在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
《草原》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《草原》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)與不足篇一
進(jìn)行了以下思路的設(shè)計(jì)：
①通過(guò)唱歌樂(lè)曲，表達(dá)音樂(lè)情感具有不同作用的各種音樂(lè)要素。
②通過(guò)歌曲《美麗的草原我的家》片段的欣賞，讓學(xué)生感受、音樂(lè)對(duì)表達(dá)歌曲情感的不同作用。
③通過(guò)對(duì)《草原贊歌》聽賞，以及對(duì)其旋律、速度、節(jié)奏等要素的進(jìn)一步感受、分析和理解，通過(guò)自由創(chuàng)編和小組練習(xí)等活動(dòng)，學(xué)習(xí)歌曲。
④根據(jù)樂(lè)曲情境，學(xué)生共同活動(dòng)，即興地選擇各種表演形式進(jìn)行綜合展示匯報(bào)。
在活動(dòng)中，我沒(méi)有過(guò)多干預(yù)學(xué)生，始終處于指導(dǎo)地位。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，運(yùn)用原有的音樂(lè)知識(shí)，在活動(dòng)中去感受、分析、理解和鞏固，并自由地組合、運(yùn)用這些音樂(lè)知識(shí)為自己的創(chuàng)作實(shí)踐和表現(xiàn)活動(dòng)服務(wù)。
教學(xué)活動(dòng)也是一種交往活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程成為師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是一種人際交往過(guò)程。各種交往關(guān)系的處理是否為學(xué)生提供一個(gè)自由和諧發(fā)展的環(huán)境的關(guān)鍵問(wèn)題。
在《草原贊歌》一課的教學(xué)中，將小組學(xué)習(xí)方式較好地運(yùn)用于課堂上，形成了一個(gè)合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的愉快的氛圍。小組內(nèi)由于每個(gè)人學(xué)習(xí)音樂(lè)的條件、對(duì)音樂(lè)的理解和表達(dá)方式的不同，他們的學(xué)唱也呈現(xiàn)豐富多樣的結(jié)果。而由于各小組間處于一種相對(duì)平等的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，所有的小組為了能很好地表現(xiàn)自己，都積極地和同學(xué)配合，協(xié)調(diào)自己的創(chuàng)作，都愿意通過(guò)合作，使自己小組的成果超過(guò)其他小組。通過(guò)我與各組的平等交流和適時(shí)點(diǎn)撥，有效地指導(dǎo)了學(xué)生的創(chuàng)造與合作、協(xié)調(diào)了課堂成果的多樣和統(tǒng)一。為學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體能力、協(xié)調(diào)創(chuàng)作中的個(gè)體與群體關(guān)系以及師生間平等交往，創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境與和諧的氛圍。
教師采取“合作學(xué)習(xí)”，充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，精心呵護(hù)他們的創(chuàng)新，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，體驗(yàn)成功的喜悅。這樣就激發(fā)了學(xué)生的主體性和良好的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)了他們的自信心。使他們既學(xué)會(huì)了表現(xiàn)自己，也學(xué)會(huì)了與人合作。
《草原》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《草原》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)與不足篇二
《草原》是一篇優(yōu)美的散文。文章記敘了作者老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。張xx老師今天展示了這節(jié)課，聽完以后我有以下收獲：
首先，張老師用一些美景的圖片導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二，張老師學(xué)習(xí)課文很有層次性。先總體概括全文：快速瀏覽課文，課文是從哪些方面來(lái)介紹草原的；再重點(diǎn)品讀草原美景這一段，先找中心句，圈關(guān)鍵詞，談感受，帶感受，再讀課文，把課文讀好。
三，多種層次讀課文，自由讀課文，快速瀏覽課文，默讀課文，指名讀。
四，張老師重視寫作方法的指導(dǎo)。寫作方法很自然的出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，例如：在品讀第一段，老師問(wèn)學(xué)生有什么感受，然后出示文中作者也有這樣的感受，這樣就叫情景交融；在后面的試背誦環(huán)節(jié)，又有寫作順序的指導(dǎo)，而這些寫作方法正好為最后的小練筆環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。
五，張老師特別細(xì)心，“渲染”和“勾勒”這兩個(gè)詞不好理解，張老師用圖片來(lái)幫助學(xué)生理解這兩個(gè)詞，降低了學(xué)習(xí)難度。
六，張老師特別注重學(xué)生自身素質(zhì)，提醒學(xué)生回答問(wèn)題要抬起頭說(shuō)話，聲音響亮，顯得自信。班里學(xué)生狀態(tài)很好，精神飽滿，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，無(wú)論是坐姿，還是齊讀。
七，在快速瀏覽課文，課文是從哪些方面來(lái)介紹草原的和默讀第1自然段，找出最能表現(xiàn)草原特點(diǎn)的句子，感覺(jué)張老師講的快了些，給學(xué)生的時(shí)間有點(diǎn)短。
總之，張xx老師這節(jié)課有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。
《草原》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《草原》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)與不足篇三
《草原》記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原，看到了美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。我執(zhí)教的是第二課時(shí)。
在教學(xué)中，我將傳統(tǒng)的教學(xué)模式引向信息技術(shù)和學(xué)科有效整合的網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域。在設(shè)計(jì)和表現(xiàn)課堂時(shí)，我按照不同的教學(xué)內(nèi)容，精心安排、設(shè)置情景，充分考慮增強(qiáng)學(xué)生的吸引力，運(yùn)用聲像媒體使文字型、抽象型的內(nèi)容生動(dòng)地、具體地表現(xiàn)了出來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生興趣和求知欲，學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。這種教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，最大限度地挖掘了每個(gè)人的潛能，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。
1、聆聽音樂(lè)，營(yíng)造優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。
一個(gè)良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將會(huì)給學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)帶來(lái)很大的幫助。為此我播放了一段韻律歡快的“鄂爾多斯舞曲”。樂(lè)曲調(diào)節(jié)了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)聽音樂(lè)放松了神情，活躍了思維，創(chuàng)新意識(shí)也就自然而然地得到了發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀體驗(yàn)到草原人民的熱情好客后，我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生通過(guò)“讀”把情感表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在美妙的音樂(lè)中盡情的享受著蒙古人民的熱情。文本融化了成孩子們的智慧，歡快祥和的音樂(lè)中促成了孩子們語(yǔ)感的形成。在本節(jié)課教學(xué)接近尾聲時(shí)，伴隨著音樂(lè)“美麗的草原我的家”，我再次讓學(xué)生整體讀課文，感知“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”把這節(jié)課帶入了高潮，雖然話已盡，但是情未了，本文的中心又一次得到提升。
2、展示圖片，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
不同的圖片會(huì)給不同的學(xué)生帶來(lái)不同的視覺(jué)效果，引起學(xué)生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。在研讀“喜迎遠(yuǎn)客”時(shí)，我出示畫面創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生抓住“襟飄帶舞”“飛”“歡呼著”等重點(diǎn)語(yǔ)句感悟草原人民的熱情好客，通過(guò)優(yōu)美的畫面有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“盛情款待”的美好境界。“奶茶、奶豆腐、奶酒，大盤的手抓羊肉”畫面的出現(xiàn)，使孩子們不知不覺(jué)的興奮起來(lái)。場(chǎng)面隆重而熱烈，感受到草原人民熱情好客的同時(shí)，進(jìn)一步體現(xiàn)出蒙漢兩族人民親如一家的真摯感情。為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)營(yíng)造一個(gè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。
3、體驗(yàn)文本，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！敝挥袑?duì)話，才是真正的引導(dǎo)；只有對(duì)話，才能走進(jìn)心靈，才能彼此接納，才能相互造就。在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，“激情相見”部分從四個(gè)“握”字體會(huì)見面時(shí)的親切，我很激動(dòng)的與一個(gè)學(xué)生握手做示范，立即活躍了課堂的氣氛，孩子們立刻模仿起來(lái)，肢體語(yǔ)言使孩子們對(duì)草原人民的熱情有了更深刻的體會(huì)。與文本碰撞，用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性也在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。
采取借助現(xiàn)代教育技術(shù)改變課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿情趣、充滿樂(lè)趣、充滿活力，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動(dòng)讀書、自覺(jué)感悟。學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。
《草原》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《草原》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)與不足篇四
《草原的早晨》這是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文。寫的是早晨，草原從睡夢(mèng)中醒來(lái)。牧民們趕羊群去放牧的情景，展現(xiàn)出草原一片繁榮新旺的新氣象。
班上的孩子，只有李易騁去過(guò)大草原，其他的孩子都沒(méi)有見過(guò)美麗的草原。因此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，努力從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用多媒體，拉近學(xué)生與“草原”之間的距離，使學(xué)生在一定的情景中學(xué)習(xí)。
因此我首先播放音樂(lè)《草原上升起不落的太陽(yáng)》，然后教師范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊看圖想象，然后把美麗的草原圖片以課件的形式播放出來(lái)，讓孩子們有一個(gè)更加直觀鮮明的印象，這樣，通過(guò)“畫中感，讀中悟”，最終讓孩子們感受草原早晨的美麗風(fēng)光和牧民們的勤勞和歡樂(lè)！
第一自然段理解“鋪滿新綠”這一詞時(shí)，先讓學(xué)生想像再出示畫面，然后描述看到草原是什么樣子，很快理解了詞意。緊接著問(wèn)：來(lái)到了草原，你感受到了什么？ “草原到處都是綠色，真美呀！”“我看到了無(wú)邊無(wú)際的大草原”……
第二自然段草原醒來(lái)歡快的情景。我讓學(xué)生觀看了一段視頻，然后去品讀文字。學(xué)生很快感受到了那歡快的氣氛，而且能結(jié)合具體的詞語(yǔ)來(lái)理解。理解“涌出”“蹦跳”“奔向”時(shí)，有一個(gè)小朋友說(shuō)：“下雪了，我們涌出了教室，蹦跳著奔向操場(chǎng)……”他們從生活找到相應(yīng)的場(chǎng)景，在理解的基礎(chǔ)上來(lái)閱讀，讀得更有滋有味。
第三自然段圖文對(duì)照，找一找“羊群”與“白云”的相似點(diǎn)，認(rèn)識(shí)這種打比方的方法。“回蕩”一詞理解有難度，我借鑒了“精彩片斷”里老師的教學(xué)手法，借助音樂(lè)聽中感受，從而理解，解決難點(diǎn)。
盡管有很多孩子學(xué)得津津有味，但是還有少數(shù)孩子在后半堂課跑神了，我沒(méi)有及時(shí)關(guān)注。
《草原》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《草原》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)與不足篇五
《草原》是人教課標(biāo)版教材五年級(jí)下冊(cè)第一課。著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫下了《草原》這篇訪問(wèn)記。文章記敘了他第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過(guò)對(duì)草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識(shí)這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的大家庭。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn)：一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，受到民族團(tuán)結(jié)友愛(ài)情感的熏陶。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩(shī)如畫令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過(guò)感情朗讀的訓(xùn)練可以深化對(duì)文章表達(dá)情感的體會(huì)。因此，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優(yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法。
反復(fù)地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)突出重點(diǎn)借以突破教學(xué)難點(diǎn)，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”的深刻含義。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
１、用多媒體展現(xiàn)草原美景。學(xué)生隨著一幅幅畫面的展示，充分認(rèn)識(shí)了草原的天、地、小丘、羊群的美；再感情的朗讀這些優(yōu)美的句子，理解含義深刻的詞語(yǔ)，進(jìn)一步理解了作者的感受。
２、小組合作學(xué)習(xí)，體會(huì)人情美。思考：如果要用一個(gè)詞概括草原人民對(duì)待客人的特點(diǎn)，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客 待客 聯(lián)歡 話別）草原人民的熱情好客從哪些語(yǔ)句可以看出，用~~~勾畫出來(lái)。這一設(shè)計(jì)便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力得到較好的發(fā)揮。
３、開展活動(dòng)，突破難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：
假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個(gè)精彩的瞬間？
（想象畫面）
此時(shí)此刻，如果你是那內(nèi)蒙古同胞，你想說(shuō)什么？
此時(shí)此刻，要是你是在場(chǎng)的漢族兄弟，你會(huì)說(shuō)些什么？
同桌互說(shuō)。
課件展示夕陽(yáng)的余暉灑在一碧千里的草原上，在悲涼、滄桑的音樂(lè)聲中，在學(xué)生深情的吟頌中，在學(xué)生深情的話別演示中，引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學(xué)難點(diǎn)得到很好的突破。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，有以下不足的地方：
１、感情朗讀指導(dǎo)不到位，。老師缺乏范讀。第一段是描寫草原的經(jīng)典之作，寫得非常美，應(yīng)該用飽含深情的朗誦引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
２、整體感受草原的美沒(méi)有到位。老師讓學(xué)生對(duì)草原美景逐句分析，切割了草原整體的美。在第一段教學(xué)的開始和結(jié)束，應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦中有草原整體的印象。
３、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。
４、教師語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，還有很多正確的廢話
《草原》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《草原》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)與不足篇六
《草原》是我國(guó)著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語(yǔ)言，向人們生動(dòng)展示了草原上如詩(shī)，如畫的美麗風(fēng)光和內(nèi)蒙古人民的能歌善舞，熱情好客，《草原》的教學(xué)反思。
這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言流暢，對(duì)場(chǎng)面描寫富有激情，細(xì)膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無(wú)窮。成功之處：
一．借助媒體，進(jìn)入美的意境 利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由于農(nóng)村的孩子絕大多數(shù)沒(méi)見過(guò)草原，因此教學(xué)時(shí)，我采用多媒體教學(xué)。導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)用多媒體播放草原風(fēng)景圖，再配上一首樂(lè)曲──《美麗的草原，我的家》，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽覺(jué)上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè)美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)反思《《草原》的教學(xué)反思》。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì) 本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。
整節(jié)課的教學(xué)，我始終把學(xué)生與自己擺在平等的位置上，堅(jiān)持與學(xué)生共同探討新知，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解，特別尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，自己則扮演一位聆聽者、鼓勵(lì)者、指導(dǎo)者、參與者，把學(xué)習(xí)、感悟、想象的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地、大膽地說(shuō)自己的話，說(shuō)自己想說(shuō)的話，力求將自己與學(xué)生擺在民主平等的地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。
三、啟發(fā)想象，聯(lián)想美的畫面 在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)積累語(yǔ)言文字想象的畫面，喚起學(xué)生的直觀表象，教學(xué)“小丘”“一碧千里”這是一個(gè)從語(yǔ)言到表象的體驗(yàn)過(guò)程，因?yàn)槊赖谋旧硎俏?。在一次次的感悟中，把語(yǔ)言美和自然美融為一體。存在的不足：
１、對(duì)課文中詞語(yǔ)的理解過(guò)細(xì)，以致教學(xué)中時(shí)間比較倉(cāng)促，最后有些“草草收兵”的感覺(jué)。比如對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句中“渲染”和“勾勒”的理解，時(shí)間用得過(guò)多。
2、面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來(lái)一遍足以，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P(yáng)的意義。
《草原》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《草原》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)與不足篇七
試圖從蒙古音樂(lè)入手，探討與感受蒙古音樂(lè)中有本民族特色的弦樂(lè)、舞蹈、歌曲以及它們的藝術(shù)魅力。讓學(xué)生通過(guò)課前查找有關(guān)“蒙古”的資料，使其知道除了課堂以外，還可以從多渠道獲取自己需要的知識(shí)和材料，使之形成自我尋找答案、自我構(gòu)建知識(shí)的意識(shí)；繼而在課堂上不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、主動(dòng)探索、積極實(shí)踐的條件，使學(xué)生在欣賞、想象、表達(dá)、模仿、交流等一系列活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)、獲得能力。本課例力圖激發(fā)學(xué)生對(duì)“蒙古音樂(lè)”的興趣以及進(jìn)一步了解蒙古音樂(lè)文化的愿望，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了樂(lè)趣和回味，符合教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。這節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。
第一， 感受與鑒賞。從課前熱身的蒙古音樂(lè)到蒙古文化的
了解都是基于學(xué)生自身對(duì)蒙古的印象，目的是讓課的序幕在一種學(xué)生純自然感受上拉開的，而并非老師強(qiáng)加上去的，老師的角色只是個(gè)引導(dǎo)者。
第二，體驗(yàn)與表現(xiàn)。音樂(lè)源自于生活，課的開始借用影像片段將同學(xué)們的視線、聽覺(jué)逐漸拉向傳統(tǒng)的蒙古音樂(lè)。課的主線是蒙古弦樂(lè)、舞蹈和歌曲，通過(guò)學(xué)生欣賞、模仿、表演等來(lái)完成，讓他們覺(jué)得原來(lái)遙不可及的音樂(lè)與自己的距離如此貼近。
第三、實(shí)踐與創(chuàng)造。對(duì)于學(xué)生們的創(chuàng)作與表演，不求完美精細(xì)，但求投入開心，使他們體會(huì)到真正的蒙古音樂(lè)特點(diǎn)。
這三個(gè)教學(xué)領(lǐng)域我主要通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代化媒體和讓學(xué)生充分參與活動(dòng)兩大手段來(lái)完成，有了視覺(jué)、聽覺(jué)的刺激，再加上讓學(xué)生盡量地動(dòng)起來(lái)，進(jìn)一步完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解、體驗(yàn)進(jìn)而喜歡，并以正確的態(tài)度接受我國(guó)的民族音樂(lè)文化。
《草原》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《草原》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)與不足篇八
《草原》這篇課文收錄在小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)版版五年級(jí)下冊(cè)第一課，記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景；體會(huì)句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。
課文用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了聽歌想像美景、品讀優(yōu)美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節(jié)。
單純地通過(guò)語(yǔ)言來(lái)想像從沒(méi)見過(guò)的景色是比較枯燥的，而且為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一上課，我就請(qǐng)一位家鄉(xiāng)在內(nèi)蒙古的善于歌唱的`女同學(xué)唱了一首蒙古族的《祝酒歌》，美妙的歌聲馬上引起了同學(xué)們的興趣，積極發(fā)言描述自己通過(guò)歌聲仿佛看到了什么，我順勢(shì)要求他們用完整、優(yōu)美的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)想像中的草原，學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)感受到文中優(yōu)美的語(yǔ)言，這時(shí)很自然的就引用、或模仿課文的句子，很自然的達(dá)到積累優(yōu)美語(yǔ)言的效果。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生自主合作探究地學(xué)習(xí)，利用多媒體輔助教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，最終讓學(xué)生在一種融洽的氛圍中自主學(xué)習(xí)，并得到全面發(fā)展，取得學(xué)與教的最佳效果。所以我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了“美圖配佳句”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用大量從網(wǎng)上搜集的草原風(fēng)光的圖片幫助學(xué)生理解課文中寫得十分優(yōu)美的、需要重點(diǎn)理解的句子。我首先要求學(xué)生找出文中自己覺(jué)得最美的句子，有感情地朗讀，然后在小組中選出讀得最好的同學(xué)，在小組合作交流的基礎(chǔ)上，為他（她）選的句子配上一幅圖片，制作成演示文稿，并結(jié)合圖片談?wù)勛约旱睦斫?。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)文章所描寫的意境，但他們腦海中抽象的畫面怎樣具體地再現(xiàn)在其他同學(xué)面前呢？再用語(yǔ)言來(lái)描述的話一方面不可能超越語(yǔ)言大師的范本，另一方面未免枯燥，所以我利用網(wǎng)上大量的圖片資源，讓學(xué)生選出他們認(rèn)為最適合所選句子的圖片。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)有個(gè)目的：一讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景并通過(guò)圖片再現(xiàn)在學(xué)習(xí)伙伴的面前；二是讓學(xué)生體會(huì)句子中含著的意思，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是我們不是通過(guò)字典來(lái)理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫?！?，而是通過(guò)鮮活的、真正的草原風(fēng)光讓學(xué)生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受，學(xué)生選圖片的過(guò)程，實(shí)際是他們對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，交流意見時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。但在指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)上，應(yīng)該在朗讀的層次上對(duì)學(xué)生做出漸進(jìn)的要求，如“誰(shuí)來(lái)讀？他讀的怎么樣？誰(shuí)讀的好？好在哪里？不好在哪里？誰(shuí)能讀的更好？（指讀得好的學(xué)生）我們像他一樣讀?！倍皇菃渭兊恼l(shuí)再來(lái)讀，以這樣更能促進(jìn)學(xué)生在朗讀上的相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
“美圖配佳句”這一設(shè)想看似操作簡(jiǎn)單但在實(shí)際操作中還是有幾點(diǎn)值得注意：
１、雖然是設(shè)計(jì)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，但是整體上還是應(yīng)該以語(yǔ)文課的要求為主，不能為應(yīng)用媒體而應(yīng)用媒體。試教時(shí)就有這樣的問(wèn)題，我將“找句子、配圖片、讀句子”幾個(gè)環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生就忽略了朗讀，一找到句子就進(jìn)行配圖，結(jié)果大半節(jié)課都用在了計(jì)算機(jī)操作上，語(yǔ)文課上得像計(jì)算機(jī)課了。在修改教案時(shí)我就將任務(wù)環(huán)節(jié)細(xì)化，逐一分配下去，并以比賽的形式限定制作演示文稿的時(shí)間，這樣以來(lái)學(xué)生的注意力就轉(zhuǎn)移到朗讀、理解上來(lái)了。
２、使用計(jì)算機(jī)多媒體是為語(yǔ)文課服務(wù)，應(yīng)盡量減少學(xué)生可能會(huì)在制作過(guò)程中遇到的單調(diào)重復(fù)的技術(shù)問(wèn)題，這就要求教師事前做好準(zhǔn)備工作，如為了節(jié)省學(xué)生制作演示文稿時(shí)輸入文本所用的時(shí)間，我事先就做好一個(gè)演示文稿，裝在學(xué)生機(jī)里，里面就有課文中優(yōu)美的或較難理解的句子，學(xué)生只要選出它，直接插入圖片就完成了。
在小組合作學(xué)習(xí)方面，受限于教師機(jī)、學(xué)生機(jī)這個(gè)機(jī)房形式，展示某個(gè)學(xué)生作品的速讀太慢，不用每次都等上差不多半分鐘才能展示一個(gè)學(xué)生的作品。如果可以利用專題使教師、學(xué)生甚至是家長(zhǎng)之間實(shí)現(xiàn)相互的實(shí)時(shí)交流甚至是相互點(diǎn)評(píng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，使學(xué)生不僅可以在小組內(nèi)面對(duì)面的交流，還可以有更高層次的借助的零距離、多層面交流。
多媒體環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)課件讓學(xué)生在一種真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)題情境中展開學(xué)習(xí)，展開討論，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得自信。通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)，我真切地感受到多媒體教學(xué)所帶來(lái)的成功喜悅，利用多媒體教學(xué)，不單把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)與知識(shí)牽手，將學(xué)生帶入利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的殿堂，為他們以后的終生學(xué)習(xí)提供一個(gè)更廣闊的知識(shí)海洋。
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踏上草原一直是我和孩子們的夢(mèng)想，遺憾的是久未成行；這堂《草原》，經(jīng)過(guò)課前的精心準(zhǔn)備，深入挖掘教材，與學(xué)生融洽配合，終于實(shí)現(xiàn)了一場(chǎng)心靈的旅行?？傮w來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
結(jié)合課標(biāo)中提出的“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”這一目標(biāo)要求，在教學(xué)生字環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)抓住了“貌”字的字源進(jìn)行呈現(xiàn)和講解，通過(guò)漢字的演變，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)渲染和勾勒，除了認(rèn)讀準(zhǔn)確，更要理解詞語(yǔ)的含義。我通過(guò)圖片的方式給學(xué)生呈現(xiàn)，用與之前學(xué)過(guò)的《魚游到了紙上》中出現(xiàn)的工筆細(xì)描和揮筆速寫進(jìn)行對(duì)照，幫助學(xué)生理解詞義，同時(shí)又引出之后要學(xué)到的“白描”“細(xì)描”寫作手法，為下文埋下了伏筆。
首先，課堂的開始用兒童詩(shī)導(dǎo)入，既輕松自然，又充滿詩(shī)情畫意，給學(xué)生提供了從另一種角度欣賞草原的視角。
其次，在文本的解讀時(shí)，側(cè)重了語(yǔ)言概括能力的培養(yǎng)，比如通過(guò)瀏覽課文，分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括景和人的特點(diǎn)；突出了閱讀批注能力的訓(xùn)練，比如，讓學(xué)生畫出感覺(jué)優(yōu)美的句子，并想一想為什么覺(jué)得美；側(cè)重了文本寫作思路和技巧的挖掘，最用心設(shè)計(jì)的就是通過(guò)第一自然段的分析，從比喻、擬人、反復(fù)等多種修辭手法的運(yùn)用中體會(huì)細(xì)描手法的精妙，通過(guò)二至五段“握手再握手”這樣白描語(yǔ)句的朗讀和體會(huì)，發(fā)現(xiàn)另外一種文字的魅力，體會(huì)不同寫作目標(biāo)可以選擇不同寫作手法的道理。同時(shí)，將第一自然段轉(zhuǎn)換成小詩(shī)的形式，師生共同朗讀演繹，也是從另一個(gè)角度，讓學(xué)生欣賞文字的美。
另外，課堂最后依然采用以往推薦閱讀的方式，既有同一作者文章的推薦，也有同類作品的推薦，為學(xué)生關(guān)聯(lián)閱讀打開一扇大門。
當(dāng)然，這堂課也有一些不夠成熟之處，一是教師自身的教態(tài)不夠熱情大方，對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)還有待加強(qiáng)；二是課堂后半部分處理有些倉(cāng)促，白描手法的引導(dǎo)和挖掘不夠深入，學(xué)生掌握起來(lái)還有一定難度；最后，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中仍存在參與不夠積極，部分學(xué)生不主動(dòng)的問(wèn)題，這些都應(yīng)該今后的教學(xué)中繼續(xù)提高。
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根據(jù)新音樂(lè)課標(biāo)要求，六年級(jí)學(xué)生能隨著熟悉的歌曲或樂(lè)曲哼唱，或在體態(tài)上作出反應(yīng)。知道常見的中國(guó)民族樂(lè)器，并能聽辨其音色。在感知音樂(lè)節(jié)奏和旋律的過(guò)程中，能夠初步辨別節(jié)拍的不同，能夠聽辨旋律的高低、快慢、強(qiáng)弱。能夠感知音樂(lè)主題、樂(lè)句和段落的變化，并能夠運(yùn)用體態(tài)或線條、色彩作出相應(yīng)的反應(yīng)。
聆聽抒情歌曲、敘事歌曲、藝術(shù)歌曲、通俗歌曲等各種體裁和類別的歌曲，能夠隨著歌曲輕聲哼唱或默唱。能以不同的音樂(lè)表現(xiàn)形式參與表演。
本節(jié)課內(nèi)容：欣賞兩首草原歌曲《草原牧歌》和《天堂》。
本節(jié)課教材位于十一冊(cè)第一課同一首歌之后的第二課，就知識(shí)體系來(lái)說(shuō)，有著呈上啟下的作用，對(duì)第一課的內(nèi)容有著延伸、深化、更細(xì)致，更民族，更具指向性，從《我的祖國(guó)》的氛圍中進(jìn)入民族特色更具體的草原風(fēng)情當(dāng)中，讓學(xué)生更加真實(shí)具體的了解草原文化，草原歌曲音調(diào)特點(diǎn)，更加準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)長(zhǎng)調(diào)音樂(lè)，從而更準(zhǔn)確、細(xì)微的表現(xiàn)這一音樂(lè)要素。
民族的就是世界的，民族的音樂(lè)才具魅力。尤其蒙古族可以說(shuō)就是一個(gè)音樂(lè)的民族，一個(gè)能歌善舞的民族，作為小學(xué)最高年級(jí)我覺(jué)得學(xué)習(xí)蒙古族的音樂(lè)內(nèi)容很有必要！
學(xué)情分析
1.六年級(jí)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)較好，對(duì)于音樂(lè)欣賞、分析能力相對(duì)強(qiáng)一些，他們能夠分析較長(zhǎng)、相對(duì)大些的音樂(lè)作品。
2.學(xué)生整體對(duì)音樂(lè)知識(shí)、旋律模唱、音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感表現(xiàn)等音樂(lè)要素掌握較好，能夠結(jié)合音樂(lè)說(shuō)出自己的理解。
3.學(xué)生可能會(huì)對(duì)歌曲較高音準(zhǔn)的把握，()較復(fù)雜的節(jié)奏掌握，歌曲情感體驗(yàn)等有困難。
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)欣賞《美麗的草原我的家》、《天堂》兩首草原歌曲，讓學(xué)生感受蒙古族人民對(duì)草原的熱愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生喜歡草原歌曲的情感；
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽，模仿等方法，感受蒙古族長(zhǎng)調(diào)音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，學(xué)會(huì)聽辨樂(lè)段，提高學(xué)生的音樂(lè)感受、鑒賞能力。
3、通過(guò)對(duì)比欣賞，讓學(xué)生感受不同的演唱風(fēng)格和方法。使學(xué)生喜愛(ài)蒙古民歌，弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解多元文化?？涓缸啡战虒W(xué)反思初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思曹沖稱象教學(xué)反思
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《草原》是我國(guó)著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語(yǔ)言，向人們生動(dòng)展示了草原上如詩(shī)，如畫的美麗風(fēng)光和內(nèi)蒙古人民的能歌善舞，熱情好客。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言流暢，對(duì)場(chǎng)面描寫富有激情，細(xì)膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無(wú)窮。
利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由于農(nóng)村的孩子絕大多數(shù)沒(méi)見過(guò)草原，因此教學(xué)時(shí)，我采用多媒體教學(xué)。導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)用多媒體播放草原風(fēng)景圖，再配上一首樂(lè)曲──《美麗的草原，我的家》，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽覺(jué)上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè)美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。整節(jié)課的教學(xué)，我始終把學(xué)生與自己擺在平等的位置上，堅(jiān)持與學(xué)生共同探討新知，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解，特別尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，自己則扮演一位聆聽者、鼓勵(lì)者、指導(dǎo)者、參與者，把學(xué)習(xí)、感悟、想象的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地、大膽地說(shuō)自己的話，說(shuō)自己想說(shuō)的話，力求將自己與學(xué)生擺在民主平等的地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。
在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)積累語(yǔ)言文字想象的畫面，喚起學(xué)生的直觀表象，教學(xué)“小丘”“一碧千里”這是一個(gè)從語(yǔ)言到表象的體驗(yàn)過(guò)程，因?yàn)槊赖谋旧硎俏颉Ｔ谝淮未蔚母形蛑?，把語(yǔ)言美和自然美融為一體。
１、對(duì)課文中詞語(yǔ)的理解過(guò)細(xì)，以致教學(xué)中時(shí)間比較倉(cāng)促，最后有些“草草收兵”的感覺(jué)。比如對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句中“渲染”和“勾勒”的理解，時(shí)間用得過(guò)多。
2、面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來(lái)一遍足以，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P(yáng)的意義。
在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生和老師是多么喜歡這篇課文，多么投入到課文的學(xué)習(xí)中，師生從多種形式的感情朗讀中、從文章字里行間中能感受到草原的美麗和蒙古人民的熱情好客，但是始終未能親身到遼闊而又美麗的大草原中感受，目睹這一美麗的自然風(fēng)光，深感遺憾。正如古人所說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書,不如行萬(wàn)里路?！钡拇_如此，我個(gè)人認(rèn)為，假如學(xué)生和老師都能到蒙古草原中走一趟，置身其中，相信體會(huì)絕對(duì)比現(xiàn)在看圖片、看書、看錄像、讀書深刻得多。
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