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化學(xué)說課稿篇一
各位評委、各位老師：大家好！
今天，我將以上教版九年級化學(xué)第三章第二節(jié)構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒第3課時《離子》一課來談一談交互式電子白板與教學(xué)實踐的有機整合。
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會的生活能力。下面我將結(jié)合《離子》一課來對怎樣通過交互式電子白板的教學(xué)輔助作用，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從以下五個方面進(jìn)行闡述。
1.教材的地位、特點和作用
離子是初中化學(xué)課程中要求達(dá)到了解水平的基礎(chǔ)知識。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可為學(xué)生從微觀的角度探究宏觀物質(zhì)變化的奧秘打開一扇窗口；使學(xué)生對物質(zhì)的微觀構(gòu)成有一個大體輪廓。
2.學(xué)生分析 :對已進(jìn)入初三的學(xué)生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師能創(chuàng)設(shè)便于他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會。
3.我根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：1.知道原子核外電子是分層排布的。（難點）2.了解離子的形成，初步認(rèn)識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。（重點）3.了解原子結(jié)構(gòu)示意圖涵義及原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。
過程與方法目標(biāo)：1.通過想象、猜想→探索證明→歸納原子核外電子的排布，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。2.觀察l~18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，歸納小結(jié)原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。3.探究分析nacl的形成過程，了解離子的形成，初步認(rèn)識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生對微觀世界學(xué)習(xí)的興趣。2.喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往。
我根據(jù)重點和難點和學(xué)生的特點設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)，采用了體驗探究、自主探究、自主合作等學(xué)習(xí)方法，基于交互電子白板的強大功能我采用了拉幕、探照燈、遮蓋、拖拽、刪除、批注、鏈接、倒計時、色子、即時回放的功能，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位來實現(xiàn)學(xué)生自主探究、自主合作的學(xué)習(xí)方式的形成，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
計算機多媒體進(jìn)入課堂是現(xiàn)代教學(xué)的標(biāo)志，而傳統(tǒng)的媒體經(jīng)常出現(xiàn)程序性較強，人性化欠佳的問題，它往往使教學(xué)按照教師事先設(shè)計好的方案進(jìn)行，弱化課堂教學(xué)的生成性；關(guān)注了媒體的展示，而了弱化教師、 學(xué)生、 媒體的多元交互；關(guān)注教學(xué)軟件的達(dá)成度，而弱化教師操作的簡便度；關(guān)注課堂容量的增加，而弱化了學(xué)生的可接受性；關(guān)注ppt的板書作用 ,而弱化傳統(tǒng)黑板的地位……我利用電子白板的強大教學(xué)功能與九年級化學(xué)《離子》一課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如何在教學(xué)程序解決上述問題，形成自主探究、自主合作的學(xué)習(xí)方式提高科學(xué)素養(yǎng)，如何突破重難點加以具體的闡述。
（ 一）知識回顧、情境引入（12分鐘）
2.學(xué)生交流：向你的同學(xué)說一說你想象中核外電子如何運動？用我設(shè)計了遮蓋、拖拽的功能，把要思考的問題：電子在核外的空間里做高速的運動。它們會相互碰撞打架嗎？電子在核外的排布會有什么特點？ 和答案分開給學(xué)生充分的考慮時間（演示課件）3.教師啟發(fā)：科學(xué)家在探索原子核外電子運動時，也經(jīng)歷了假設(shè)、猜想的階段，然后通過科學(xué)的手段、借助先進(jìn)的儀器進(jìn)行實驗測定、檢驗而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子數(shù)目有什么規(guī)律？此處設(shè)計了探照燈的功能，突顯了原子結(jié)構(gòu)示意圖，使學(xué)生感到它的神秘，激發(fā)學(xué)生對微觀世界學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往，以趣置疑集中注意力輕松突破這一難點，這是傳統(tǒng)媒體無法這樣操作簡單的實現(xiàn)的。
4.鞏固練習(xí) 畫出氦氖氬的原子結(jié)構(gòu)示意圖，從模板中拖拽出模型讓學(xué)生有依可據(jù)的來書寫，并讓學(xué)生小組討論它們的意義。并為接下來，分析元素原子的化學(xué)性質(zhì)由結(jié)構(gòu)決定作好鋪墊，也鞏固了這一難點。
（二）引導(dǎo)觀察、啟發(fā)探究（16分鐘）
1展示掛圖：1~18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。學(xué)生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數(shù)目與元素性質(zhì)的關(guān)系（用白板中的不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注，分析討論針對性強）教師設(shè)問：稀有氣體元素原子最外層電子數(shù)為8（he為2），達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，故化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩(wěn)定，怎么樣才能達(dá)到目的呢？（制造探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生下一步的探究）1、提供信息：①鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉。②鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖。
（創(chuàng)設(shè)問題）大家猜想如何讓鈉原子和氯原子答到穩(wěn)定狀態(tài)？學(xué)生猜想與假設(shè)。（學(xué)生討論）要趨向穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的鈉原子和氯原子該如何變化來達(dá)到穩(wěn)定呢？設(shè)計一個方案。（生動的情境、求知欲的驅(qū)使，學(xué)生積極設(shè)計多種方案：①氯原子的最外層電子中三個電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數(shù)平均，分別為4.②氯原子的最外層七個電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，()使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。③鈉原子的最外層一個電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。這樣，較好地暴露了學(xué)生的原有思維，有利于教師更有針對性地進(jìn)行點撥引導(dǎo)，對于方案①，教師要讓學(xué)生分辨生活中的平衡與化學(xué)中的穩(wěn)定的區(qū)別；對于方案②、③，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，分析發(fā)生這兩種情況的難易程度）2、學(xué)生表演：兩個學(xué)生通過觀察原子結(jié)構(gòu)示意圖，分別扮演鈉原子和氯原子用一個籃球扮演鈉原子核外的最外層電子，其他同學(xué)當(dāng)裁判。（表演的形式活潑，把枯燥、繁難的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，學(xué)生熱情高漲地參與，課堂活躍起來）利用漫畫鏈接視頻氯化鈉的形成。設(shè)計理念：充分利用漫畫效果，運用詼諧幽默的語言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢，使學(xué)生在有趣、輕松的氛圍中接受難懂的知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，3.拓展視野師生討論：（一邊分析，一邊白板演示）在氯化鎂的形成過程中，我又設(shè)計了拖拽功能使學(xué)生更形象和直觀的理解離子化合物的形成。突破離子的形成，初步認(rèn)識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子這一難點。也為以后的化學(xué)價的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。
4.引導(dǎo)提問：離子是怎樣形成的？什么叫離子？如何區(qū)別陽離子和陰離子？離子符號的書寫應(yīng)與原子有什么不同？（強化重點）利用電子交互式白板的遮蓋和拖拽功能將上節(jié)課的原子符號和這節(jié)課的離子符號有機的結(jié)合在一起，課件制作簡單、操作也簡單，針對性強，溫故而知新、對比性強，很容易突破原子、離子的符號書寫、含義的準(zhǔn)確性這一難點。
（三）學(xué)用結(jié)合、展示個性 （10分鐘）
整個的鞏固練習(xí)我利用男女生分組競賽的方式，我采用了倒記時和發(fā)牌積分的方式促進(jìn)了分組競爭的激烈性，激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情。在練習(xí)中由易到難，潛入深出，利用交互電子白板的強大的功能，書寫、擦除、拖拽等學(xué)生可以輕松自如的在白板上操作。例如：我設(shè)計了"找朋友"這個活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過電子白板的自由拖動功能，將名稱拖往相應(yīng)的符號上，讓學(xué)生與白板親密接觸拉近了學(xué)生與白板的距離，這個操作令學(xué)生直接感受、體驗學(xué)習(xí)的樂趣，遠(yuǎn)比教師在畫面上反復(fù)演示、講解的效果好。另外，交互式電子白基本實現(xiàn)了教師、 學(xué)生、 媒體的多元交互，而且教師操作的簡便，學(xué)生的可接受性強。
（四）聯(lián)想反思、形成體系（3 分鐘）
融匯貫通的環(huán)節(jié)，我將物質(zhì)、分子、原子、離子之間的關(guān)系進(jìn)行整合，理清思路，使學(xué)生把本節(jié)的知識和前面的知識完整的連接在一起。也體現(xiàn)了媒體與傳統(tǒng)黑板教學(xué)的有機整合。
（五）小結(jié)交流、布置作業(yè)（4分鐘）
暢談收獲：在離子的教學(xué)課堂中，我采用了在教學(xué)的最后的環(huán)節(jié)（你收獲了什么）進(jìn)行回放，操作簡單隨機性強，學(xué)生談到哪一點就可以回放哪一點并留有標(biāo)注，使學(xué)生對這堂課的目標(biāo)一目了然，做到心里有數(shù)，更可以讓教師不斷反思改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計充分發(fā)揮交互白板的交互功能，體現(xiàn)課程的生成性。
布置作業(yè)：（1）搜集交流：日常生活中由分子和離子構(gòu)成的物質(zhì)各三種；（2）發(fā)散思維：以"我是一個小小的離子"為題目寫一篇科幻小文章。
本節(jié)課始終堅持以"教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體"的教學(xué)基本原則，以"情境教學(xué)、問題教學(xué)"貫穿整個教學(xué)過程，實現(xiàn)自主探究、自主合作、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過交互式電子白板的強大功能下，實現(xiàn)了教師、 學(xué)生、 媒體的多元交互的人性化教學(xué)過程。師生的雙邊情感交流，對學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，微觀思想方法的建立，學(xué)習(xí)心理、品質(zhì)的優(yōu)化都起到了很好的促進(jìn)作用。
這堂課運用交互式白板的特殊效果和應(yīng)用技巧，設(shè)計出各種形式的教學(xué)活動，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。形成了自主探究和自主合作的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點。但教師在堂課對學(xué)生的各種各樣的生成還應(yīng)把握的更準(zhǔn)確，處理的更加巧妙。而對于電子白板的功能開發(fā)與應(yīng)用上應(yīng)更加深入，提高課堂教學(xué)效率，為教學(xué)更好的服務(wù)！
我相信隨著技術(shù)日臻成熟，熟悉白板的特性后。教師不再被鼠標(biāo)所牽制，可以面向?qū)W生站在白板前了，使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。借助白板的計算機界面，還可以實現(xiàn)多種眾多教育資源的直接調(diào)用。隨著交互白板使用經(jīng)驗的不斷增加，教師逐漸建立起了屬于自己的注釋庫、資源庫，能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中。這是交互白板充分整合已有資源的優(yōu)勢體現(xiàn)。我相信：交互式電子白板像一塊磁石會將學(xué)生牢牢地吸引，使有效教學(xué)最大化以上就是我的說課內(nèi)容，希望大家批評指正，謝謝大家！
化學(xué)說課稿篇二
今天我說課的題目是制取氧氣。該內(nèi)容隸屬于人民教育出版社，九年級化學(xué)上冊第二單元我的說課內(nèi)容包括四個方面：教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程。
在教材分析里，首先說一下制取氧氣在課標(biāo)中的解釋：它屬于一級主題，科學(xué)探究和身邊的化學(xué)物質(zhì)下的二級主題，學(xué)習(xí)基本實驗技能和地球周圍的空氣。在教材的編寫順序上，前期有小學(xué)科學(xué)介紹過實驗室制取氧氣的簡單方法，上了初三學(xué)習(xí)化學(xué)后，進(jìn)一步系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了氧氣的主要性質(zhì)，為本節(jié)課的進(jìn)行做好鋪墊。
學(xué)生在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后，應(yīng)該初步掌握了氣體制取中如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置的方法，進(jìn)而為下一階段學(xué)習(xí)制取二氧化碳做準(zhǔn)備。
前期，學(xué)生已有的知識及能力是氧氣基本性質(zhì)，基本實驗儀器的使用方法及注意事項，基本實驗操作。
要想順利選擇出制取氧氣的儀器，還需要掌握的是：用什么藥品能得到氧氣，以及對所學(xué)實驗儀器的熟練操作。
經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能初步掌握氣體制取裝置選擇依據(jù)，對實驗儀器的使用更加熟悉。
氣體性質(zhì)+儀器使用=氣體制取裝置選擇依據(jù)
根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，得到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
重點內(nèi)容是關(guān)于氣體制取實驗裝置的學(xué)習(xí)，并總結(jié)出選擇裝置的一般方法，方便在第六單元二氧化碳制取學(xué)習(xí)中應(yīng)用。
難點是通過本節(jié)課對儀器裝置的探究學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識到科學(xué)探究的意義和基本過程，并且能在實驗中與他人交流討論，清晰表達(dá)自己的觀點。為以后的探究題目練習(xí)打好基礎(chǔ)。
首先是復(fù)習(xí)氧氣的基本性質(zhì)，引入新課。
之后挖掘?qū)W生的興趣點：怎么得到一瓶氧氣呢？進(jìn)行氧氣制取的學(xué)習(xí)。
最后總結(jié)歸納出氣體制取裝置選擇的一般方法。
而在重點介紹的氣體制取過程中，又分為三步來學(xué)習(xí)：反應(yīng)原理介紹，裝置儀器猜測，以及最后教師演示制取一瓶氧氣。
通過圖片和ppt的復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。
并且在回答問題過程中，有意識的要求學(xué)生用完整規(guī)范的語言來說明，訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力。
通過之前一系列性質(zhì)實驗的演示，學(xué)生都對氧氣產(chǎn)生了濃厚的興趣，很想知道如何得到一瓶氧氣。
這種條件下，以生活中實例介紹兩種生成氧氣的方法，通過對反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件的介紹，為一起選擇做鋪墊。
在進(jìn)行反應(yīng)物介紹時候，就可以帶出儀器選擇方法了。對比兩種反應(yīng)物狀態(tài)：一種固體，一種液體和反應(yīng)條件：一種加熱，一種不加熱，得到兩套發(fā)生裝置。注意讓學(xué)生觀察他們搭建的儀器和ppt上的有什么不同，訓(xùn)練學(xué)生實驗觀察能力，并在此解釋一下棉花的作用。
在復(fù)習(xí)氧氣密度和溶解性之后，根據(jù)氧氣性質(zhì)特點，密度比空氣大，利用物理上學(xué)過的知識，學(xué)生很好理解氧氣應(yīng)該沉在空氣下方，空氣從上方跑走，因此采用向上排空氣法。
排水法，因為此前在吸入氣體和呼出氣體比較的實驗中已經(jīng)介紹并親身嘗試過，所以難度也不大。
在介紹完向上排空氣法，可以馬上追問學(xué)生，利用此種收集方法，你們怎么能觀察到氧氣是否收集滿呢？并結(jié)合之前學(xué)習(xí)的氧氣助燃性，由此引出驗滿的操作。
以上內(nèi)容完成后，本節(jié)課重點部分已經(jīng)可以算介紹完了，之后就是對制取氣體實驗過程中各個步驟的詳細(xì)解讀，學(xué)生進(jìn)行語言表述訓(xùn)練。
化學(xué)說課稿篇三
我說課的題目是《化學(xué)反應(yīng)的限度》，選自新課標(biāo)人教版必修2第二章第三節(jié)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》第二課時。
我主要從以下四個方面對本節(jié)的教學(xué)設(shè)計加以說明：
一.教材分析及處理
二.教學(xué)背景分析
三.教學(xué)目標(biāo)、重難點及教學(xué)方法、教學(xué)手段的確定
四.教學(xué)策略和教學(xué)過程
《化學(xué)反應(yīng)的限度》是化學(xué)學(xué)科重要的原理性知識之一，也是深入認(rèn)識理解化學(xué)反應(yīng)特點和進(jìn)程的入門知識，在社會生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有廣泛的應(yīng)用。
（1）安排在 對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素進(jìn)行探究和總結(jié)之后，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容奠定了知識基礎(chǔ)。
（3）經(jīng)過對化學(xué)反應(yīng)的可逆性→可逆反應(yīng)→平衡狀態(tài)的分析推進(jìn)，逐步形成化學(xué)反應(yīng)限度的概念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的原則。
（4）引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識去分析和解決實際問題，體現(xiàn)了知識的實踐性。
（1）引入學(xué)生分組實驗,通過對學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)的實驗設(shè)計和探究,使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展,從而認(rèn)識并相信可逆反應(yīng)的存在。
（2）通過動畫模擬,變微觀為直觀,化抽象為具體,進(jìn)一步強化學(xué)生對可逆反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識和理解。
（3）以學(xué)生實驗為媒介，通過對溶解平衡狀態(tài)的分析討論，類比導(dǎo)入化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)限度的學(xué)習(xí)。
（4）將科學(xué)史話放到本節(jié)最后,為學(xué)生利用所學(xué)知識解決社會實際問題創(chuàng)造機會,從而形成其對所學(xué)知識價值的認(rèn)同,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（5）在知識拓展部分，增加演示實驗，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)本部分知識的積極性，為選修教材的深入學(xué)習(xí)埋下伏筆。
（6）通過階梯式的習(xí)題設(shè)置,檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,梳理知識脈絡(luò),培養(yǎng)其解決實際問題的能力。
1．前面對化學(xué)反應(yīng)速率的概念及影響因素的學(xué)習(xí)和探究為本節(jié)學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。
2．本節(jié)知識理論性較強,需要學(xué)生要具有較高的抽象概括能力和邏輯思維能力。
3．學(xué)生在此之前缺乏類似的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和探究經(jīng)歷
基于以上幾方面的考慮，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)及重難點如下：
（1）理解可逆反應(yīng)，化學(xué)平衡的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)限度的因素
（2）理解化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)原因及外部特征；
（3）學(xué)習(xí)實驗研究的方法，能設(shè)計并完成一些化學(xué)實驗，通過實驗探究形成化學(xué)平衡的概念及化學(xué)反應(yīng)限度的概念。
（1）重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力；
（2）通過探究實驗認(rèn)識化學(xué)平衡與反應(yīng)限度，并用得到的結(jié)論去指導(dǎo)分析和解決實際問題。
增強學(xué)生參與化學(xué)科技活動的熱情，提高將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識；能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷。
n教學(xué)重點： 化學(xué)反應(yīng)限度的概念；
n教學(xué)難點： 化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)原因和外部特征。
n教學(xué)方法：科學(xué)探究（問題探究和實驗探究相結(jié)合）；思考與交流。
n教學(xué)手段：
多媒體輔助動畫模擬
若以cacl2與na2so4的反應(yīng)為例，應(yīng)如何設(shè)計實驗驗證呢？
學(xué)生小組交流討論、設(shè)計實驗方案。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實驗設(shè)計能力。
然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實驗，填寫表格。培養(yǎng)其動手能力，體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程。并自主發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的可逆性。激起其進(jìn)一步探究的意識。
實驗步驟
實驗現(xiàn)象
用離子方程式解釋
列出你對問題的 想法
那么什么是可逆反應(yīng)呢？學(xué)生可輕而易舉地給出概念。為加深學(xué)生對可逆反應(yīng)的認(rèn)識和理解，變微觀為直觀，化抽象為具體，我在此處加入了動畫模擬。接著通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生交流討論，內(nèi)化其對可逆反應(yīng)的認(rèn)識。
學(xué)生通過小組討論，得出可逆反應(yīng)的四個特征。
學(xué)生通過小組交流討論，得出結(jié)論：此條件下溶解量達(dá)到了溶解限度，caso4達(dá)到了沉淀溶解平衡狀態(tài)。
通過這樣的類比，由宏觀到微觀，由感性到理性，為學(xué)生營造了積極的心理氛圍和思考空間。
（1）當(dāng)反應(yīng)剛開始時，是反應(yīng)物濃度大還是生成物的濃度大？
（2）當(dāng)反應(yīng)剛開始時，是正反應(yīng)速率大還是逆反應(yīng)速率大？
（3）隨著反應(yīng)的進(jìn)行，反應(yīng)物濃度和生成物濃度如何變化？
（4）隨著反應(yīng)的進(jìn)行，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率如何變化？
（5）反應(yīng)進(jìn)行到什么時間會“停止”？
（6）此時反應(yīng)物和生成物的濃度如何變化？
（7）給這個狀態(tài)命名？
（8）反應(yīng)真的停止了嗎？
通過以上8個問題的思考討論，步步推進(jìn)，化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)限度的概念也隨著揭開層層面紗，露出廬山真面目。
那么什么是化學(xué)平衡狀態(tài)呢？你能否用時間——速率圖象表示其建立過程？
在學(xué)生通過小組討論，完成后。
我用大屏幕播放化學(xué)平衡狀態(tài)建立的時間——速率圖象，以加深學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)建立過程的理解。
然后以對“水槽中的進(jìn)出流水”的生活實例的分析，進(jìn)一步強化學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)的理解。使學(xué)生對問題的認(rèn)識，深入淺出，實現(xiàn)由微觀到宏觀、由理性到感性的回歸。
此時再提出：化學(xué)反應(yīng)平衡狀態(tài)有哪些特征呢？
通過學(xué)生小組交流和師生互動得出化學(xué)平衡狀態(tài)的五個特征。
此時化學(xué)反應(yīng)限度的概念也已水到渠成
引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“科學(xué)史話”。
并提出問題：高爐高度增加，為什么co的濃度、比例沒有發(fā)生變化？使學(xué)生有機會將所學(xué)知識應(yīng)用于社會實踐，提高學(xué)生分析解決問題的能力，形成其對所學(xué)知識價值的認(rèn)同,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
并在說明影響化學(xué)平衡狀態(tài)的外界條件以后，強調(diào)指出：有興趣的同學(xué)可在選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中深入學(xué)習(xí)。以真正實現(xiàn)知識的延伸。
化學(xué)說課稿篇四
1、地位、作用
《離子反應(yīng)》是人教版高中化學(xué)必修一第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”的第二節(jié)內(nèi)容。
本節(jié)是學(xué)生認(rèn)識離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性實驗、酸堿鹽電離知識的延續(xù)和深化，又是學(xué)習(xí)離子反應(yīng)理論知識的基礎(chǔ)，所以從體系上看起承上啟下的作用。從研究方法上看，它是研究化學(xué)反應(yīng)分類方法的補充以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應(yīng)的必備技能，是中學(xué)生現(xiàn)在及至以后學(xué)習(xí)化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)的知識和能力的重點。學(xué)好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了初中學(xué)過的電離初步知識，又為之后離子方程式的引入和選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：
⑴知道酸、堿、鹽在水溶液中能發(fā)生電離;
⑵了解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念;
⑶能夠分辨哪些物質(zhì)是強電解質(zhì)哪些物質(zhì)是弱電解質(zhì);
⑷理解電離的概念，會書寫電離方程式。
2、過程與方法：
⑴引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從電離的角度得出酸、堿、鹽的定義;
⑵通過獨立思考探究堿和鹽的定義。
3、情感態(tài)度與價值觀：
⑴發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件;
⑵體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。
3、教學(xué)重點和難點
1、教學(xué)重點
電解質(zhì)(強電解質(zhì)和弱電解質(zhì))及其電離
2、教學(xué)難點
電解質(zhì)的概念;判斷哪些物質(zhì)是電解質(zhì)，哪些物質(zhì)是非電解質(zhì)，哪些物質(zhì)既不是電解質(zhì)又不是非電解質(zhì);探究堿和鹽的定義。
本節(jié)在全書占有重要地位，是整個高中化學(xué)教學(xué)的重點之一，概念多且抽象難懂，為避免枯燥，從實驗入手,通過對實驗現(xiàn)象的分析、微觀粒子的分析，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)概念。
本節(jié)課主要采用的教學(xué)方法有：
1、情景激學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生在意境中主動探究科學(xué)的奧妙。
3、多媒體輔助教學(xué)法：運用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，有助于學(xué)生掌握離子反應(yīng)。
1、用實驗解決問題。新課引入，知識的鞏固、升華均用實驗。目的在于使學(xué)生明確實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設(shè)計及動手操作能力的培養(yǎng)。發(fā)揮化學(xué)實驗作用，真正將素質(zhì)教育落實到課堂上。
2、著重突出了教法對學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙邊活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、由未知到已知、由個別到一般。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析，對比，歸納，總結(jié)的能力。達(dá)到舉一反三，實現(xiàn)知識和能力的遷移目的。
1、課題引入：
本節(jié)課采用實驗來導(dǎo)入新課。實驗的主要內(nèi)容是探究nacl固體、純水和nacl溶液的導(dǎo)電性。讓學(xué)生觀察并記錄實驗現(xiàn)象。通過學(xué)生親自動手操作體驗化學(xué)的神奇與奧秘，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生的獨立思維能力以及將初中所學(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行遷移的能力。在實驗結(jié)束后自然而然的引入電解質(zhì)這一概念。
2、新課教學(xué)：
講授部分主要分為六個部分：電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電解質(zhì)的類型、電離、電離方程式、酸堿鹽的定義和強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)。
(1)電解質(zhì)與非電解質(zhì)
①詳細(xì)講解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，著重強調(diào)幾個需要注意的地方。比如定義中“或”和“和”的區(qū)別，電解質(zhì)和非電解質(zhì)的研究范疇為化合物等等。避免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。
②通過判斷物質(zhì)是否為電解質(zhì)的例題進(jìn)一步加深對這兩個概念的理解。例題要具有典型性其中包括能夠?qū)щ姷幕旌衔锶琨}酸溶液、能夠?qū)щ姷慕饘賳钨|(zhì)、水溶液能夠?qū)щ姷⒎窃撐镔|(zhì)導(dǎo)電的化合物如二氧化碳、不存在水溶液但是在融化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷慕饘傺趸锶缪趸c和常見的有機非電解質(zhì)如酒精和蔗糖等。先讓學(xué)生自己去判斷之后配合詳細(xì)而透徹的講解讓學(xué)生能夠獨立判斷電解質(zhì)與非電解質(zhì)。讓學(xué)生們明白電解質(zhì)與非電解質(zhì)這個概念不是一個不是即非的概念，而是首先要滿足化合物這一基礎(chǔ)。
③通過例題進(jìn)一步對判斷這兩個概念做個系統(tǒng)的分條目的總結(jié)：
1、電解質(zhì)和非電解質(zhì)研究的是化合物，單質(zhì)和混合物既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。
2、電解質(zhì)導(dǎo)電是有條件的，必須是在水溶液或者是熔化狀態(tài)下才能導(dǎo)電。
3、能導(dǎo)電的物質(zhì)不一定是電解質(zhì)。
4、大部分非金屬氧化物和有機物為非電解質(zhì)。
5、酸堿鹽水和部分的金屬氧化物是電解質(zhì)
(2)、電解質(zhì)的類型
通過小結(jié)的最后一點，自然而然的引入電解質(zhì)的類型并列舉一些常見的例子。
(3)、電離
分析課前所做的實驗，讓同學(xué)們自主探究nacl固體和純水不能導(dǎo)電的原因。引導(dǎo)學(xué)生從初中所學(xué)到得知識入手，概括出物質(zhì)導(dǎo)電的原理(1、存在自由移動的電子，即金屬導(dǎo)體導(dǎo)電的原理;2、存在自由移動的離子，即電解質(zhì)在水溶液或融化狀態(tài)下導(dǎo)電的原因。)從而得出nacl固體和純水不能導(dǎo)電的原因。這樣就可以進(jìn)一步了解到nacl溶液能夠?qū)щ姷脑?，引入電離的概念，并利用多媒體動畫讓學(xué)生直觀的了解微觀粒子的電離過程。
(4)、電離方程式
通過nacl固體在水溶液中的電離，引出電離方程式的概念及其書寫規(guī)律。
(5)、酸堿鹽的定義
請同學(xué)到黑板寫出hcl、 、這三種常見的強酸的電離方程式。讓學(xué)生觀察三種酸電離后的共同點，利用這個共同點重新對酸下一個定義。學(xué)生獨立思考用同樣的方法對堿和鹽重新定義。
(6)、強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)
利用多媒體播放溶液導(dǎo)電性實驗的短片，讓同學(xué)們觀察相同濃度的不同溶液的導(dǎo)電性差異。讓學(xué)生主動探究溶液導(dǎo)電能力的影響因素，同時了解到有的電解質(zhì)能夠完全電離而有些不能。從而給出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。并給出常見的強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，并給出一個簡單的記憶方法。
以上是我對《離子反應(yīng)》這節(jié)教材的認(rèn)識和教學(xué)過程的設(shè)計。在整個課堂中我引導(dǎo)學(xué)生們回顧之前學(xué)過的溶液導(dǎo)電性方面的知識，并把它運用到對電解質(zhì)和非電解質(zhì)的認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識活動逐步深化，既掌握了知識又學(xué)會了方法。
總之，對課堂的設(shè)計，我始終努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以能力方法為主線，有計劃培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和實踐能力、思維能力、應(yīng)用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導(dǎo)思想。并且從各種實際情況出發(fā)，充分利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。
化學(xué)說課稿篇五
今天，說課的內(nèi)容是人教版《全日制普通高級中學(xué)教科書（實驗修訂本.必修）.化學(xué)》第一冊第四章第一節(jié)氯氣，共兩課時。
第一課時：氯氣的性質(zhì)和用途
第二課時：.氯氣的實驗室制法， 氯離子的檢驗。
下面從五個方面談一談關(guān)于氯氣的整節(jié)課的一些想法：
（1）.使學(xué)生掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)及在實驗室中制取氯氣的基本原理和方法。
（2）.使學(xué)生掌握氯離子的檢驗方法。
（3）.使學(xué)生了解氯氣的物理性質(zhì)和用途。
（4）.通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析演示實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力。
氯是比較典型的非金屬元素，氯及氯的化和物在日常生活、工農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用非常廣泛。對氯氣性質(zhì)、用途和制法的研究，不僅是下一節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究鹵素性質(zhì)相似性及其變化規(guī)律的需要，也是研究同族元素性質(zhì)變化規(guī)律的需要。由于高中階段對氯氣的性質(zhì)、用途等介紹、應(yīng)用較多，對學(xué)生全面認(rèn)識化學(xué)元素、形成正確觀點、掌握正確學(xué)習(xí)方法等有重要作用。
在內(nèi)容安排上，第一課時：氯氣的性質(zhì)和用途盡可能結(jié)合起來講，使理論與實際的聯(lián)系更為緊密。第二課時：氯氣的實驗室制法，氯離子的檢驗可以把以前所學(xué)的知識在此更好地應(yīng)用，并得到鞏固。最好采用邊講邊實驗，有利于學(xué)生實驗?zāi)芰Πl(fā)展。
本節(jié)內(nèi)容多、實驗多采用邊講邊實驗，有利于調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生基礎(chǔ)差別大，不易過多拓寬氯氣化學(xué)性質(zhì)的知識。應(yīng)從實驗多這一特點出發(fā)，強化觀察現(xiàn)象、分析問題、設(shè)計實驗方面的發(fā)展。
1．本章應(yīng)預(yù)見學(xué)生判斷溶液顏色有困難：可以準(zhǔn)備幾瓶cl2、br2、i2的水溶液、酒精溶液、四氯化碳溶液，貼上標(biāo)簽、注明顏色讓學(xué)生觀察。
引入：從今天開始，我們來學(xué)習(xí)一族在原子結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)上具有一定相似性的非金屬元素，鹵素。鹵素包括f、cl、br、i、at五種元素。
2．教學(xué)過程（）：
第一課時：氯氣的性質(zhì)和用途
展示：氯氣、空氣、氯水、水四瓶溶液，讓學(xué)生描述氯氣的物理性質(zhì)。
板書：氯氣的物理性質(zhì)
密度比空氣大,能溶于水（1體積水大約能溶2體積氯氣）,易液化。
問：什么是伊普雷戰(zhàn)役？
為什么防毒面具的外形酷似豬嘴防毒面具為啥像“豬嘴”？
多媒體：在第一次世界大戰(zhàn)期間，德軍在比利時的伊普雷戰(zhàn)役中使用了用氯氣制造的毒氣彈（180噸液態(tài)氯氣）。一陣黃綠色的云霧飄過后，英法聯(lián)軍人人感到胸悶氣短，40分鐘后約有1．5萬人中毒，5000多人死亡。造成英法聯(lián)軍5000多名士兵中毒死亡，戰(zhàn)場周圍的大量野生動物也因為中毒相繼死去。但是，群獸中唯獨野豬安然無恙。于是，專家迅速進(jìn)行了實地考察和研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)野豬嗅到強烈刺激的氣味后，就習(xí)慣地用嘴巴用力拱地，被拱后顆粒疏松的泥土，對毒氣起到了過濾和吸附的作用。野豬巧妙地利用大自然賜予的防毒工具，在這場化學(xué)戰(zhàn)中幸免于難。于是，科學(xué)家們不久后就仿照豬嘴的外形設(shè)計，制造出了第一批防毒面具，并一直沿用至今。。
過渡：氯氣是有毒的，那么毒性機理是什么呢？只有明白了這個問題，才能找到防毒的方法與途徑，化害為利，造福人類。下面我們就來研究氯氣的毒性機理。
【演示實驗】氯氣的漂白性
【復(fù)習(xí)提問】氯氣有哪些化學(xué)性質(zhì)？
新制氯水中含有哪些微粒？cl2水中的hcio是強氧化性的弱酸。
小結(jié)：板書：氯氣的化學(xué)性質(zhì)：cl2 +cu—— cl2 +h2 —— cl2水——cl2 與堿的反應(yīng)。
第二課時：氯氣的實驗室制法， 氯離子的檢驗
實驗室中制取氯氣應(yīng)加強基本操作的訓(xùn)練，要求要嚴(yán)要細(xì)，安排學(xué)生組裝實驗室中氯氣裝置（無藥品），嚴(yán)到又快又整潔，細(xì)到先拿什么后拿什么，先擰什么螺絲釘后擰什么螺絲釘都清楚。結(jié)合實驗室制取氯氣用實驗室中制取氫氣引導(dǎo)學(xué)生提問，問為什么？如為什么收集氫氣可用排空氣法和排水取氣法？為什么制取氫氣不需尾氣處理？為什么制取氫氣需加少許硫酸銅最后所得溶液為黑色？完成實驗室制取氯氣后應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
結(jié)合氯離子的檢驗的教學(xué)，區(qū)別檢驗與鑒別的概念，比較氯氣、氯離子、新氯水、久置氯水主要含有水分子、氫離子、氯離子等概念，用實驗室中制取co2 、h2復(fù)習(xí)離子方程等概念。
與學(xué)生多交流是取得信息返饋成功的關(guān)鍵，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，制造師生間的民主氛圍，通過討論、提問、批改作業(yè)、考試既能掌握學(xué)習(xí)狀況。
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