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大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇一
《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題,就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸,讓學(xué)生知道大禹三過(guò)家門而不入的原因,感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。
學(xué)習(xí)第一自然段之前,我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害,體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí),我主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)治水的艱辛,特別是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了,老百姓又過(guò)上了安定的日子,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓,你會(huì)怎么感激大禹,以此來(lái)理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位,比如說(shuō)1.形式單一,缺少變化。這堂課以讀貫穿全過(guò)程,雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過(guò)程來(lái)看,教學(xué)顯得很枯燥,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問(wèn)題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí),我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,還是老師牽著學(xué)生走,無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,還是在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí),教師給予得較多,總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí),應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我觸動(dòng)。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),將識(shí)字教學(xué)與游戲、活動(dòng)結(jié)合起來(lái),可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,初讀課文后,認(rèn)讀字詞時(shí)采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲,將學(xué)生的識(shí)字行為寓于愉悅的游戲之中,讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),玩中識(shí)記,突破了識(shí)字難點(diǎn);在學(xué)寫(xiě)生字、識(shí)記字形時(shí),把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)中,采用“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”的形式開(kāi)展“識(shí)字擂臺(tái)賽”,讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法,互相啟發(fā),共同識(shí)字,這樣,識(shí)字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫(xiě),他們?cè)趭蕵?lè)中掌握了字的音、形、意,從而提高了自主識(shí)字的能力。
在寫(xiě)字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組,互相評(píng)價(jià)彼此的字。鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn),并鼓勵(lì)提出合理的改進(jìn)建議。如:劉爽的字寫(xiě)得非常工整,尤其是“撇”寫(xiě)得特別舒展,如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒?,讓占格不那么擠就更好了。因?yàn)閷W(xué)生不只需要教師對(duì)自己的評(píng)價(jià),那是一種師生間的交流,他們更需要同齡人的評(píng)價(jià),即生生之間的溝通。這里互評(píng)的設(shè)計(jì),不但為了使學(xué)生學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)他人,更提高了課堂的參與度。
大禹是一個(gè)怎樣的人。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法,只要是合理的,都應(yīng)該給予鼓勵(lì),讓學(xué)生從一年級(jí)起就敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解,鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解,說(shuō)出了這些詞語(yǔ):聰明(因?yàn)樗葱『⒂螒蚓拖氲搅酥嗡霓k法)、善良(幫助老百姓治水)、堅(jiān)強(qiáng)(不放棄治水)等。然后我又讓學(xué)生各自帶著對(duì)人物的理解,再次通讀本組文章,讓他們?cè)谧x中體會(huì)文章所表達(dá)的感情。
大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇二
一、使大禹這個(gè)人物鮮明而且立體、多維。
二、把對(duì)于二年級(jí)學(xué)生至關(guān)重要的說(shuō)話訓(xùn)練抓住,使課堂教學(xué)顯得扎實(shí)有效真正為學(xué)生發(fā)展使用漢語(yǔ)服務(wù)。同時(shí)第二條主線更可以推動(dòng)第一條主線的明確。同時(shí),文中的字詞教學(xué)又不能放棄,它是年段目標(biāo)中的重點(diǎn)。
因此,開(kāi)篇的關(guān)于水的成語(yǔ)的引導(dǎo),洪水氣氛的渲染、成功的引導(dǎo),讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了主人公,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)?!扒寥f(wàn)苦”的拓展想象,數(shù)字的深究討論,幫助孩子提煉生活、豐富想象,重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)生通過(guò)想象,可以進(jìn)一步體會(huì)大禹的辛苦、無(wú)所畏懼和大公無(wú)私的精神。
通過(guò)兩次概括:大禹是一個(gè)英雄,為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆,理解文末稱他為偉大的英雄,回扣課題也就水到渠成。同時(shí)“治、制”的區(qū)分運(yùn)用,考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)漢字的字義理解。
雖然整堂課緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,但上下來(lái)仍有超時(shí),究其原因還是教師過(guò)渡語(yǔ)的精煉程度不夠,思考以課堂流程和大問(wèn)題的把握為主。同時(shí)在某些環(huán)節(jié)中,學(xué)生的回答呼之欲出時(shí),還是不能急于給出簡(jiǎn)明的答案,應(yīng)由學(xué)生品悟。最大的收獲是,在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師做好兩手準(zhǔn)備還是非常必要的,沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)就沒(méi)有課堂的精彩。教學(xué)機(jī)智也來(lái)源于充分的預(yù)設(shè)。當(dāng)你面對(duì)是未知數(shù)的學(xué)生時(shí),還是解讀學(xué)生的思維入手,打好有準(zhǔn)備的“仗”!
大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇三
《大禹治水》是語(yǔ)文a版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,是古代的傳說(shuō)故事,生動(dòng)地描寫(xiě)了大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水、三過(guò)家門而不入的感人的故事,贊頌了她一心一意為公、為民造福、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚精神,抒發(fā)了人民大眾對(duì)他的感激之情、緬懷之意,使人深受教育。
全篇課文緊緊扣住“治水”這一中心進(jìn)行展開(kāi),分為三個(gè)部分:第一部分寫(xiě)治水前老百姓因水患而無(wú)家可歸。
課文先寫(xiě)了洪水的水勢(shì),“滔滔”形容洪水洶涌,波濤滾滾;
其次寫(xiě)危害,洪水泛濫,淹沒(méi)農(nóng)田,沖倒房屋;
結(jié)果是害得老百姓無(wú)家可歸。洪水給老百姓造成了巨大災(zāi)難,不治不行。
這樣就引出了第二部分——治水。課文首先寫(xiě)了大禹下決心治理洪水,然后寫(xiě)大禹仔細(xì)觀察,挖河劈山,疏導(dǎo)洪水。
“他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,仔細(xì)地察看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海。”這兩句話寫(xiě)了大禹治水的過(guò)程。從幾個(gè)關(guān)鍵詞里進(jìn)行理解:“走遍”、“吃盡”,一個(gè)“遍”、一個(gè)“盡”表明了大禹為調(diào)查水情走了很多路,吃了許許多多的苦?!扒А?、“萬(wàn)”都表示很多很多,“九”并不是指數(shù)字九,古人以九為數(shù)之最大,這里形容大河、大山的多,還要“挖通”“劈開(kāi)”,可見(jiàn)治水的工程是多么浩大;大禹“仔細(xì)”察看水情,“帶領(lǐng)”老百姓治水,身先士卒;通過(guò)“引導(dǎo)”的方法,使洪水流入大海,不再危害老百姓。從思想到行動(dòng)上,把大禹治水的過(guò)程寫(xiě)得清楚明白。課文還列舉了典型事例大禹“三過(guò)家門而不入的”的感人故事,使人更加深入地了解了大禹為大家,舍小家的可貴精神?!坝碓谕庵嗡?3年,曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門,但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個(gè)什么樣子?!薄?3年”強(qiáng)調(diào)了大禹治水的時(shí)間很長(zhǎng),“三次”和“一次”形成了對(duì)比,“十多歲”應(yīng)大于“13”,說(shuō)明大禹離開(kāi)家的時(shí)間太長(zhǎng),孩子都不知道父親的樣子,由此可見(jiàn),大禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神多么可貴??!第三部分寫(xiě)治水后,老百姓過(guò)上了安定的生活。洪水得到治理,老百姓過(guò)上了安定的生活,所以人們非常感激這位治水英雄,大禹的名字也代代相傳。
課文的篇幅適中脈絡(luò)清晰,大禹的形象也更加生動(dòng)、感人。
大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇四
《大禹治水》是小學(xué)語(yǔ)文的一篇課文。主要講了大禹為了治理洪水,不辭辛勞,三過(guò)家門而不入,終于把洪水治理好了的故事。這篇課文將單元主題——奉獻(xiàn)展現(xiàn)得淋漓盡致。孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)大禹治水的故事,體會(huì)禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神,繼而培養(yǎng)孩子公而忘私的精神。
課文的第一、二自然段交代了治水的原因。肆虐的洪水害得老百姓無(wú)家可歸,為全文定下了基調(diào),但三年級(jí)的孩子對(duì)“洪水”的感性認(rèn)識(shí)比較少,很難讀到位,我采用老師范讀的方式,讓他們說(shuō)說(shuō)看似乎看到了什么?聽(tīng)到了什么?,既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又能讓孩子們邊讀邊悟,抓出描寫(xiě)洪水可怕的重點(diǎn)詞語(yǔ),如:“淹沒(méi)、倒塌、沖走、沖毀、四處逃荒”。只有感受到洪水的可怕,才能領(lǐng)悟鯀為什么臨死前還不忘叮囑禹“一定要把洪水治理好”。為朗讀作好情感的鋪墊,自然而然明白治水是勢(shì)在必行、迫在眉睫的事。關(guān)于治水結(jié)果的學(xué)習(xí)緊隨其后。“大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象”緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)“欣欣向榮”的理解,與洪水時(shí)形成鮮明對(duì)照,這巨大的變化都要?dú)w功于禹,然后出示大禹像,引讀最后一句話:“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄?!闭n堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了,孩子對(duì)大禹的崇敬之情有了明確的源頭,有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中,含而不入,隱而不晦,使他們受到崇高的人格熏陶和感染。
針對(duì)全文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,我先引導(dǎo)孩子們找到禹遇到的困難:“晚上,他常常睡在草丘山岡,天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長(zhǎng)年泡在泥水中,腳跟都爛了,他只好拄著棍子走路?!蓖ㄟ^(guò)多種形式的朗讀,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“常常、又、長(zhǎng)年、都、只好”說(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),突出禹無(wú)畏的精神。
第四自然段對(duì)比學(xué)習(xí)兩句話:“為了治水,禹三十歲才結(jié)婚,在家僅僅住了四天,就告別了妻子。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過(guò)家門,卻顧不得進(jìn)去看一看?!薄盀榱酥嗡?,禹三十歲結(jié)婚,在家住了四天,告別了妻子。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過(guò)家門,顧不得進(jìn)去看一看?!笔紫茸尯⒆訋е鴨?wèn)題:你喜歡哪一句,為什么?自由練讀,體會(huì)“才、僅僅、就、卻”突出了禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
反觀自己的教學(xué),我深有感觸,我想,在很多方面,是需要我不斷努力和改進(jìn)的。
首先,對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地去鉆研,才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán),這一點(diǎn)事毋庸置疑的,只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,才能體會(huì)文本的精華。在教學(xué)設(shè)計(jì)中更多地體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)觀念,設(shè)計(jì)必須要顯得嚴(yán)謹(jǐn),尤其是教師在課堂上的語(yǔ)言,必須反復(fù)斟酌,加以訓(xùn)練。
第二,要注重朗讀形式與理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫穿全過(guò)程,雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀、分組讀、男女生讀,但從整體的過(guò)程來(lái)看,讀得并不深入,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,將讀的形式完整的呈現(xiàn)出來(lái),基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問(wèn)題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。
第三,要更注重體現(xiàn)以學(xué)生為主體。在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,還是老師牽著學(xué)生走,無(wú)論是找一找禹治水的方法,還是禹在治水過(guò)程中所遇到的困難,無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀,還是在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí),教師引導(dǎo)問(wèn)題給予得較多,總是把自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí),應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
第四,讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程,因?yàn)樽x的不夠深刻,有的孩子對(duì)禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神理解比較膚淺,導(dǎo)致了看圖寫(xiě)話有些偏差,有的孩子在寫(xiě)話時(shí),出現(xiàn)了禹的妻兒歡聲笑語(yǔ)的場(chǎng)面。
第五,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
第六在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,針對(duì)孩子們的回答,適當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、鼓勵(lì),讓孩子們始終處于課堂的中心,激發(fā)了他們思考、回答問(wèn)題的積極性。只有這樣,才能讓學(xué)生在課堂上保持學(xué)習(xí)的興趣,也只有這樣,才能很好地發(fā)展學(xué)生的各方面能力。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提升。
大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇五
這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),我首先思考的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題,就得在教學(xué)中以文本的資料與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸,讓學(xué)生明白大禹三過(guò)家門而不入的原因,感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。
學(xué)習(xí)第一自然段之前,我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害,體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí),我主要讓學(xué)生透過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)治水的艱辛,個(gè)性是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。
在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了,老百姓又過(guò)上了安定的日子,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓,你會(huì)怎樣感激大禹,以此來(lái)理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位,比如說(shuō):
1、形式單一,缺少變化。
這堂課以讀貫穿全過(guò)程,雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過(guò)程來(lái)看,教學(xué)顯得很枯燥,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,基本局限在課文資料的朗讀理解上,課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自我去思考問(wèn)題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)的時(shí)光。
2、老師的話太多。
雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí),我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,還是老師牽著學(xué)生走,無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,還是在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí),教師給予得較多,總是把自我的感受過(guò)多地加給學(xué)生。
其實(shí),就應(yīng)相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。
大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇六
4月24日,我在區(qū)一校上了《大禹治水》這一課,現(xiàn)在課已經(jīng)結(jié)束,但關(guān)于這一課的思考卻還沒(méi)有停止,這一課給了我很多的體會(huì),下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业慕毯笮牡谩?/p>
大禹治水是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的,作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō),也是極具典型性的,可是,作為三年級(jí)的學(xué)生,理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),還是有一定難度的。由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“洪水淹沒(méi)了村莊和田野,房屋倒塌了,莊稼被沖毀了,人們只好四處逃荒”這一課文內(nèi)容,我就用洪水泛濫的視頻引入新課,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。為本文的學(xué)習(xí)打下了良好的感情基礎(chǔ)。
我一直認(rèn)為,任何一篇課文,都要在學(xué)生反復(fù)朗讀,讀通讀順地情況下引導(dǎo)學(xué)生去感悟課文思想才是最有效的。在本課教學(xué)中,我采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀課文的欲望,以“老師想傾聽(tīng)你們美妙的讀書(shū)聲,你們?cè)敢鈫幔俊眮?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,首先讓學(xué)生自告奮勇讀,接著讓學(xué)生去挑戰(zhàn)他,學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了,都非常積極,為了照顧全體學(xué)生再讓學(xué)生推薦平時(shí)讀書(shū)少的孩子讀,接下來(lái)小組讀,齊讀,這樣學(xué)生的朗讀興趣空前高漲。在此基礎(chǔ)上,我趁熱打鐵,問(wèn)學(xué)生還想不想讀課文,他們聲音響亮地回答我“還想”,我話鋒一轉(zhuǎn),說(shuō)“那就繼續(xù)讀,不過(guò)這次是默讀”,然后提出默讀要求,學(xué)生都很投入地去讀書(shū)了。
如果老師上課總是想著自己的教學(xué)環(huán)節(jié)該如何完成,而不去關(guān)注學(xué)生,傾聽(tīng)學(xué)生,那這堂課一定不是成功的一節(jié)課。在課堂上,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,教案可以為學(xué)生的學(xué)情適當(dāng)改變,而不是一味地走自己的教學(xué)環(huán)節(jié),而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。在本課的教學(xué)中,我本來(lái)還設(shè)計(jì)讓學(xué)生背會(huì)第四自然段,但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得還不夠時(shí),我在讀上又多用了時(shí)間,而事實(shí)證明,讀得時(shí)間多了,學(xué)生“讀”進(jìn)了文本,讀出了感悟,“我體會(huì)到大禹舍小家為大家”的精神,文章的中心就很容易突破了。
為了讓更多的孩子有讀書(shū)的機(jī)會(huì),特別是膽小不敢發(fā)言的孩子也能鍛煉自己。在課文讀到第三自然段時(shí),我讓孩子們推薦一位平時(shí)很少發(fā)言膽子小的同學(xué)來(lái)讀這一段,同學(xué)們異口同聲地說(shuō)了一個(gè)孩子的名字,我走近他,一個(gè)小小的男孩子面前,“你來(lái)讀這一段,好嗎?”我問(wèn)他,“我不敢,老師”他小聲說(shuō),“沒(méi)事的,老師幫你一起讀,好嗎?”他輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭,接著開(kāi)始讀課文,由于緊張,剛讀了不到一句,就把一個(gè)字讀錯(cuò)了,同學(xué)們都笑了起來(lái),我對(duì)同學(xué)們說(shuō)“大家鼓勵(lì)鼓勵(lì)他”,在大家的掌聲中他的聲音越來(lái)越大,讀的也越來(lái)越流利。等他讀完,我趁機(jī)表?yè)P(yáng)“你讀的挺好呀!怎么不爭(zhēng)取讀呢,今天你在這么多老師面前讀課文,讀的還這么好,你超越了你自己,真不簡(jiǎn)單,老師為你感到高興……”我的話還沒(méi)有說(shuō)完,我看到這個(gè)孩子早已熱淚盈眶,我相信今天我的一番話他一定會(huì)記住的,以后他也會(huì)更有自信。
第一,對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán),只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,才能體會(huì)文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二,應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三,規(guī)范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉,評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化。
第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多的收獲。
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