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兩位數(shù)加兩位數(shù)說課稿三年級 兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿免費(fèi)下載篇一
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是三年級上冊教材第四單元“加和減”的第一課時(shí)，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)（和不超過100）。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，以及掌握了千以內(nèi)筆算加法，這些知識都為本節(jié)課的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)又為以后解決實(shí)際問題作了必要的鋪墊。教材以學(xué)生自主嘗試為主，讓學(xué)生經(jīng)歷算法的發(fā)現(xiàn)過程，并在相互交流中，理解并掌握正確的口算方法。例題以學(xué)生們感興趣的購買玩具為題材，以生活中到處可見的知識提出數(shù)學(xué)問題：
《標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)細(xì)分為四個(gè)方面：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。由此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以這樣的制定：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進(jìn)位的整百數(shù)加整百數(shù)。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運(yùn)用所學(xué)的知識解決一些相應(yīng)的實(shí)際問題。
3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
4、在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考、探究問題的意識和習(xí)慣。
教學(xué)的重、難點(diǎn)：讓學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能夠正確的口算出結(jié)果。
教學(xué)中，我采取創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象的教學(xué)方法。安排學(xué)生在一個(gè)熟悉的生活場景中，通過觀察，抽象出題目中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)信息，由這些信息而產(chǎn)生出相應(yīng)的問題，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，誘使其主動的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“自主探索、合作交流也是一種重要的學(xué)習(xí)方式”。因此，本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)方法采用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，經(jīng)過討論比較，互動合作的這樣一個(gè)過程，讓學(xué)生在探索和交流中解決實(shí)際問題。
1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
同學(xué)們，你們都喜歡玩具嗎？今天啊，有兩個(gè)小朋友自己去買玩具了，可他們在付錢的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)知識不夠，不知道付多少錢，你們能幫他嗎？（板書課題）
這一段的設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識源于生活，又高于生活，最后又服務(wù)于生活。為了讓孩子體會到數(shù)學(xué)知識與生活的關(guān)系。在言語上，我激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們能夠放開膽子，去嘗試購買自己喜歡的東西。同時(shí)，還用兩個(gè)小朋友購買東西產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問題來引發(fā)學(xué)生求知欲望，順利的引入新課的教學(xué)。
2、自主探索，合作交流
師：你們能口算出小男孩該付多少錢給這位阿姨嗎？怎么列式，同學(xué)們分組討論，把想好的方法跟同學(xué)們好好的說一說。指名問答，互相交流。反饋：通過交流學(xué)生可能得出以下算法（1）先算44+20=64，再算64+5=69；（2）先算44+5=49，再算49+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最后算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最后算60+9=69。只要方法正確、合理，教師要給予充分的肯定，及時(shí)的表揚(yáng)對孩子們來說是非常重要的。對于孩子們來說，新課程要求算法多樣化，算法的最優(yōu)化。在這兒，讓學(xué)生們互相討論，比較出最優(yōu)秀的口算方法，教師加以總結(jié)。
師：這位小妹妹該付多少錢呢？如何列式呢？師板書。你們還能口算出結(jié)果嗎？大家分組討論一下。反饋：通過交流學(xué)生可能得出以下算法（1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算4+8=12，再算40+30=70，再算12+70=82。對每一位回答出答案的同學(xué)都要及時(shí)表揚(yáng)。
3、對比分析，提高能力
比較兩道算式的異同點(diǎn)。（小組討論交流）
通過討論得出：第一道算式相加時(shí)不需要進(jìn)位，第二道算式相加時(shí)需要進(jìn)位。對表現(xiàn)出色的小朋友進(jìn)行表揚(yáng)。
4、鞏固練習(xí)，拓展提高
（1）、算一算、比一比。（“想想做做”第1、2題）
師：剛才同學(xué)們學(xué)的都那么好，現(xiàn)在我們小組間來個(gè)比賽，看哪個(gè)小組算的又快又好。
（2）、想一想、填一填。（“想想做做”第3題）
讓學(xué)生根據(jù)要求在書上填寫。并說說自己是怎樣想的，怎樣算的，為什么這樣算？
（3）、比一比，算一算。（“想想做做”第4題）
（4）、估一估，算一算。（“想想做做”第5題）
（5）、解決實(shí)際問題。（“想想做做”第6、7題）
多媒出示第6題。
仔細(xì)看圖，根據(jù)提出的從熊貓館到老虎館有哪幾條路？你打算用什么辦法解決這個(gè)問題？引導(dǎo)學(xué)生先估算，在估計(jì)以后，讓學(xué)生在組內(nèi)交流是怎么樣想的，再算一算估計(jì)得對不對。
多媒出示第7題。
讓學(xué)生弄清題中的條件和問題。
學(xué)生獨(dú)立在書上列式計(jì)算。
小組交流，把自己分析思考的過程說給大家聽聽，同學(xué)間相互補(bǔ)充、相互評價(jià)。
5、評價(jià)鼓勵(lì)，全課小結(jié)
小結(jié)：今天我們每一位同學(xué)都開動了腦筋，老師真為你們高興。今天我們學(xué)習(xí)了什么？你學(xué)會了什么？
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我這節(jié)課上的是人教版一年級下冊的內(nèi)容：兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位的口算；教材第61頁。書上先安排了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。這節(jié)課的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（進(jìn)位）基礎(chǔ)。
教材首先安排了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。例題通過分別求數(shù)學(xué)課本有多少本和一包語文課本和一包數(shù)學(xué)課本一共有多少本這兩個(gè)實(shí)際問題，使學(xué)生從心理上喜歡接受這些計(jì)算并迅速進(jìn)入思考算法的狀態(tài)。然后教材分別以學(xué)生自己探索的形式呈現(xiàn)了多種算法，教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的例題，是從不同的兩種課本求一共有多少本這種實(shí)際問題引出。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學(xué)生提出自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，在計(jì)算的問題情境中讓學(xué)生交流計(jì)算方法，讓學(xué)生運(yùn)用獲得的方法進(jìn)行口算，體現(xiàn)了知識的形成過程。
為了幫助學(xué)生理解并掌握算法。防止混淆，教材還組織學(xué)生討論“計(jì)算35+30和35+3有什么不同？”這種對比，有助于突出相同數(shù)位的數(shù)相加，即幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，幫助學(xué)生更清楚的建立數(shù)位的概念，減少計(jì)算中的錯(cuò)誤。
在教學(xué)新課前，我提前讓學(xué)生對新課進(jìn)行了預(yù)習(xí)并對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備。
在教學(xué)例題時(shí)，先學(xué)生回憶了預(yù)習(xí)時(shí)在主題圖上獲得的數(shù)學(xué)信息并進(jìn)行歸納，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維和喜好提出數(shù)學(xué)問題問題，并讓學(xué)生運(yùn)用昨天學(xué)習(xí)的方法對自己提出的問題進(jìn)行分析然后列式計(jì)算。在教學(xué)35+30的計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，我來當(dāng)學(xué)生在學(xué)生講解到比較關(guān)鍵的時(shí)候我以學(xué)生德身份提出問題，這時(shí)全班的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動起來，很多同學(xué)都說了了自己的算法，雖然有的同學(xué)總結(jié)的不是很好，但是通過這一方法大大鍛煉了學(xué)生總結(jié)，表達(dá)的能力也提高了學(xué)習(xí)積極性。
有了前邊當(dāng)小老師的鋪墊在教學(xué)35+3的計(jì)算過程時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很高，我順勢讓同桌討論各自的算法并進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，看誰的方法更簡便更科學(xué)。到此學(xué)生更加深了對“相同數(shù)位上的數(shù)相加”的認(rèn)識，進(jìn)一步理解兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的算法。
我還組織學(xué)生討論“35+30和35+3的算式和計(jì)算方法各有什么不同？”通過這種對比，有助于突出相同數(shù)位的數(shù)相加，即幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，幫助學(xué)生更清楚的建立數(shù)位的概念，減少計(jì)算中的錯(cuò)誤。
“這節(jié)課大家學(xué)得很專心，投入，獲得了不少的新知識，請小朋友談?wù)勀阕约旱氖斋@好嗎？”通過學(xué)生談收獲，師生共同總結(jié)全課，不僅使學(xué)生對本課所學(xué)的知識有一個(gè)梳理的過程，而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。
本課教學(xué)我力求以學(xué)生為本，讓他們在創(chuàng)設(shè)的生活情境下發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過動手實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作交流，找到解決問題的方法，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。達(dá)到師生和諧相處和知識的滲透是潤如細(xì)無聲的境界。
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這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會了口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)以及利用豎式筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法筆算的基礎(chǔ)。教材呈現(xiàn)的例題，取材于學(xué)生熟悉的生活情境。
通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了將小棒或計(jì)數(shù)器抽象成豎式的經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的困難在于理解進(jìn)位加法豎式計(jì)算時(shí)“個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一”的算理以及從個(gè)位加起的必要性和合理性，而且學(xué)生特別容易忘記寫進(jìn)位“1”。
1.通過讓學(xué)生動手操作小棒和計(jì)數(shù)器，交流各種方法間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解進(jìn)位加法豎式“個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一”的算理，并能用豎式正確的進(jìn)行計(jì)算，正確率達(dá)到80%以上。
2.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過小組討論并交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)解決問題以及與他人合作交流的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.理解進(jìn)位加法豎式中“滿十進(jìn)一”的算理和從個(gè)位加起的必要性。
2.掌握筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加的方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。
圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)鋪墊。
創(chuàng)設(shè)一個(gè)班級圖書角的情境，出示主題圖。故事書、科技書、連環(huán)畫分別有23本、11本、18本。讓學(xué)生說一說在圖中看到了什么，由此提出一個(gè)用加法計(jì)算的問題，并列出算式。這樣設(shè)計(jì)，一題多用，既復(fù)習(xí)了舊知，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
環(huán)節(jié)二：主動探究，引入新知。
在第一環(huán)節(jié)所列算式當(dāng)中，23+18這一算式是學(xué)生沒接觸過的。由此我讓學(xué)生以小組合作的方式，借助小棒和計(jì)數(shù)器自主探究，思考多種計(jì)算方法（預(yù)設(shè)會出現(xiàn)擺小棒、撥計(jì)數(shù)器、列豎式這三種方法），組員之間相互交流各自的算法并探討各種算法之間的聯(lián)系，最后匯報(bào)交流成果。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說一說單根小棒夠了十根該怎么辦？計(jì)數(shù)器個(gè)位上的珠子撥到十個(gè)以后該怎么辦？豎式計(jì)算時(shí)個(gè)位上的數(shù)相加滿十后該怎么辦？
這就直觀的反映出在豎式計(jì)算當(dāng)中個(gè)位上滿十向十位進(jìn)一的算理，并且借助學(xué)具為豎式中的進(jìn)位小“1”找到了表象支撐，有助于對算理的理解。
環(huán)節(jié)三、鞏固練習(xí)，形成技能
1.把計(jì)算教學(xué)與解決問題緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生“四能”，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；
2.把直觀模型、動手操作與豎式計(jì)算緊密結(jié)合起來，借助幾何直觀理解抽象的算理。
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兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容編排上有如下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景。
2、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，注意體現(xiàn)算法的多樣化。提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，變學(xué)方法為主動的建構(gòu)方法。
3、滲透估算意識。
根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以及新課標(biāo)的有關(guān)理念，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1、使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法的過程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進(jìn)位的整百數(shù)加整百數(shù)法。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運(yùn)用所學(xué)的知識解決一些相應(yīng)的實(shí)際問題。
教學(xué)重點(diǎn)：口算方法的掌握和熟練應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。
本節(jié)課我主要以課本主題圖為教學(xué)情境，自然提出數(shù)學(xué)問題，在口算的過程中交流不同的算法，讓學(xué)生體會口算的多樣性，同時(shí)也比較、發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化、最簡便的計(jì)算方法。學(xué)生通過交流，討論明確算理。在練習(xí)、解決問題中體會不同情況下采用不同的計(jì)算方法。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“先問同學(xué)們喜歡旅游嗎？最喜歡去哪玩？引出鳥島主題圖”的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用學(xué)生生活中現(xiàn)實(shí)、有意義的生活，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)源于生活，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，產(chǎn)生迫不急待的積極的“探究心向”。
（二）、自主嘗試，探究算法
這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題策略的多樣化，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)，獲得經(jīng)驗(yàn)。重視提供給學(xué)生充分的探究時(shí)空。提供“互動交流”的平臺，讓學(xué)生在與他人的合作交流中，學(xué)會與人交流數(shù)學(xué)活動的過程和方法。
（三）、鞏固提高，發(fā)展思維
這一環(huán)節(jié)練習(xí)的設(shè)計(jì)遵循“多樣性、趣味性、開放性的原則，使每個(gè)學(xué)生都有展示自己的舞臺，充分體會到成功的喜悅。開放性練習(xí)，既聯(lián)系了已有知識，又應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
（四）、課堂總結(jié)、體驗(yàn)成功
引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、情感等進(jìn)行全面總結(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，同時(shí)，進(jìn)一步系統(tǒng)、完善知識結(jié)構(gòu)。
兩位數(shù)加兩位數(shù)說課稿三年級 兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿免費(fèi)下載篇五
今天我說課的內(nèi)容是冀教版《數(shù)學(xué)》二年級下冊第50～51頁口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)。口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的繼續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。為了使計(jì)算教學(xué)不再枯萎、抽象，教材選擇了服裝店購物的事例，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題，并輔以多媒體教學(xué)手段，給整節(jié)課賦以活力生機(jī)。這部分內(nèi)容編排上有如下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景。
2、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，注意體現(xiàn)算法的多樣化。提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，變學(xué)方法為主動的建構(gòu)方法。
3、重視學(xué)生個(gè)性化口算方法的交流，使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的加減法、加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，認(rèn)識了1000以內(nèi)的數(shù)。兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算方法學(xué)生已經(jīng)掌握了。本節(jié)課主要讓學(xué)生掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算方法，形成一定的口算技能。
根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以及新課標(biāo)的有關(guān)理念，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1．使學(xué)生初步掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算方法，能正確地進(jìn)行口算．
2．初步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和類推能力．
3．初步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立的思考的精神．
教學(xué)重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：正確地口算有進(jìn)位的兩位數(shù)加兩位數(shù)。
以上是我對教材的分析，具體教學(xué)過程闡述如下：
（一）、復(fù)習(xí)舊知，新課導(dǎo)入
1．用兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)．
26＋30 48＋20 49－20 56＋3 28－9
2．連加、連減．
52＋30＋7 57－30－5
55＋30＋6 75－40－8
72＋10＋7 86－20－7
教師談話導(dǎo)入
師：兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的習(xí)題，我們已經(jīng)學(xué)過筆算的方法，今天， 們要學(xué)習(xí)口算，比一比看誰算得又對又快．
設(shè)計(jì)意圖：喚醒學(xué)生已有的知識，自然地過渡到新知識的學(xué)習(xí)中。
（二）、探究新知．
1、出示教材第50頁情境圖，學(xué)生仔細(xì)觀察。教師提問：你看到了哪些數(shù)學(xué)信息？
這是平時(shí)生活中的場景，讓學(xué)生解決生活中的問題，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、學(xué)習(xí)問題（1）。先出示問題（1）：買一件半袖衫和一個(gè)書包要花多少元？
師生共同列出算式54＋28。教師提問：不用豎式計(jì)算誰能很快算出結(jié)果？學(xué)生討論后紛紛發(fā)表自己的見解，給了學(xué)生充足的時(shí)間發(fā)表自己的見解，以此讓學(xué)生體會算法的多樣化。同時(shí)教師板書不同的口算方法：
方法一．
50+20=70 （元） 4+8=12（元） 70+12=82（元）
方法二．
54+20=74（元） 74+8=82（元）
方法三．
54+30=84（元） 84－2=82（元）
……
學(xué)生還可能有其它算法，只要合理，教師就要給于鼓勵(lì)。
緊接著教師總結(jié)：上面幾種算法都是正確的．哪種算法最適合自己就可以用哪種方法，自己最理解的方法就是最好的方法．需要注意的是記住先進(jìn)行計(jì)算的結(jié)果，再進(jìn)行第二步計(jì)算．
最后，做了相應(yīng)的練習(xí)題：先獨(dú)立寫出結(jié)果，再在小組內(nèi)交流自己的計(jì)算方法．
28＋37 34＋32 36＋42 37＋25
32＋46 54＋38 45＋19 15＋65
3、學(xué)習(xí)問題（2）。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和“學(xué)習(xí)問題（1）”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一樣，這樣讓學(xué)生學(xué)得更輕松。具體如下：
（1）．出示問題（2）：一件半袖衫比一個(gè)書包貴多少元？
教師：你能不能自己列式并試著口算出來呢？
（2）、全班交流算法
方法一：
54－20=34（元） 34－8=26（元）
方法二：
54－8=46（元） 46－20=26（元）
方法三：
54－30=24（元） 24+2=26（元）
……
學(xué)生還可能有其它算法，只要合理，教師就要給于鼓勵(lì)。
（3）．練一練
36－20＝ 52－10＝ 34－23＝ 98－76＝
36－24＝ 52－18＝ 90－25＝ 42－39＝
（三）鞏固應(yīng)用。此環(huán)節(jié)主要以完成教材上的練習(xí)為主，教材練習(xí)題的設(shè)計(jì)難易結(jié)合，既有計(jì)算題也有解決問題，這樣讓學(xué)生不會感覺枯燥。
（四）歸納總結(jié)．
師：在進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)，兩位數(shù)減兩位數(shù)時(shí)，方法是多種多樣的，只要自己認(rèn)為好的就是最佳的計(jì)算方法．計(jì)算時(shí)要細(xì)心認(rèn)真．
（五）說板書。我的設(shè)計(jì)既簡單明了，又體現(xiàn)本節(jié)課重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下：
口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)
54+28=82（元）
方法一．
50+20=70 （元） 4+8=12（元） 70+12=82（元）
方法二．
54+20=74（元） 74+8=82（元）
方法三．
54+30=84（元） 84－2=82（元）
54－28=26（元）
方法一：
54－20=34（元） 34－8=26（元）
方法二：
54－8=46（元） 46－20=26（元）
方法三：
54－30=24（元） 24+2=26（元）
兩位數(shù)加兩位數(shù)說課稿三年級 兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿免費(fèi)下載篇六
“兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法”是人教版《義務(wù)教育課程試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級上冊第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的進(jìn)位加法，整百整十加整百整十的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是為下一課三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法奠定基礎(chǔ)的。
本單元教學(xué)筆算三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法，教材由“中國部分動物種數(shù)統(tǒng)計(jì)表”引出教學(xué)內(nèi)容，安排了兩個(gè)例題。第一課時(shí)的內(nèi)容主要由例1和練習(xí)四組成。例1通過提出中國特有的鳥類和爬行類一共有多少種，引出98+25的兩位數(shù)加兩位數(shù)，和是三位數(shù)的進(jìn)位加法。著重解決“十位滿十，怎么辦？”緊接著例1教材以橫式、豎式的形式出現(xiàn)了10到練習(xí)題。由于在此之前，學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了100以內(nèi)進(jìn)位加法的筆算和口算，對加法的法則也有了一定的理解。本課的內(nèi)容對學(xué)生來說比較容易掌握，因此教師要加強(qiáng)聯(lián)系，降低計(jì)算的錯(cuò)誤率。為此，我確定了本課的重點(diǎn)是兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法，難點(diǎn)是十位滿十向百位進(jìn)1的和的書寫格式。
基于以上理解，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)和是三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。
2、過程與方法：經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過程，培養(yǎng)學(xué)生的遷移、類推能力，增強(qiáng)估算意識。
3、情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神和合作交流的能力。
《標(biāo)準(zhǔn)》提出：要求讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用問題與計(jì)算有機(jī)結(jié)合。所以在本課的設(shè)計(jì)中我改變枯燥的計(jì)算教學(xué)，通過具體的情境引出計(jì)算問題。
創(chuàng)設(shè)宋詔橋小學(xué)舉行“慈善一日捐”的情境，出示3年級部分班吉捐款統(tǒng)計(jì)表：
班級
301
302
303
捐款（元）
67
29
58
學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表提出可以用加法解決的問題，根據(jù)學(xué)生的回答板書：
①301班和302班一共捐款多少元？
②302班和303班一共捐款多少元？
③301班和303班一共捐款多少元？
④三個(gè)班級一共捐款多少元？
先解決第一和第二題
“慈善一日捐”是我校每個(gè)月都在舉行的活動，這樣的情境設(shè)計(jì)不僅能學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)計(jì)算的實(shí)際意義，也能培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)。通過先解決301班和302班，302班和303班一共捐多少元？以67+29、29+58兩個(gè)算式來復(fù)習(xí)舊知。讓學(xué)生說說你是怎么算的？學(xué)生會用口算和筆算的方法來記孫，并且讓學(xué)生說說在筆算是要注意些什么，這樣可以喚起學(xué)生的記憶，為下面的學(xué)習(xí)作鋪墊。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響。于是我運(yùn)用遷移的方法使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
１、計(jì)算６７＋５８
（1）學(xué)生獨(dú)立嘗試筆算（師巡視了解學(xué)生的情況）
（２）總結(jié)方法
ａ：出示學(xué)生正確的筆算，讓學(xué)生說說你是怎么算的？讓學(xué)生知道正確的計(jì)算方法，著重讓學(xué)生知道并理解十位滿十向百位進(jìn)１。
ｂ：總結(jié)計(jì)算方法：個(gè)位７＋８＝１５，在個(gè)位寫５向十位進(jìn)１，十位６＋５＋１＝１２，在十位寫２向百位進(jìn)１。
ｃ：師進(jìn)行演算，教學(xué)書寫格式
（3）判別糾正
出示計(jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生算式，讓學(xué)生進(jìn)行判別。說說為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里。
之前學(xué)生基本掌握了加法的計(jì)算法則，在此基礎(chǔ)上先讓學(xué)生嘗試計(jì)算。讓學(xué)生運(yùn)用知識遷移的方法，類推出兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的計(jì)算方法。再采用討論、比較等方式學(xué)習(xí)。這樣充分發(fā)揮知識遷移的效力，又可體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
２、嘗試練習(xí)
解決三個(gè)班級一共捐款多少元？由于1班和2班共捐了96元已求出，所以只要計(jì)算96+58。
這題先讓學(xué)生獨(dú)立完成后在小組中說說你是怎么算的，通過向別人表達(dá)計(jì)算的過程來達(dá)到進(jìn)一步掌握連續(xù)進(jìn)位加法的方法，又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
練習(xí)可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，并對所學(xué)知識有進(jìn)一步地提升，讓學(xué)生學(xué)有所用。
1、專項(xiàng)練習(xí)
2、基礎(chǔ)練習(xí)
要求學(xué)生先不計(jì)算，連一連。反饋是要求學(xué)生說說你用什么方法做的。
這一題不僅重視估算，又體現(xiàn)算法的多樣化。有助于培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，使學(xué)生全面地發(fā)展。
4、發(fā)展練習(xí)
第二小題填出正確答案后，讓學(xué)生說說加數(shù)的十位最小能填幾？如果和是兩位數(shù)加數(shù)可幾？這題可以培養(yǎng)學(xué)生的有序思維，發(fā)展學(xué)生的思維。
兩位數(shù)加兩位數(shù)說課稿三年級 兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿免費(fèi)下載篇七
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊第五單元中的內(nèi)容。課題《發(fā)新書》，主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生在情境中掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法計(jì)算，讓學(xué)生通過嘗試和探索出多種算法，體驗(yàn)多種算法，然后比較出最好的算法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過具體的情境使學(xué)生更一步的理解加法的意義和提高學(xué)生的估算意識。
2、通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)從而能探討出多種計(jì)算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位加)豎式的寫法。重點(diǎn)：(1)通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)從而能探討出多種計(jì)算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
(2)掌握筆算加法的計(jì)算法則。
難點(diǎn)：對多樣化算法進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到正確完成計(jì)算。發(fā)展學(xué)生的估算意識、和探究意識和解決實(shí)際問題的能力。
組織學(xué)生在前面計(jì)算的基礎(chǔ)上，自主探索出兩位數(shù)加兩位(進(jìn)位加)的計(jì)算方法，并通過交流、討論，達(dá)到對算法的優(yōu)化，在通過“試一試”、“算一算”、“想一想”等形式達(dá)到知識的掌握。
讓學(xué)生通過嘗試的方法和合作探究的方法，達(dá)到對知識的理解和掌握。學(xué)生先試一試，從試的過程中發(fā)現(xiàn)方法，再在小組里和同學(xué)交流出更多的方法，使學(xué)生的認(rèn)知又有更深的挖掘，讓學(xué)生給學(xué)生講方法，反而使學(xué)生更容易地接受新知，又讓他們自主地總結(jié)出計(jì)算方法。
兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法
北師大版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)第二小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊第五單元
1、通過具體的情境使學(xué)生更一步的理解加法的意義和提高學(xué)生的估算意識。
2、通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)從而能探討出多種計(jì)算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位加)豎式的寫法。
重點(diǎn)：1通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)從而能探討出多種計(jì)算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
2、掌握筆算加法的計(jì)算法則。
難點(diǎn)：對多樣化算法進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到正確完成計(jì)算。發(fā)展學(xué)生的估算意識、探究意識和解決實(shí)際問題的能力。
教具：小棒、電腦、課件。
學(xué)具：小棒、計(jì)數(shù)器。
上課一開始，錄音機(jī)里播放出節(jié)奏明快悅耳的樂曲，學(xué)生聽到樂曲立即做好聽算準(zhǔn)備。接著錄音機(jī)里報(bào)出20以內(nèi)進(jìn)位加法的口算題，學(xué)生逐題寫出得數(shù)。算完后，教師報(bào)答案，學(xué)生自己核對。在3分鐘里完成20道題。
1、顯示發(fā)新書的主題圖。讓學(xué)生觀察從圖你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息。
2、讓學(xué)生思考50本夠不夠是什么意思?說一說你的看法。
3、教師記錄學(xué)生提出的問題。先解決第一個(gè)問題：小明他們班一共有多少人?讓學(xué)生思考列出算式29+18=
4、教師向?qū)W生講合作學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生分組思考這道題有什么好辦法算出來?
5、學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回傾聽學(xué)生的交流。
6、學(xué)生匯報(bào)合作結(jié)果。
a豎式的方法。
(1)、|讓一個(gè)小組展示他們的成果，說出列豎式的方法。教師板書：
29+18=47
29
+118
47
(2)、讓學(xué)生觀察這個(gè)豎式，你有哪些還不太明白?(突破滿10要向十位進(jìn)一的算理)
(3)、請學(xué)生總結(jié)出兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的列堅(jiān)式的方法。引導(dǎo)學(xué)生編成一首兒歌：
進(jìn)位加法要記牢，相同數(shù)位要對齊，
先從個(gè)位加起來，個(gè)位滿是要進(jìn)一。
b、擺小棒的方法。
(1)、擺小棒，并鼓勵(lì)學(xué)生邊說出自己擺的過程。
(2)、讓學(xué)生比較擺小棒和列豎式這兩種方法哪一種要簡便?
c、口算方法的嘗試：
(1)、請學(xué)生說一說有哪些口算方法?
(2)、教師板書，并讓學(xué)生說一說為什么這樣算?
生1：10+20=308+9=1730+17=47
生2：29+10=3939+8=47
生3：30+18=4848-1=47
7、讓學(xué)生再比較這三種方法哪一種要簡便一些?說一說原因。
1、+
森林醫(yī)生：
37+16=4326+13=49
3726
+16+113
4349
(1)讓學(xué)生先說一說這兩道題錯(cuò)在什么地方?
(2請學(xué)生試著改正過來
2、讓學(xué)生完成試一試?yán)锏牧?xí)題。
齊唱兒歌結(jié)束。
兩位數(shù)加兩位數(shù)說課稿三年級 兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿免費(fèi)下載篇八
一、教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書91——92頁
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)（和在100以內(nèi)），理解掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位和不進(jìn)位）的口算方法。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的形成，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決問題的意識，體現(xiàn)解決問題策略的多樣性。
3、通過數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，主動探究的精神以及與同學(xué)積極合作的意識。
重難點(diǎn)：理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算算理，掌握口算方法。
三、學(xué)情分析：
本節(jié)口算課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生對此已經(jīng)比較熟悉口算的方法，我認(rèn)為口算的方法一定會受到筆算的遷移作用，因此想到，學(xué)生的口算方法可能會相對單一，缺乏各種算法間的溝通與聯(lián)系。所以有必要適時(shí)給學(xué)生介紹幾種不同的算法，不僅可以打開學(xué)生的視野，也可借此感受計(jì)算教學(xué)算法多樣化。
四、教學(xué)設(shè)想：
本節(jié)課的安排，參照小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知建構(gòu)課堂教學(xué)模式，目的是要讓每個(gè)學(xué)生都會用自己內(nèi)心的體驗(yàn)和主動參與去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動交流的意識和進(jìn)取精神，并引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和解決問題的欲望，從而獲得新知識，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
五、教學(xué)過程：
課前談話：在大課間活動中，你最喜歡什么體育活動？
一、情境引入
師：今天張老師帶大家去體育用品商店看看：
出示：足球、籃球和排球
說說你看到了什么？
如果我想買兩個(gè)球，你猜我會買哪兩個(gè)呢？
生猜：
板書：籃球和排球
足球和籃球
足球和排球
【設(shè)計(jì)意圖：從生活情境引入，能使學(xué)生體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)材料的形成來自學(xué)生，學(xué)生感到親切，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，同時(shí)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)算時(shí)的“枯燥”、“機(jī)械重復(fù)”的缺陷。】
二、自主探究、掌握算法
1、理解圖意，明確問題。
(1)師：如果買一個(gè)籃球和排球，我想知道一共要付多少錢？你能幫我算一算嗎？
生：能、不能
師：為什么有些小朋友說不能呢？
生：價(jià)格不知道
隨機(jī)出示32元和21元錢幣
（2）誰會列出算式？
生：32+21＝
師：這道題該怎么算呢？先想一想，然后把你的想法說給同桌聽一聽：
（提示：怎樣才能改成已學(xué)過的的口算呢？32可以看成哪兩個(gè)數(shù)的和呢？那么該怎樣加呢？）
反饋：你是怎么算的？
生可能回答：
①2+1=3
30+20=50
50+3=53
他是怎么算的？你看懂了嗎？（個(gè)位數(shù)加個(gè)位數(shù)，十位數(shù)加十位數(shù)）
②32+20=52
52+1=53
和他一樣的請舉手，你是怎么想的？說給同桌聽一聽
③32+1=33
33+20=53
師：他又是怎么算的？
小結(jié)：原來我們可以用不同的方法來口算。
【設(shè)計(jì)意圖：不同的學(xué)生常常有不同的解題策略，學(xué)生運(yùn)用自己的方法解決問題，他們會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗(yàn)，會取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這些體會和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。積極提倡算法多樣化，目的是為學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流提供了較大的空間，希望學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中不斷地討論、表達(dá)，在表達(dá)、討論中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維能力得到提高?！?/p>
2、再出示兩樣：足球和籃球（39＋32＝）
師：如果要買這兩個(gè)球，要付多少錢呢？誰會列出算式？
買這兩個(gè)球，大約多少錢呢，我們來估一估
生估計(jì)
師：請你挑一種你喜歡的方法來算一算，并把想的過程寫下來。
指名三人上前板演：
反饋：
①30+30=60②39+30=69③39+1=40
9+2=1169+2=7140+31=71
60+11=71
小結(jié)：在這么多算法中，你最喜歡哪一種呀，說說你的理由？
3、出示：足球和排球（39＋21＝）
這兩個(gè)球，要付多少錢呢？誰會列式？
請你挑一種你喜歡的方法來算？
反饋：
【設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以建構(gòu)。學(xué)生對于新知識必須有一個(gè)“理解”或“消化”的過程，這個(gè)過程就是把新知識納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)生對此做出主動的反應(yīng)，使新學(xué)習(xí)材料與主體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性、非人為的聯(lián)系，從而使新知識獲得意義。這一個(gè)環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個(gè)層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。通過出示人民幣，問學(xué)生：32+21，你會口算嗎？和同桌的小朋友互相說一說。第二層次：展示交流、描述算法。估計(jì)學(xué)生會出現(xiàn)多種計(jì)算方法。第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個(gè)體差異，二是盡可能的選擇大多數(shù)學(xué)生接受、理解、掌握的算法，三是有效構(gòu)建了算法模型。因此我在此特意安排了個(gè)提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪種算法？說說你的理由？”來突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型?！?/p>
4、指著三道題：看看這些題，他們有什么相同的地方？
生：都是加法
生：這些數(shù)都是兩位數(shù)
揭題：這就是我們今天要學(xué)的新知識：兩位數(shù)加兩位數(shù)
師：這三道題有什么不同的地方呢？
生：一道是進(jìn)位的，一道是不進(jìn)位的
三、鞏固練習(xí)
導(dǎo)入：我們一起去看看這些算式：哪幾題是進(jìn)位的，哪幾題是不進(jìn)位的？
1、出示：53+36=37+54=32+46=15+65=76+23=54+28=
指名說：
挑二道算一算？
反饋：你是怎么算的？
2、再看這兩組題：
出示：34+56=45+22=
34+52=45+28=
挑一組算一算：
反饋：你算了哪一組？
為什么都是45加20幾，得數(shù)卻一道等于67，一道等于73呢？
2、師：用我們的新知識，我們?nèi)托▲B找家好嗎？
（課件出示小鳥和房子圖）算出得數(shù)，幫小鳥們找到自己的家。
43+15＝25+39＝25+34＝37+56＝
（1）挑一題算一算
（2）反饋：你算了哪一題，是怎么算的？
（3）還有一只小鳥丟失了身上的題，它家的門牌應(yīng)該是幾號呢？（63）
你猜小鳥身上可能有哪些算式呢？
（學(xué)生獨(dú)立寫得數(shù)是63的算式，然后再同桌小朋友互相檢查計(jì)算結(jié)果。學(xué)生匯報(bào)后再問誰能有序地把這些算式寫出來？可以寫0+63、1+62……62+1、63+0）
3、解決問題
(1)商店里還有很多的玩具，說說你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？
生答：
用這些信息能解決哪些問題呢？指名說
用算式表示出來
反饋：你的問題是怎樣的？猜猜他的算式是怎樣的呢？說說是怎么口算的？
你的算式是怎樣的，猜猜他的問題是怎樣的？怎么算的？
（2）出示：48-23=，你猜他解決了什么問題？
機(jī)動：用100元去買小熊貓和小兔，夠嗎？
【設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生的新知構(gòu)建以后，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)新知的鞏固與應(yīng)用，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)層次的練習(xí)：每個(gè)練習(xí)都有一定的目標(biāo)，第一、二題讓學(xué)生加深對這兩類加法題的認(rèn)識，并進(jìn)行算法技能的訓(xùn)練，第三題是在運(yùn)用新知的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生新舊知識的聯(lián)系，第四題是一題解決問題，旨在讓學(xué)生自己提出問題、解決問題中運(yùn)用新知，讓計(jì)算教學(xué)和解決問題有效結(jié)合，讓學(xué)生更深刻地體會到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值所在?！?/p>
四、全課總結(jié)
師：今天我們一起學(xué)了什么？
六、課后反思：
為了以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)過程分為4個(gè)部分：
第一，創(chuàng)設(shè)情景，激活原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
第二，合作交流，引導(dǎo)主動進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
第三，鞏固應(yīng)用，強(qiáng)化已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
第四，課堂總結(jié)。
重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)方面：
1、密切聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境
從生活情境引入，能使學(xué)生體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)材料的形成來自學(xué)生，學(xué)生感到親切，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。可以打破傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)算時(shí)的“枯燥”、“機(jī)械重復(fù)”的缺陷。本節(jié)課利用了生活資源，把“去商店買球”這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽猜測。又如在練習(xí)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“買玩具”這一學(xué)生生活中經(jīng)常會碰到的生活問題。
2、重視學(xué)生的算法多樣化
計(jì)算教學(xué)提倡算法多樣化，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進(jìn)行比較熟練地計(jì)算。因此，本節(jié)課我盡力讓學(xué)生互相說一說的形式找出口算的多種算法，“你還有別的算法嗎？”，但同時(shí)對算法也進(jìn)行思維提升，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法的對比與優(yōu)化，讓知識本身及其中包含的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的.扎實(shí)基礎(chǔ)，因此，在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)強(qiáng)化口算方法的練習(xí)，如“幫小鳥找家”等練習(xí)。當(dāng)然，積極地提倡算法多樣化，目的更在于為學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流提供了較大的空間，希望學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中不斷地討論、表達(dá)，在表達(dá)、討論中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維能力得到提高。
3、重視數(shù)學(xué)思想的滲透
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，本質(zhì)上是兩位數(shù)加一位數(shù)、加整十?dāng)?shù)兩種情況的組合。如32+21，可以分解為：32+20=52，52+1=53。他們的算理完全相同，可以通過遷移類推來學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候，我注意滲透這種轉(zhuǎn)化的思想，將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識。
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（一）內(nèi)容
說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》一年級下冊第六單元的兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位。這部分教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的筆算。這是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)吧進(jìn)位加法筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。例題在計(jì)算過程中著重解決兩個(gè)問題：一是理解并掌握進(jìn)位加法中“滿10進(jìn)1”的方法；二是在進(jìn)位加法的筆算過程中領(lǐng)悟從個(gè)位加起的必要性和合理性，從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)使完整地掌握筆算加法。例題的得數(shù)是整十?dāng)?shù)，“試一試”的得數(shù)不是整十?dāng)?shù)，這樣安排有利于學(xué)生理解“滿10進(jìn)1”的原理，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地探索進(jìn)位加的計(jì)算方法?！跋胂胱鲎觥毕葞椭鷮W(xué)生掌握基本的筆算方法，再引導(dǎo)學(xué)生解決一些實(shí)際問題，做到學(xué)以致用。
（二）教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下四點(diǎn)：
1、知識與技能：經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法的過程，能正確地筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法（和在100以內(nèi)）。
2、數(shù)學(xué)思考：鼓勵(lì)學(xué)生動手操作、觀察、想象、推理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、推理能力和初步的抽象概況能力。
3、解決問題：使學(xué)生學(xué)會與同伴交流思維的過程yu 結(jié)果。
4、情感與態(tài)度：使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)與生活有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從小就養(yǎng)成愛學(xué)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。
（三）重點(diǎn)
理解、掌握筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加的方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。
（四）難點(diǎn)
理解進(jìn)位加法中“滿十進(jìn)一”的算理。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)過程中主要采用：
1、情境教學(xué)法 在特定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，變要我學(xué)為我要學(xué)。為了解決問題，學(xué)生會主動探索新的算法，問題的解決和算法的得出融合在一起，這樣安排有利于密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
2、討論法 討論、交流，學(xué)生易于各抒己見，這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的參與。讓學(xué)生動手、動腦去探索發(fā)現(xiàn)，并解決問題，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師在課堂上起到組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用。
1、自主探索 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的讓學(xué)生主動去探索的機(jī)會，使其運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法，通過動手實(shí)踐，親身體驗(yàn)，如：擺一擺、撥一撥、算一算、議一議、說一說等活動，去發(fā)現(xiàn)新知，構(gòu)建新知，從而掌握新知，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究品質(zhì)，發(fā)展思維能力和解決問題的能力。
2、學(xué)以致用 葉圣陶先生說：“凡能力總要在實(shí)踐中得到鍛煉?！彼栽趯W(xué)完新知后，及時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問題。這樣，不僅使學(xué)生增長智慧，同時(shí)，又使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活密不可分，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
安排20以內(nèi)的口算加法和100以內(nèi)不進(jìn)位加的豎式計(jì)算來為新知學(xué)習(xí)做鋪墊。
（二）探索算法
學(xué)生用小棒、計(jì)數(shù)器等學(xué)具、教具來演示滿十進(jìn)一的過程，理解滿十進(jìn)一的算理。用“滿十進(jìn)一這一步在豎式中怎樣表示”來引出進(jìn)位加的豎式計(jì)算方法。
（三）“試一試”并小結(jié)
學(xué)生獨(dú)立計(jì)算“試一試”，熟悉計(jì)算過程。通過與之前所學(xué)做比較得出課題進(jìn)位加，并小結(jié)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加的計(jì)算方法。從實(shí)踐上升到理論。
（四）練習(xí)與總結(jié)
在小結(jié)的基礎(chǔ)上完成練習(xí)。在練習(xí)中有理論作為指導(dǎo)。最后做出全課總結(jié)。
（五）作業(yè)
安排了一道開放題，拓展學(xué)生的思維。
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1、教學(xué)內(nèi)容
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊p91—92例一，練習(xí)十九第一題。
2、教材的地位和作用
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)是前幾冊100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算基礎(chǔ)上教學(xué)的，掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。教材在91頁呈現(xiàn)了二年級同學(xué)準(zhǔn)備做船“去鳥島”的熱鬧場景。圖中給出了二年級四個(gè)班各班的人數(shù)和船的限乘的人數(shù)，為引出兩位數(shù)加兩位數(shù)提供了現(xiàn)實(shí)背景。
3、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)
（1）鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建起適合自己的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能夠正確地口算兩位數(shù)加兩位數(shù)；能夠表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結(jié)果。
（2）讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，體驗(yàn)教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，體驗(yàn)算法多樣化，感受成功的喜悅。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的算理，掌握口算的方法。
為了讓計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，以學(xué)生乘船去鳥島春游為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，并輔以多媒體教學(xué)手段，給整節(jié)課賦以生機(jī)。
1、創(chuàng)設(shè)生動的情景，激發(fā)探索的樂趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
課的引入以鳥島美麗的畫面，配以聲音吸引學(xué)生，接著創(chuàng)設(shè)了去鳥島參觀的情境，觀看鳥的動態(tài)的形象。在練習(xí)中，把枯燥的練習(xí)題變成了一分鐘比賽的形式、鳥兒出題、購買鳥島紀(jì)念品一系列有趣、有挑戰(zhàn)性的形式，激發(fā)他們的好奇、好勝的心理，從而誘發(fā)他們主動尋找解決問題的策略。
2、鼓勵(lì)算法多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈個(gè)性化發(fā)展。
我們的教育要關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)，由于學(xué)生生活情景和思考問題的角度不相同，所運(yùn)用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學(xué)生的想法，讓他們設(shè)計(jì)合理的“乘船方案”，鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考，充分尊重學(xué)生自己的計(jì)算方法，然后小組交流，再向全班同學(xué)匯報(bào)，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學(xué)生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的教學(xué)交流提供較大的空間，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展自己不同的想法。
3、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。
教學(xué)中我們應(yīng)把教材視為教與學(xué)的素材，基于教材又再生教材。我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的?！扒榫版湣?，并從中賦教學(xué)所需的“問題串”，對教學(xué)中加法的處理作了適當(dāng)調(diào)整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船后會出現(xiàn)什么情況，由學(xué)生提出相應(yīng)兩個(gè)問題后，嘗試減法的口算方法。練習(xí)“一分鐘比賽、小鳥出題、購買鳥島紀(jì)念品”練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，使學(xué)生在教學(xué)活動中得到不同的發(fā)展。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作的問題情境法和探究學(xué)習(xí)法。
4、在知識的學(xué)習(xí)過程中，重視非智力因素的培養(yǎng)
一個(gè)人的學(xué)習(xí)效果雖然離不開他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活動處于積極狀態(tài)而且具有動力性質(zhì)。因而在學(xué)習(xí)中，務(wù)必重視情感、態(tài)度、能力等非智力因素的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我盡量放手讓學(xué)生去說、去做、使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，歸納整理能力、語言表達(dá)能力得到不同程度的發(fā)展。
5、重視數(shù)學(xué)思想的滲透
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，本質(zhì)上是兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)兩種情況的組合。如23+31，可以分解為：23+30=53，53+1=54。他們的算理完全相同，可以通過遷移類推來學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候，我注意滲透這種轉(zhuǎn)化的思想，將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識。
以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，我將本節(jié)課的教學(xué)過程分為4個(gè)部分：
創(chuàng)設(shè)情景，激活原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
合作探究，引導(dǎo)主動進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
鞏固應(yīng)用，強(qiáng)化已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
拓展延伸，運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解決問題。
這樣的安排，參照了小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知建構(gòu)課堂教學(xué)模式，目的是要讓每個(gè)學(xué)生都會用自己內(nèi)心的體驗(yàn)和主動參與去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和解決問題的欲望，從而獲得新知識，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是為了迎合學(xué)生依賴情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)心理，讓他們在這個(gè)動態(tài)的場景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
以學(xué)生熟悉喜歡的春游為情境，嘉樂小學(xué)二年級四個(gè)班去鳥島，怎樣做船才合適？讓學(xué)生討論交流，學(xué)生自然就會得出兩個(gè)班坐船去最好。那么哪兩個(gè)班去最好 呢？又是學(xué)生必須得解決的問題？繼而引出學(xué)生練出算式：23+31、39+32、39+31、39+23、32+31、32+23 這一系列的算式為兩位數(shù)加兩位數(shù)算法口算算法的分析提供了很好的學(xué)習(xí)素材，也讓學(xué)生的思考具有很高的目的性。
（二）嘗試探究，解決問題。
這一個(gè)環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個(gè)層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。23+31，你會算嗎？和同桌小朋友交流一下。
第二層次：展示交流、描述算法。估計(jì)學(xué)生會出現(xiàn)多種計(jì)算方法，20+30=50，3+1=4，50+4=54；3+1=4，20+30=50，50+4=54；23+30=53，53+1=54。
第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個(gè)體差異，二是盡可能的選擇大多數(shù)學(xué)生接受、理解、掌握的算法，三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個(gè)提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？”來突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
但在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上有一些困惑：教科書上在教學(xué)23+31=？和32+39=？時(shí)出現(xiàn)的方法是不一樣的，在計(jì)算方法上該如何進(jìn)行有效的優(yōu)化。如何緩解這兩種方法之間的矛盾。
（三）鞏固新知
這一環(huán)節(jié)是鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，靈活應(yīng)用這些知識解決問題，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的“情景鏈”，并從中賦教學(xué)所需的“問題串”，對教學(xué)中加法的處理作了適當(dāng)調(diào)整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船后會出現(xiàn)什么情況，由學(xué)生提出相應(yīng)兩個(gè)問題后，嘗試減法的口算方法。練習(xí)“一分鐘比賽、小鳥出題、購買鳥島紀(jì)念品”練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，使學(xué)生在教學(xué)活動中得到不同的發(fā)展。
（四）拓展延伸
小虎在做一道加法題時(shí)，把第二個(gè)加數(shù)35看成了53，結(jié)果算出來的和是76，你知道正確的得數(shù)是多少嗎？（ ）+ 35= （ ）+ 53=76
這一環(huán)節(jié)能讓學(xué)生利用已有知識建構(gòu)新的知識體系，也為下一節(jié)學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)做了鋪墊。
兩位數(shù)加兩位數(shù)說課稿三年級 兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿免費(fèi)下載篇十一
我這節(jié)課上的是蘇教版一年級下冊的內(nèi)容：兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位的口算；教材第46和47頁。書上先安排了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。這節(jié)課的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。
教材首先安排了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的例題，是從不同的兩輛汽車求一共有多少個(gè)座位這種實(shí)際問題引出。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學(xué)生在計(jì)算的問題情境中用小棒和計(jì)數(shù)器操作，再交流計(jì)算方法，讓學(xué)生運(yùn)用獲得的方法進(jìn)行口算，體現(xiàn)了知識的形成過程。
為了幫助學(xué)生理解并掌握算法。防止混淆，教材還組織學(xué)生討論“計(jì)算45+30和45+3有什么不同？”這種對比，有助于突出相同單位的數(shù)相加，即幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，幫助學(xué)生初步建立數(shù)位的概念，減少計(jì)算中的錯(cuò)誤。
在教學(xué)新課前，先對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，為新知識做準(zhǔn)備。
在教學(xué)例題時(shí)，先出示例題中三輛汽車的圖片，讓學(xué)生明確每輛汽車有多少個(gè)座位，能坐多少個(gè)乘客。然后由教師提出問題讓學(xué)生列式（也可以讓學(xué)生提出問題）。觀察比較幾道算式導(dǎo)入新課。在教學(xué)45+30的計(jì)算方法時(shí)，我主要讓學(xué)生動手操作，擺一擺小棒和撥一撥計(jì)數(shù)器，自己探索。然后進(jìn)行交流各自的算法。（教師對那些用數(shù)的組成知識進(jìn)行計(jì)算的學(xué)生給予表揚(yáng)）教師創(chuàng)設(shè)問題，如我們不擺小棒或不撥計(jì)數(shù)器計(jì)算時(shí)可以怎樣想？引導(dǎo)學(xué)生自覺用數(shù)的組成知識來進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)45+3的過程和45+30的過程類似。
接下來，通過比較，使學(xué)生明確幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，加深對“相同數(shù)位上的數(shù)相加”的認(rèn)識，進(jìn)一步理解兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的算法。
最后進(jìn)行鞏固練習(xí)。
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這個(gè)信息窗是在學(xué)生掌握了口算兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，既是學(xué)習(xí)筆算的開始，又是以后學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)加減計(jì)算的基礎(chǔ)。運(yùn)用海邊活動為素材，主題鮮明有趣。借助孩子們喜歡的參觀水族館，使學(xué)生在整個(gè)信息窗學(xué)習(xí)中始終感受著大海的魅力，激發(fā)學(xué)生對大海的向往和主動探索數(shù)學(xué)知識的興趣，有效的解決了本節(jié)課使學(xué)生進(jìn)一步理解計(jì)算時(shí)先從個(gè)位加起，個(gè)位滿十向十位進(jìn)一的計(jì)算法則。同時(shí)也突出了本套教材“故事串”引發(fā)“問題串”的特點(diǎn)，把計(jì)算教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合在一起。
1、知識目標(biāo)：以學(xué)生感興趣的海底世界為題材，創(chuàng)設(shè)情境，提出一系列的問題串，讓學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)會兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法，通過動手操作，理解算理，并能正確進(jìn)行計(jì)算；
2、策略目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，小組合作探究，學(xué)生動手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；
3、能力目標(biāo)：從生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，從解決具體的事物抽象到數(shù)的解決。在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、抽象、概括能力，建立初步數(shù)與符號感；
4、情感目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)情境，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，發(fā)展探究數(shù)學(xué)問題的意識，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和樂趣。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
1、教師與學(xué)生談話，在前面我們在大海邊做游戲，捉小蝦，捉小蟹，從中還學(xué)會了許多數(shù)學(xué)知識，今天老師帶你們到青島新建成的旅游景點(diǎn)看一看，看完了你猜猜這是哪兒？
2、引導(dǎo)學(xué)生說出猜出的地方，并說說自己是否喜歡。接下來老師帶領(lǐng)學(xué)生到展廳看看。
3、啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，說出自己看到了什么。學(xué)生可能會說：在兩個(gè)魚缸里有這么多漂亮的魚。老師可以緊接著再啟發(fā)學(xué)生，看到這些美麗的魚，都想知道什么。
根據(jù)學(xué)生的回答，教師出示相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題
［設(shè)計(jì)意圖：抓住學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、感興趣的海底世界的情境，引出教材中的情境圖“展廳”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，提出有趣的數(shù)學(xué)問題。營造積極、活躍、的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。］
二、主動探究，感悟新知。
1、解決問題。
（1）教師引導(dǎo)學(xué)生一起解決提出的有趣的數(shù)學(xué)問題。首先解決左邊魚缸里有多少條魚？
（2）引導(dǎo)學(xué)生列一個(gè)算式。（板書14+28=）
（3）引導(dǎo)學(xué)生思考用加法計(jì)算，算式表示什么意思？
（4）讓學(xué)生估計(jì)一下魚缸里的魚，大約是幾十多？（三十多、四十多）
（5）學(xué)生在小組內(nèi)動手做一做，驗(yàn)證一下結(jié)果到底是多少。
2、合作探究，悟算理。
（1）教師為學(xué)生提供了許多的學(xué)具，（例如：小棒、方塊、計(jì)數(shù)器等）學(xué)生可以用，也可以在練習(xí)紙上寫一寫、算一算、畫一畫。小組內(nèi)先商量一下，選擇哪種學(xué)具幫助問題的解決。
（2）老師提要求，小組合作先擺一擺，再說一說，進(jìn)行交流，還可以把擺的過程記錄下來。
［設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)具動手實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)果到底是幾十多，由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)。在學(xué)生動手操作、自主探究和合作交流的過程中，使學(xué)生真正的感受到數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程。］
3、交流匯報(bào)，析算理
（1）教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)展示。把在小組內(nèi)擺的過程用實(shí)物展臺擺給大家看看。
（2）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說一說在擺小棒的過程中，是怎么把兩部分小棒合起來的？單根的小棒滿了十根怎么辦？
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可能會一邊擺一邊說：擺好1捆4根，在它的下面對應(yīng)著擺好2捆8根；先把單根和單根的合起來，也就是4根加8根，是12根，滿了十，用皮筋捆成一捆放到成捆的那一邊（演示捆成一捆的過程），然后還有2根單根的小棒，把4捆和2根合起來（用手演示合的過程），最后是4捆零2根，4個(gè)十、2個(gè)一，也就是42。
（3）撥計(jì)數(shù)器的小組重點(diǎn)指導(dǎo)，個(gè)位8個(gè)珠子加4個(gè)珠子后，即個(gè)位滿了十個(gè)珠子再怎樣撥？
（4）教師引導(dǎo)用豎式計(jì)算的同學(xué)說一說“1” 是什么意思？表示什么？計(jì)算時(shí)是怎么想的？
（5）教師根據(jù)同學(xué)說出的寫豎式時(shí)應(yīng)注意到什么，一邊板書，一邊進(jìn)一步指導(dǎo)。思考剛才是先從個(gè)位加起，還有沒有其他的方法。
學(xué)生動筆算算試試。找一名學(xué)生板演，并說一說計(jì)算過程。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，結(jié)果都是42，從哪一位加起比較好？
4、歸納方法，明算理
小結(jié)：前面我們學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的時(shí)候，可以從個(gè)位也可以從十位，今天我們學(xué)習(xí)的是個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一的進(jìn)位加法，做這樣的題的時(shí)候，從個(gè)位加起比較好。
［設(shè)計(jì)意圖：介于學(xué)生的實(shí)際年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，先利用直觀學(xué)具擺一擺，再抽象到數(shù)的計(jì)算，其中計(jì)數(shù)器的演示作為直觀到抽象重要過渡過程，循序漸進(jìn)，既提高了學(xué)生動手操作的能力，又使學(xué)生更好的明確了算理。］
5、仿例練習(xí)，用豎式計(jì)算
（1）教師談話：剛才通過動手做一做，左邊魚缸里有多少條魚我們解決了，還要解決右邊魚缸里有多少條魚，打開書，做在書上。
（2）學(xué)生板演并說一說計(jì)算過程。
（3）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩道題你發(fā)現(xiàn)了什么？和以前的計(jì)算題有什么不同？
6、揭示課題
（1）教師：這就是我們今天學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法（板書課題）
（2）在做兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)，都要注意什么？
小結(jié)：相同數(shù)位對齊，從個(gè)位加起，個(gè)位滿十向十位進(jìn)一。
7、解決學(xué)生提出的其它問題。
過渡語：同學(xué)們算的都很好，剛才我們游覽了海底世界，參觀了展廳，接下來我們到海灘上去玩一玩。
［評析：仿例練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解算理，通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)新知識的特點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生自己說出計(jì)算時(shí)應(yīng)注意的問題，不僅獲取了知識，而且從中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。］
三、聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用拓展
出示右邊的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后解決練習(xí)題中的問題。
1、猜一猜貝殼下面的數(shù)是幾。
說一說你是怎樣算的，怎樣想的？
2、判斷。
先獨(dú)立思考，再舉判斷卡判斷。
3、猜一猜，小海龜可能是幾？
學(xué)生有可能會說出許多不同的答案，
同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生說出自己是怎樣想的。
［設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用所學(xué)的知識解決情境中的數(shù)學(xué)問題，生動有趣，收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生體會到知識產(chǎn)生于生活情境中，又應(yīng)用到生活中去。］
四、全課總結(jié)，升華知識
下課鈴聲響起，老師評價(jià)在這節(jié)數(shù)學(xué)課中，同學(xué)們學(xué)習(xí)的非常認(rèn)真，有些貝殼想送給他們，了解男生有幾人，女生有幾人，然后引導(dǎo)學(xué)生思考50個(gè)貝殼夠不夠，并試著說出自己是怎么知道的。
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