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水的溶解教學反思篇一
通過本課教學，我認為引導學生親身經歷科學探究活動的關鍵因素是教師。因為教師是引導學生科學探究活動的設計者、引導者、組織者，教師的科學素養(yǎng)、探究的能力以及營造的探究環(huán)境直接決定著學生探究活動的成功與否，教師的地位和作用是不可取代的。
進行探究“活動3”時，由于條件所限，沒有給每一小組一套實驗材料，而只是教師演示。因為找不到紅墨水，就用黑色墨水代替了，效果沒有紅墨水那么理想。把筷子換成鑷子就更好。這一活動，先讓學生根據平時自己的認識，完成表格里面的“猜想”部分，再根據教師的演示實驗，記錄實驗結果，得出：食鹽、糖、墨水能被水溶解，小石子、油不能被水溶解。這時教師歸納：簡單地說，如果一種物質像糖和鹽一樣，可以均勻地分散在水中，就說它在水中溶解了。學生能真正理解什么叫溶解。在舉例說明溶解的時候，有學生說到“汽水”，只知道里面有氣，就不知道是什么氣。這時就要靠教師說明“可樂里面的氣泡是怎么回事”了。拓展“茶葉會溶解嗎？”，先出示一杯已經泡好的茶，讓學生想起泡茶的過程，再討論，這樣學生就很容易理解“茶葉既含有溶解的.成分，也含有不溶解的成分?！痹谙聛淼呐e例說明里，有學生更列舉出：“中藥”跟茶葉一樣既含有溶解的成分，也含有不溶解的成分。進行探究“活動4”時，教材中呈現了3組對比實驗的圖片，我堅持在學生面前演示這3組對比實驗，但只是用一根玻璃棒攪拌，這對于實驗效果的影響有點不好，而做到把方糖弄碎時，更是沒有先行準備錘子，所以出現了一些小小的意外?？偟膩碚f，這個活動中，學生還是能理解得出的結論：攪拌、加熱、弄碎是加快溶解的方法。
水的溶解教學反思篇二
這節(jié)課科學是：認識攪拌可以加快物質的溶解。知道對比實驗需要控制變量，保證實驗公平、準確。這個目標通過這節(jié)課的最后的提問，感覺學生掌握的還行。但是由于課上只進行了一種物質的研究，我覺得沒有獲得更多的證據證明攪拌可以加快物質的溶解。我在課下反思，首先是我對課堂的把控能力還不太強，怕準備的材料太多，控制不住課堂。
其次，學校的條件有限，這種對比實驗需要用到的燒杯比較多，所以只進行了一種物質的研究，而且由于小組成員比較多，所以會出現未參與實驗的學生。
科學探究目標是：在觀察的基礎上，依據已有的知識經驗和所學的知識對問題做出假設。課上我可以引導學生聯系自己的生活經驗提出自己的假設并對自己的假設說出理由。但是我疑惑的是：怎樣引導他們將假設的理由寫下來。由于是第一次接觸這種課很多的孩子不知道怎么寫，所以這一環(huán)節(jié)進行的有點慢。
科學態(tài)度目標是：對科學探究保持探究的熱情。關于這一點兒，我覺得在上課時，我要鼓勵他們的發(fā)現，爭取讓每個人都有實驗的機會，讓他們體會實驗探究的樂趣。
水的溶解教學反思篇三
對于概念教學，一直有很多困惑，如：微觀方面分子原子的引入，元素、元素符號、化學式等的教學，溶解度的講解如何突破等?？赐陮ｎ}學習的視頻后，有很多感觸，有佩服，有反思，更有慚愧。
在學習的過程中，我對自己在教學時的方式及方法與授課教師作了比較，認為授課教師的教學有很多值得借鑒的地方：
1、打破了很多老師實行的直接講授的常規(guī)，而設計成為實驗探究的形式，很有新意。
2、通過生活當中比個子高矮，讓學生明白在進行比較時，要有變量和自變量，以及怎樣去控制這些量，達到比較的公平性和客觀性，為后面比較不同物質的溶解性作了較好的鋪墊。
3、教師指導學生分析測定蔗糖和食鹽的溶解性大小，分析應該控制那些變量，引出定量比定性更加準確。
4、在實驗步驟分析上，復習了天平、量筒的使用方法，看似簡單，實際上為下一步分組試驗提供了有利的指導，避免學生出現不必要的誤差，或者有部分學生不會做，浪費了探究的時間和意義。
5、進行完這些以后，指導學生歸納溶解度的定義。能讓學生對于溶解度有了較全面的理解，為后面學習溶解度曲線問題奠定基礎。
同時，在觀看的同時，我們幾個老師也討論認為這節(jié)課還可以改進一下，比如：在指導學生進行溶解性的探究的時候得出了一些數據，可以指導學生通過這些達到飽和溶液的數據得出溶解度的定義等。
反思：等我們聽完專家的分析，我又感覺出了差距，原來這節(jié)課還存在這么多的問題。除了我們找到的一些瑕疵之外，“牢牢地掌握這個定義上下功夫了，而沒有構建一個溶解度這個物理量”這一點可能也正是我在教學中也存在的問題。
水的溶解教學反思篇四
于琪老師的《溶液與溶解》這節(jié)科學課，或許從更專業(yè)的眼光看來，還有這樣那樣的小問題，但是愚以為，已經可以作為一節(jié)教參式的示范課來看了。首先整節(jié)課大方向把握的很準確，層次感很豐富，每個知識點的引導和提出也十分自然，“學生暈倒要喝糖水”的情境假設合理自然。流暢，對，就是流暢。通過做中學，同學們也很好的掌握了課程的重點和難點。
但是，如果僅僅是孱孱細水，總覺得還缺少些什么。于琪老師這堂課的一些小細節(jié)就宛如枯藤老樹昏鴉，讓這副小橋流水人家的美景鮮活了起來。
細節(jié)一:親切的鼓勵
課堂上對于老師的提問,同學們表現了很高的積極性,當然答案也是五花八門,有對有錯。但是于琪老師對每個同學都保持著溫暖的笑容,哪怕是錯誤的答案如果有一個細節(jié)是正確的也進行鼓勵。譬如,在一個同學通過觀察面粉可以溶解在水中的結論時,其實這個觀察結果是錯誤的,但于琪老師卻在指正其錯誤的同時表示,面粉是有一部分溶解在水里的,但靜置一段時間會有沉淀的,所以同學觀察的也是很仔細的。相信這個同學在受到鼓勵后一定會更加積極的思索問題并敢于舉手發(fā)言。
對于回答錯誤的同學給予鼓勵,對于回答正確的同學,于琪老師更是不吝嗇溢美之詞。一位同學提到了高錳酸鉀溶液,這對于一個預備班的學生是十分不容易的,說明他的知識面十分寬，相信這與于琪老師平時的教導是分不開的。
細節(jié)二:不動聲色的反復強調知識點
這節(jié)課有兩個難點,一個是溶液的性質——清澈的，均勻的，穩(wěn)定的；另一個是比較實驗法的基本準則，控制變量法。在課堂的許多問題環(huán)節(jié)，于琪老師都在有意無意的提到了這些知識點，讓同學們在觀察、思考的過程中有了一個標準的參考。同學們的思維是發(fā)散性的，如果沒有一定的指引肯定會走許多彎路，但是正因為老師潛移默化的教誨，讓同學們的思路朝著正確的方向聚攏，也培養(yǎng)了他們正確的科學觀。
在自己設計實驗證明對溶解速度快慢影響的`有哪些因素的實驗設計中，于琪老師抓住了一個小組在設計時用到的很關鍵的詞——“同時”，并啟發(fā)同學為什么，怎么做到，這就是最直接的變量控制，是同學們所能理解的變量控制。而且，經過老師提醒下，許多小組也用“同時”來完善他們的設計?？梢姡瑢W們都基本突破了這個難點了。從這里我們也可以隱約看出第三個細節(jié)。
細節(jié)三：引導而不是主導
于琪老師一般在十分重要的或是學生比較難以歸納的知識點上，會用科學的語句自己闡述出來，但更多的時候，一些結論，現象，原因都是同學們親口說出來的，于琪老師在歸納的時候往往會在一句話的賓語出現前拖下長音或停頓下，讓同學們一起回答出來，這樣同學們既鞏固了知識，又得到了成功的喜悅，有了探索的體驗和正確的論證，當然這又需要之前正確的引導。所以說很多細小的地方并不象我們看到的那么容易做到。
外行看熱鬧,內行看門道,其實愚還有很多地方沒有很好的理出頭緒,希望通過以后的耳牘目染,以及親身試教,體味更多的細節(jié)。因為細節(jié)決定成敗。
水的溶解教學反思篇五
剛一上課，我端起一杯涼開水，向里放了一塊水果糖，和學生交流：老師這有一杯涼開水，我在里面放了一顆水果糖，請一位同學來嘗一嘗。這樣的情境是學生生活中常見的，并且都想來親自嘗一嘗，情緒馬上被調動起來了。接著教師問：如果我想在短時間內喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點溶解嗎？這個問題又激起了學生對已有生活經驗的回顧，在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識等方面的準備，自然地進入了學習狀態(tài)。
學習對比實驗既是本課的教學重點又是教學難點，我主要采取了先以一種實驗方法為主（加熱），指導學生掌握用對比實驗進行研究的方法，并進行了演示實驗。然后讓學生探究攪拌和碾碎兩種實驗怎樣做對比實驗。這樣由扶到放的過程，學生對對比實驗概念的理解逐漸加深。在課前談話時，我還采用了“類比”的方法引導學生理解對比實驗：同學們，如果有兩個同學小明和小紅，我說小明跑得快，怎么證明？當我問到怎么知道加熱能使溶解更快呢？學生馬上意識到必須用兩個燒杯來做實驗，必須有幾個條件是相同的，只能有一個條件是不同的，從而建立了“對比”的概念，學生的思路被打開了，認識被強化了，達到了事半功倍的效果。
課程標準中指出：教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。課堂的結束不應成為問題的終點，而應成為學生研究新問題的起點。我們要讓學生帶著問題進入科學課堂，更應讓學生帶著問題離開科學課堂，課下繼續(xù)進行科學探究活動。在學生綜合運用加快溶解的方法完成游戲之后，教師引導學生：這里有100ml水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會不會都能溶解，如果會，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會溶解嗎？這樣把學生的探究熱情延伸到了課外，科學探究能力、科學素養(yǎng)等都得到了進一步的培養(yǎng)和提高。
水的溶解教學反思篇六
1、通過本課教學，使學生知道攪拌、用熱水、把要溶解的物體碾成粉末可以加快溶解。
2、培養(yǎng)學生的實驗能力，初步學會對比實驗的方法。
教學重點使學生知道影響溶解快慢的主要因素。
教學難點初步學會對比實驗的方法。課前準備
1、燒杯、攪拌棒、塑料匙、小錘、冷水、熱水、方糖、水果糖
課時安排1課時教學過程
一、知識導入，揭示課題
1、調制一杯鹽水(水中放一勺鹽，靜置)
2、質疑：能用什么辦法使鹽快點溶解?
3、揭示課題：《溶解的快與慢》
二、攪拌與不攪拌的對比實驗
1、活動前提示：要做攪拌與不攪拌的對比實驗，應用幾個杯子?為什么?
2、師示范演示實驗，學生觀察。
4、得出結論：攪拌可以加快溶解。
三、熱水與冷水的對比實驗
1、提示學生思考：還有什么辦法可以加快溶解?
(1)現在同學們要做的是什么和什么的對比實驗?(熱水與冷水的對比實驗。)
(2)提問：實驗的不同條件有哪些?(一個用熱水、一個用冷水)(3)提問：實驗的相同條件有哪些?(水量相同、鹽量相同、同時倒鹽)
2、提示學生注意：如果要攪拌，兩個杯子要同時攪拌;如果不攪拌，兩個杯子都不攪拌。
3、學生分組實驗，老師巡視。
4、學生匯報實驗結果。
四、科學實驗比賽
1、師：接下來，老師想組織大家進行一場科學實驗比賽，等比賽完了，我相信同學們還會有更多的發(fā)現!
2、(出示冰糖)揭示比賽內容：看哪個小組能想辦法使冰糖最快溶解完?
比賽同容：怎樣使冰糖溶解得最快?
比賽要求：(1)各小組內的成員要分工合作，完成比賽。
(2)可以選用老師為你們提供的工具、材料。(3)冰糖全部溶解完，才算實驗完成。(4)最先完成的三個組為獲勝組。
道了如果把這三種方法都用上會使溶解更快，而只用一種或兩種方法的就比較慢。
五、課堂小結：
同學們，你們看，就是吃糖這樣的生活細節(jié)中也蘊含著許多科學知識?？磥恚R無處不在，科學就在我們身邊。只要我們善于發(fā)現，勤于思考，今后生活中我們一定還會有更多的收獲!
板書設計
5、溶解的快與慢攪拌﹨
熱水—可以加快溶解碾碎/
《溶解的快與慢》教學設計與反思
水的溶解教學反思篇七
《溶解的快與慢》是科教版《科學》四年級上冊第二單元的第五課。本節(jié)課是讓學生研究影響溶解的快與慢這個問題，指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素，讓學生經歷“問題—假設—驗證—證實”的科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程，形成對比實驗的初步概念，同時在實驗的過程中體驗實驗的樂趣以及和小組成員之間相互合作的能力。
教學時先啟發(fā)學生在已有經驗的基礎上接進行猜想，形成假設，再對提出的假設進行驗證。驗證時讓學生充分思考討論實驗方案，只改變一種變量，設計實驗，明確各個實驗步驟及操作注意點，明確學生對實驗現象的觀察、記錄和描述，從實驗現象中得出結論。通過動手操作，觀察，讓學生體驗實驗的樂趣和在小組合作中合作的意義。
通過教學這一課時，我有以下幾點做得較好：
一、我認為我思路清晰，實驗組織嚴密。
二、指導學生積極參與實驗
三、讓學生也從試驗中觀察到了現象，得出了結論。
四、學生體驗到了實驗的樂趣以及和小組成員之間相互合作的意義。
不足：
一、在試驗時有些學生性子急、積極性高，在攪拌時用力過大，把燒杯弄爛了，幸好沒有出現事故。
二、有的學生直接用手去拿食鹽。以后要教育學生切不可直接用手去拿是嚴重的藥品。
三、有的小組幾人爭著去攪拌，這說明事先沒有分工好。
在以后的試驗前我會注意讓學生做好這些。
水的溶解教學反思篇八
《溶解的快與慢》一課中研究物體溶解快慢與哪些因素有關的實驗為例，實驗前先規(guī)定在幾個“同樣”的條件下，如一定量的水，冷熱相同，一定量且顆粒大小相同的溶解物（食鹽），然后讓學生分組進行有攪拌和沒有攪拌不同條件的實驗，觀察比較實驗過程所發(fā)生的變化及實驗后的不同結果，這樣學生就比較容易發(fā)現一個小結論：攪拌能加快溶解。接下來仍然先規(guī)定在一定量的水，一定量且顆粒大小相同的溶解物，在水的冷熱不同的條件下，讓學生繼續(xù)研究溶解快慢有什么不同，得出又一個小結論：溫度高低會影響溶解的`快慢。再接著給學生“一定量冷熱相同的水，在都不攪拌的條件下，給你兩小堆同樣多的同一種溶解物（如方糖或冰糖），想辦法使其中一堆的溶解物比另一堆溶解得更快”的問題，通過學生想辦法自行設計實驗，探究新的問題，通過具體的對比實驗，得出另一個小結論：碾碎可以加快溶解。最后歸納綜合上述幾個實驗的小結論，獲得“攪拌、加熱、碾碎可以加快溶解”的新知識。通過這個例子我們可以看到，化繁為簡，控制實驗條件的變化，有利于尋找出事物變化的規(guī)律。同時，學生在實驗過程中不但知道怎樣做，而且更重要的是知道了為什么要這樣做實驗的道理，這對于培養(yǎng)學生應用科學的方法自行探究自然事物變化規(guī)律的能力大有好處。
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