2023年馬鈴薯在水中是沉是浮通用(6篇)

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2023年馬鈴薯在水中是沉是浮通用(6篇)
時(shí)間:2023-06-06 14:25:14     小編:zdfb

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),我們一起來(lái)看一看吧。

馬鈴薯在水中是沉是浮篇一

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作,借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的2020最新《馬鈴薯在水中是沉還是浮》說(shuō)課稿范文,歡迎大家分享。

尊敬各位專家、評(píng)委、在線的同仁,大家好。

我是黑河市第五小學(xué)科學(xué)教師吳杰。我說(shuō)課的內(nèi)容選自教科版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元《沉和浮》的第三課時(shí)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》。下面我從以下幾個(gè)方面對(duì)這一課做一個(gè)簡(jiǎn)略的說(shuō)明。

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是繼《物體在水中是沉還是浮》之后,在會(huì)用觀察物體沉浮的方法,知道物體的沉浮與物體的大小、輕重有關(guān)系的基礎(chǔ)上,從物體所浸液體探究影響物體沉浮因素的一課。

教材主要安排三部分內(nèi)容:

二、觀察比較兩個(gè)水槽里的液體的不同,驗(yàn)證馬鈴薯在鹽水中能浮起來(lái)。

三、比較同體積的鹽水和清水的重量,觀察不同物體在不同的液體中沉浮的現(xiàn)象,加深學(xué)生對(duì)物體沉浮原因的理解。

本課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)十分典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程,這對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法有很大的幫助,也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1、以學(xué)生的自主探究為核心。教學(xué)流程的設(shè)計(jì),要圍繞學(xué)生探究為核心,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,最大限度的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度。

2、以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尊重學(xué)生,保證學(xué)生有充足的實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)間、有充分的思考提問(wèn)時(shí)間,有充分的交流共享時(shí)間,讓學(xué)生真正做到自己提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,在教學(xué)中不斷解決問(wèn)題,使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生自主探究的過(guò)程。

我們黑河市第五小學(xué)是一所市內(nèi)的窗口學(xué)校,大多數(shù)的學(xué)生是城市的孩子,見(jiàn)識(shí)比較廣,知識(shí)豐富,對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有積極的熱情。他們?cè)趯W(xué)習(xí)本課之前學(xué)生們經(jīng)歷了三年級(jí)上冊(cè)一系列有系統(tǒng)的觀察活動(dòng),對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣,形成小組合作學(xué)習(xí)氛圍,敢于提出問(wèn)題,樂(lè)于合作交流。通過(guò)一次次的親歷活動(dòng),學(xué)生科學(xué)探究能力得到鍛煉和提高。又經(jīng)過(guò)前兩課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于物體的沉浮有了一定的基礎(chǔ),本課中實(shí)驗(yàn)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,但在“比較鹽水和清水的輕重”的`實(shí)驗(yàn)里,學(xué)生對(duì)“體積”概念的不清楚及同時(shí)使用量筒和天平兩種精密儀器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以把握的,由教師與學(xué)生合作,共同完成比較液體的輕重過(guò)程,尋找馬鈴薯在鹽水中上浮的原因?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)難度的。

1、科學(xué)知識(shí):在實(shí)驗(yàn)探究中感知物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)。

2、過(guò)程與方法:在探究馬鈴薯的沉浮實(shí)驗(yàn)中,經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀:在小組學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中,主動(dòng)提供自己的想法,分享他人的智慧,體會(huì)合作的愉快。進(jìn)一步培養(yǎng)探究科學(xué)的興趣,主動(dòng)在課外進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、我在實(shí)驗(yàn)探究中感知物體的沉浮與什么因素有關(guān)。

2、我要經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程。

教學(xué)重點(diǎn):影響馬鈴薯沉與浮的因素與所浸的液體有關(guān)

教學(xué)難點(diǎn):用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證物體沉與浮的因素與所浸的液體有關(guān)。

學(xué)習(xí)方法:觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、推測(cè)、驗(yàn)證等方法。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法包括五個(gè)部分:

一、課前教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、課上教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、教學(xué)流程,實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)

四、當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

五、拓展延伸,應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)

本課的教學(xué)流程采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容,對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)采用了直觀、引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和突出以學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為主教學(xué)策略。

對(duì)于本課第三部分教學(xué)內(nèi)容我做了一些處理。學(xué)生學(xué)習(xí)了第二部分自制一杯鹽水使沉在水底的馬鈴薯浮起來(lái)后,鹽水為什么能使馬鈴薯浮起來(lái)呢?很少學(xué)生知道要比較兩杯液體的輕重,即使老師將這個(gè)實(shí)驗(yàn)端出來(lái),要進(jìn)行同體積的比較,首先要用量筒量取體積相同的鹽水和清水,再用天平比較輕重,看似簡(jiǎn)單的一個(gè)實(shí)驗(yàn),對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大,特別是對(duì)兩種精密儀器的使用,學(xué)生還難以把握,要做好這實(shí)驗(yàn)需要花費(fèi)較多時(shí)間。因而我把“比較鹽水和清水的輕重”這一教學(xué)內(nèi)容由師生合作完成。把不同物體放在不同液體的沉浮情況讓學(xué)生自己課內(nèi)閱讀探究,學(xué)生提出問(wèn)題,教師輔助答疑。

本節(jié)課根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程,運(yùn)用我校推行的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行有效教學(xué)。

一)質(zhì)疑導(dǎo)入,出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

質(zhì)疑導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生一起讀學(xué)習(xí)目標(biāo),明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二)實(shí)驗(yàn)探究,實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)探究是教學(xué)流程的核心部分,也是實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程,這一環(huán)節(jié)突出學(xué)法的指導(dǎo),通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、推測(cè)、驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,是教學(xué)的起點(diǎn)。在導(dǎo)入中學(xué)生就帶著馬鈴薯在水中是沉還是浮疑問(wèn)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),學(xué)生要尋找答案的心情是迫切的。于是,我就演示實(shí)驗(yàn):把一大一小的馬鈴薯當(dāng)作是薯爸薯仔放入兩個(gè)不同的水槽(1號(hào)槽和2號(hào)槽里),讓學(xué)生觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)。小的沉、大的浮,從這現(xiàn)象讓學(xué)生從前面的猜想小的浮,大的沉等和自己看到的現(xiàn)象相反,這就激發(fā)他們要尋找原因的欲望。接著我對(duì)學(xué)生說(shuō):“你們也來(lái)試一試,可以采用不同方法放馬鈴薯,結(jié)果會(huì)怎樣,從實(shí)驗(yàn)中你們能發(fā)現(xiàn)些什么?”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高漲,開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)。有的小組學(xué)生把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放在同一個(gè)水槽中時(shí)發(fā)現(xiàn)1號(hào)水槽里馬鈴薯全沉,2號(hào)水槽里馬鈴薯全浮的現(xiàn)象,這時(shí)學(xué)生馬上提出:為什么馬鈴薯在水中有時(shí)沉有時(shí)浮呢?這個(gè)環(huán)節(jié)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問(wèn)題的情景,使學(xué)生了解把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放在同一個(gè)水槽中,馬鈴薯的浮和沉與馬鈴薯本身的大小、輕重都沒(méi)有直接關(guān)系,而讓學(xué)生們從馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象中產(chǎn)生了新的關(guān)于物體的沉浮和什么有關(guān)的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō),這是一個(gè)典型的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程,同時(shí)又讓他們?cè)僖淮谓?jīng)歷了通過(guò)控制變量來(lái)分析原因的活動(dòng)過(guò)程,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)的方法,成功的完成了第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):知道物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)。

2、觀察比較的液體。

學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)后想探究出原因的愿望更強(qiáng)烈了。這時(shí),我讓他們推測(cè):為什么馬鈴薯在1號(hào)水槽中全都下沉,在2號(hào)水槽中全都上浮,你認(rèn)為這種現(xiàn)象與什么有關(guān)?學(xué)生可能會(huì)用排除法推測(cè):與水有關(guān)。我又提出,你能想什么辦法證實(shí)這兩個(gè)水槽中的液體是不一樣的?學(xué)生小組討論、匯報(bào),我就要幫助學(xué)生分析他們提出的想法,在本課的實(shí)用性,與學(xué)生達(dá)成共識(shí)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前,(課件)溫馨提示實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)。這對(duì)學(xué)生成功實(shí)驗(yàn)是很重要的。通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確任何探究活動(dòng)必須要有計(jì)劃,包括制定步驟,選擇方法和設(shè)想安全措施,從而逐漸形成在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃的習(xí)慣,并且還要學(xué)會(huì)尊重組中的每一個(gè)人,做到最終方案的產(chǎn)生是在小組中取得一致意見(jiàn)。

學(xué)生討論交流后,分組實(shí)驗(yàn):比較兩個(gè)水槽的水有什么不同。通過(guò)實(shí)驗(yàn),從其中的一塊鐵片上會(huì)留下比較明顯的白色顆粒物,根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),較多學(xué)生會(huì)猜出這是鹽,能讓馬鈴薯上浮的是鹽水。(實(shí)驗(yàn)結(jié)果不確定一定就是鹽)。于是,學(xué)生很自然想通過(guò)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想,從而增強(qiáng)他們探究科學(xué)的興趣。

接著我用小組比賽的方式,讓學(xué)生自己調(diào)制鹽水,也可以使用小組水槽,做在水里加鹽把馬鈴薯浮起的實(shí)驗(yàn)。讓他們匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及交流對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的看法(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):用一杯水、鹽、藥勺、筷子,作為實(shí)驗(yàn)材料,往水中加鹽,使馬鈴薯浮起來(lái)。)我在巡視小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí),可能發(fā)現(xiàn)很多組并不是第一次把馬鈴薯放進(jìn)鹽水里就能把馬鈴薯浮起來(lái),他們經(jīng)歷多次的放馬鈴薯,再拿出,再加鹽,再放馬鈴薯這樣反復(fù)的過(guò)程。有的組動(dòng)作較慢的還不能把馬鈴薯浮起來(lái),在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在水中的沉和浮與水中的鹽溶解了多少有關(guān)系。實(shí)驗(yàn)證明了是鹽溶解使馬鈴薯在水中浮了起來(lái),我又給學(xué)生講死海故事,利用多媒體輔助教學(xué)(課件展示圖片)以理論為依據(jù)進(jìn)行說(shuō)明馬鈴薯在水中浮了起來(lái)的事實(shí)。

3、推測(cè)與驗(yàn)證

在“比較鹽水和清水的輕重”的實(shí)驗(yàn)里,要比較物體的輕重需要在體積相同的條件下進(jìn)行,測(cè)量它們的體積,就需要測(cè)量體積的工具——量筒,但是兩杯體積相同的鹽水、清水,它們的重量差異很小,憑手掂的感覺(jué)是不能準(zhǔn)確地比較出來(lái)的,這就需要天平。使用量筒和天平兩種精密儀器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以把握的,由教師與學(xué)生合作,共同完成比較液體的輕重過(guò)程,教師一邊指導(dǎo)學(xué)生操作,一邊講解天平的使用方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明鹽水比清水重。(板書(shū):輕重)

我們知道了物體的沉浮與所浸液體有關(guān)系,物體在其他液體中的沉浮會(huì)怎樣呢?學(xué)生自己閱讀課文54頁(yè),匯報(bào)交流,教師輔助答疑,完成此項(xiàng)內(nèi)容。

通過(guò)以上的學(xué)習(xí),我們經(jīng)歷一個(gè)“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。

三)提出問(wèn)題,檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)檢測(cè)是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法中驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果的不可缺少的環(huán)節(jié),是檢測(cè)這節(jié)課學(xué)生是否達(dá)到應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo),備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,這節(jié)課我是通過(guò)填空、提出問(wèn)題的方式,檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)目標(biāo)檢測(cè),了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)掌握程度。

四)拓展延伸,應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo):

本節(jié)課我力求體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn),探究中發(fā)展,創(chuàng)新中提高”教學(xué)特色,運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法不斷的引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中不斷的獲取知識(shí),并體會(huì)知識(shí)來(lái)源于生活,應(yīng)用于生活的道理。使學(xué)生從課堂到課堂以外都帶著問(wèn)題,在實(shí)踐中尋找答案。在拓展延伸中,應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo),即動(dòng)手實(shí)踐,又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的自主探究精神。

我的板書(shū)設(shè)計(jì),文字精練,重難點(diǎn)突出,學(xué)生明了。知識(shí)體現(xiàn)由易到難,層層深入,加深了學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解。

馬鈴薯在水中是沉是浮篇二

這節(jié)課的教材選自教科版的小學(xué)《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元中的第三課。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)十分典型的“觀察-發(fā)現(xiàn)-推測(cè)-驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程,有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。

教材的編排思路分四部分,第一部分:馬鈴薯的沉浮。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生對(duì)沉浮條件的深入思考。第二部分:觀察比較兩個(gè)水槽的液體。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鹽水比清水浮力大,可以使馬鈴薯浮起來(lái)。第三部分:推測(cè)與驗(yàn)證。尋找鹽水浮力大的原因,讓學(xué)生理解物體沉浮與液體密切相關(guān)。最后是對(duì)本課的擴(kuò)展。

知識(shí)能力目標(biāo):

①通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大,可以使馬鈴薯浮起來(lái)。知道相同體積的液體越重的浮力越大,越輕的浮力越小。

②讓學(xué)生體驗(yàn)“觀察-發(fā)現(xiàn)-推測(cè)-驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程。

情感態(tài)度目標(biāo):

在活動(dòng)中,體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣,保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

重點(diǎn):讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大,可以使馬鈴薯浮起來(lái)。知道相同體積的液體越重的浮力越大,越輕的浮力越小。

難點(diǎn):推測(cè)及驗(yàn)證清水、鹽水的過(guò)程;引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

三年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng),對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣,而且對(duì)物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識(shí)基礎(chǔ),他們還有一些生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)于物體的沉浮有一定的聯(lián)想。在以往的實(shí)驗(yàn)中,他們還積累了一些探究的思維方法。

從教的方面來(lái)說(shuō),本課主要采用“探究-研討”的教學(xué)方法,通過(guò)讓學(xué)生對(duì)水槽里的馬鈴薯進(jìn)行觀察、研討、推測(cè)、驗(yàn)證,以及進(jìn)一步尋找鹽水浮力大的`原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí),取得良好的教學(xué)效果,我還同時(shí)綜合運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。

從學(xué)的方面來(lái)說(shuō),本課主要采用觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種感官對(duì)物體的沉浮現(xiàn)象進(jìn)行有意識(shí)的初步認(rèn)識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能,從而獲取新知識(shí),培養(yǎng)技能技巧。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“探究、開(kāi)放、自主、合作”為基本指導(dǎo)思想的。下面是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明。

2、學(xué)生討論、猜測(cè),教師動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)。

3、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn):水槽中的液體也是也是影響物體沉浮的因素。

創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境引入,使學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞,這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上,充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

(1)觀察比較兩個(gè)水槽的液體。

1、 鼓勵(lì)學(xué)生討論研究:用什么方法可以知道它們是不同的液體。

2、 引導(dǎo)學(xué)生用火烤的方法來(lái)檢驗(yàn)水。

3、 驗(yàn)證實(shí)驗(yàn):在清水中慢慢加鹽。

4、 通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論:馬鈴薯可以上浮是因?yàn)樵谒腥苋肓他}。

(2)尋找鹽水浮力大的原因。

1、學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn):為什么在水中溶入了鹽就可以使馬鈴薯上浮呢?

2、用量筒分別從兩個(gè)水槽中取出同量的液體,放在天平上比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn)同體積的鹽水比清水重,因而鹽水比清水浮力大,可以使馬鈴薯浮起來(lái)。

3、通過(guò)不斷的探究實(shí)驗(yàn),推理出相同體積的液體越重的浮力越大,越輕的浮力越小。

此過(guò)程是本節(jié)課的難點(diǎn)所在,學(xué)生不易想到用火烤的方法來(lái)檢驗(yàn)水,因此,我放手讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去猜一猜,動(dòng)一動(dòng)手。在這一探究學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生們都能獲得一個(gè)發(fā)現(xiàn)的“經(jīng)歷”,他們的科學(xué)素養(yǎng)在這個(gè)過(guò)程中又向前推進(jìn)了一步。

《科學(xué)》是一門(mén)強(qiáng)調(diào)“做”的學(xué)科,在這一探究活動(dòng)中,我讓學(xué)生通過(guò)“做”去獲得要掌握的知識(shí),從中體會(huì)到,科學(xué)并不神秘,動(dòng)手“做”可以解決很多問(wèn)題。同時(shí),我還對(duì)教材進(jìn)行了挖深研究,引導(dǎo)學(xué)生推理出另一個(gè)重要的結(jié)論。從而進(jìn)一步豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵,深化了他們的探究活動(dòng),達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

1、師生一起做有趣的實(shí)驗(yàn):分層漂浮實(shí)驗(yàn)、銅砝碼在水銀中漂浮的實(shí)驗(yàn)。

2、師生共同介紹死海的有關(guān)奇特現(xiàn)象。

師生一起做有趣的實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的探究活動(dòng)。利用多媒體,把死海的奇特現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生眼前,使學(xué)生看到這一奇觀之后,萌發(fā)用科學(xué)的熱情。接著讓學(xué)生課后思考,令科學(xué)知識(shí)從書(shū)本走向?qū)嵺`,由課堂走向社會(huì)。

相同體積時(shí):鹽水重 浮力大

清水輕 浮力小

相同體積的液體越重浮力越大,越輕浮力越小。

為了緊扣教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),我用以下的板書(shū),簡(jiǎn)潔明了地概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容,讓學(xué)生一目了然,對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象。

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià),所以評(píng)價(jià)時(shí),我不是過(guò)于看重學(xué)生所獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣,而是特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性,關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法,關(guān)注交流與合作,關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。本節(jié)課的評(píng)價(jià)方式是靈活多樣的,各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如:在“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。在 “組織探究活動(dòng),得出探究結(jié)論”這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示所作出的評(píng)價(jià)相結(jié)合;讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

回放教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),我們可以感受到學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí),給科學(xué)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)無(wú)限生機(jī),更可以感受到小組合作在解決問(wèn)題中的巨大作用。也許,這就是新科學(xué)課程的魅力!

馬鈴薯在水中是沉是浮篇三

作為一位優(yōu)秀的人民教師,時(shí)常需要用到說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家收集的馬鈴薯在水中是沉還是浮說(shuō)課稿,歡迎大家分享。

大家好!我說(shuō)課的題目是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》。

一、教材分析

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是教科版《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元中教學(xué)內(nèi)容。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)十分典型的“觀察-發(fā)現(xiàn)-推測(cè)-驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程,有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。

教材的內(nèi)容分三部分:第一部分,馬鈴薯的沉浮。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生對(duì)沉浮條件的深入思考;第二部分,觀察比較兩個(gè)水槽的液體。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鹽水比清水浮力大,可以使馬鈴薯浮起來(lái);第三部分,推測(cè)與驗(yàn)證。尋找鹽水浮力大的原因,讓學(xué)生理解物體沉浮與液體密切相關(guān)。

教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大,可以使馬鈴薯浮起來(lái)。知道相同體積的液體越重的浮力越大,越輕的浮力越小。

教學(xué)難點(diǎn):推測(cè)及驗(yàn)證清水、鹽水的過(guò)程;引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng),對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣,而且對(duì)物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識(shí)基礎(chǔ),他們還有一些生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)于物體的沉浮有一定的聯(lián)想。在以往的實(shí)驗(yàn)中,他們還積累了一些探究的思維方法。

三、教學(xué)方法

1、教法:本課主要采用“探究-研討”的教學(xué)方法,通過(guò)讓學(xué)生對(duì)水槽里的馬鈴薯進(jìn)行觀察、研討、推測(cè)、驗(yàn)證,以及進(jìn)一步尋找鹽水浮力大的原因。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí),取得良好的教學(xué)效果,還綜合運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。

2、學(xué)法:本課主要采用觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種感官對(duì)物體的沉浮現(xiàn)象進(jìn)行有意識(shí)的初步認(rèn)識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能,從而獲取知識(shí),培養(yǎng)技能。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大,可以使馬鈴薯浮起來(lái)。知道相同體積的液體越重的浮力越大,越輕的浮力越小。

2、經(jīng)歷“觀察-發(fā)現(xiàn)-推測(cè)-驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程。

3、在活動(dòng)中,體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣,保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

六、教學(xué)過(guò)程

我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“探究、開(kāi)放、自主、合作”為基本指導(dǎo)思想的。下面就是我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2、學(xué)生討論、猜測(cè),教師動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)。

在學(xué)生預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上,老師把兩只馬鈴薯分別放入兩種液體中,馬鈴薯在鹽水中浮而在清水中沉;把兩只馬鈴薯同時(shí)放在清水中,結(jié)果兩只馬鈴薯都沉在水里;把馬鈴薯同時(shí)放在鹽水中,結(jié)果兩只馬鈴薯都浮起來(lái)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)馬鈴薯的沉浮與水槽里的液體有關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境引入,實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果出現(xiàn)了矛盾,形成了認(rèn)知沖突,產(chǎn)生了新的問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

(二)自主探究,獲取結(jié)論。

水槽里的液體到底是什么?學(xué)生會(huì)有各種各樣的猜測(cè),教師要引導(dǎo)學(xué)生想辦法證明自己的猜測(cè)正確與否。

1、觀察比較兩個(gè)水槽的液體。

(1)學(xué)生討論:用什么方法可以知道它們是不同的液體。

(2)引導(dǎo)學(xué)生用火烤的方法來(lái)檢驗(yàn)。

(3)預(yù)測(cè):在水中加鹽是否可以使沉在水里的馬鈴薯浮起來(lái)。

(4)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:在清水中慢慢加鹽。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論:馬鈴薯可以上浮是因?yàn)樵谒腥苋肓艘恍┠苋芙庥谒奈镔|(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖:此過(guò)程是本節(jié)課的難點(diǎn)。兩個(gè)水槽里的液體有哪些不同?怎樣比較兩種液體的不同?學(xué)生可能會(huì)想到用嘗、聞等方法來(lái)鑒別。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,對(duì)于陌生的物質(zhì),不能用嘗和聞的方法來(lái)觀察。那么,怎樣才能知道水里是不是溶解有一些其他的物質(zhì)呢?教師引導(dǎo)學(xué)生研討,如果水中溶解有一些其他物質(zhì),可以用加熱的方法,使水蒸發(fā),然后看有沒(méi)有一些物質(zhì)出現(xiàn)。通過(guò)加熱,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些白色的顆粒,有的學(xué)生說(shuō)是鹽。到底是不是鹽呢?學(xué)生說(shuō)可以嘗一下,能不能嘗?答案是否定的。水中確實(shí)溶解有一些物質(zhì),至于到底是什么,并不重要,反過(guò)來(lái),如果水中加鹽,能不能使馬鈴薯浮起來(lái)呢?科學(xué)講求實(shí)證,但是僅憑加熱后出現(xiàn)的白色顆粒就認(rèn)定是溶解有鹽,顯然是不夠的。

2、尋找鹽水浮力大的原因。

鹽水的確能使馬鈴薯浮起來(lái),為什么呢?鹽水和清水有什么區(qū)別?引出第二個(gè)問(wèn)題:尋找鹽水浮力大的原因。

(1)研討:鹽水和清水有什么區(qū)別?怎樣知道?

(2)實(shí)驗(yàn):用量筒分別從兩個(gè)水槽中取出同量的液體,放在天平上比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn)同體積的鹽水比清水重。認(rèn)識(shí)鹽水比清水浮力大,可以使馬鈴薯浮起來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖:《科學(xué)》是一門(mén)強(qiáng)調(diào)“做”的學(xué)科,實(shí)踐出真知。在這一探究活動(dòng)中,我讓學(xué)生通過(guò)“做”去獲得要掌握的知識(shí),從中體會(huì)到,科學(xué)并不神秘,動(dòng)手“做”可以解決很多問(wèn)題。

(三)擴(kuò)展活動(dòng)。

1、演示:分層漂浮實(shí)驗(yàn)、銅法碼在水銀中漂浮的實(shí)驗(yàn)。

2、師生共同研討死海的有關(guān)奇特現(xiàn)象。

3、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理,我們可以做些什么事情?

設(shè)計(jì)意圖:師生一起做有趣的實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的探究活動(dòng)。利用多媒體課件,把死海的奇特現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生眼前,從而使學(xué)生看到這一奇觀之后,萌發(fā)“用科學(xué)”的熱情。接著讓學(xué)生課后思考,令科學(xué)知識(shí)從書(shū)本走向?qū)嵺`,由課堂走向社會(huì)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

為了緊扣教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),我用以下的板書(shū),簡(jiǎn)潔明了地概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容,讓學(xué)生一目了然,對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象。

相同體積時(shí):鹽水重浮力大

清水輕浮力小

相同體積的液體越重浮力越大,越輕浮力越小。

馬鈴薯在水中是沉是浮篇四

1、教材簡(jiǎn)析

這節(jié)課的教材選自教科版的小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元中的第七課。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)十分典型的“觀察-發(fā)現(xiàn)-推測(cè)-驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程,有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。

教材的編排思路分四部分,第一部分:馬鈴薯的沉浮。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生對(duì)沉浮條件的深入思考。第二部分:觀察比較兩個(gè)水槽的液體。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鹽水比清水浮力大,可以使馬鈴薯浮起來(lái)。第三部分:推測(cè)與驗(yàn)證。尋找鹽水浮力大的原因,讓學(xué)生理解物體沉浮與液體密切相關(guān)。最后是對(duì)本課的擴(kuò)展。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)能力目標(biāo):

①通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大,可以使馬鈴薯浮起來(lái)。知道相同體積的液體越重的浮力越大,越輕的浮力越小。

②讓學(xué)生體驗(yàn)“觀察-發(fā)現(xiàn)-推測(cè)-驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程。

情感態(tài)度目標(biāo):

在活動(dòng)中,體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣,保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn):讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大,可以使馬鈴薯浮起來(lái)。知道相同體積的液體越重的浮力越大,越輕的浮力越小。

難點(diǎn):推測(cè)及驗(yàn)證清水、鹽水的過(guò)程;引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

五年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng),對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣,而且對(duì)物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識(shí)基礎(chǔ),他們還有一些生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)于物體的沉浮有一定的聯(lián)想。在以往的實(shí)驗(yàn)中,他們還積累了一些探究的思維方法。

從教的方面來(lái)說(shuō),本課主要采用“探究-研討”的教學(xué)方法,通過(guò)讓學(xué)生對(duì)水槽里的馬鈴薯進(jìn)行觀察、研討、推測(cè)、驗(yàn)證,以及進(jìn)一步尋找鹽水浮力大的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí),取得良好的教學(xué)效果,我還同時(shí)綜合運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。

從學(xué)的方面來(lái)說(shuō),本課主要采用觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種感官對(duì)物體的沉浮現(xiàn)象進(jìn)行有意識(shí)的初步認(rèn)識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能,從而獲取新知識(shí),培養(yǎng)技能技巧。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“探究、開(kāi)放、自主、合作”為基本指導(dǎo)思想的。下面是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明。

教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖

(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2、學(xué)生討論、猜測(cè),教師動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)。

3、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn):水槽中的液體也是也是影響物體沉浮的因素。

創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境引入,使學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞,這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上,充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

(二)組織探究活動(dòng),得出探究結(jié)論。

(1)觀察比較兩個(gè)水槽的液體。

1、 鼓勵(lì)學(xué)生討論研究:用什么方法可以知道它們是不同的液體。

2、 引導(dǎo)學(xué)生用火烤的方法來(lái)檢驗(yàn)水。

3、 驗(yàn)證實(shí)驗(yàn):在清水中慢慢加鹽。

4、 通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論:馬鈴薯可以上浮是因?yàn)樵谒腥苋肓他}。

(2)尋找鹽水浮力大的原因。

1、 學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn):為什么在水中溶入了鹽就可以使馬鈴薯上浮呢?

2、 用量筒分別從兩個(gè)水槽中取出同量的液體,放在天平上比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn)同體積的鹽水比清水重,因而鹽水比清水浮力大,可以使馬鈴薯浮起來(lái)。

3、 通過(guò)不斷的探究實(shí)驗(yàn),推理出相同體積的液體越重的浮力越大,越輕的浮力越小。

此過(guò)程是本節(jié)課的難點(diǎn)所在,學(xué)生不易想到用火烤的方法來(lái)檢驗(yàn)水,因此,我放手讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去猜一猜,動(dòng)一動(dòng)手。在這一探究學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生們都能獲得一個(gè)發(fā)現(xiàn)的“經(jīng)歷”,他們的科學(xué)素養(yǎng)在這個(gè)過(guò)程中又向前推進(jìn)了一步。

《科學(xué)》是一門(mén)強(qiáng)調(diào)“做”的學(xué)科,在這一探究活動(dòng)中,我讓學(xué)生通過(guò)“做”去獲得要掌握的知識(shí),從中體會(huì)到,科學(xué)并不神秘,動(dòng)手“做”可以解決很多問(wèn)題。同時(shí),我還對(duì)教材進(jìn)行了挖深研究,引導(dǎo)學(xué)生推理出另一個(gè)重要的結(jié)論。從而進(jìn)一步豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵,深化了他們的探究活動(dòng),達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

(三)擴(kuò)展探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)熱情。

1、師生一起做有趣的實(shí)驗(yàn):分層漂浮實(shí)驗(yàn)、銅砝碼在水銀中漂浮的實(shí)驗(yàn)。

2、師生共同介紹死海的有關(guān)奇特現(xiàn)象。

3、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理, 我們可以做些什么事情?

師生一起做有趣的實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的探究活動(dòng)。利用多媒體課件,把死海的奇特現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生眼前,使學(xué)生看到這一奇觀之后,萌發(fā)用科學(xué)的熱情。接著讓學(xué)生課后思考,令科學(xué)知識(shí)從書(shū)本走向?qū)嵺`,由課堂走向社會(huì)。

板書(shū)設(shè)計(jì):

相同體積時(shí):鹽水重 浮力大

清水輕 浮力小

相同體積的液體越重浮力越大,越輕浮力越小。

為了緊扣教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),我用以下的板書(shū),簡(jiǎn)潔明了地概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容,讓學(xué)生一目了然,對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象。

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià),所以評(píng)價(jià)時(shí),我不是過(guò)于看重學(xué)生所獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣,而是特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性,關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法,關(guān)注交流與合作,關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。本節(jié)課的評(píng)價(jià)方式是靈活多樣的,各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如:在“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。在 “組織探究活動(dòng),得出探究結(jié)論”這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示所作出的評(píng)價(jià)相結(jié)合;讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

回放教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),我們可以感受到學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí),給科學(xué)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)無(wú)限生機(jī),更可以感受到小組合作在解決問(wèn)題中的巨大作用。也許,這就是新科學(xué)課程的魅力!

馬鈴薯在水中是沉是浮篇五

我是黑河市第五小學(xué)科學(xué)教師吳杰.我說(shuō)課的內(nèi)容選自教科版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元《沉和浮》的第三課時(shí)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》。下面我從以下幾個(gè)方面對(duì)這一課做一個(gè)簡(jiǎn)略的說(shuō)明。

l 《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是繼《物體在水中是沉還是浮》之后,在會(huì)用觀察物體沉浮的方法,知道物體的沉浮與物體的大小、輕重有關(guān)系的基礎(chǔ)上,從物體所浸液體探究影響物體沉浮因素的一課。

教材主要安排三部分內(nèi)容:一:觀察馬鈴薯的沉浮并推測(cè)原因。二、觀察比較兩個(gè)水槽里的液體的不同,驗(yàn)證馬鈴薯在鹽水中能浮起來(lái)。三、比較同體積的鹽水和清水的重量,觀察不同物體在不同的液體中沉浮的現(xiàn)象,加深學(xué)生對(duì)物體沉浮原因的理解。

本課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)十分典型的 “觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——證實(shí)” 的科學(xué)探究過(guò)程,這對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法有很大的幫助,也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1、以學(xué)生的自主探究為核心.教學(xué)流程的設(shè)計(jì),要圍繞學(xué)生探究為核心,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,最大限度的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度。

2、以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尊重學(xué)生,保證學(xué)生有充足的實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)間、有充分的思考提問(wèn)時(shí)間,有充分的交流共享時(shí)間,讓學(xué)生真正做到自己提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,在教學(xué)中不斷解決問(wèn)題,使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生自主探究的過(guò)程。

我們黑河市第五小學(xué)是一所市內(nèi)的窗口學(xué)校,大多數(shù)的學(xué)生是城市的孩子,見(jiàn)識(shí)比較廣,知識(shí)豐富,對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有積極的熱情。他們?cè)趯W(xué)習(xí)本課之前學(xué)生們經(jīng)歷了三年級(jí)上冊(cè)一系列有系統(tǒng)的觀察活動(dòng),對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣,形成小組合作學(xué)習(xí)氛圍,敢于提出問(wèn)題,樂(lè)于合作交流。通過(guò)一次次的親歷活動(dòng),學(xué)生科學(xué)探究能力得到鍛煉和提高。又經(jīng)過(guò)前兩課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于物體的沉浮有了一定的基礎(chǔ),本課中實(shí)驗(yàn)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,但在“比較鹽水和清水的輕重”的實(shí)驗(yàn)里,學(xué)生對(duì)“體積”概念的不清楚及同時(shí)使用量筒和天平兩種精密儀器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以把握的,由教師與學(xué)生合作,共同完成比較液體的輕重過(guò)程,尋找馬鈴薯在鹽水中上浮的原因?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)難度的。

1、科學(xué)知識(shí):在實(shí)驗(yàn)探究中感知物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)。

2、過(guò)程與方法:在探究馬鈴薯的沉浮實(shí)驗(yàn)中,經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀:在小組學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中,主動(dòng)提供自己的想法,分享他人的智慧,體會(huì)合作的愉快。進(jìn)一步培養(yǎng)探究科學(xué)的興趣,主動(dòng)在課外進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、我在實(shí)驗(yàn)探究中感知物體的沉浮與什么因素有關(guān)。

2、我要經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程。

教學(xué)重點(diǎn):影響馬鈴薯沉與浮的因素與所浸的液體有關(guān)

教學(xué)難點(diǎn):用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證物體沉與浮的因素與所浸的液體有關(guān) 。

學(xué)習(xí)方法:觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、推測(cè)、驗(yàn)證等方法。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法包括五個(gè)部分:

一、課前教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、課上教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、教學(xué)流程,實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)

四、當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

五、拓展延伸,應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)

本課的教學(xué)流程采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容,對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)采用了直觀、引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和突出以學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為主教學(xué)策略。

對(duì)于本課第三部分教學(xué)內(nèi)容我做了一些處理。學(xué)生學(xué)習(xí)了第二部分自制一杯鹽水使沉在水底的馬鈴薯浮起來(lái)后,鹽水為什么能使馬鈴薯浮起來(lái)呢?很少學(xué)生知道要比較兩杯液體的輕重,即使老師將這個(gè)實(shí)驗(yàn)端出來(lái),要進(jìn)行同體積的比較,首先要用量筒量取體積相同的鹽水和清水,再用天平比較輕重,看似簡(jiǎn)單的一個(gè)實(shí)驗(yàn),對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大,特別是對(duì)兩種精密儀器的使用,學(xué)生還難以把握,要做好這實(shí)驗(yàn)需要花費(fèi)較多時(shí)間。因而我把“比較鹽水和清水的輕重”這一教學(xué)內(nèi)容由師生合作完成。把不同物體放在不同液體的沉浮情況讓學(xué)生自己課內(nèi)閱讀探究,學(xué)生提出問(wèn)題,教師輔助答疑。

本節(jié)課根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程,運(yùn)用我校推行的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行有效教學(xué)。

一)、質(zhì)疑導(dǎo)入,出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

質(zhì)疑導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生一起讀學(xué)習(xí)目標(biāo),明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二)、實(shí)驗(yàn)探究,實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)探究是教學(xué)流程的核心部分,也是實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程,這一環(huán)節(jié)突出學(xué)法的指導(dǎo),通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、推測(cè)、驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,是教學(xué)的起點(diǎn)。在導(dǎo)入中學(xué)生就帶著馬鈴薯在水中是沉還是浮疑問(wèn)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),學(xué)生要尋找答案的心情是迫切的。于是,我就演示實(shí)驗(yàn):把一大一小的馬鈴薯當(dāng)作是薯爸薯仔放入兩個(gè)不同的水槽(1號(hào)槽和2號(hào)槽里),讓學(xué)生觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn) 。小的沉、大的浮,從這現(xiàn)象讓學(xué)生從前面的猜想小的浮,大的沉等和自己看到的現(xiàn)象相反,這就激發(fā)他們要尋找原因的欲望。接著我對(duì)學(xué)生說(shuō):“你們也來(lái)試一試,可以采用不同方法放馬鈴薯,結(jié)果會(huì)怎樣,從實(shí)驗(yàn)中你們能發(fā)現(xiàn)些什么?” 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高漲,開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)。有的小組學(xué)生把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放在同一個(gè)水槽中時(shí)發(fā)現(xiàn)1號(hào)水槽里馬鈴薯全沉,2號(hào)水槽里馬鈴薯全浮的現(xiàn)象,這時(shí)學(xué)生馬上提出:為什么馬鈴薯在水中有時(shí)沉有時(shí)浮呢?這個(gè)環(huán)節(jié)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問(wèn)題的情景,使學(xué)生了解把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放在同一個(gè)水槽中,馬鈴薯的浮和沉與馬鈴薯本身的大小、輕重都沒(méi)有直接關(guān)系,而讓學(xué)生們從馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象中產(chǎn)生了新的關(guān)于物體的沉浮和什么有關(guān)的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō),這是一個(gè)典型的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程,同時(shí)又讓他們?cè)僖淮谓?jīng)歷了通過(guò)控制變量來(lái)分析原因的活動(dòng)過(guò)程,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)的方法,成功的完成了第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):知道物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)。

2、觀察比較的液體。

學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)后想探究出原因的愿望更強(qiáng)烈了。這時(shí),我讓他們推測(cè):為什么馬鈴薯在1號(hào)水槽中全都下沉,在2號(hào)水槽中全都上浮,你認(rèn)為這種現(xiàn)象與什么有關(guān)?學(xué)生可能會(huì)用排除法推測(cè):與水有關(guān) 。我又提出,你能想什么辦法證實(shí)這兩個(gè)水槽中的液體是不一樣的?學(xué)生小組討論、匯報(bào),我就要幫助學(xué)生分析他們提出的想法,在本課的實(shí)用性,與學(xué)生達(dá)成共識(shí)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前,(課件)溫馨提示實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)。這對(duì)學(xué)生成功實(shí)驗(yàn)是很重要的。通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確任何探究活動(dòng)必須要有計(jì)劃,包括制定步驟,選擇方法和設(shè)想安全措施,從而逐漸形成在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃的習(xí)慣,并且還要學(xué)會(huì)尊重組中的每一個(gè)人,做到最終方案的產(chǎn)生是在小組中取得一致意見(jiàn)。

學(xué)生討論交流后,分組實(shí)驗(yàn):比較兩個(gè)水槽的水有什么不同。通過(guò)實(shí)驗(yàn),從其中的一塊鐵片上會(huì)留下比較明顯的白色顆粒物,根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),較多學(xué)生會(huì)猜出這是鹽,能讓馬鈴薯上浮的是鹽水.。(實(shí)驗(yàn)結(jié)果不確定一定就是鹽)。于是,學(xué)生很自然想通過(guò)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想,從而增強(qiáng)他們探究科學(xué)的興趣。

接著我用小組比賽的'方式,讓學(xué)生自己調(diào)制鹽水,也可以使用小組水槽,做在水里加鹽把馬鈴薯浮起的實(shí)驗(yàn)。讓他們匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及交流對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的看法(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):用一杯水、鹽、藥勺、筷子,作為實(shí)驗(yàn)材料,往水中加鹽,使馬鈴薯浮起來(lái)。)我在巡視小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí),可能發(fā)現(xiàn)很多組并不是第一次把馬鈴薯放進(jìn)鹽水里就能把馬鈴薯浮起來(lái), 他們經(jīng)歷多次的放馬鈴薯,再拿出,再加鹽,再放馬鈴薯這樣反復(fù)的過(guò)程。有的組動(dòng)作較慢的還不能把馬鈴薯浮起來(lái),在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在水中的沉和浮與水中的鹽溶解了多少有關(guān)系。實(shí)驗(yàn)證明了是鹽溶解使馬鈴薯在水中浮了起來(lái),我又給學(xué)生講死海故事,利用多媒體輔助教學(xué)(課件展示圖片)以理論為依據(jù)進(jìn)行說(shuō)明馬鈴薯在水中浮了起來(lái)的事實(shí)。

3、推測(cè)與驗(yàn)證

在“比較鹽水和清水的輕重”的實(shí)驗(yàn)里,要比較物體的輕重需要在體積相同的條件下進(jìn)行,測(cè)量它們的體積,就需要測(cè)量體積的工具——量筒,但是兩杯體積相同的鹽水、清水,它們的重量差異很小,憑手掂的感覺(jué)是不能準(zhǔn)確地比較出來(lái)的,這就需要天平。使用量筒和天平兩種精密儀器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以把握的,由教師與學(xué)生合作,共同完成比較液體的輕重過(guò)程,教師一邊指導(dǎo)學(xué)生操作,一邊講解天平的使用方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明鹽水比清水重。(板書(shū):輕重)

我們知道了物體的沉浮與所浸液體有關(guān)系,物體在其他液體中的沉浮會(huì)怎樣呢?學(xué)生自己閱讀課文54頁(yè) ,匯報(bào)交流,教師輔助答疑,完成此項(xiàng)內(nèi)容。

通過(guò)以上的學(xué)習(xí),我們經(jīng)歷一個(gè)“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。

三)、提出問(wèn)題,檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)檢測(cè)是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法中驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果的不可缺少的環(huán)節(jié),是檢測(cè)這節(jié)課學(xué)生是否達(dá)到應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo),備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,這節(jié)課我是通過(guò)填空、提出問(wèn)題的方式,檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)目標(biāo)檢測(cè),了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)掌握程度。

四)、拓展延伸,應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo):

本節(jié)課我力求體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn),探究中發(fā)展,創(chuàng)新中提高”教學(xué)特色,運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法不斷的引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中不斷的獲取知識(shí),并體會(huì)知識(shí)來(lái)源于生活,應(yīng)用于生活的道理。使學(xué)生從課堂到課堂以外都帶著問(wèn)題,在實(shí)踐中尋找答案。在拓展延伸中,應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo),即動(dòng)手實(shí)踐,又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的自主探究精神。

我的板書(shū)設(shè)計(jì),文字精練,重難點(diǎn)突出,學(xué)生明了。知識(shí)體現(xiàn)由易到難,層層深入,加深了學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解。(書(shū)寫(xiě)過(guò)程見(jiàn)課件)

馬鈴薯在水中是沉是浮篇六

作為一位不辭辛勞的人民教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作,編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的《馬鈴薯在水中的沉與浮》說(shuō)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《馬鈴薯在水中的沉與浮》是《沉與浮》單元的第三課,是繼“沉的物體和浮的物體”之后從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的一課。從科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域來(lái)說(shuō),沉與浮實(shí)際上是對(duì)物體相互作用的研究。把馬鈴薯放入水中,它的沉浮與什么有關(guān)呢?前面的研究使學(xué)生只會(huì)關(guān)注到物體本身的大小、輕重等特征,而這一課的研究將使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到相互作用的另一個(gè)物體身上——即關(guān)注到液體對(duì)物體沉浮的影響。而且學(xué)生通過(guò)兌一杯鹽水的實(shí)踐活動(dòng),發(fā)現(xiàn)只有加入的鹽達(dá)到一定的量時(shí),原來(lái)沉下去的馬鈴薯才可以浮起來(lái)。通過(guò)這樣的活動(dòng),讓學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)全面的、系統(tǒng)的、多角度的對(duì)某個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究,使剛剛接觸《科學(xué)》學(xué)習(xí)的三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平上升到一個(gè)新的臺(tái)階,它里面隱藏著非常深遠(yuǎn)的科學(xué)教育的意義。

通過(guò)本課學(xué)習(xí)要達(dá)到三個(gè)方面的目標(biāo):

⑴、科學(xué)概念方面要知道物體的沉浮與液體有關(guān)系。

⑵、科學(xué)過(guò)程與方法方面是經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程,在此過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)的思維方法。

⑶、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重觀察事實(shí)的求實(shí)態(tài)度,在沒(méi)有確鑿的證據(jù)時(shí),不能妄下結(jié)論。

圍繞這些目標(biāo),進(jìn)行了以下設(shè)計(jì):

1、大小兩個(gè)馬鈴薯分別放進(jìn)兩種不同的液體中,觀察。交換場(chǎng)地再觀察。學(xué)生通過(guò)觀察得到的事實(shí),產(chǎn)生疑問(wèn):會(huì)不會(huì)是其中一種液體里加了鹽?這時(shí),學(xué)生觀察的重心已經(jīng)從馬鈴薯轉(zhuǎn)變到液體身上。

第一,物體的沉浮與液體有關(guān)。

第二,水里要加到一定量的鹽或者白糖、味精,才能使馬鈴薯浮起來(lái)。

教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)知識(shí)目標(biāo):通過(guò)觀察馬鈴薯在水中的沉與浮,讓學(xué)生理解物體在液體中的沉浮還與液體本身有關(guān);讓學(xué)生感受到在水中加入一定量的鹽、糖、味精等物體,就可以使馬鈴薯浮起來(lái)。

2、科學(xué)方法目標(biāo):經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程,在此過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)的思維方法。

3、科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重觀察事實(shí)的求實(shí)態(tài)度,在沒(méi)有確鑿的證據(jù)時(shí),不能妄下結(jié)論。

課前準(zhǔn)備:

教師準(zhǔn)備:水槽、蠟燭、火柴、天平、量筒、實(shí)物投影儀、幻燈片、植物油、糖漿、小番茄、軟木塞等。

活動(dòng)過(guò)程:

復(fù)習(xí):

導(dǎo)入問(wèn):物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?

出示馬鈴薯,創(chuàng)設(shè)情景,引出研究主題思考

回答

探究活動(dòng)階段一述:科學(xué)講求實(shí)證,拿出證據(jù)來(lái)證明這是鹽水。

1、聞

2、摸

3、嘗

4、燒

5、稱……讓學(xué)生千方百計(jì)用求實(shí)證的方法尋求對(duì)問(wèn)題的解決

探究活動(dòng)階段二述:那我們能不能換一個(gè)角度來(lái)繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題?分別兌制一杯鹽水、白糖水、味精水,看馬鈴薯是否真的能浮起來(lái)?提出實(shí)驗(yàn)要求,明確所用材料及實(shí)驗(yàn)方法。指導(dǎo)學(xué)生兌制鹽水、白糖水、味精水,明確觀察目的,做好實(shí)驗(yàn)記錄。

在具體實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)水中加入一定量的鹽(白糖或味精)才能讓馬鈴薯浮起來(lái)。但是卻不能說(shuō)明教師水槽里是鹽水。發(fā)現(xiàn)白糖、味精等兌制的液體也能讓馬鈴薯浮起來(lái),再次確認(rèn)手中的證據(jù)不足以說(shuō)明水槽中的液體是鹽水。

巡視并給予幫助分工合作、觀察記錄

擴(kuò)展延伸各組匯報(bào)剛才實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)。小組交流分享知道鹽水、白糖水、味精水等都能讓馬鈴薯浮起來(lái);物體的沉浮與液體有關(guān);感受到要有足夠的證據(jù)才能下結(jié)論。

液體三色瓶的出現(xiàn),給學(xué)生思維形成新的沖擊,發(fā)現(xiàn)沉浮不僅局限于固體在液體中,液體之間也存在沉浮現(xiàn)象。

出示液體三色瓶,上層是植物油、中間是水、下層是糖漿。把軟木塞、小番茄等分別在天平上稱量后,再一一放進(jìn)三色瓶中。

問(wèn):看到這個(gè)液體三色瓶,你有什么問(wèn)題?還有什么發(fā)現(xiàn)?

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