什么叫“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下”，然后讓學(xué)生進(jìn)行變換句式的練習(xí)“華山比遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都高”。學(xué)生通過(guò)看圖和句式練習(xí)就能很好地來(lái)理解第三句話了。第三環(huán)節(jié)聯(lián)系上文理解詩(shī)句。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，我把古詩(shī)和前面對(duì)應(yīng)的文字放在了一張幻燈片上，然后讓學(xué)生去找找它們之間的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了其中聯(lián)系。不過(guò)我忽略了第三、四句的內(nèi)容并不能完全解釋整首詩(shī)的意思，還需要讓學(xué)生用自己的話對(duì)詩(shī)句的意思進(jìn)行補(bǔ)充。詩(shī)句中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)像“舉頭”、“回首”我還是有必要進(jìn)行一些解釋，幫助學(xué)生理解。
第三塊是第三、四小節(jié)：主要是理解寇準(zhǔn)的才思敏捷和先生對(duì)他的贊揚(yáng)。我主要是通過(guò)補(bǔ)充寇準(zhǔn)作詩(shī)僅僅花了走三步路時(shí)間這段資料來(lái)幫助學(xué)生理解寇準(zhǔn)的聰明，接著讓學(xué)生學(xué)學(xué)先生的樣子夸夸寇準(zhǔn)來(lái)體會(huì)先生看到學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)時(shí)的欣喜之情。在這塊教學(xué)中，主要的問(wèn)題是我留給學(xué)生表演的時(shí)間太長(zhǎng)了，以至于浪費(fèi)了教學(xué)生字的時(shí)間。
另外，我還要在課堂用語(yǔ)上多花功夫，讓自己的語(yǔ)言富于童趣化，讓學(xué)生聽(tīng)得懂，聽(tīng)得有興趣。
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