當(dāng)工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行到一定階段或告一段落時(shí),需要回過頭來對(duì)所做的工作認(rèn)真地分析研究一下,肯定成績,找出問題,歸納出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),提高認(rèn)識(shí),明確方向,以便進(jìn)一步做好工作,并把這些用文字表述出來,就叫做總結(jié)。那關(guān)于總結(jié)格式是怎樣的呢?而個(gè)人總結(jié)又該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇一
在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們必須去搜索知識(shí)庫中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知,為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備,同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
課前對(duì)于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實(shí)這部分知識(shí)并無什么探究的價(jià)值,用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí),不是本課的重點(diǎn),而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定,不需要孩子們?nèi)ヌ骄俊D敲词欠窬椭苯亓水?dāng)?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢?我反復(fù)思考這一問題。終于決定先自學(xué)、再講解,一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力,充分利用教材,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí),再讓他們來幫助一些學(xué)困生,此外,因?yàn)橛辛私滩倪@一老師的教學(xué)之后,教師在講解的時(shí)候就輕松許多,很多問題可以讓孩子們來回答,而不是教師自問自答。
無論如何把課堂放給孩子們,老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué),如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來,孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法,孩子們就會(huì)用以前的讀法來讀小數(shù);如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解,就有三分之二的孩子會(huì)把3厘米寫3/300米。因此,無論什么課,老師的引導(dǎo)作用總不可少,關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中,在學(xué)生正確地讀小數(shù)后,我問“小數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們?cè)谒伎贾型晟谱约鹤x小數(shù)的認(rèn)知體系;在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時(shí),我問“請(qǐng)小朋友們觀察這些等式,你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考,之后完善對(duì)這些小數(shù)的認(rèn)識(shí)……在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題,促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá),才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
本次賽課有極大的促進(jìn)作用,對(duì)于端正教學(xué)思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇二
秋去春來,短短的一學(xué)期教學(xué)工作又結(jié)束了,在這繁忙而充實(shí)的一學(xué)期中,我感觸較多,現(xiàn)將本期自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴得失作一個(gè)反思。
本期我所任教的是三年級(jí),教材用的是西師版的新教材,還沒有上課之前就聽別的老師說,西師版教材較難,不好把握,這對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又第一次接觸西師版教材的我來說,還真是一個(gè)較大的挑戰(zhàn),本期的教學(xué)任務(wù)較繁重,其中知識(shí)點(diǎn)包括兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、旋轉(zhuǎn)與平移、方向與位置、兩位數(shù)除以一位數(shù),年、月、日的認(rèn)識(shí),分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí),長方形、正方形的周長以及統(tǒng)計(jì)初步與不確定現(xiàn)象。其中兩三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)是本冊(cè)的重點(diǎn),年、月、日的認(rèn)識(shí),長方形、正方形的周長又是本期的又一難點(diǎn)。
教學(xué)之前,我充分的備好課,同時(shí)我深知備好課是上好課的關(guān)鍵,而備好課重要的一點(diǎn)是要備學(xué)生,由于接手本班了解到學(xué)生的整體成績較差,而且不平衡,因此,我把基礎(chǔ)知識(shí)的傳授作為我的一個(gè)很重要的方面,同時(shí),也為優(yōu)秀的學(xué)生作好“能量”的儲(chǔ)備。
教學(xué)之中,我運(yùn)用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生,用多種教學(xué)方法去感染學(xué)生,促使他們喜愛數(shù)學(xué),愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),比如,在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中,我利用多種自制教具,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在進(jìn)行長方形、正方形的周長的教學(xué)中,我讓學(xué)生動(dòng)手折,畫等方法,提高學(xué)生的參與意識(shí)。對(duì)待優(yōu)生,我充分讓他們吸飽、吃夠;對(duì)待中等生,我讓他們牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),逐步培養(yǎng)他們的思維能力、表達(dá)能力等;特別是對(duì)待差生學(xué)習(xí)積極性不較高,我更加的重視他們,讓他們體驗(yàn)成功的喜悅,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。
教學(xué)之后,我基本做到每課教學(xué)后立即反思,每單元反思,及時(shí)總結(jié)自己在教學(xué)工作中的得失,以便在后面的教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)點(diǎn),克服不足,同時(shí),積極學(xué)習(xí)其他有經(jīng)驗(yàn)的教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),聽他們的課,有什么教學(xué)中的困惑去請(qǐng)教他們。經(jīng)過我和學(xué)生的共同努力,學(xué)生的成績有所提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍有所加強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣有所提高,基本會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏,在教學(xué)工作中仍會(huì)有許多不足,感覺時(shí)間“少”、任務(wù)重,對(duì)待差生的輔導(dǎo)仍有待加深,課堂40分鐘的效率不夠高,小組合作仍有待加強(qiáng),沒有發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,個(gè)別差生缺乏與他人的合作的意識(shí)等。
在下期的教學(xué)工作中,我一定克服我的不足,關(guān)心每一位學(xué)生,努力讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂,讓學(xué)生在集體中積極參與,主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受成功的喜悅。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇三
前后經(jīng)歷了兩次試教,呈現(xiàn)的這節(jié)教研課讓我很有收獲。
數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系是很緊密的,計(jì)算教學(xué)更是如此。
1.運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法:解決210=20這個(gè)算式,10+10=20;
2.驗(yàn)證口算方法的過程
3.知識(shí)的遷移:例如:29=18,18+2=20,想到9個(gè)2是18,10個(gè)2就是20.再如:從整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法運(yùn)用到到整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)。 以上的設(shè)計(jì)使學(xué)生自主的借助舊知,解決新知。
二班的學(xué)生聰明、思維活躍,很善于提問。在本節(jié)課,學(xué)生出現(xiàn)了五種解題策略。
1.用加法算;
2.豎式計(jì)算;
3.根據(jù)乘除法之間的關(guān)系;
4.分解法;
5.運(yùn)用口算方法 我能夠給學(xué)生足夠的思考空間,鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。尤其在解決210=20這個(gè)算式時(shí),前兩次試教中,在這個(gè)環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)用口算方法解題的策略,而這次學(xué)生直接提出了用21=2,再在2后面添一個(gè)0的口算方法。我大膽的改變了教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)在例1中的問題二才出現(xiàn)的,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷并發(fā)現(xiàn)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法,就學(xué)生思想的提前而提前處理了。我覺得盡管變動(dòng)了教材,但是更大限度的尊重了學(xué)生的認(rèn)知過程。
盡管本節(jié)課的習(xí)題量很少,還有兩道準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間處理,但是,學(xué)生對(duì)口算方法掌握的很好,所以在練習(xí)中以及課后作業(yè)的反饋中,都有很好的表現(xiàn)。課堂教學(xué)的有效性也得以體現(xiàn)。
本節(jié)課有幾處突發(fā)事件真的是我始料不及的。兩次試教中從沒出現(xiàn)的問題居然接踵而至。例如:在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié),讓學(xué)生提出用乘法計(jì)算的問題,前兩名學(xué)生提出的問題圍繞口訣出現(xiàn),第三名學(xué)生就提出了310=30,我沒有抓住機(jī)會(huì),遵從學(xué)生的認(rèn)知,而是又回到教材的原點(diǎn)。
剛剛提到學(xué)生出現(xiàn)的五種解題策略。學(xué)生出現(xiàn)用豎式計(jì)算,用乘除法之間的關(guān)系解決問題,其實(shí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效契機(jī),我簡單、生硬的否定不僅僅抹殺了學(xué)生的一腔熱情,更暴露了我對(duì)教材的研究還不夠深入,不能宏觀的把握知識(shí)點(diǎn),這也是我今后在教學(xué)中要注重并完善的。
我們一直在學(xué)習(xí)新課程,在第一節(jié)試教前,我也在網(wǎng)絡(luò)上查找了以上關(guān)于計(jì)算教學(xué),新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求??墒牵挥性谏险n之后,認(rèn)真反思之后,我才真正對(duì)以上標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。減少單純的技能性訓(xùn)練,把計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)從單純地依賴模仿和記憶,轉(zhuǎn)化成一個(gè)生動(dòng),主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的過程,這正是我在這節(jié)課上真正要體現(xiàn)的。 生成的課堂是靈動(dòng)的,對(duì)教師的要求是高標(biāo)準(zhǔn)的。為此,我還需不懈努力。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇四
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念。因此,教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)凸顯“以人為本”的理念,既需要心中有教材,更需要目中有學(xué)生?!斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的設(shè)計(jì),我關(guān)注了學(xué)習(xí)者的“初始狀態(tài)”,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方式的選擇都以適合學(xué)生的“初始狀態(tài)”為原則。
上課伊始,我以學(xué)生喜歡看《西游記》的故事導(dǎo)入:唐僧師傅給悟空和八戒分月餅,怎樣分才讓悟空和八戒沒意見,引出“平均分”。4個(gè)月餅好分,2個(gè)月餅也好分,1個(gè)月餅怎樣分呢?每人分得多少呢?用手勢(shì)表示。在學(xué)生“山窮水盡”時(shí),點(diǎn)燃探究的欲望,引發(fā)學(xué)生思維。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課我進(jìn)行了多次的試講,老師們給我提出了很多的寶貴意見。在認(rèn)識(shí)二分之一時(shí),我利用了月餅實(shí)物圖片在黑板上進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)操作,加上老師的體態(tài)語和手勢(shì)語以及有效的提問,讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義,再讓學(xué)生動(dòng)手操作:折一折“二分之一”,并說“二分之一”的含義,讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“二分之一”的含義。學(xué)生由“不會(huì)”到“會(huì)”的效果非常明顯。我認(rèn)為課件取代了教師的演示,課件取代了學(xué)生的操作,這樣的課堂不一定高效。
教師在課堂中不再是絕對(duì)的權(quán)威,唯一的主宰者,而更多地扮演組織者、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的角色。在實(shí)際教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。我認(rèn)為教師還是要適時(shí)地點(diǎn)撥、講解和有效的提問,因?yàn)榻處熡薪M織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上停步不前時(shí),我們教師該出手時(shí)要出手。這樣,我們的教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂需要教師苦練數(shù)學(xué)教學(xué)基本功。用樸實(shí)的教學(xué),在真實(shí)的課堂中,一樣能開出鮮艷的“花朵”。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇五
兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位筆算乘法是在學(xué)習(xí)了筆算兩、三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)和含整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現(xiàn)不進(jìn)位的,突出乘的順序及部分積的書寫位置,幫助學(xué)生理解筆算的算理;然后進(jìn)位和連續(xù)進(jìn)位。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。十位部分積的對(duì)位問題,是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法,不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題,還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且,為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題,奠定了基礎(chǔ)。因此在計(jì)算體系中具有相當(dāng)重要的地位。
本節(jié)課在新知的探索過程中,為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn),分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解,而理解算理主要是以學(xué)生對(duì)乘法算式意義的理解為突破口,從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對(duì)例題的嘗試及學(xué)生對(duì)不同方法的理解,都僅僅圍繞乘法的意義來展開。20根燈柱,每根燈柱上有12盞燈,一共有多少盞燈?學(xué)生很快分析并解答了出來:20個(gè)12是多少?即24個(gè)十。
第二層次主要是為解決十位部分積的對(duì)位問題,這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。在前面口算的基礎(chǔ)上,我又提出如果是23根燈柱呢?學(xué)生很快說出求23個(gè)十是多少?有的說前面的20個(gè)12再加3個(gè)12,師順勢(shì)引導(dǎo)先用豎式計(jì)算20×12=,再用豎式計(jì)算一下3×12=,學(xué)生算出后,再讓學(xué)生嘗試用豎式計(jì)算23×12=,師巡視輔導(dǎo),然后指名板演不同計(jì)算方法,讓學(xué)生根據(jù)題意觀察、比較、不同算法,辨析、交流分辨對(duì)錯(cuò)。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,學(xué)生掌握起來容易多了,能夠理解1個(gè)十乘3得到3個(gè)十,故3應(yīng)照齊十位,其它依此類推。效果良好。
第三個(gè)層次,聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化練習(xí)
這是一堂計(jì)算課,學(xué)生要從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計(jì)算能力,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。所以教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí),要悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題,計(jì)算是枯燥的,但也是有用的,因此引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題,既練習(xí)了所學(xué)知識(shí),又體會(huì)數(shù)學(xué)的作用,逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來學(xué)習(xí)今后的計(jì)算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略,掌握一種數(shù)學(xué)方法。
在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,如課堂提問的策略問題,面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問題,有時(shí)不知道怎樣去引導(dǎo)。出現(xiàn)了一些重復(fù)教學(xué)的情況,如:對(duì)學(xué)生估計(jì)過低,學(xué)生已經(jīng)表達(dá)清楚地內(nèi)容,總要自己再重述一遍。
還有些孩子在計(jì)算的過程中,容易一部分按乘法計(jì)算,另一部分按加法計(jì)算;也有一些孩子把個(gè)位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積,十位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積,應(yīng)該是相加,而寫為相乘。計(jì)算不熟練。在以后的學(xué)習(xí)中要強(qiáng)化訓(xùn)練。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇六
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在同學(xué)客觀的數(shù)學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)之上的。二年級(jí)同學(xué)在平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)中,雖然經(jīng)常見到“幾個(gè)幾”的現(xiàn)象,但很少用“幾個(gè)幾”來進(jìn)行描述;在以前學(xué)習(xí)的加法中,雖算過同數(shù)連加,但并不要求說出是幾個(gè)幾。
在本課的教學(xué)過程中,我覺得有以下四個(gè)方面的收獲:
(1)在具體情境中認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾”。首先組織同學(xué)按群數(shù)出雞和兔的數(shù)量,列出連加算式,對(duì)幾個(gè)相同數(shù)連加有初步的感性認(rèn)識(shí);再讓同學(xué)人人動(dòng)手操作圓片,將剛剛形成的感性認(rèn)識(shí)加工成表象,在親自操作中體驗(yàn)幾個(gè)幾;然后引導(dǎo)同學(xué)從不同的角度觀察花片,分別列式求數(shù)量,在比較中進(jìn)一步理解幾個(gè)幾的實(shí)際含義。教學(xué)中,同學(xué)通過看圖數(shù)數(shù)操作體驗(yàn)比較感知,在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個(gè)幾”的表象。
(2)在實(shí)際問題中引入乘法。通過解決“一共有多少臺(tái)電腦”這個(gè)實(shí)際問題,在數(shù)數(shù)、連加等方法后,自然引出乘法,讓同學(xué)了解乘法發(fā)生的背景。至于乘法各局部名稱、讀寫方法等數(shù)學(xué)事實(shí),讓同學(xué)通過看書自學(xué)和交流來解決。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)容易陷入枯燥灌輸?shù)哪嗵?,只有賦予籠統(tǒng)概念一實(shí)際含義,并發(fā)揮同學(xué)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ),通過同學(xué)自學(xué)、討論、交流,形成“學(xué)習(xí)一起體”,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)與共享精神。
(3)在強(qiáng)烈反差中感知求幾個(gè)幾用乘法寫比較簡便。由于同學(xué)是初次認(rèn)識(shí)乘法,再加上未系統(tǒng)學(xué)習(xí)乘法口訣,同學(xué)暫時(shí)尚不能體驗(yàn)乘法計(jì)算的簡便。教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)對(duì)比強(qiáng)烈的情境,從“4個(gè)2”到“8個(gè)2”,再到“100各個(gè)2”,讓同學(xué)實(shí)際列式并數(shù)一數(shù)、寫一寫,讓同學(xué)在具體的數(shù)和寫的過程中體會(huì)到求幾個(gè)幾是多少,有時(shí)用乘法寫算式比較簡便,為今后進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)。
(4)在應(yīng)用中培養(yǎng)同學(xué)的乘法意識(shí)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)同學(xué)的數(shù)學(xué)意識(shí),讓同學(xué)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析實(shí)際社會(huì),去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。乘法意識(shí)作為數(shù)學(xué)意識(shí)的一種,在同學(xué)初步認(rèn)識(shí)乘法時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)。整堂課中,結(jié)合乘法知識(shí)的學(xué)習(xí),始終注意培養(yǎng)同學(xué)自覺溝通幾個(gè)幾的生活經(jīng)驗(yàn)和乘法的聯(lián)系,讓同學(xué)不時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際,用乘法的眼光去觀察生活現(xiàn)象,解決實(shí)際問題。尤其是課末,讓同學(xué)到生活正尋找乘法現(xiàn)象時(shí),同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際,展開豐富相象,說出了許多有趣的乘法現(xiàn)象,在這樣的過程中,同學(xué)的乘法意識(shí)潛移默化的得到培養(yǎng)。
教學(xué)這節(jié)課時(shí),我也感覺有兩點(diǎn)困惑:一是由于是同學(xué)首次接觸乘法算式,在讀寫乘法算式時(shí),有不少同學(xué)很不習(xí)慣,出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤,比方“23”寫成“2+3”,“4個(gè)3”寫成乘法時(shí)成了“43”等等;二是同學(xué)對(duì)乘法算式中各局部的含義上不很清楚,如“4個(gè)2”寫成“42”后,對(duì)乘法算式中“4”和“2”分別表示什么意思表達(dá)不出來。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)了以上兩個(gè)問題,但顧慮到同學(xué)首次學(xué)習(xí)乘法概念,過分進(jìn)行籠統(tǒng)強(qiáng)化恐不利于二年級(jí)同學(xué)有效學(xué)習(xí),因此陷入兩難境地,但最終我還是沒有籠統(tǒng)概括和形式上的強(qiáng)化。關(guān)于這樣的做法到底如何,還請(qǐng)專家同行指正。
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